Гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности во взрослом возрасте
Понятие креативности и гендера в социальной психологии. Факторы гендерно-ролевой социализации человека. Методики изучения уровня развития творческого мышления взрослых. Организация исследования гендерных различий в процессе анализа креативности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.01.2013 |
| Размер файла | 470,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1 Креативность
1.2 Гендерные различия
1.3 Гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности
2. Практическая часть
2.1 Организация и методология исследования, объем экспериментальной выборки и общая характеристика обследования
2.2 Характеристика психологических методов, используемых в исследовании и их обоснование
2.3 Описание методик
3. Результаты собственных исследований
3.1 Анализ результатов, полученных в ходе эмпирического исследования
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
Формирование новых социальных отношений в нашем обществе во многом определяет возникновение двух взаимно дополняющих тенденций. С одной стороны, в обществе возросла потребность в творческих, креативных людях, способных к неожиданным и оригинальным открытиям и идеям. С другой стороны, практически вся система организации нашей социальной жизни, в частности система образования ориентирована на логическое, прагматическое мышление. Указанные тенденции порождают одно из противоречий, определяющее необходимость изучения креативных возможностей личности, а также условий их развития и трансформации.
Изучение креативности сопряжено с большими трудностями, которые возникают, главным образом, в связи с ее рассмотрением вне целостной структуры личности и вне ее жизненных целей.
Креативность - латинский термин, который переводится как «творчество» или «сотворение из ничего». На Западе креативностью обозначают технологический элемент творчества. В российской языковой культуре креативность воспринимают гораздо шире, поскольку это совсем новое и еще не понятое большинством явление. До начала информационной эпохи мало кто знал о креативности и креативных технологиях. Обществу было достаточно понятия творчества - творчество стало высоко цениться еще в эпоху античности, культ творчества сохранялся в Средние века, Новое время. Творчество не потеряло собственной значимости и в XX веке. Кирилина Л.В. Развитие гендерных исследований. Москва 1998 год. Стр 103
Многие думают, что «творчество» и «креативность» - синонимы. Это ошибочное мнение. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем нужно что-то создавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.
Знание ответов на эти вопросы и построение работы по соответствующим принципам обеспечивает максимальный эффект представления результата работы окружающим людям. Как правило, художники, композиторы, писатели и все остальные творческие люди, не задают себе этих вопросов и творят, руководствуясь собственными настроениями и эмоциями. Поэтому творчество совсем не есть креативность.
Творчество всегда первично и фундаментально. Однако в креативном продукте оно подчинено прагматической цели. Креативный продукт - это картина, которая будет помещена в заранее выбранную раму, с заранее предназначенным местом в заранее выбранном музее, картина, которая будет вызывать восторг у посетителей, выбранных заранее.
Креативность вне творчества невозможна. Креативность - это только технология организации творческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи перед ней не ставились. В условиях информационного общества стало возможным синтез творчества и креативности. Современный мир развивается очень быстро. Изменения в жизни людей и технологий сегодня происходят гораздо быстрее, чем это было 200 лет назад. Если раньше первичными ценностями в жизни людей были деньги, земля, золото и другие материальные ценности, то сегодня основной ценностью является информация, а миром правит тот, кто владеет информацией и правильно ею управляет. Управляет, ориентируясь на особенности сознания тех людей, которым эта информация нужна.
Понимая это, каждый может самостоятельно сделать вывод о новой, постиндустриальной ресурсной парадигме, в основе которой лежат четыре элемента - информация, сознание, время и инфраструктура.
Умение оперировать каждым ресурсом в отдельности - замечательное качество, однако действительно эффективной становится деятельность, построенная на основе определенной конфигурации этих ресурсов.
Постиндустриальное пространство перенасыщено информацией. Человеческое - массовое, индивидуальное, корпоративное, этническое - сознание не способно справиться с таким объемом информации. Информационные потоки возникают, перемещаются и трансформируются с колоссальной скоростью. На современных финансовых рынках скорость движения капитала практически равна скорости движения информации, а, следовательно, значительно превосходит скорость анализа денежных потоков. Поэтому движение капитала в мировом масштабе начинает все больше зависеть от креативной составляющей информации (креативного продукта), ориентированной на настроения, ожидания и подсознательные реакции участников рынка. Подобным образом ситуация складывается во всех сферах обращения информации. Креативное ядро всякого пакета сообщений обеспечивает максимально эффективное восприятие информации целевой аудиторией, не дает пакету сообщения превратиться в «информационный шум» и остаться незамеченным. Сегодня главной в продукте становится информационная, а не материальная составляющая.
Потребитель ценит в продукте не его функциональность, а социальный статус, который он приобретает, будучи хозяином купленной вещи.
Таким образом, эффективно управлять выбором покупателя можно только посредством информационной составляющей товара, а значит, креативной компонентой этой составляющей.
Механизм креативного влияния составляет основу креативных информационных технологий. Влияние должно быть нацелено на стереотипические зоны сознания целевой аудитории - культурные коды, символы, мифы и психологические предпочтения потребителей информации, которые определяются в ходе уже разработанных методов исследований. Принцип формирования информационных потоков и управления ими, построенный в соответствии со структурой сознания целевых аудиторий, направленный на формирование новых целевых аудиторий, а значит, открытия новых рынков, лежит в основе креативных технологий.
Среди массы замечательных людей особенно эффективными становятся те, которые способны быстро адаптироваться к новым условиям деятельности, нестандартно решать возникающие перед ними задачи, находить неожиданные выходы из неразрешимых, на первый взгляд, ситуаций и изобретать новые, уникальные способы достижения поставленных перед собой целей. Ярче всего креативность таких людей проявляется в переходные периоды. Это похоже на многоуровневую компьютерную игру.
Для перехода с первого уровня на второй достаточно набрать определенное количество очков, заработанных предложенными компьютером методами. Однако для успешного преодоления второго уровня умения зарабатывать очки этими методами недостаточно. Кто-то в момент осознания собственной несостоятельности игру заканчивает, но о них мы говорить не будем. Нас интересуют те игроки, которые быстро адаптируются к новому блоку условий, оперативно обучаются новым приемам ведения игры, автоматически просчитывают возможные варианты поведения противников, реализуют собственные навыки и заканчивают игру победителем, испытывая легкое чувств о неудовлетворенности оттого, что все оказалось «недостаточно сложно», и, испытывая желание придумать новую - свою - игру.
Имена людей, эффективно реализовавших себя в разные переходные периоды - будь то Великая Французская революция или перестройка - известны всем. Если же говорить о сегодняшнем дне, то очевидной становится прямая зависимость роста влияния информации и роста влияния тех креативных людей, которые этой информацией управляют. Власть этих людей можно назвать креакратией.
Существует ряд ситуаций, решить которые может только один человек креатор. Может случиться так, что работа заходит в тупик, нет ясного пути, ведущего к выходу, нет надежд на саморазрешение ситуации, нет изюминки в продукте вашей деятельности. В таких случаях нужен сильный толчок, который зарядит энергией вашу работу. Креатор и есть источник этой невероятной энергии, он может сгенерировать творческую идею, построить концепцию успеха. Задачи его состоят не только в том, чтобы заложить в продукт деятельности изюминку, они значительно шире. Ему надо точно представлять себе действия потребителя при столкновении с креатив - продуктом, он должен построить сложную логическую цепь именно из тех звеньев, которым будет следовать потребитель.
Одной из областей человеческого ума, в которую пока еще не вторглись компьютеры, является творческое (креативное) мышление. Психологи никак не могут прийти к единому определению термина креативность. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем. Психологи единодушны в том, что креативность и интеллект - не одно и то же. Согласно многочисленным результатам компетентных исследований, не все люди с высоким IQ обладают креативностью.
Некоторые исследователи при оценке креативности человека основываются на его результатах или достижениях. Признаками креативности они считают такие общественно-полезные результаты, как изобретения, создание произведений искусства или сочинение музыкальных произведений. Хотя между достижениями и творческими способностями
1. Теоретическая часть
1.1 Креативность
Креативность (от лат. creatio - созидание) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. Андреев В.И. Конфликтология. Мосва., 2000.- С. 28
Для формирования креативности необходим определенный (оптимальный) уровень социализации, предполагающий овладение элементарными навыками коммуникации, но при этом - минимальную представленность поведенческих стереотипов.
В современной педагогике и психологии наблюдается активизация исследований в области психологии творчества, так как практическая деятельность педагогов в различных сферах деятельности подтвердила научные изыскания в аспекте: творческие достижения имеют не только личностный характер, но и социальный. В современной науке сложилось отдельное направление, изучающее проблемы творчества и творческой деятельности: психология творчества.
Креативность вне творчества невозможна. Креативность - это только технология организации творческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи перед ней не ставились. В условиях информационного общества стало возможным синтез творчества и креативности. Современный мир развивается очень быстро. Изменения в жизни людей и технологий сегодня происходят гораздо быстрее, чем это было 200 лет назад. Если раньше первичными ценностями в жизни людей были деньги, земля, золото и другие материальные ценности, то сегодня основной ценностью является информация, а миром правит тот, кто владеет информацией и правильно ею управляет. Управляет, ориентируясь на особенности сознания тех людей, которым эта информация нужна.
Понимая это, каждый может самостоятельно сделать вывод о новой, постиндустриальной ресурсной парадигме, в основе которой лежат четыре элемента - информация, сознание, время и инфраструктура.
Умение оперировать каждым ресурсом в отдельности - замечательное качество, однако действительно эффективной становится деятельность, построенная на основе определенной конфигурации этих ресурсов.
Постиндустриальное пространство перенасыщено информацией. Человеческое - массовое, индивидуальное, корпоративное, этническое - сознание не способно справиться с таким объемом информации. Информационные потоки возникают, перемещаются и трансформируются с колоссальной скоростью. На современных финансовых рынках скорость движения капитала практически равна скорости движения информации, а, следовательно, значительно превосходит скорость анализа денежных потоков. Поэтому движение капитала в мировом масштабе начинает все больше зависеть от креативной составляющей информации (креативного продукта), ориентированной на настроения, ожидания и подсознательные реакции участников рынка. Подобным образом ситуация складывается во всех сферах обращения информации. Креативное ядро всякого пакета сообщений обеспечивает максимально эффективное восприятие информации целевой аудиторией, не дает пакету сообщения превратиться в «информационный шум» и остаться незамеченным. Сегодня главной в продукте становится информационная, а не материальная составляющая.
1.2 Гендерные различия
В психологии гендер - это социально биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина».
Социальные психологи считают, что две основные причины, из-за которых люди стараются соответствовать гендерным ожиданиям, - это нормативное и информационное давление. Термин «нормативное давление» описывает механизм того, как человек вынужден подстраиваться под общественные или групповые ожидания, что бы общество не отвергло его. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Москва, 1982. - С.118
Информационное давление вызвано тем что, расширяя наши знания о себе и о мире, стремясь понять, какой позиции следует придерживаться в тех или иных социальных вопросах, мы в большей степени опираемся не на собственный опыт, а на информацию, предоставляемую окружающими. Что бы определить, что именно является правильным, мы стараемся разузнать, что правильным считают другие, а свое поведение считаем таковым, пока наблюдаем его у окружающих. То же относится и гендерным ролям. Когда мы смотрим вокруг и видим, как мужчины и женщины делают разные вещи, и слышим как окружающие нас люди и средства массовой информации подчеркивают, насколько велика разница между мужчинами и женщинами, мы приходим к выводу что так и есть на самом деле и соответствуем этим ожиданиям. Однако иногда мы заменяем свое социальное поведение, что бы привести его в соответствие с социальными нормами, даже если на самом деле их не приемлем. Такой тип подчинения называется уступчивость; тип поведения, когда человек полностью согласен с нормами - одобрение, интернализация. Третьим типом является - идентификация, в этом случае мы повторяем действия ролевых моделей просто, потому что хотим быть похожими на них.
Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что - женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами. Специалисты, занимающиеся психологией развития, обозначают термином дифференциальная социализация процесс, в ходе которого мы учим, что есть вещи, которые свойственны одним и несвойственны другим, в зависимости от пола обучаемого.
Зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка. Примером служит желание родителей и окружающих знать, кто же родится мальчик или девочка, ведь от этого уже многое зависит: как они его назовут, какую одежду, игрушки будут покупать, как будут воспитывать. Гендер является очень важной социальной переменной, и родителям вряд ли бы понравилось, если окружающие допускали бы ошибки в отношении пола ребенка.
Уже в 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу, называется гендерной идентификацией. В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараются по разному выглядеть, заниматься разной деятельностью и интересоваться разными вещами. Как только ребенок начинает замечать различия между мужчинами и женщинами у него обычно появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. Дифференциальным подражанием объясняется, почему женщинам, как правило, нравится ходить по магазинам и заниматься подготовкой к праздникам, а мужчины часто этого избегают. Пока ребенок растет, он видит, что именно женщина занимается такими делами и если ребенок - девочка, то это будет интересовать ее гораздо больше, чем, если бы на ее месте был мальчик. Нельзя забывать, что гендерно - ролевая социализация - это процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт.
На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью.
Учителя, другие дети, родители других детей, родственники игрушки и телевидение - из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или иному гендеру.
Эксперименты показывают, что чтение книг, в содержании которых прослеживается половая стереотипизация, приводит к увеличению доли поло-типичного поведения в детских играх. Хотя недавние исследования показали, что описания гендера в книгах изданных после 1980г. в достаточной степени изменились, но библиотеки все еще полны книгами, изданными до этого периода. А в них обычно преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага, тогда как мужчинам предоставлены все возможности. Кирилина Л.В. Категория «gender» в языкознании // Женщина в российском обществе. Москва 1997. - С. 19-21
Немаловажную роль в гендерно ролевой социализации играют средства массовой информации, ведь они постоянно демонстрируют нам стереотипные женские и мужские образы. там же - С.96
В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Зайдя в магазин, вы сразу же увидите что большинство игрушек конкретно предназначены, либо для мальчиков, либо для девочек. Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. По статистике взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка. Естественно будет предположить, что это является следствием того, что мальчики и девочки предпочитают разные игрушки и поэтому просят купить им именно их. Но является ли это предпочтение «естественным» или создается социальным окружением? По этому поводу существует несколько гипотез одна из них предполагает, что мальчики и девочки изначально обладают различной врожденной предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтения различным игрушкам Ильин И. П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. Москва 2003. -С. 101. Но к сожалению, мы не можем исключить возможности, что к тому моменту, когда ребенок начинает отдавать предпочтения игрушкам типичным для его пола, дифференциальная социализация в какой то мере уже произошла.
Таким образом, существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно ролевую социализацию человека начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни.
На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью.
Учителя, другие дети, родители других детей, родственники игрушки и телевидение - из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или иному гендеру. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Богоявленская. Д.Б - М.: Издатель-ский центр Академия. - С. 74
Эксперименты показывают, что чтение книг, в содержании которых прослеживается половая стереотипизация, приводит к увеличению доли поло-типичного поведения в детских играх. Хотя недавние исследования показали, что описания гендера в книгах изданных после 1980г. в достаточной степени изменились, но библиотеки все еще полны книгами, изданными до этого периода. А в них обычно преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага, тогда как мужчинам предоставлены все возможности.
Невзирая на то что, на осознаваемом уровне мы верим в равенство полов, традиционные стереотипы в закодированной форме сохраняются в информационных структурах или схемах, которые не осознаются нами и автоматически управляют восприятием, интерпретациями, суждениями, воспоминаниями и отношением к мужчинам и женщинам. Согласно стереотипам мужчины описываются компетентные и обладающие качествами, необходимыми для того, чтобы стоять у власти, а женщины - как чувствительные и отзывчивые; считается также, что представителям каждого пола недостает качеств, типичных для представителей противоположного пола. Мы склонны замечать и запоминать ту информацию и делать такие выводы, которые согласуются с нашими схемами; мы считаем такую информацию более актуальной, ценной и заслуживающей большего доверия; кроме того, мы считаем, что она отражает диспозиции. Мы часто не умеем отличить суждения от реальных фактов. Результатом такой предвзятости и в пользу информации, соответствующей нашим схемам, являются самоисполняющиеся пророчества. Ильин И. П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. Москва 2003. - С. 142
Во-первых, мы «видим», будто мужчины и женщины обладают стереотипными чертами, независимо от реального положения вещей, и, таким образом, ошибочно мысленно «подтверждаем» стереотипные пророчества. Во-вторых, мы относимся к мужчинам и женщинам так, будто бы им свойственны стереотипные черты. Поскольку действователи склонны вести себя так, чтобы соответствовать ожиданиям наблюдателей, то их поведение на самом деле служит подтверждением пророчеств, и в стереотипах появляется крупица истинны. В-третьих, стереотипы заставляют нас предпочитать мужчин в качестве руководителей и ожидать, что женщины будут иметь подчиненный статус. В результате поведение, необходимое для исполнения руководящей роли, кажется типично маскулинным, а поведение, необходимое в подчиненном положении, - фемининным. Традиционные гендерные стереотипы фактически являются характеристиками статуса. Поскольку мужчины и женщины до сих пор имеют неравный статус, все мы в наших социальных взаимодействиях поступаем в соответствии со стереотипами и каждый день видим, как другие тоже следуют им. Такое поведение и такие наблюдения являются главным подтверждением стереотипных пророчеств. Стереотипы отражают различия в статусе и в тоже время способствуют их сохранению.
1.3 Гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности
Структура креативности взрослых характеризуется относительной независимостью ее составляющих - вербальной и образной креативности, причем связь компонентов вербальной креативности можно обозначить как более тесную нежели связь компонентов образной. В структуре креативности выделилось три симптомокомплекса: вербальная креативность, образная креативность и осмысленность идей. Стержневым компонентом образной креативности является беглость. Кирилина Л. В. Развитие гендерных исследований. Москва 1998. - С. 143
Гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности невелики. Часто употребляемое выражение "противоположный пол" является всего лишь одним из примеров широко распространенного представления, что один гендер значительно отличается от другого. Исследования доказывают, что в таких важных областях, как память, интеллект, творчество, аналитические способности, способность руководить и личностные качества не обнаруживаются существенные различия. Небольшие различия находят в отдельных вербальных, математических способностях и образном мышлении, но даже когда гендерные различия, связанные с когнитивными способностями, все-таки обнаруживают, они весьма незначительны, составляя в среднем примерно 5-10 %. Исследования гендерных различий в эмоциях, эмпатии, альтруизме, агрессии и способности влиять на других показали, что различия не только малы, но и во многом зависят от гендерных норм, характерных для изучаемой ситуации. Существует две взаимосвязанных причины, обуславливающих то, почему мы считаем, что гендерные различия более значительны, чем они есть на самом деле.
1. Наше общество постоянно обращает внимание на гендер и провозглашает тысячью различных способов, что мужчины и женщины не похожи друг на друга.
2. Подчеркивание нашим обществом гендерных особенностей способствует развитию гендерных схем.
Хотя понятие «гендер» введено в категориальный аппарат лингвистики сравнительно недавно, гендерные исследования здесь уже оформились в самостоятельное направление. Вопросы взаимосвязи языка и пола его носителей (как и вообще значимость пола как фактора в процессе социализации личности), разумеется, обсуждались и ранее. При этом бурное развитие гендерных исследований на Западе совпало по времени с формированием новой философии науки - в первую очередь благодаря идеологии постмодернизма, а также поиску новой эпистемы в самой лингвистике. Кирилина Л. В. Развитие гендерных исследований. Москва 1998. - С.69
Как объяснить, почему гендерные исследования интенсифицировались в западных странах именно в период критики структурализма и формирования постмодернистской философии? Какое значение имеет этот факт для российского языкознания, также переживающего в некотором роде «кризис жанра»? Для ответа на эти вопросы необходимо обобщить представления о процессах, в результате которых сформировались постструктурализм и постмодернизм, определить, как они связаны с философией языка, и, наконец, установить, в чем же состоит лингвистическая компетенция в современной гендерологии. Начнем с того, что принципиально новое внесли в теорию познания те тенденции современной мысли, которые часто характеризуются как постмодернизм: постструктурализм, деконструктивизм, постмарксизм и некоторые течения феминизма. Во многих отношениях различия между ними перевешивают сходства, но при этом у них есть общие черты, которые и могут быть определены как постмодернистские
Во-первых, все названные течения отрицают устойчивые эпистемологические основы, неоспоримые теоретические предпосылки и закономерности. Их объединяет недоверие к абсолютным или универсальным нормам и всеобъемлющим теоретическим системам, отход от картезианской логики.
Во-вторых, они ставят под сомнение идею рационального, единого субъекта, которая была основой западной мысли с эпохи Просвещения, предпочитая рассматривать субъект как социально и лингвистически фрагментированный.
В-третьих, будучи привержены плюрализму, фрагментарности и неопределенности, представители этих течений отвергают положение о социальной целостности, как и понятие причинности. Наконец, все направления постмодернистской мысли признают языковую концепцию реальности, видя в том, что мы воспринимаем как реальность, социально и лингвистически сконструированный феномен, результат наследуемой нами лингвистической системы. Мир, утверждают они, познаваем только через языковые формы, следовательно, наши представления о нем не могут отразить реальность, которая существует за пределами языка. Эти представления могут быть соотнесены только с другими языковыми выражениями. Иначе говоря, язык отделен от контактов с внешними обозначениями. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Богоявленская. Д.Б - М.: Издательский центр Академия
Таким образом, доказывается зависимость сознания индивида от стереотипов языка. Предполагается, что в сознании каждого запечатлена некоторая совокупность текстов, которые определяют отношение человека к действительности, его поведение и опосредуются дискурсивной практикой. Вследствие этого языку придается исключительно важное значение, а лингвистика становится одной из центральных наук. Если сознание индивида уподоблено тексту, человек как субъект «растворяется в текстах-сознаниях, составляющих великий интертекст культурной традиции».
2. Практическая часть
2.1 Организация и методология исследования, объем экспериментальной выборки и общая характеристика обследования
В соответствии с целью и задачами исследования была обследована группа людей работающих в одном коллективе. Исследование проводилось в январе 2007 г. Общий объем выборки - 10- человек.
В основу гипотезы исследования были положены теоретические положения о том, что гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности сформировавшейся личности невелики и в малой степени зависят от пола, социального статуса, образования а также возраста тестируемого. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1998. - С.79 Небольшие различия находят в отдельных вербальных, математических способностях и образном мышлении, но даже когда гендерные различия, связанные с когнитивными способностями, все-таки обнаруживают, они весьма незначительны, составляя в среднем примерно 5-10 %. Исследования гендерных различий в эмоциях, эмпатии, альтруизме, агрессии и способности влиять на других показали, что различия не только малы, но и во многом зависят от гендерных норм, характерных для изучаемой ситуации. Основным фактором гендерных различий в особенностях образной и вербальной креативности является анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности (личностные факторы).
Всего обследовано 10 человек в возрасте от 20 до 40 лет. Подавляющее большинство обследованных представители славянских национальностей, свободно владеющих русским языком, что позволяло в полном объеме использовать представленные вербальные методики.
креативность гендер творчество
2.2 Характеристика психологических методов, используемых в исследовании и их обоснование
Выбор методики для экспериментального исследования был обусловлен следующим:
· задачами исследования
· надежностью, валидностью используемых методик
· учетом личных особенностей испытуемых.
Наиболее целесообразным для данной цели явился следующий блок методик:
· психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса
· Опросник креативности Джонсона
· наблюдение
Таким образом, решение задач данного исследования осуществлялась по следующим направлениям:
· Изучение личные свойства личности, установки и интересы
· Оценка сформированного уровня субъективного контроля испытуемых
· Выявление уровня креативности
2.3 Описание методик
Тесты креативности - совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности. Способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации была выделена среди интеллектуальных способностей в особый тип и названа креативностью. Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности (личностные факторы); анализ творческого мышления и его продуктов (факторы креативности -- беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их решении и др.). Вопрос о гендерных различиях креативности как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве пока остается нерешенным. Не найдены и надежные способы измерения креативности.
В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) взрослых наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса. Последняя создана на базе креативных тестов Гилфорда.
По Джонсону (Приложение 1), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1998. - С. 74
Опросник креативности (ОК) фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением.
ОК - это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде. Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка -- 8, максимальная оценка -- 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.
Для определения надежности Джонсон сравнивал между собой данные, полученные от разных респондентов (экспертов), которые проводили оценку творческих возможностей одних и тех же тестируемых в различных ситуациях. По Джонсону, коэффициент корреляции между данными различных экспертов находится в пределах от 0,70 до 0,80 (что является доказательством достаточно высокого уровня согласованности этих данных).
В работах Джонсона приводятся различные корреляционные данные, направленные на определение внешней валидности ОК. Джонсон сообщает (1975), что существует значимая положительная корреляция между данными ОК и данными методики «Социальное взаимодействие и креативность в коммуникационной системе» (2). Также сообщается о существовании положительной корреляции между ОК и вербальной батареей тестов творческого мышления Торренса (r = 0,56), между ОК и тестом отдаленных ассоциаций (r = 0,51).
Джонсон приводит данные о корреляции между ОК и отдельными субтестами теста Векслера. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ОК и данными теста интеллекта Векслера равен 0,62. Также отмечено наличие отрицательной корреляции между данными ОК и шкалой локуса контроля для взрослых (тест Новински -- Стрикленда). Можно сказать, что существует отрицательная связь между креативностью и экстернальностью, то есть убеждением тестируемого в том, что их поведение в значительной степени зависит от удачи, случая, судьбы и влияния других людей.
Тест Торренса
Тест Е. Торренса по праву считается классическим в области психодиагностики креативности. Он представляет собой мощный психодиагностический инструмент, требующий профессионализма от его пользователей. «Мощность» теста обусловлена его измерительными возможностями. Большое разнообразие тщательно подобранных заданий предоставляет обследуемому очень широкие возможности для проявления креативных способностей. Это существенно повышает достоверность результатов, полученных с помощью теста Е. Торренса, по сравнению с результатами других тестов на креативность.
Тест Е. Торренса состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). Тест позволяет не только оценить уровни развития вербального, образного и звукового творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности у разных людей. Интересно отметить, что уровень развития вербальной креативности в большей степени зависит от условий социализации и влияния внешней среды, в то время как уровень развития образной креативности в большей степени связан с врожденными биологическими особенностями человека.
П. Торренс определяет креативность через характеристики процесса, в ходе которого человек становится восприимчивым к проблемам, дефициту или пробелу в знаниях, к смешению разноплановых информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, распознаёт эти проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможных решениях, проверяет эти гипотезы. Исследования показали, что люди, которые по тестам Торренса были определены как обладающие творческими способностями, в своей дальнейшей жизни действительно имели творческие достижения.
На основе использования фигурных форм теста ТТСТ (тесты Торренса) определялись следующие показатели, которые отражали уровень проявления творческих способностей (креативности):
· количество ответов и их чёткость -- беглость мышления;
· подвижность, степень разнообразия ответов -- гибкость мышления;
· необычность или уникальность ответа -- оригинальность мышления;
· тщательность разработки, степень детализации ответа;
· абстрактность .заглавия, уровень абстракции в ответах;
· противостояние закрытию незаконченных фигур или способность оставить их открытыми;
· эмоциональная выразительность ответа;
· артикулятивность при рассказе, вставка ответов в контекст;
· движения или действия, показанные при ответе;
· экспрессивность заглавия, эмоциональная способность трансформировать из образного в вербальное;
· синтез или комбинация, объединяющая вместе две или более фигуры, и создание когерентного ответа;
· необычная визуализация, рассмотрение и помещение фигур в необычную визуальную перспективу;
· внутренняя визуализация, рассмотрение объекта изнутри;
· расширение и выход за рамки ожидаемого результата;
· юмор, сопоставление двух или более несовместимых элементов;
· богатство воображения, его разнообразие, жизненность, интенсивность;
· красочность воображения, захватывающая, апеллирующая к чувствам, эмоциям;
· фантазия, нереальные фигуры, волшебство и сказочные персонажи, персонажи научной фантастики.
Таким образом, в творческий процесс вовлекаются логические и образные компоненты мышления, эмоционально-чувственная сфера. Результаты исследований могут быть использованы в практической деятельности.. Иными словами, для формирования «навыков» творческого мышления требуются упражнения соответствующими «инструментами» и в соответствующей обстановке.
Диагностика вербальной креативности. Тест Торренса
С помощью данных субтестов изучалось:
· вербальное творческое мышление (4 субтеста);
· образное творческое мышление (3 субтеста).
Тест может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте. При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирования резко понижают результаты. Данное требование является общим при проведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда пытаются создать благоприятную обстановку, минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном деле и т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.
Составление изображений (Приложение 2)
Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
Инструкция для испытуемого
Нарисуйте определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
В первом квадрате нарисуйте лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, а в четвертом - то, что вы хотите. Подпиште четвертый рисунок.
Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания - лампа (Приложение 1)
Время выполнения всех рисунков -- 8 минут.
Оценивание
Оценивание производится по двум показателям.
1) Беглость -- гибкость. В данном показателе учитываются:
n1 -- число изображенных элементов (деталей);
n2 -- число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n2 изменяется от 0 до 4.
Одна деталь -- 0,1 балла.
Один класс фигур -- 1 балл.
n3 -- число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).
Одна ошибка -- 0,1 балла.
Баллы Б суммируются по четырем рисункам.
Оригинальность
k1 -- число оригинальных элементов рисунка.
Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.
Один оригинальный элемент -- 3 балла.
В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
k2 -- оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30--40 человек.
k2 может принимать значения 0 или 1. За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)
0р4i=1 = 5 k + k1i
Ор -- оригинальность, i -- номер рисунка (от 1 до 4).
Т5 = Б + 0р
Т5 -- суммарный показатель пятого субтеста, Б -- беглость, 0р -- оригинальность.
Превратить в различные изображения одинаковые фигуры. (Приложение 3)
Добавьте любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Время выполнения задания -- 10 минут.
Оценивание
Проводится по трем показателям:
1) Беглость -- число адекватных задаче рисунков. Один рисунок -- 1 балл.
Б = n
n -- число рисунков (изменяется от 0 до 20).
Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал -- круг.
2) Гибкость -- число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.
Одна категория -- 3 балла.
Г = 3m.
m -- число категорий.
Категории ответов
· Война (военная техника, солдаты, взрывы).
· Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).
· Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
· Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
· Игрушки, игры (любые)
· Космос (ракета, спутник, космонавт)
· Лицо (любое человеческое лицо).
· Люди (человек).
· Машины. Механизмы.
· Посуда.
· Предметы домашнего обихода.
· Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
· Растения (любые -- деревья, травы, цветы).
· Спортивные снаряды.
· Съедобные продукты (еда).
· Узоры, орнаменты.
· Украшения (бусы, серьги, браслет).
Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.
Оригинальность
Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз. Один оригинальный рисунок -- 5 баллов.
Ор = 5 k
Ор -- показатель оригинальности, k -- число оригинальных рисунков.
T6 = n + 3 m + 5 k.
Т6 -- суммарный показатель.
Спрятанная форма (Приложение 4)
Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.
Инструкция для испытуемого
Найдите как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?
Время выполнения субтеста -- 3 минуты.
Оценивание
Результаты выполнения оцениваются в баллах по двум показателям:
1) Беглость -- суммарное число ответов (n) Один ответ -- 1 балл.
Б = n
2) Оригинальность -- число оригинальных, редких ответов.
Один оригинальный ответ -- 5 баллов.
0р = 5 k
Ор -- оригинальность, k -- число оригинальных, редких ответов.
T7 = n + 5 k.
Т7 -- суммарный показатель
3. Результаты собственных исследований
3.1 Анализ результатов, полученных в ходе эмпирического исследования
Обработав результаты, мы получили следующую таблицу:
|
№п/п |
Ф.И.О. |
Характеристики креативности |
|
||||||||
|
1 |
Савельева Л.С. |
4 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
2 |
29 |
|
|
2 |
Конькова Е.А. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
16 |
|
|
3 |
Гаврина А.С. |
4 |
4 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
20 |
|
|
4 |
Комов Е.А. |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
3 |
4 |
3 |
31 |
|
|
5 |
Бутузова Т.Г. |
3 |
5 |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
2 |
25 |
|
|
6 |
Петрова А.М. |
4 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
2 |
21 |
|
|
7 |
Инькова К.А. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
18 |
|
|
8 |
Пеков В А. |
4 |
4 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
20 |
|
|
9 |
Кромова Н.А. |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
3 |
4 |
3 |
29 |
|
|
10 |
Кутузов И.Г. |
3 |
5 |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
2 |
22 |
Результат теста:
Испытуемый №1- высокий уровень креативности
Испытуемый №2- низкий уровень креативности
Испытуемый №3- нормальный, средний уровень креативности
Испытуемый №4- высокий уровень креативности
Испытуемый №5- нормальный, средний уровень креативности
Испытуемый №6- - нормальный, средний уровень креативности
Испытуемый №7- низкий уровень креативности
Испытуемый №8- нормальный, средний уровень креативности
Испытуемый №9- высокий уровень креативности
Испытуемый №10- нормальный, средний уровень креативности
Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов, можно определить место данного человека относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности.
Процентильная шкала
1 -- процент людей, результаты которых превышают указанный уровень
2 -- значение индекса оригинальности
3 -- значение индекса уникальности
|
1 |
0% |
20% |
40% |
60% |
80% |
100% |
|
|
2 |
0,95 |
0,76 |
0,67 |
0,58 |
0,48 |
0,00 |
|
|
3 |
2,00 |
1,00 |
1,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
|
Имя испытуемого |
Or (индекс оригинальности) |
Индекс уникальности |
|
|
Савельева Л.С |
1,00 |
1,00 |
|
|
Конькова Е.А |
0,00 |
0,00 |
|
|
Гаврина А.С. |
0.5 |
0,00 |
|
|
Комов Е.А. |
0,5 |
0,00 |
|
|
Бутузова Т.Г |
0,5 |
0,5 |
|
|
Петрова А.М . |
0,5 |
0,00 |
|
|
Инькова К.А. |
0,00 |
0,00 |
|
|
Пеков В А. |
0,5 |
0,00 |
|
|
Кромова Н.А.. |
1,00 |
1,00 |
|
|
Кутузов И.Г. |
0,5 |
0,00 |
Заключение
В результате проведенного исследования было подтверждено что гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности невелеки, и не зависят от пола и возраста человека. Исследования доказывают, что в таких важных областях, как память, интеллект, творчество, аналитические способности, и личностные качества не обнаруживаются существенные различия. Небольшие различия находятся в отдельных вербальных, математических способностях и образном мышлении, но даже когда гендерные различия, связанные с когнитивными способностями, все-таки обнаруживают, они весьма незначительны, составляя в среднем примерно 5-10 %. Исследования гендерных различий в эмоциях, эмпатии, альтруизме, агрессии и способности влиять на других показали, что различия не только малы, но и во многом зависят от гендерных норм, характерных для изучаемой ситуации. Таким образом, существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно ролевую социализацию человека начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни.
Невзирая на то что, на осознаваемом уровне мы верим в равенство полов, традиционные стереотипы в закодированной форме сохраняются в информационных структурах или схемах, которые не осознаются нами и автоматически управляют восприятием, интерпретациями, суждениями, воспоминаниями и отношением к мужчинам и женщинам. Согласно стереотипам мужчины описываются компетентные и обладающие качествами, необходимыми для того, чтобы стоять у власти, а женщины - как чувствительные и отзывчивые; считается также, что представителям каждого пола недостает качеств, типичных для представителей противоположного пола.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ, 1999год.
2. Андреев В.И. Конфликтология. Мосва., 2000год.
3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Москва, 1982год.
4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Богоявленская. Д.Б - М.: Издательский центр Академия,
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1998 год.
6. Кирилина Л.В. Категория «gender» в языкознании // Женщина в российском обществе. Москва 1997год.
7. Кирилина Л.В. Развитие гендерных исследований. Москва 1998 год.
8. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. Москва 2003год.
Приложение 1
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
Контрольный список характеристик креативности
Творческая личность способна:
1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).
Подобные документы
Побудительные основания личности в юношеском возрасте по развитию социальной креативности: гендерно-мотивационный компонент. Оценка естественной потребности в творческом потенциале. Выделение специфических видов креативности. Общественная креативность.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 05.12.2012Общая характеристика вербальной креативности, ее связь с компетентностью. Психолого-педагогическая характеристика студенчества. Особенности творческого мышления в молодости. Рекомендации, которые могли бы помочь развитию вербальной креативности.
курсовая работа [70,3 K], добавлен 15.06.2015Общее представление о творческих способностях, методы их изучения. Основные концепции креативности. Факторы, влияющие на интенсивность творчества. Компоненты творческого потенциала человека. Методики диагностики невербальной и вербальной креативности.
курсовая работа [45,0 K], добавлен 06.12.2011Понятие и содержание креативности как уровня творческой одаренности и устойчивой психологической характеристики личности. Анализ проблем определения креативности как умственного процесса и возрастных аспектов ее развития. Современные теории креативности.
презентация [1,1 M], добавлен 18.06.2016Разработка теста для исследования уровня креативности менеджеров по рекламе и определение его надежности. Критерии креативности, экспертные оценки способности человека к производству знаний, отличающиеся от общепринятых. Методология исследования.
контрольная работа [782,8 K], добавлен 11.07.2009Креативность как способность к умственным преобразованиям и творчеству. Методики развития креативного мышления персонала предприятия. Характеристика процесса креативности. Тесты дивергентных способностей. Пути формирования креативности у персонала.
реферат [29,1 K], добавлен 07.03.2012Теоретические подходы к понятию о креативности, характеристика данного процесса. Эмпирическое изучение креативности и темперамента: процедура и методики. Исследование особенностей невербальной креативности у студентов с разным типом темперамента.
контрольная работа [28,4 K], добавлен 12.07.2016Понятие креативности, факторы, влияющие на ее развитие; проявление в различные возрастные периоды. Выделение критериев оценки креативности в научных теориях. Методы оценки творческих способностей человека. Сравнительный анализ тестирования и эксперимента.
курсовая работа [24,5 K], добавлен 28.03.2011Феномен понятия креативности в трудах зарубежных и отечественных психологов. Уровни и варианты отношения креативности с флексибильностью. Анализ результатов диагностики уровня креативности или творческих способностей с помощью методики Е. Торренса.
курсовая работа [226,8 K], добавлен 11.09.2014Психологические особенности старшего школьного возрасте. Развитие креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе. Диагностика креативных способностей старших школьников. Комплекс игр и упражнений на развитие креативности.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 22.04.2011
