Анализ влияния негативных эмоций на поведение и деятельность младшего школьника

Проблема влияния эмоциональной сферы личности на поведение и деятельность человека. Связь эмоциональных процессов с физиологическими и когнитивными. Эмпирическое исследование влияния тревожности на поведение и учебную деятельность младших школьников.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.06.2011
Размер файла 702,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В основе подобных родительских требований лежит представление, будто ребенок непременно должен добиваться каких-то внешне заметных успехов, чего-то достигать - в учебе, в спорте, вообще в жизни. И любить и ценить его следует в соответствии с этими достижениями.

Этот подход, оценивающий ребенка по его успехам, несомненно, порожден школой. Для многих учителей единственная характеристика ученика - его успеваемость, а единственный подход к ребенку - создание мощного пресса требований.

Иногда для ребенка значим лишь источник предъявляемых ему высоких требований, но не их содержание, не их направленность. В других случаях сами эти завышенные требования усваиваются ребенком, превращаются в его собственные требования к себе, которые действуют даже при ослаблении внешнего давления. Однако в его сознании при этом образуется противоречивый комплекс, где на одном полюсе «должен», а на другом - боязнь «а вдруг не смогу?» или отчаяние «наверняка не смогу!». Отсюда - панический страх получить четверку у некоторых детей, воспитанных по принципу «учеба превыше всего». Когда этот страх овладел ребенком, то и заверения родителей, что четверки и даже тройки не так уж страшны, не помогают. Ведь образ «я - отличник» становится неотъемлемой частью представлений школьника о себе.

Ценить ребенка исключительно по его достижениям - значит обречь его на постоянный внутренний конфликт. Никакие достижения не являются абсолютными; всегда рядом может найтись другой, кто достигнет большего.

Другим источником, порождающим тревогу у детей, является отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отвержение его близкими людьми. Не открытое пренебрежение интересами ребенка, а неустойчивая, неуверенная, а порой и просто самообманная любовь порождает в нем внутренний конфликт. Как же иначе - он то близок, то далек, то одарен всеми милостями, то отвергнут и наказан - и сам не знает за что. Ребенок буквально ощущает в себе противоположные силы: одна тянет его к родителям, другая - отталкивает от них. Он ощущает их любовь, но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эту любовь. Он не верит в ее надежность - вот его любят сейчас, сию минуту; но вдруг через миг на смену этому придут холод и отчуждение?

Ребенок нуждается в искренности, откровенности близких. Он ищет ясности, устойчивости отношений. И, кстати, не является противником наказаний. Большинство детей считают, что их иногда надо наказывать; но они хотят понимать - за что и почему.

Таким образом, источниками тревожности детей в начальной школе выступают противоречивые требования со стороны значимых лиц; требования не по силам ребенка, когда родители не учитывают способности и уровень развития своих детей. Кроме этого, еще одним источником тревожности выступает эмоциональное отвержение ребенка близкими людьми.

Данные причины приводят к появлению тревожности и усиливаются при поступлении в школу, препятствуя достижению успеха в учебе; приводят к появлению страха неудачи и развитию невротической личности.

Эмоции играют важную роль в жизни человека и различным образом влияют на его деятельность. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем окружающих, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение.

Все содержания эмоциональной сферы человека, какими бы разными они не казались, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс и результат их удовлетворения.

Эмоции - это не только мотивационная система организма, но и фундаментальные личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию. Им отводится важная роль, как в поведении человека, так и в его внутреннем мире.

Особенность эмоций состоит в том, что они в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивида объектов и ситуаций. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.

Специфическая функция эмоций заключается во внутренней сигнализации, обеспечивающей саморегуляцию организма в связи с опознанием значимости воздействующего объекта.

Эмоции, которые переживает человек, оказывают непосредственное влияние на выполняемую им деятельность. Они влияют не только на формирование личностных черт и социальное развитие, но и интеллектуальное развитие, на родительские чувства и установки, на сексуальное влечение и на отношения между супругами.

Все эмоции человека можно различать и классифицировать по качеству переживания. В этой связи различают положительные и отрицательные эмоции. При этом отметим, что негативные эмоции нельзя безоговорочно относить в разряд «плохих эмоций», т. к. они часто бывают адекватны и полезны, а в небольшой интенсивности - даже привлекательны. Но стоит признать, что чаще всего они приводят к неблагоприятным или негативным эмоциональным состояниям, таким как тоска, тревога, обида, фрустрация, разочарование, отчаяние, апатия, стресс и т.д.

Переживание младшим школьником негативных эмоциональных состояний в школьной среде, нередко становится причиной возникновения школьной тревожности, что определённым образом отражается на поведении ребёнка и влияет на успешность его обучения.

2. Эмпирическое исследование тревожности, как негативного эмоционального состояния в младшем школьном возрасте

2.1 Организация эмпирического исследования

Школьное обучение очень часто сопровождается повышением тревожности у детей. Оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его более эффективным и успешным, но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, идет дезорганизация учебной деятельности.

В своём исследовании мы предположили, что тревожность как негативное эмоциональное состояние младших школьников влияет на поведение и результативность их учебной деятельности. Отсюда следует, что у детей со слабой успеваемостью по учебным предметам показатель тревожности должен быть выше в отличие от детей, которые не испытывают подобного рода трудностей при усвоении учебного материала.

С целью подтверждения нашей гипотезы, было проведено исследование, в котором участвовало 15 человек. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3 «Б» класса Гимназии №5 города Рязани.

Выборка производилась с учётом успеваемости детей по учебным предметам. На этой основе были сформированы 2 группы: «Группа-А», в которую вошли дети с высокой успеваемостью по учебным предметам, и «Группа-Б», её составили дети с низкой успеваемостью. Исследование проводилось в конце третьей четверти учебного года.

Исследование тревожности младших школьников осуществлялось по четырём методикам, основной целью которых являлось выявления уровня школьной тревожности.

1. Наблюдение проявлений детьми тревожности на уроке.

Используя метод наблюдения, мы фиксировали различные параметры и характеристики деятельности детей в естественных условиях на уроках различного типа с помощью карты наблюдения.

Цель нашего наблюдения заключалась в диагностике уровня школьной тревожности учащихся посредством анализа ее проявлений в поведении.

Фиксация признаков проявления тревожности по каждому испытуемому осуществлялась в момент устного опроса учащегося, его работы у доски или с места.

2. Беседа по выявлению негативных эмоций младшего школьника, связанных со школой и учебной деятельностью.

Беседу по выявлению негативных эмоций младшего школьника, связанных со школой и учебной деятельностью мы осуществляли методом экспертных опросов педагога и родителей испытуемых.

Данный метод позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями. Такой подход обеспечивает «внешний» взгляд на отношение учащегося к различным компонентам образовательной среды, что является ценным диагностическим материалом.

Цель данной методики заключается в диагностике школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений.

Опрос проводился в групповой форме путём анкетирования. Анкета содержала 16 вопросов, некоторые из них требовали оценки поведения испытуемого в учебной ситуации, поэтому в опросе участвовал также и классный руководитель.

3. Исследование тревожности младшего школьника методом проективного рисунка.

Данная проективная методика для диагностики школьной тревожности была разработана А.М. Прихожан на основании методики E.W. Amen, N. Renison, которая позволяет получить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии испытуемого, т.е. от его способности замечать те или иные состояния, в том числе состояния тревоги. Кроме того проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребёнку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.

Цель данной методики - выявление уровня школьной тревожности учащихся начальной школы.

Диагностика проводилась в индивидуальной форме при отсутствии классного руководителя на уроке изобразительного искусства.

4. Исследование тревожности младшего школьника методом Филлипса.

Опросник школьной тревожности Филлипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие школьной тревожности, связанной с различными областями школьной жизни.

Таким образом, цель опросника заключается в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего школьного возраста.

Опрос проводился в индивидуальной форме. Каждому испытуемому предлагалось ответить на 58 вопросов, записывая напротив каждого номера вопроса из представленного списка ответ «+», и «-».

2.2 Анализ результатов наблюдения проявлений детьми тревожности на уроке

Обработка полученных нами результатов наблюдения представляет собой подсчёт количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность. Общее количество вербальных и невербальных признаков тревожности позволило выявить уровень школьной тревожности как отдельного испытуемого, так и каждой группы в целом.

Интерпретация полученных результатов представлена в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика уровня школьной тревожности учащихся

№ испытуемого

Группа-А

Группа-Б

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

признаки

вербальные

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

1

невербальные

8

9

6

10

6

3

10

16

15

5

6

14

4

16

16

Общ. количество призн.

8

10

6

11

6

3

10

17

15

5

6

15

5

16

17

Уровень тревож. испыт.

29%

36%

21%

39%

21%

11%

36%

61%

54%

18%

21%

54%

18%

57%

61%

Уровень тревож. группы

28%

43%

Общий процент уровня школьной тревожности учащихся рассчитывался по формуле 1:

Тр. - уровень школьной тревожности;

Nпр - количество проявлений тревожности;

Nпт - число показателей тревожности.

Анализ полученных результатов по двум группам испытуемых показывает, что у большей части учащихся, входящих в «Группу-Б», отмечается более 50% признаков тревожности, перечисленных в карте наблюдения, что свидетельствует о повышенном уровне школьной тревожности.

Показатель общего уровня тревожности «Группы-Б» значительно превышает показатель «Группы-А», что свидетельствует о том, что дети, с низкой успеваемостью по учебным предметам более тревожны, чем дети, обладающие высокой успеваемостью. Наглядно это можно представить в виде диаграммы 1.

2.3 Анализ результатов беседы по выявлению негативных эмоций младшего школьника, связанных со школой и учебной деятельностью

При обработке результатов данной методики учитывалось количество «неблагоприятных» оценок, данных родителями и классным руководителем.

На наличие у ребёнка школьной тревожности указывают 5-6 и более признаков, отмеченных в колонке «да» при ответах на вопросы 1-16.

Таблица 2

№ вопроса

1*

2*

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

№ испытуемого

Группа-А

1

+

+

+

+

25%

26%

2

+

+

+

+

25%

3

+

+

13%

4

+

+

+

+

+

+

38%

5

+

+

+

19%

6

+

+

13%

7

+

+

+

+

+

+

+

+

50%

Группа-Б

8

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

75%

50%

9

+

+

+

+

+

+

38%

10

+

+

+

+

+

+

38%

11

+

+

+

+

25%

12

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

63%

13

+

+

+

+

+

31%

14

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

69%

15

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

63%

% проявл. тревожности по каждому признаку

20%

60%

20%

80%

40%

73%

33%

27%

47%

20%

20%

67%

40%

53%

20%

0%

1* - уровень школьной тревожности испытуемого; 2* - уровень школьной тревожности группы; % - средний уровень тревожности; % - высокий уровень тревожности.

Анализ полученных данных по двум группам учащихся показывает, что большая часть детей обладает низким уровнем школьной тревожности. У испытуемого №7, №12, №14 и №15 наблюдается средний уровень тревожности, а испытуемый №8 характеризуется высоким уровнем тревожности.

У половины детей, входящих в «Группу-Б», отмечается более 50% признаков тревожности, что свидетельствует о повышенном уровне школьной тревожности. У испытуемых «Группы-А» общий показатель школьной тревожности - ниже среднего, лишь один ученик из семи характеризуется средним уровнем школьной тревожности.

В «Группе-Б» наиболее распространены такие признаки тревожности: на уроке отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями; на контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания; если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав. Данные признаки свидетельствуют о низкой самооценке учащегося, неуверенности в себе и собственных силах. У большинства детей данной группы проявляются также и такие признаки: частые головные боли, головокружения, боли в животе, рассеянность, - что говорит в целом о высокой утомляемости.

Почти у всех детей, входящих в «Группу-А», проявляются такие признаки тревожности: старается получить хорошую оценку, плохая - вызывает сильные эмоции, иногда слёзы; относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учёбу много времени; боится опоздать в школу. Такие дети стараются быть успешными во всём, испытывают страх потерпеть неудачу, что негативным образом сказывается на их самооценке.

Говоря об общем уровне тревожности групп, стоит отметить, что показатель тревожности детей, входящих в «Группу-Б», почти вдвое превосходит показатель уровня школьной тревожности «Группы-А». Следовательно, дети с низкой успеваемостью по учебным предметам гораздо тревожнее детей, обладающих высокой успеваемостью. Наглядно это можно представить в виде диаграммы 2.

2.4 Анализ результатов исследования тревожности младших школьников методом проективного рисунка

При анализе полученных результатов нами оценивалось наличие или отсутствие признаков тревожности в рисунке испытуемого, на основании чего делалось заключение об уровне школьной тревожности и отношения учащегося к школе.

Для интерпретации рисунков мы давали общую характеристику выполнения рисунка, при составлении которой пользовались следующими критериями:

· общая школьная тревожность;

· тревога в отношениях с учителем;

· тревога в отношениях с одноклассниками;

· негативный эмоциональный фон отношения к школе;

· самооценочная школьная тревожность.

На основе полученной характеристики для определения уровня школьной тревожности и эмоционального отношения к школе и учению мы использовали следующие уровни анализа:

1) цветовая гамма

2) линия и характер рисунка

3) сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставлялась балльная оценка, затем баллы складывались, и давалась общая оценка уровню школьной тревожности.

1. Цветовая гамма:

· 2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания

· 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

· 0 баллов - рисунок выполнен в темных тонах.

2. Линия и характер рисунка:

· 2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

· 1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.

· 0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

· 2 балла - симметричное изображение; наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж; изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года - весна, лето; изображение светлого времени суток.

· 1 балл - обе характеристики присутствуют.

· 0 баллов - ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года - осень, зима; время суток - ночь или вечер.

Критерии оценки уровня школьной тревожности:

· 6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

· 4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

· 1-0 баллов - у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

В таблице 3 представим анализ и характеристику рисунков по каждому испытуемому.

Таблица 3

№ исп.

Общая характеристика рисунка

Анализ результатов

Кол-во баллов

1

Об общей школьной тревожности говорят сильная и частая штриховка с сильным нажимом, а также многократные стирания. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе.

В рисунке присутствуют яркие, чистые, светлые тона.

2

Объекты прорисованы аккуратно с использованием линий различной толщины.

2

Рисунок расположен симметрично.

1

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

5

2

Лёгкий нажим и аккуратная штриховка, отсутствие в изображении очевидно неприятных ситуаций, говорит о низком уровне общей школьной тревожности. Изображение на рисунке акцентированной фигуры учителя, тщательная прорисовка её элементов и отсутствие на рисунке неприятных ситуаций, говорит о сложившихся доброжелательных отношениях между учителем и учеником. Отсутствие одноклассников свидетельствует о тревоге взаимоотношений в коллективе.

В рисунке присутствуют яркие, чистые, светлые тона.

2

Объекты прорисованы аккуратно с использованием линий различной толщины.

2

Симметричное расположение героев, точно в центре; наличие деталей украшений.

2

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

6

3

Сильный нажим в штриховке, многократные стирания говорят об общей школьной тревожности. Сильная штриховка и многократные стирания свидетельствуют о тревоге в отношениях с учителем, а также о низкой самооценке. Отсутствие одноклассников свидетельствует о тревоге взаимоотношений в коллективе. В рисунке преобладает дисгармоничная цветовая гамма, что говорит о сложившемся негативном эмоциональном фоне отношения к школе.

Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, присутствует слабая линия.

0

Имеется сочетание тёмных и ярких тонов.

1

Рисунок изображён симметрично, имеется наличие деталей и украшений.

2

Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.

3

4

Рисунок яркий, все его элементы тщательно прорисованы, штрихи аккуратные. Отсутствие учителя на рисунке говорит о сложных отношениях с учителями. Наблюдается положительный эмоциональный фон отношения к школе. Изображение на рисунке играющих весёлых одноклассников говорит о сложившихся благоприятных отношениях в коллективе. Цвета в рисунке гармонируют друг с другом. Равномерная штриховка и аккуратность свидетельствует об адекватной самооценке и о низком уровне школьной тревожности.

В рисунке преобладают яркие чистые тона и их сочетание.

2

Объекты прорисованы аккуратно. Использованы длинные сложные линии.

2

Рисунок изображён симметрично, имеется наличие деталей и украшений.

2

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению.

6

5

В рисунке не имеется явной штриховки, стираний, нажимов, что говорит об отсутствии общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. На рисунке всё гармонично: цвета, расположение предметов, людей, что отражает положительный настрой к школе. Чёткие контуры предметов, отсутствие негативных моментов в рисунке, свидетельствует о низком уровне тревожности.

Использованные на рисунке цвета в равной степени яркие и тёмные.

1

Объекты прорисованы аккуратными линиями разной толщины.

2

Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.

2

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

6

6

Рисунок выполнен темных, чёрных тонах с сильным нажимом с многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Дисгармоничная цветовая гамма, нарушение целостности изображения свидетельствует о негативном отношении к школе. Маленький размер собственно изображения и изображения себя в чёрном с сильной штриховкой говорит о низкой самооценке.

Весь рисунок выполнен в тёмных тонах.

0

Объекты прорисованы неаккуратно с преобладанием длинных линий, короткие линии выполнены с большим нажимом.

1

Рисунок ассиметричен, изображено тёмное время суток, непонятный сюжет.

0

Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

1

7

Рисунок выполнен в спокойных тонах с аккуратной штриховкой, без стираний, что говорит о нормальном отношении к школе. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Общий эмоциональный тон, в целом, положительный, что также указывает на хорошее отношение к школе. Штриховка аккуратная, слабая, все детали хорошо прорисованы, что говорит об адекватной самооценке учащегося.

В рисунке преобладает гармония между темными и светлыми тонами.

2

Объекты прорисованы особенно аккуратно, использованы длинные и сложные линии.

2

Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.

2

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

6

8

Сильный нажим в штриховке, многократные стирания говорят об общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Рисунок выполнен в ярких, тёплых тонах, цвета хорошо сочетаются друг с другом, что говорит о сложившемся положительном отношении к школе. Штриховки выполнены с очень сильным нажимом, частые стирания, отсутствие себя, учителя и одноклассников, что в целом говорит о низкой самооценочной тревожности.

Картина яркая, светлая, тёплая, цвета прекрасно гармонируют друг с другом.

2

Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.

0

Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.

2

Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.

4

9

Рисунок выполнен гармонично в спокойных мягких тонах с аккуратной штриховкой, что говорит об отсутствии общей школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. В рисунке хорошо гармонируют цвета и предметы, что свидетельствует о положительном отношении к школе. Слабая умеренная штриховка, стирания при изображении учеников, а также изображение себя в центре говорит об адекватной самооценке.

Объекты прорисованы аккуратно с использованием длинных линий различной толщины.

2

В рисунке использованы яркие и тёмные тона.

1

Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.

2

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

5

10

Рисунок выполнен в ярких тонах с сильным нажимом, с многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. Выбранные цвета плохо сочетаются друг с другом, что может свидетельствовать о негативном отношении к школе. Слишком сильная и яркая штриховка говорит о низкой самооценке.

Цвета в рисунке в равной степени тёмные и яркие.

1

Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.

0

Ассиметричность рисунка и тёмное время суток.

0

Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

1

11

Рисунок выполнен аккуратно, с аккуратной штриховкой, мягкими тонами, всё в рисунке гармонично, что говорит об отсутствии школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. В рисунке хорошо гармонируют цвета и предметы, что свидетельствует о положительном отношении к школе. Слабая умеренная штриховка, стирания при изображении учеников, а также изображение себя в центре говорит об адекватной самооценке.

Объекты прорисованы аккуратно с использованием длинных линий различной толщины.

2

В рисунке использованы яркие и тёмные тона.

1

Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.

2

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

5

12

Весь рисунок выполнен штриховкой, многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие на рисунке учителя и одноклассников и расположение в центре себя говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. Рисунок выполнен в спокойных тонах, хорошо сочетающихся друг с другом, что говорит о положительном отношении к школе. Вся штриховка выполнена со слабым нажимом. Множественные стирания при рисовании человека свидетельствует о самодоценочной школьной тревожности.

В рисунке преобладают яркие чистые тона и их сочетание.

2

Объекты изображены неаккуратно с использованием длинных линий.

1

Рисунок расположен в центре, имеется сюжет, много деталей и украшений.

2

Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

5

13

Рисунок выполнен штриховкой, слабый нажим, многократные стирания, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие на рисунке учителя говорит о тревоге в отношениях с учителем. На рисунке изображены одноклассники, которые отделены от изображённого испытуемого толстой линией, что говорит о тревожности в отношениях с одноклассниками. Изображение несколько нарушено, не соблюдение пропорций, размеров свидетельствует о неблагоприятном эмоциональном фоне отношения к школе. Сильная частая штриховка, стирания при изображении учеников, маленький размер предметов говорит о низкой самооценке.

В рисунке использованы яркие и тёмные тона.

1

Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.

0

В рисунке наблюдается ассиметричность, сюжет не понятен.

0

Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

1

14

Рисунок выполнен штриховкой с сильным нажимом, многократные стирания, изображение негативной ситуации, что говорит об общей школьной тревожности. Тщательная прорисовка фигур учителя и одноклассников свидетельствует о близких и тёплых отношениях коллективе. Выбранные цвета в рисунке не сочетаются, отрицательное настроение героев говорит о негативном отношении к школе. Штриховка слишком сильная, стирания при изображении учеников, маленький размер собственного изображения по сравнению с одноклассниками свидетельствует

В рисунке использованы яркие и тёмные тона.

1

Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.

0

Ассиметричность рисунка, тёмное время суток.

0

Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

1

15

Рисунок выполнен в ярких, кричащих тонах, аккуратная штриховка со стираниями говорит о нормальном отношении к школе. Отсутствие на рисунке учителя говорит о тревоге в отношениях с учителем. Общий эмоциональный фон в целом положительный, что говорит о хорошем отношении к школе. Цвета не сочетаются в рисунке. Отсутствие учащихся и себя говорит о низкой самооценке.

В рисунке преобладают яркие, тёплые тона.

1

Объекты изображены неаккуратно, преобладают двойные и слабые линии.

0

Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.

2

Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.

3

Данные, полученные в ходе анализа уровня тревожности младших школьников методом проективного рисунка, отражены в таблице 4.

Таблица 4

№ испытуемого

Группа-А

Группа-Б

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Уровень тревож.

5

6

3

6

6

1

6

4

5

1

5

5

1

1

3

Уровень тревожности

17%

0%

50%

0%

0%

83%

0%

23%

17%

83%

17%

17%

83%

83%

50%

Общ. уров тревож. группы

21%

47%

Из представленных выше результатов, полученных в ходе анализа продуктов деятельности испытуемых групп, видно, что большая часть детей обладает низким уровнем школьной тревожности. У испытуемого №3 и №15 наблюдается средний уровень тревожности, а испытуемый №6, №10, №13 и №14 характеризуется высоким уровнем тревожности.

Таким образом, у половины детей, входящих в «Группу-Б», отмечается более 50% признаков тревожности, примерно третья часть испытуемых обладают высоким уровнем тревожности.

Говоря об общем уровне тревожности групп, стоит отметить, что показатель тревожности детей, входящих в «Группу-Б» 47% - это вдвое превосходит показатель уровня школьной тревожности «Группы-А». Отсюда можно сделать вывод, что дети с низкой успеваемостью по учебным предметам гораздо тревожнее детей, обладающих высокой успеваемостью.

2.5 Анализ результатов исследования тревожности методом Филлипса

При анализе полученных результатов исследования тревожности методом Филлипса подсчитывалось количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Таким образом, испытуемые должны были дать ответы «да» на вопросы: 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 44; ответы «нет» на вопросы: 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

При обработке полученных данных вопросы группировались по шкалам, при расшифровке значений которых можно было сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности. Значения показателей тревожности, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяли говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75% - о высокой тревожности ребенка.

Таким образом, анализ школьной тревожности испытуемых производился по восьми шкалам:

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Полученные данные по каждой из шкал мы отразили в представленных ниже таблицах.

Таблица 5. Общая школьная тревожность

2

4

7

12

16

21

23

26

28

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

%

Группа - А

+

+

+

+

+

23

+

+

+

+

+

+

+

32

+

5

+

+

+

+

+

23

+

+

+

+

+

23

0

+

+

+

+

18

Группа - Б

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

45

+

+

+

+

+

+

+

32

+

+

+

+

+

+

+

+

36

+

+

+

+

+

+

+

+

+

41

+

+

9

+

+

+

+

18

+

+

+

+

18

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73

Таблица 6. Переживание социального стресса

5

10

15

20

24

30

33

36

39

42

44

%

+

+

+

27

+

+

+

+

36

+

+

18

+

+

18

+

+

+

27

0

+

+

+

+

36

+

+

+

+

+

+

55

+

9

+

+

18

+

+

+

+

+

+

+

64

+

+

+

27

+

+

+

+

+

45

+

9

+

+

+

+

+

+

55

1

3

6

11

17

19

25

29

32

35

38

41

43

%

+

+

+

+

31

+

+

+

+

31

+

+

15

+

+

+

+

+

38

+

8

+

+

+

+

31

+

8

+

+

+

+

+

38

+

+

+

23

+

+

+

23

+

+

+

+

+

+

46

+

+

+

+

+

38

+

+

+

+

+

38

+

+

+

+

31

+

+

+

+

+

+

+

+

62

Анализ шкал школьной тревожности позволяет нам сделать вывод о том, что младшие школьники в большей степени испытывают страх самовыражения. Особенно ярко данное негативное эмоциональное переживание проявляется у 6 из 8 испытуемых «Группы-Б». Также у детей данной группы наблюдается повышенный уровень тревожности в ситуации проверки знаний, они испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими. Мнения других в оценке своих результатов для них очень важно, отсюда и страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Обобщая полученные данные по каждой шкале исследования, стоит отметить, что показатели тревожности «Группы-А» значительно ниже показателей «Группы-Б». Общее количество несовпадений по тесту у детей, входящих в «Группу-Б» больше, чем у «Группы-А».

Таким образом, общий уровень школьной тревожности у слабоуспевающих детей по учебным предметам гораздо выше уровня тревожности успевающих детей, входящих в «Группу-А».

Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. - М.: Литература, Мир книги, 2004.

2. Анохин П.К. Эмоции. - Тексты под редакцией Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2003.

3. Беглова Т. Нешуточные испытания Школьный психолог. 2001. №27.

4. Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом. Вопросы психологии. 1992. №1.

5. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб: Прайм-Еврознак, 2002.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Воронеж, 1995.

7. Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. Вопросы психологии. 1993. №1.

8. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.

9. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - СПб.: Невский проспект, 2005.

10. Василюк Ф.Е. Школа переживания. - М.: Смысл, МГППУ, 2003.

11. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов - М.: Смысл, 1998.

12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М., 1986.

13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - СПб.: Питер, 2003.

14. Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи. Вопросы психологии. 1991. №1.

15. Вундт В. Психология душевных волнений Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.

16. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997.

17. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

18. Горбатков А.А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями. Вопросы психологии. 2002 №4.

19. Горбатков А.А. Является ли эмоционально-оценочная сфера негативно-асимметричной? Вопросы психологии. 2006. №4.

20. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка Стресс и тревога в спорте. Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983.

21. Грот Н.Я. Психология чувствований. - Тексты под ред. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2003.

22. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. 3-е изд. - М.: Аирис-Пресс, 2007.

23. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных Хрестоматия по психологии Д.: Феникс, 2002.

24. Дружинин В.Е. Психологическое здоровье детей. - М.: Сфера, 2002.

25. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников Вопросы психологии. 1990. №3.

26. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. Вопросы психологии. 1990. №1.

27. Елисеев Ю.Ю. Психосоматические заболевания. - М.: Вита-Пресс, 2007.

28. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997.

29. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2003.

30. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2006.

31. Имедадзе М.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте Психологические исследования Д.: Феникс, 2010.

32. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций. Вопросы психологии. 1991. №2.

33. Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребёнку: психологическое содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие. - М.: Академический проект, 2005.

34. Ковалец И.В. Азбука эмоций: практич. пособие для работы с детьми, имеющ. отклонения в эмоц. сфере. - М.: Владос, 2004.

35. Конопкин О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека. Вопросы психологии. 2006. №3.

36. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности Вопросы психологии. 2004. №1.

37. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2006.

38. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2006.

39. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника Семенюк Л.М. Хрест. по возраст. психологии: учеб. пособие для студ. / Вопросы психологии. 2009. №3.

40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2000.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.