Особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне

Технические навыки

Сооружают постройки из деталей разного цвета, используя накладывание, приставление, прикладывание. Располагают пластины, кирпичики вертикально, в ряд, по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу. Изменяют постройки двумя способами, заменяя

Используют детали с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) Самостоятельно преобразуют постройки в высоту, длину, ширину, соблюдают заданный взрослым принцип конструкции ("Построй такой же домик, но низкий") Осваивают способы замещения форм,

Заменяют одни детали другими. Варьируют использование деталей. Конструируют, используя имеющийся материал. Усваивают обобщенные способы конструирования. Знают закономерности конструирования прочного и высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, прочность их установки, легкость и устойчивость перекрытий) Придают формам устойчивость, заменяя детали, совмещая их)

Компоненты конструиро-

вания

Возраст детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Детали другими или надстраивая их в высоту, длину (высокая-низкая, узкая-широкая)

Придания им устойчивости, прочности.

В конструировании используют перекрытия и другие детали для ограничения пространства.

Замысел

Развивается желание конструировать по замыслу. Конструируют целенаправленно. Обыгрывают постройки, объединяя их по сюжету (стол, стул, диван-мебель для куклы)

Создают замысел конструкции, который может меняться в процессе деятельности.

Создают и реализуют индивидуальный и коллективный замысел конструкции. Планируют, кто, какую часть постройки будет выполнять, этапы конструирования на основе анализа образца или предмета. Отбирают детали в соответствии с замыслом.

Таблица 4.Распределение детей по группам.

Возраст детей	Наличие наглядной опоры	Без наглядной опоры
		Группа
	I	II	III	IV	I	II	III	IV
3--4 года 4--5 лет 5--6 лет 6--7 лет

Выясняют зависимость конструирования от наличия наглядной опоры во время конструирования и возраста детей.

Задание 6. Изучение мотивов конструирования

Подготовка исследования. Приготовить небольшие образные игрушки по числу детей, листы бумаги форматом 29,5x20 см, цветную бумагу, выкройки для конвертов, образцы конверта и домика из бумаги, выбранные с учетом возраста детей, клей, кисточки и ножницы.

Проведение исследования. Участвуют разные подгруппы детей 4-7лет.

Первая серия. Экспериментатор раздает детям по игрушке и предлагает сделать для нее домик. Затем он показывает и объясняет способ изготовления домика из бумаги. После этого дети самостоятельно выполняют задание.

Вторая серия. Экспериментатор предлагает детям научиться делать домик, показывает и объясняет способ действия.

Третья серия. Экспериментатор предлагает детям научиться делать конверты, показывает и объясняет способ действия. Затем дети работают самостоятельно.

Четвертая серия. Детям предлагают поиграть в "почту". Говорят, что для этого нужно сделать конверты, показывают и объясняют способ действия, после чего дети самостоятельно выполняют задание.

Обработка данных. В каждой серии подсчитывают количество детей, выполнивших и не выполнивших задания, результаты оформляют в таблицу (табл.5) Подсчитывают число игровых мотивов в каждой серии и заносят данные в таблицу по возрастам: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

Таблица 5. Успешность конструирования во всех сериях

Серии эксперимента	Количество детей, выполнивших задание, %	Количество детей, не выполнивших задания, %
		не усвоен способ действия	преобладают игровые действия
	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
I II III IV

Анализируют речь и поведение детей (наличие эмоционально окрашенных переживаний, интереса к конструктивной деятельности, соотношения игровых и конструктивных действий), составляется таблица на каждого ребенка.

Делают выводы, влияет ли игровой мотив на формирование навыков конструирования и как. Выясняют, происходит ли замена конструирования игрой, переход от мотивов конструирования к игровым.

Задание 7. Изучение знаково-символической функции

Подготовка исследования. Подобрать несколько кукол-формочки разной величины и цвета (большая красная' средняя синяя, маленькая желтая); 2 картинки: на одной изображена кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка разорвана: 3 ластика одинаковой формы и конфету такой же формы.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2-7 лет.

Первая серия. Выясняют, может ли признак, часто встречающийся в жизни ребенка, служить для него знаком, указывающим на определенное содержание. Ребенку показывают несколько кукол, у одной из них рот и щеки испачканы вареньем. Ребенок должен определить, какая кукла ела варенье.

Вторая серия. Выясняют, может ли ребенок перенести на изображение куклы отношения и свойства куклы настоящей Ему дают бант и просят нарядить куклу. Затем задание повторяется, но куклу предлагают нарисованную.

Третья серия. Выясняют, различает ли ребенок изображение предмета и реальный предмет, как анализирует изображение. Ему предъявляют 2 картинки: на одной нарисована кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка с краю порвана. Ребенка просят показать сломанную куклу.

Четвертая серия. Выясняют, может ли ребенок регулировать свои действия, опираясь: а) на реальные отношения, б) на схему. Ребенку дают 3 формочки разной величины и цвета. Экспериментатор ставит точно такие же формочки в определенной последовательности и предлагает испытуемому построить такой же "паровозик". Затем последовательность задают на рисунке.

Пятая серия. Выясняют, может ли ребенок обозначать объект меткой и, опираясь на эту искусственно созданную им связь, регулировать свое поведение. Перед ним выкладывают 3 ластика и конфету такой же формы, заворачивают их в одинаковые фантики.

Ребенка просят на фантике с конфетой поставить метку, затем конфету переворачивают меткой вниз и перемешивают с ластиками. Ребенка просят найти конфету. В каждой серии эксперимента после ответа испытуемого его спрашивают, почему он думает именно так.

Обработка данных. Подсчитывают число верных и неверных ответов по возрастным группам. Результаты заносят в таблицу (табл.6 ).

Таблица 6.Успешность выполнения задания

Возраст детей	Серии
	I	II	III	lU	V
	+ - отказ	+ - отказ	+ - отказ	+ - отказ	+ - отказ
2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Делают выводы о возрастных особенностях развития знаково-символической функции, под которой понимается возможность использовать один объект в качестве заместителя другого.

Задание 8. Изучение умения моделировать объект

Подготовка исследования. Подготовить карточки-образцы (см. рис.7) и вырезанные из бумаги геометрические фигуры разной конфигурации и величины, соответствующие и не соответствующие образцам.

Проведение исследования. Ребенку 4-7 лет по одному показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и расчленить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (нарисовать, где будет расположена каждая из них) После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность расчленения образца.

Обработка данных. На основе анализа протоколов детей распределяют в соответствии с тремя уровнями выполнения задания.

1 уровень. Ребенок выполняет задание на расчленение изображения и его моделирование почти без ошибок (допускаются одна-две ошибки) Самостоятельно замечает и исправляет ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей.

2 уровень. При расчленении образца ребенок допускает много ошибок или выполняет данное задание после того, как смоделирует объект из геометрических фигур. Модель соответствует образцу в большинстве деталей. Ошибки малыш замечает и исправляет сам или с небольшой помощью взрослого.

3 уровень. Ребенок не справляется с заданием на расчленение образца, но при выполнении задания на моделирование получает объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечает и исправляет только с помощью взрослого или вообще их не замечает.

4 уровень. Ребенок не справляется ни с заданием на расчленение образца, ни с задачей смоделировать объект.

Подсчитывают количество детей разного возраста, соответствующих каждому из уровней, и делают вывод о развитии у них мыслительной операции анализа и моделирования.

Список использованной литературы

1. Вертгеймер М. "Продуктивное мышление": пер. с англ. /общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. /М., Прогресс, 1987г.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - М., 2000.

3. Выготский Л.С. О психологических системах. - Собр. сочинений. Т.1М.: Педагогика, 1986.

4. Захарюта Н. "Развиваем творческий потенциал дошкольника". дошк. /в. 2006 №9, стр.9-13.

5. Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: учебное пособие для студентов. Н.А. Ковешникова-2-еизд., стер. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. - 224с.

6. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Педагогика, 1984 г. - 120с.

7. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2006 №3стр.71-78.

8. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2006 №5 стр.71-78.

9. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2007 №2 стр.18-27

10. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2008 №5 стр.29-35.

11. Лыкова И. "Летняя мастерская. Время развивать воображение"дошк. воспит. 2006 №7, стр.79.

12. Малков В.И. Модульное конструирование/МаГПИ - Магнитогорск, 1997г.

13. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления. /Вопросы психологии. - 2000. с.34-100.

14. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, серия "Педагогика и психология", 1979 №2

15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: 3-х кн. Кн.1: Общие основы психологии. - 2-еизд. - М.: Владос, 1998г.

16. Пантелеев Г. "Детский дизайн". дошк. воспит. 2006№5, стр.26-30.

17. Парамонова Л.А. "Творческое художественное конструирование". дошк. /в. 2005 №2. стр.92-101

18. Парамонова Л.А. "Конструирование из природного материала". дошк. /в. 2005 №7, стр.90-96.

19. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. завед-й. - М.: Издат. центр "Академия", 2001г.

20. Петрова И. "Лего конструирование". дошк. / восп. - 2007. - №10, стр.112-115

21. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977г. - c. 193-199.

22. Психологический словарь (под ред. Давыдова В.В., Ломова Б.Ф. и др.) Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академия пед. наук СССР-м. Педагогика, 1983г.

23. Путляева Л. "О развитии мышления". дошк. /воспит. - 2006. - №5. - стр.35-38.

24. Рогаткина Т. "Территория творчества: место, где рождается образ". - дошк. /восп. - 2007. - №9. - стр.123-125.

25. Родина М. "Объемная аппликация". - дошк. /в. - 2006. - №2. - стр.36-37.

26. Розенсон И.А. Основы теории дизайна: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 219с.

27. Синельников В. "Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач (конструирование по образцу)". дошк. /восп. - 1996. - №8. - стр.93-99.

28. Современный психолог. словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Евро-знак. - 2007.

29. Страунинг А.М. Методика активизации мышления дошкольников.3-й том: учеб. - метод. пособие. Обнинск: Изд. "Принтер", 2000.

30. Урунтаева Г.А., Ю.А. Афонькина. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений.2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр " Академия"2000г. - 304с.

31. Шаталова Н.П. "Развиваем конструктивное мышление" // Школьные технологии. - 2003. - №4. - с.108-113.

32. Ярыгина А. "Дети и дизайн". - дошк. /в. - 2006. - №2. - стр.65-70.

33. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т.В. Башаева., Н.Н. Васильева и др. - Ярославль, Академия Холдинг, 2001г. - 480с.