Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;

3 балла - неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;

1 балл - затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;

0 баллов - невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

Полученные результаты отражены в таблице № 15 (см. приложение А)

Дети экспериментальной группы испытывали легкие затруднения при чередовании требуемых упражнений, но самостоятельно исправляли неточности, так как эти упражнения были знакомы детям. Дети контрольной группы также испытывали небольшие затруднения в удержании нужной позиции языка и выполнении требуемых упражнений. Дети контрольной группы показали лучший результат выполнения задания.

Задание № 14. Диагностическая цель: исследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно повторить движения перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй движения»:

- «лопата» - язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй движения»:

- «мост» - из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык - широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости.

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй движения»:

- «маятник» - попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;

3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;

1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);

0 баллов - не выполняет задание.

Полученные результаты отражены в таблице № 16 (см. приложение А)

Дети контрольной и экспериментальной группы показали практически одинаковый результат, следует сделать вывод о необходимости включения в специально-организованную педагогическую деятельность обязательных упражнений для укрепления мышц языка.

моторный речевой дошкольный нарушение

2.2 Результаты экспериментального изучения отдельных сторон моторного развития у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи третьего уровня речевого развития)

Анализируя данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, автор сделал вывод об уровне развития отдельных сторон моторных функций, сложившийся у детей на данный момент.

Результаты отражены в диаграмме:

Рисунок 1 - Сравнительные данные успешности выполнения заданий контрольной и экспериментальной группы (по средним баллам)



Диаграмма наглядно показывает, что уровень отдельных частей моторной функции у детей группы с тяжелыми нарушениями речи сравнительно ниже, чем у детей массовой группы детского учреждения. Для определения состояния развития моторных функций на момент проведения эксперимента были построены профили структуры нарушений моторных функций у детей (см. приложение Б). Особые затруднения вызвали пробы, направленные на определение состояния мелкой моторики рук, графические пробы, пробы, направленные на исследования состояния мышечного тонуса языка. Не вызвали затруднения задания, направленные на исследование состояния мимической мускулатуры лица. Дети контрольной группы показали лучший результат, но, можно сделать вывод о необходимости проведения коррекционно-развивающих упражнений и в массовой группе детского сада, включение упражнений во все виды деятельности детей в ходе режимных процессов.



ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УПРАЖНЕНИЙ И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

3.1 Средовые ресурсы по коррекции нарушений моторных функций и принципы их применения

Как уже было отмечено нами ранее коррекционно-развивающая работа, направленная на коррекцию моторных функций в условиях дошкольного учреждения должна осуществляться в образовательной среде, способствующей раскрытию потенциала ребёнка, жизненной компетенции, обеспечивающая ему безопасность, необходимые условия, благоприятную атмосферу доброжелательного взаимодействия и сотрудничества, а также стимул для дальнейшего саморазвития.

В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи коррекционно-педагогическая работа по коррекции и развитию моторных функций должна опираться на следующие принципы:

Онтогенетический принцип:

Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться с учетом последовательности появления форм и функций речи и движений, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

Принцип системного подхода:

Использование данного принципа предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Принцип дифференцированного подхода:

Дифференцированный подход осуществляется на основании учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Главная задача - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

Принцип развития

Предполагает выделение в процессе в процессе логопедической работы задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Принципы последовательности и систематичности.

Важным фактором для развития моторики является последовательность и систематичность.

Наличие системы придает организованность, последовательность: от простого к сложному. На этапе детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю. Далее учитывается систематичность.

Принцип учета ведущей деятельности детей

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка.

Принцип комплексного воздействия

Развитие и коррекция моторных функций ребенка должна осуществляться в тесном сотрудничестве со специалистами: руководителем физического воспитания, инструктором лечебной физкультуры, психологом и воспитателями детей.

Принцип наглядности и доступности материала

Учитывая психологию, возрастные особенности детей наглядность и доступность материала играет большую роль. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Весь наглядный материал и дидактические пособия должны иметь привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.

Путем создания определенных «зон», которые будут способствовать развитию моторных функций детей в группах возможно проведение определенной коррекционно-педагогической работы.

Для развития общей моторики в группах рекомендуется создавать «уголки физкультуры» с соответствующим спортивным инвентарем, который может использоваться в самостоятельной деятельности детей, на специально-организованной деятельности, выступать как элемент режимного процесса. Также рекомендуется создать картотеку подвижных игр и упражнений, для использования на прогулках, как элемент в специально-организованной деятельности.

Для развития мелкой моторики рук в группах рекомендуется создать сенсорный дидактический стол, который является частью центра развивающих игр. Стол оборудован горкой для прокатывания шариков, пирамидками, разноцветными счетами, скользящей дорожкой. Работа за дидактическим столом осуществляется с небольшой группой детей и индивидуально. Также рекомендуется иметь центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Детям нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши» « Звери в пустыне»

В группах рекомендуется иметь большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики.

Для развития артикуляционной моторики рекомендуется иметь логопедические зонды (для постановки звуков и массажные зонды), активаторы (предназначаются для развития круговой мышцы рта), межзубное кольцо из жесткой резины. Как уже отмечалось ранее, в массажной зоне проводится массаж мимической мускулатуры лица, мышц шеи.

3.2 Дифференцированный подход в применении упражнений и игровых приемов коррекции нарушений моторных функций в системе логопедических занятий

Дифференцированный подход к коррекции моторных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи обусловлен наличием разнообразных нарушений моторной сферы детей при различных речевых нарушениях. Именно поэтому целесообразно разделение разных комплексов упражнений, игровых приемов, оздоровительных техник для коррекции определенных частей моторных функций. В логопедии выделяют: общую моторику, мелкую моторику рук, артикуляционную моторику и обращается особое внимание на развитие мимической мускулатуры. Нами были изучены методические материалы и рекомендации, и, на их основе, составлены комплексы упражнений и игр, которые могут применяться учителями-логопедами на разных этапах логопедической работы

Общая моторика:

Цель работы: совершенствование двигательной сферы детей, формирование координации движений рук и ног, учить ориентироваться в пространстве, регулировать свой мышечный тонус, закрепление понятия правостороннего и левостороннего движения, развитие глазомера.

Несформированность крупной моторики (движения руками, ногами, туловищем и т.д.) проявляется в виде плохой координации частей тела при выполнении сложных движений, их недостаточной точности и ловкости (неуклюжести), в выраженных затруднениях при выполнении упражнений по показу или словесной инструкции.

Устранение недостатков в моторном развитии детей осуществляется в основном средствами коррекционно-физического воспитания через организацию оптимального двигательного режима.

Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Дети, имеющие речевую патологию, как правило, неловки, движения их плохо координированы. Причина этого кроется в нарушении тонуса мышц. Чаще всего дети с нарушениями речи излишне напряжены, резки в движениях, суетливы. Иногда же, наоборот, имеет место снижение мышечного тонуса, а как следствие, вялость общих движений. Для коррекции этих недостатков моторики необходимо научить детей умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать определенные группы мышц.

Для коррекции и развития общей моторики:

· Примерный перечень «уголка физкультуры» в группе (см.приложение В)

· Комплекс физических упражнений, направленный на коррекцию и развитие общей моторики (см. приложение В)

· Упражнения с мячом (см. приложение В)

Традиционно в логопедической практике обращают особое внимание на развитие мелкой моторики рук детей. Мелкая моторика является скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма.Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и логическим мышлением, памятью, интеллектом и речью у детей.Нами были подобраны игры и пособия, способствующие коррекции и развитию мелкой моторики рук, которые учителя-логопеды и воспитатели групп для детей с тяжелыми нарушениями речи могут применять в качестве отдельных элементов в системе коррекционно-развивающей работы с детьми.

Цель работы: развитие мелкой моторики рук, оказывающей благоприятное влияние на развитие речи, развитие зрительно-пространственной координации, активизация познавательной и речемыслительной деятельности.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Многие игры требуют участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

В начале обучения проводятся игры, в которых дети выполняют упражнения с легкими движениями: соединяют одноименные пальцы обеих рук или поочередно соединяют пальцы руки с большим пальцем. Упражнения сопровождаются чтением стихов. Затем проводятся упражнения, с помощью которых дети учатся поочередно разжимать пальцы рук из кулака. Это уже более сложные движения.

Для совершенствования тонких движений пальцев рук с детьми проводятся различные пальчиковые игры с пением или игры с мелкими предметами под музыку.

Для развития ручного праксиса очень полезны такие упражнения: перебирая пальцами, крутить карандаш, бобину с нитками, гладкий брусок; отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации; рисование и штриховка карандашами. Хорошо научить детей работать в определенном темпе, под счет, но темп и инструкцию ребенок должен задавать себе сам.

Для коррекции и развития мелкой моторики:

· Пальчиковые игры с литературным материалом (см. приложение Г)

· Игровые приемы, направленные на коррекцию и развитие мелкой моторики рук (см. приложение Г)

Работа по развитию артикуляционной и лицевой моторики включает в себя:

· артикуляционную гимнастику (см.приложение Д)

· нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики (см. приложение Д)

· артикуляционная гимнастика в сказках (см. приложение Д)

· элементы массажа артикуляционной мускулатуры (см.приложение Д)

Цель работы: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков, развитие умения передавать мимикой разные чувства.

Таким образом, подобранные комплексы упражнений, игровых приемов, наглядных пособий должны содействовать развитию всех частей моторных функций детей и способствовать коррекционно-развивающей работе педагогов. Упражнения, игры, гимнастика и массаж могут быть включены во все режимные моменты детей в детском учреждении, использоваться в качестве специально-организованной деятельности или быть включены в занятия педагогов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коррекция и развитие моторных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи одна из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, работающими с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Как уже было оговорено нами ранее между речевой функцией - ее двигательным, исполнительным компонентом - и общей двигательной системой имеется тесная функциональная связь. Нормальная речь человека обеспечивается согласованной работой многих мозговых структур. Моторная сфера человека состоит из двух крупных блоков: двигательных умений и двигательных качеств (способностей). В логопедии принято разделять общую моторику, мелкую моторику, артикуляционную моторику, моторику мимической мускулатуры лица. Развитие речи тесно связано с состоянием наших моторных функций. У детей с нарушениями речи имеются существенные отклонения в моторном развитии. У дошкольников недостаточно сформированы основные двигательные навыки и умения, отмечается общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса, снижены двигательная память и внимание. У данной категории детей нарушена статическая и динамическая координация движений, их переключаемость, темп, ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы.

Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим, вследствие речевых нарушений, нарушение моторных функций. Развитие моторики, особенно мелкой моторики рук, напрямую связана с речевым развитием ребенка. Ограниченность сроков пребывания в логопедической группе, отсутствие или недостаточность мотивации у детей с общим недоразвитием речи к обучению отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно-логопедической работы.

Изучая проблему развития моторных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи мы обращались к работам таких авторов как: Н.А. Берштейн, А.А. Лурия, А.Р. Леонтьева, Л.В. Лопатиной, Е.Ф.Архиповой, Н.Ю. Костылевой и т.д. Подходя к вопросу организации средовых ресурсов, способствующих коррекции и развитии моторных функций мы обращались к работам С.Е.Гайдукевич, Т.А Пятницы. Нами были изучены методические разработки коррекции отдельных частей моторных функций Т.А. Воробьевой, О.И. Крупенчук, О.Н. Громовой, Е.Н. Краузе, М.В. Поваляевой, Н.Ю. Костылевой, С.В. Коноваленко и В.В. Коноваленко.

С целью выявления особенностей сформированности отдельных частей моторных функций у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня было проведено обследование особенностей развития отдельных частей моторных функций у детей старшей группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В эксперименте приняли участие 10 детей с общим недоразвитием речи 3 уровня в возрасте 5-6 лет. Для получения сравнительных данных обследовались дети общеобразовательной группы. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 5-6 лет.

При построении методики исследования особенностей развития отдельных частей моторных функций у детей 5-6 лет использовали методику, разработанную Е.Ф. Архиповой и адаптированную нами для проведения исследования.

На основе проведенного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития мелкой моторики рук, оптико-пространственных представлений, невысоком уровне развития артикуляционной моторики у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня и выявлены их основные особенности.

На основе полученных данных нами были предложены комплексы упражнений и игровых приемов, направленных на развитие моторных функций детей с тяжелыми нарушениями речи, обоснованы основные принципы педагогической деятельности и обозначены средовые ресурсы, способствующие коррекции и развитию моторных функций детей с тяжелыми нарушениями речи.

В будущем, автор предполагает продолжить изучение особенностей развития моторных функций у детей с нарушениями речи, применять методики коррекции и развития отдельных частей моторных функций в педагогической практике. Автор работы уверен, что без полноценно сформированных моторных функций невозможна полная коррекция речевых нарушений. Цель педагогической деятельности - воспитание личности ребенка, осознающего себя в обществе и живущем в гармонии с ним. Развитие полноценной личности невозможно, имея за плечами груз нарушений и проблем. Коррекция и развитие моторных функций в детстве является необходимым условием для развития полноценной личности ребенка и последующей социализации в обществе.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей/Е.Ф Архипова. -М.:АСТ: Астрель, 2007.-331 с.

2. Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии/Е.Ф Архипова.-М.: Аст, 2009.-123[2]с.:ил.

3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности./Н.А Берштейн. - М.: Медгиз, 1966. - 234 с. (электронный вариант книги)

4. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников/ А.Е. Белая. - М.: Владос, 1999. - 48 с.

5. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоления. Сборник упражнений / С.Е. Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с

6. Борисенко М.Г.Наши пальчики играют/М.Г.Борисенко Н.А. Лукина.-СпБ.: «ПАРИТЕТ»,2002.-45 с.-ил.

7. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие/ Т.В.Буденная.-СПБ.:ДЕТСВО-ПРЕСС,2001.-64 с.

8. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. факультетов пед. вузов/ Под редакцией Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской.-М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС,1998.-680 с.

9. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. завед./ Г.А. Волкова. - М.: Владос, 2002. - 272 с.

10. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. / Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 200 с.

11. Воробьева, Т.А. Мяч и речь: Игры с мячом для развития мелкой моторики и общей моторики/Т.А.Воробьева, О.И. Крупенчук. -СпБ.: КАРО,2003.-276 с.-ил.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь/Л.С. Выготский. -М.: «Лабиринт», 1999.-234 с.

13. Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учебно-методическое пособие/ С.Е Гайдукевич [и др.]; под общей редакцией С.Е. Гайдукевич, В.В. Чечетаю -Минск: БГПУ,2006.-116 с.

14. Герасименко, Ю.В. Коррекция нарушений речевого развития у детей: автореф. дисс. кандидат пед.наук : 09.06.86/Ю.В.Герасименко; Сантк-Петерб. гос. унив.-Санкт-Петербург, 2008.-32 с.

15. Горская, Ю.В. Возрастные закономерности в сенситивные периоды развития базовых видов движений у детей с нарушениями речи в сравнении со здоровыми школьниками//Ю.В. Горская. - Теория и практика физической культуры.-2000.-№1.-с.15-18

16. Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей.50 упражнений/О.Н.Громова, Т.А. Прокопенко. - М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2002.- 54 с.

17. Дворкин, П.С. Физическое состояние детей 6-9 лет с тяжелыми нарушениями речи//П.С.Дворкин.- Физическое воспитание: воспитание, образование, тренировка.-2002.-№ 2 с. 42-47

18. Киселева В.А. Развитие тонкой моторики//В.А. Киселева. -Дошкольное воспитиние.-2006.- №1.- с.12-14

19. Крыжановский, Г.Н. Общая патофизиология. Руководство.-М.: Медицина, 1997.-351с.

20. Краузе, Е.И. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика/Е.И. Краузе.-М.: КОРОНА-ПРИНТ, 2011.-80 с.

21. Коноваленко, С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми/С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко. -М.:Изд. «ГНОМ»,2013.-32 с.

22. Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика/О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева.-СпБ.: ЛИТЕРА, 2005.-54 с.

23. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов/В.А.Киселева.-М.: Школьная пресса, 2007.-48 с.

24. Костылева, Н.Ю.Покажи и расскажи/Н.Ю. Костылева.-М.:ТЦ СФЕРА,2007.-62 с.-ил.

25. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики/ А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 287 с.

26. Лопатина, Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина // Дефектология. - 2003. - №5. - c. 45-51.

27. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии)./ Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Питер, 2001. 190 с.

28. Лопохина, И.С. Логопедия-речь, ритм, движение. Пособие для логопедов/ И.С. Лопохина. -СпБ.: ДЕЛЬТА, 1997.-245 с.

29. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. [Текст] / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.Р. Лурия -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

30. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. / Е.М. Мастюкова. - М.: Владос, 1997.- 304 с.

31. Поваляева, М.А.Дидактический материал по логопедии: Сказки о веселом язычке/М.А. Поваляева. -Ростовн/Д.:ФЕНИКС, 2002.-54 с.

32. Правдина, О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

33. Пятница, Т.В. Развивающая среда дошкольного учреждения: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.В. Пятница. - Мозырь: ОООИД «Белый ветер», 2008. - 291с.

34. Рыкова, Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция нарушений произвольных движений у детей страдающих заиканием. Методические рекомендации/Н.А. Рыкова.-Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд. «ГНОМ и ПРЕСС», 1998.-153 с.-ил.

35. Фомичева, М.В.Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии/М.В.Фомичева.-М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ,1989.-239 с.-ил.

36. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Педагогика, 2002. - 240 с.

37. Хватцев, М.Е.Логопедия: уч. Для учащихся пед. институтов/Хватцев М.Е.-М.:ВЛАДОС,2009.-272 с.

Размещено на Allbest.ru