Тревожность, как проявление эмоциональной сферы и индивидуальное свойство темперамента младших школьников специальных (коррекционных) школ VIII вида

Развитие эмоций в онтогенезе. Тревожность как проявление эмоциональной сферы и свойство темперамента. Характеристика эмоциональной сферы детей, тест "Дом. Дерево. Человек". Поведение учащихся с выраженными свойствами тревожности, ригидности, экстраверсии.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.09.2011
Размер файла 115,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тревожность, как проявление эмоциональной сферы и индивидуальное свойство темперамента младших школьников специальных (коррекционных) школ VIII вида

Выпускная квалификационная работа по специальности

Введение

Актуальность исследования. Все психические процессы протекают в личности, каждый из них зависит от нее, составляет психическое содержание жизни. Личностью человек становится по мере того, как он начинает (или сохраняет возможность) отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Это характеристики зрелой, полноценной личности. Говоря о личности в целом, нельзя ни затронуть вопрос о ее структуре. Одной из неотъемлемых составляющих структуры личности является эмоциональная сфера. Такие особенности личности как: характер, интересы, интеллект, отношение к другим людям; проявляются в «радуге» эмоций и чувств, т.е. переживание отношения человека к окружающему и составляет сферу эмоций и чувств. В общей совокупности черт личности эмоциям принадлежит существенное место, т.к. формирование эмоций - важнейшее условие становление личности. Эмоции - это элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей. Проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его возраста, глубины и качественного своеобразия структуры дефекта и, конечно, от социальной среды, в которой он находится. В настоящее время существуют большое количество различных теорий по изучению эмоций. Так, например, Кэрролл Э. Изард (1971, 1972), Томкинс (1962, 1963) утверждали, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Одним из первых о важной роли эмоций в поведении человека высказывался Липер (1948). Работы З. Фрейда (1938) заложили фундамент для изучения взаимосвязи между эмоциями, мотивацией и поведением. Большой вклад в изучение проблемы эмоций умственно отсталых детей внесла теория К. Левина о роли аффективной (эмоциональной) косности ребенка с нарушением интеллекта.

Психические особенности человеческой личности характеризуются различными свойствами, проявляющиеся при общественной деятельности человека. Одним из психических свойств личности является темперамент человека. Проблема, психологической характеристики темперамента в жизненных ситуациях активно исследовалась В.С. Мерлиным и его сотрудниками. К конкретным свойствам темперамента В.С. Мерлин относит особенности эмоционально-волевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональную возбудимость, быстроту возникновения и смены чувств, особенности настроения, состояния тревоги, беспокойства, а также ряд других особенностей психики. Из всех свойств темперамента, в работе затронуто внимание на тревожности. Что касается связи между уровнем интеллектуальных способностей и типом темперамента, исследования разных авторов показали, что лица с высоким уровнем умственных способностей могут обладать самым разным темпераментом, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей.

Несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, будет, прежде всего, сказываться на уровне социально-психической адаптации ребенка. В силу интеллектуальной неполноценности личность ребенка данной категории проходит свое становление в своеобразных условиях. Большая часть детей с нарушением интеллекта не имеют родителей, выходят из неполных или неблагополучных семей. Такой ребенок оказывается лишенным полноценного общения, что сказывается на формирование его личности, а тем самым и на формировании эмоций. Поздняя диагностика, недостаточная сеть специальных дошкольных учреждений наряду с внутрисемейными сложностями обуславливают неполное соответствие применяемых средств обучения и воспитания возможностям учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Проблема формирования личности ребенка с нарушением интеллекта относится к числу наименее разработанных. Таким образом, результаты исследований в этой сфере имеют практическое значение.

В связи с этим возникает проблема исследования: устранение нарушений эмоциональной сферы учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования. Личность учащихся младшего школьного возраста специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования. Эмоциональная сфера и темперамент младших школьников специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Прежде чем изложить цель данной работы, необходимо сформулировать гипотезу.

Гипотеза: предполагаем, что эмоциональная тревожность и тревожность как индивидуальное свойство темперамента взаимообусловлены и взаимосвязаны, в коррекционной работе по совершенствованию эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта необходимо учитывать тип темперамента каждого учащегося данной категории.

Цель: изучить особенности эмоциональной сферы учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, определить уровень тревожности, как проявление эмоциональной сферы и индивидуальное свойство темперамента данной категории детей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой ставятся следующие задачи исследования:

1. определить степень разработанности данной проблемы в теории и практике психологии;

2. Подобрать ряд методик и провести констатирующий эксперимент по изучению эмоциональной сферы, тревожности и связи тревожности с типом темперамента детей с нарушением интеллекта;

3. Разработать методические рекомендации по коррекционно-воспитательной работе в данном направлении с детьми с нарушением интеллекта.

Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования

I.1 Развитие эмоций в онтогенезе

Эмоции сопровождают нас постоянно, от рождения до смерти. Они необходимы для выживания и благополучия человека. Эмоция - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, и направляет восприятие, мышления и действия. Эмоции - это элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, которая направлена на удовлетворение его потребностей. Взаимоотношение эмоций с потребностями может проявляться в виде зависимости и стремления. С одной стороны, потребность может породить эмоциональное состояние, с другой стороны, сама потребность может испытываться как чувство. На биологическом уровне эмоция возникает как ощущение, вызываемое процессами, протекающими в нервной и мышечной системах. Согласно самой распространенной точки зрения эмоциональные процессы являются функциями правого (субдоминантного) полушария. Эмоции воздействуют на тело и разум человека, влияют практически на все его аспекты существования. У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица, также наблюдаются изменения в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной и дыхательной систем. Таким образом, эти изменения сказываются на восприятии, мышлении, и поведении. П. К. Анохин писал, что «объединяя в единое целое все функции организма, эмоции сами по себе и первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм…». Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность хорошо приспособиться к окружающим условиям.

Источниками эмоций служат объективно существующие предметы и явления, выполняемая деятельность, изменения, происходящие в нашей психике и организме. В разное время значимость одних и тех же предметов бывает неодинакова.

Широко разлитые периферические изменения, охватывающие при эмоциях весь организм, распространяются на систему мышц лица и всего тела и проявляются в так называемых выразительных движениях - мимике, жестах, интонации, тембре голоса и т. д. В повседневной жизни по выразительным движениям, по изменениям в лице и интонации можно заметить и почувствовать малейшие сдвиги в эмоциональном состоянии человека. Чтобы до конца понять выразительные движения людей, нужно разбирать их исходя из того воздействия, которое они оказывают на других людей. Выразительные движения, воспринимаясь окружающими, приобретают для них определенное значение. Таким образом, эмоционально-выразительные движения человека выполняют функцию общения, т. е сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит. Кроме того, они оказывают функцию воздействия, т. е. оказывают определенное влияние на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Выразительное движение может не только выражать уже сформированное чувство, но и само может формировать эмоцию (например, не страх порождает бегство, а бегство порождает панику и страх). Таким образом, выразительное движение является компонентом эмоции. Эмоции с помощью выразительных движений выступают как внутренний язык. Иногда эмоции могут проявляться во внешнем поведении относительно слабо или вообще могут быть незаметны для окружающих.

Специальные исследования показывают, что эмоциональные переживания обусловлены нервным возбуждением подкорковых центров и физиологическими процессами, происходящими в вегетативной нервной системе. В свою очередь подкорка оказывает положительное влияние на кору больших полушарий, выступая в качестве источника их силы. Эмоциональные процессы вызывают целый ряд изменений в организме человека: в органах дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой деятельности. При эмоциональных состояниях меняется пульс, кровяное давление, расширяются зрачки, наблюдается реакция потоотделения, побледнение и покраснение, усиленный приток крови к сердцу, легким, центральной нервной системе и т. д. Различные переживания сопровождаются своеобразными изменениями во внутренних органах, возбуждаемых через симпатический отдел вегетативной нервной системы.

Ведущую роль в эмоциях и особенно чувствах выполняет кора больших полушарий головного мозга человека. И. П. Павлов показал, что она регулирует протекание и выражение эмоций и чувств, держит под своим контролем все явления, происходящие в теле. Кора оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры, управляет ими.

И.П. Павлов связывал происхождение сложных чувств с деятельностью коры мозга. Поддержание или разрушение систем связей изменяет субъективное отношение к действительности. Он указывал, что нервные процессы полушарий при установке и поддержке динамического стереотипа есть то, что обыкновенно называют чувствами в их двух основных категориях -- положительной и отрицательной, и в их огромной градации интенсивностей.

Человек испытывает легкость или трудность, удовлетворенность или огорчение, бодрость или усталость в зависимости от поддержания или разрушения динамических стереотипов. Отрицательно окрашенные чувства возникают, если нарушается обычное соотношение между процессами торможения и возбуждения. Особенно острые переживания испытываются при ломке временных нервных связей. Благоприятные, привычные внешние условия, хорошее состояние здоровья облегчают образование временных связей и переживаются как положительные состояния.

Электрофизиологические исследования показали огромное значение для эмоциональных состояний особых образований нервной системы. Эмоциональный настрой и эмоциональная ориентировка в окружающей обстановке в значительной мере определяются функциями таламуса, гипоталамуса и лимбической системы. Специальные эксперименты обнаружили там существование центров положительных и отрицательных эмоций, получивших название центров «наслаждения» и «страдания». Открытие центров «наслаждения» и «страдания» показало громадную роль эмоции в жизни высших животных и человека.

Новейшие исследования функций ретикулярной, или сетевидной, формации вскрывают активизирующее влияние подкорки на эмоциональную жизнь человека. Известно, что возбуждение от рецепторов в зону соответствующего анализатора идет по специфическому пути. Электрофизиологические исследования обнаружили, что есть еще и второй, неспецифический путь -- через ретикулярную формацию. В нее из различных органов чувств поступают нервные стимулы. После переработки сигналы посылаются в большие полушария головного мозга. Ретикулярная формация, выступая аккумулятором энергии, способна понижать и повышать активность мозга, усиливать, ослаблять и затормаживать ответы на раздражители. От состояния ретикулярной формации в значительной мере может зависеть эмоциональный тонус человека, его эмоциональные реакции и проявления.

На протекание эмоций человека влияет вторая сигнальная система. Переживания могут возникнуть не только при непосредственном воздействии предметов, но могут быть вызваны словами. Рассказ о пережитом может вызвать у слушателей определенное эмоциональное состояние. Благодаря деятельности второй сигнальной системы эмоции и чувства становятся осознанными процессами, приобретают общественный характер, осмысливается соотношение между собственными эмоциональными реакциями и общественно значимыми чувствами. Лишь при деятельности второй сигнальной системы возможно формирование таких сложных чувств человека, как моральные, интеллектуальные, эстетические.

Таким образом, эмоции, во-первых, отражают в своем качестве характер протекания различных жизненных процессов; во-вторых, они управляют этими процессами, активизируя или тормозя их в зависимости от необходимости.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Чувства носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о каком-либо объекте. Таким образом, они связаны с определенными предметами, видами деятельности и окружающими людьми. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и развиваются (от непосредственных к высшим). Высшие чувства носят нравственное начало. Одним из таких чувств является совесть. Она связана с устойчивостью человека, его принятием на себя моральных обязательств перед другими людьми и неукоснительным следованием их. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека выполняют мотивирующую роль.

Аффекты - стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека. Именно аффекты связаны с шоками, потрясениями, которые дезорганизуют. Аффект не предшествует поведению, он сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями. С аффектами часто сближают страсти - это еще один вид сложных эмоциональных состояний. Страсти - это сильное, стойкое, длительное чувство, сильно выраженная увлеченность человеком кем-либо или чем-либо, сопровождающаяся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответствующим объектом.

Все эмоции можно охарактеризовать следующими признаками:

1. эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту;

2. эмоции обычно отличаются полярностью, т. е. могут быть положительными и отрицательными (удовольствие- неудовольствие, радость - печаль, веселье - грусть и т. д.)

Эмоции отличаются по многим параметрам: по качеству, интенсивности, глубине, осознанности, продолжительности, сложности, условиям возникновения, генетическому источнику, выполняемым функциям и воздействию на организм (стенические и астенические). Также эмоции делят на высшие и низшие. Одни эмоции активизируют организм, поднимают настроение, другие же наоборот - подавляют, расслабляют. В том, что радует и печалит человека, проявляется направленность эмоций и чувств. Эмоции неотделимы от личности. Эмоция как переживание всегда носит у человека личностный характер, связанный со своим «Я», близкий ему и захватывающий его. Личностное отношение всегда приобретает более или менее эмоциональный характер. Крюгер Ф. писал «то, что радует человека, что его интересует, повергает его в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более всего характеризует его сущность, его характер, его индивидуальность.» Эмоциональная сфера в структуре личности у разных людей может иметь различный удельный вес.

Люди в эмоциональном плане отличаются друг от друга по следующим параметрам:

1. эмоциональной возбудимости (сильной или слабой);

2. в большей или меньшей длительности и устойчивости возникающих эмоциональных переживаний;

3. доминированию положительных и отрицательных эмоций;

4. силе и глубине чувств;

5. по содержанию и предметной отнесенности.

Также существенную роль играет широта распространения чувства. Она определяется тем, насколько широки и многообразны те сферы личности, с которыми оно сплелось. Характерологически очень существенными и глубокими являются различия между эмоциональными, сентиментальными и страстными натурами. Эмоциональные натуры сильно и глубоко переживают свои чувства, полностью отдаваясь им, у них господствует аффективность, они впечатлительны, возбудимы, но более порывисты, чем действенны, для них само чувство с его захватывающим волнением важнее его объекта. Сентиментальные натуры созерцают свои чувства, любуясь их переливами, они чувствительны, но пассивны. Страстные натуры живут своим чувством, воплощая его напряжение в действии, для них чувство - это страстное стремление.

Эмоции, как и все другие свойства личности, носят социальный характер, они опосредствованы и обусловлены реальными общественными отношениями. Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека. Такими состояниями являются: юмор, сатира, ирония, сарказм, трагизм. Юмор - эмоциональное проявление такого отношения к кому-либо или чему-либо, которое несет в себе сочетание смешного и доброго.

Эмоция - это сложный феномен, включающий в себя нейрофизиологический, двигательно-экспрессивный и чувствительный компоненты. Это определение базовой или дискретной эмоции. Но не все ученые признают, они считают, что человек конструирует эмоции из своего жизненного опыта, и являются продуктом культуры, социализации и обучения. Некоторые выделяют несколько критериев, по которым можно определить является ли эмоция базовой: проявляется при помощи выразительных движений; влечет за собой переживание, которое осознается человеком; оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека и служит его адаптации. Этим критериям отвечают эмоции интереса, радости, удивления, печали, гнева, отвращения, презрения и страха.

Интерес - это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению. Интерес является позитивной, врожденной эмоцией, которая переживается человеком чаще, чем другие, эта эмоция сыграла важную роль в эволюции человека, выполняя функцию адаптации, также является доминирующей в повседневной деятельности человека. Интерес играет исключительную роль в формировании и развитии навыков, умений и интеллекта, в мотивации успеха, обеспечивает работоспособность человека и необходим для творчества. Факторами интереса являются перемены, одушевленность, новизна.

Радость - это позитивная эмоция, которая является одной из простейших с точки зрения ее мимического выражения. Признаки радости - улыбка и смех. Эмоция радости имеет важное социальное значение. Радостные переживания полезны и благотворны для человеческого организма. Радость может быть вызвана намеренно и бывает также незапланированной. Радость возникает спонтанно, когда человек достигает какой-то цели, добивается важного для себя результата.

Печаль - специфическая эмоция, обычно относят к негативным переживаниям, но она может играть положительную роль в жизни человека. Печаль может вызываться такими факторами как разлука, смерть, разочарование, неудача и т. п. распознавание печали по мимическому выражению лица достаточно затруднительно, т. к. выражение этой эмоции менее продолжительно, чем ее переживание и кроме того, многие подавляют выражение печали, стараются улыбаться, сохранить спокойное выражение лица. Эмоция печали переживается как уныние, хандра, грусть и обычно включает в себя комплекс чувств, которые сопровождаются воспоминаниями, образами, мыслями. Интенсивное переживание печали доставляет человеку боль.

Гнев - одна из важнейших эмоций. Гнев воспринимается как нежелательная реакция, которую человек пытается избежать. Гнев может быть вызван болью, несправедливыми поступками, ограничением свободы. В гневе человек чувствует как у него «вскипает кровь», мышцы напряжены, лицо «горит». Мимическая реакция гнева предполагает нахмуривание бровей, оскаливание, сжатие губ. Гнев мобилизует энергию, необходимую для самозащиты, придает ощущение силы и храбрости.

Страх - специфичная, достаточно сильная эмоция. Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Страх складывается из определенных физиологических изменений, проистекающих из ожидания угрозы или опасности. Человек может переживать страх в самых разных ситуациях. Страх побуждает людей предпринимать усилия, направленные на избежание угрозы, устранение опасности. Слабый страх переживается как тревожное предчувствие, беспокойство, а интенсивный страх - как чувство абсолютной незащищенности, неуверенности в собственной безопасности. Кроме того, страх выполняет важные адаптивные функции (заставляет учитывать возможный риск, защищая при этом от опасности). Предчувствие страха может стать импульсом для укрепления своего «Я», может побуждать к самосовершенствованию с целью снижения собственной уязвимости.

Некоторые исследователи, занимающиеся изучением эмоций, считают, что качество отдельно взятого эмоционального переживания остается неизменным на протяжении всей человеческой жизни, но причины, его вызывающие, и последствия, зависят от степени зрелости индивида. Таким образом, можно сказать, что активация отдельных эмоций возможна только с развитием когнитивных функций человека. Так, в первые месяцы жизни ребенок еще не вполне отделяет себя от окружающих его людей. На этой стадии развития он не может переживать эмоции, связанные с самосознанием. По мере того, как ребенок научается распознавать себя как отдельное целое, он сможет переживать такие эмоции, как стыд (обостренное самосознание, осознание своей неспособности, неадекватности), презрение (осознание своего превосходства над другими) и вину (осознание нарушения норм и правил поведения). (Кэррол Э. Изард, 1989).

Эмоции и чувства дошкольников имеют такие характеристики, как ситуативность, неустойчивость, яркость. Так, например, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его целовать ее, обнимать и так далее, но еще не может служить более или менее постоянным источником поступков, которые бы радовали мать. Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других людях. Так и по отношению к сверстникам эмоции, чувства детей не бывают длительными. На протяжении всего дошкольного возраста эмоции ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников и младших школьников можно наблюдать проявление подлинной заботы о близких людях. (Мухина М.И., 2001).

Значит, роль в развитии эмоций и чувств детей играет увеличение их “разумности”, связанное с умственным развитием. Ребенок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков и так далее, так, ему приятна похвала взрослых, огорчает порицание, может возникнуть чувство гордости или стыда в зависимости от оценки, которую ему дают взрослые. По мере усвоения норм, правил поведения ребенок начинает переживать по поводу выполнения или не выполнения этих норм, подобные переживания могут вызвать у него радость, гордость, или, наоборот, стыд. (Керрол Э. Изард, 1989).

Кроме того, значительную роль в развитии эмоциональной сферы детей играет чувство комического, которое может возникнуть при столкновении с чем-либо несуразным, неожиданным, нарушающим привычный ход вещей, когда слышат словесные перевертыши, видят смешные жесты. Проявляется оно в веселом смехе. Сами дети также могут шутить, давая предметам другие названия, гримасничая, переворачивая слова, также юмор может обнаруживаться у детей и в более сложных ситуациях. Такие ситуации могут быть вызваны несоответствиями в поведении людей, недостатками в их знаниях. В шутках у них может проявляться скрытый смысл. (Шаповалова О. Е.,1996). Ребенок научается овладевать умением сдерживать бурные, резкие выражения эмоций. Ребенок с 5 - 6 лет может сдерживать слезы, скрыть страх. Дети более старшего возраста способны сдерживать выражение печали или скрывать ее под “маской” другой эмоции. Также ребенок усваивает “язык” чувств (выразительные движения): выражение тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, движений, поз, интонаций голоса. Наиболее резкие проявления чувств (плач, смех, крик) также носят произвольный характер. (Керрол Э. Изард, 1989).

Уже к младшему школьному возрасту ребенок научается управлять ими: подавлять в случае надобности или сознательно употреблять при необходимости. С возрастом ребенок меньше плачет переживая печаль, не отворачивается и не прячет лицо когда испытывает смущение, все реже краснеет переживая стыд. Ребенок также научается выражать эмоции вербально, не прибегая к помощи рук и ног. (Керрол Э. Изард, 1989).

Новые грани эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста развиваются, прежде всего, внутри учебной деятельности. Это связано с тем, что при поступлении ребенка в школу, его социальное пространство расширяется. Эмоции, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают расширяться и углубляться. (Шаповалова О. Е., 1996).

Осваивая новые знания, слушая сказки и истории, рассматривая иллюстрации к книжкам и ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. Учитель разными средствами учит ребенка чувствам прекрасного, комического и другим, и ребенок через внешнее подражание или внутренне глубинное проникновение в явление открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его эмоции. (Мухина М. И,, 2001).

У детей в этом возрасте развивается чувство ответственности - способность понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормам и правилам. Это чувство определяет рефлексию, как соотносящееся действие, сопровождаемое эмоциональной оценкой всего комплекса отношений. (Керрол Э. Изард, 1989).

Значительную роль для развития личности младшего школьника также играет чувство сопереживания к другому. Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния: сострадание, жалость, сочувствие, сорадость. Сопереживанию ребенок учится через механизм подражания, то есть следования какому-либо образцу. Подражание осуществляется через копирование поведения и чувств. Действия, поступок, мимика воспрочувствуются на основе физиологических механизмов. Подражание чувствам происходит на основе как физиологических, так и психологических механизмов. Подражание действиям сопереживания, которые проявляют взрослые друг к другу, к детям, животным, приводит ребенка к тому, что он научается проявлять всю внешнюю атрибутику сопереживания и действительно способен испытывать короткие приливы состояния сопереживания к другим. (Шаповалова О. Е., 1996).

Чувства и эмоции, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся им на персонажи сказок, рассказов, стихотворений. Наиболее ярко сопереживание проявляется при слушании сказок и рассказов, когда речь идет о персонаже, который попал в беду. Особое сочувствие ребенка вызывают положительные герои, но он может пожалеть и злодея, если тому приходится очень плохо. Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий. Дети склонны приписывать неживым предметам, животным, растениям способность чувствовать как человек. У детей чувства в большей мере определяют их отношение к миру. (Мухина М. И., 2001).

Порицание, указание на ошибку могут вызвать смущение, огорчение или агрессию и негативное поведение. Похвала со стороны учителя у одних детей вызывает бурную радость, у других - наряду с удовлетворением и чувство смущения. Ребенку необходимо научиться давать разрядку своим негативным эмоциям, например, в фантазиях и игре, приобретая тем самым адаптивный навык, который пригодится ему во взрослой жизни. Формирование и развитие эмоций интереса у детей в какой-то степени зависит от родителей, так же легко ребенок усваивает, чего следует бояться, что вызывает гнев, отвращение или презрение. (Мухина М. И., 2001).

Дети обладают поразительной способностью к творчеству, любой предмет они умеют превратить в игрушку, в источник радости, но если окружающая среда дает мало пищи для развивающегося мозга, то эмоций интереса не возникает, и это сказывается на развитии навыков и умений.

Маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к родителям, взрослым. Но в сознании подростка такое поведение ассоциировано с эмоцией стыда, жить с которой также трудно, как и со страхом. Подросток старается совладать со страхом по-другому - старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию, а если это не удается, просто игнорирует угрозу, не придает ей значения. Маленькие дети обычно бегут от опасности в буквальном смысле, тогда как старшие чаще преодолевают опасность с помощью вербальных средств. (Керрол Э. Изард, 2001).

В зависимости от индивидуальной высоты эмоционального порога одни дети чаще, а другие реже переживают и проявляют ту или иную эмоцию, и это в значительной степени определяет их взаимоотношения с окружающими людьми. С другой стороны, реакции окружающих на эмоциональные проявления ребенка непосредственно влияет на становление его эмоционального стиля и формирование тех или иных личностных черт. Харрис (1989) представил результаты исследований посвященных изучению детского понимания эмоций. Он описал ряд экспериментов, которые демонстрируют, что маленькие дети определяют переживаемые ими эмоции в зависимости от своих от своих представлений и желаний. Кроме того, он показал, что дети могут предсказывать какая эмоция возникнет в ответ на удовлетворение или фрустрацию того или иного желания. Эта способность предвосхищать эмоцию дает ребенку возможность регулировать свои эмоции. (Харрис, 1989).

Вывод. Значение эмоций в жизни человека: яркость и разнообразие эмоциональных отношений делают человека более интересным. Он откликается на самые разнообразные явления действительности, его волнуют события происходящие в окружающей действительности. Богатство собственных переживаний личности помогает более глубоко понять происходящее, более тонко проникнуть в переживания людей и их отношения между собой. Кроме того, эмоции способствуют глубокому познанию человеком самого себя. Благодаря переживаниям человек познает свои возможности, способности, достоинства и недостатки.

I.2 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств, например, такие как эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и т.д., образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1) интерес-волнение, 2) радость, 3) удивление, 4) горе-страдание, 5) гнев, 6) отвращение, 7) презрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину. Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [9, стр. 66]

«Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [2, стр. 68]

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. [17, стр. 234] Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств.

Ситуативно-устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативно-изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности

Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче.

Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

Боязнь неудачи -- характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.

Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.

Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.

Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.

Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.

Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.

Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации.

Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

Кроме того, в литературе выделяются причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей. Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.[11,с.105]

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий

Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдруг что-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую),что,.. в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе (“Я же ничего не мог!”). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Какова же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением).К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.[16. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с., с. 111]

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.[8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997. -224с.,с.82]

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т. д.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997. -224с., стр. 83]

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера -- это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.[4. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1990г. -176с.,с.119]

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других.[15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.,с.134] Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих,. но и от самого ребенка. Тем не менее в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. [7, стр. 34]

Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий». [15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с., стр. 134] В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.

Фантазии - Одно из замечательных качеств, присущих детям. ля нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности- и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя. [7, стр.35 ]

Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. [8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997. -224с., стр. 87] .Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [6,с. 28]

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.[16. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.,с.112]

Тем не менее у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. [8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997. -224с., стр. 88] ,а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.


Подобные документы

  • Особенности эмоциональной сферы младшего школьника. Школьная тревожность как психическое состояние, её проявление. Причины возникновения эмоциональной тревожности. Факторы и условия, способствующие сохранению эмоционального благополучия ребенка.

    курсовая работа [251,4 K], добавлен 10.03.2012

  • Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.

    контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014

  • Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей-дошкольников.

    курсовая работа [54,9 K], добавлен 26.11.2002

  • Роль эмоциональной сферы в развитии личности ребенка. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Организация и методики проведения обследования особенностей эмоциональной сферы и специфики общения умственно отсталых младших школьников.

    курсовая работа [69,5 K], добавлен 30.08.2011

  • Психологические подходы к понятию эмоциональной сферы личности. Проведение психологической оценки личностной тревожности младших школьников из неполных семей. Выявление связи между уровнем личностной тревожности и жизненными обстоятельствами ребенка.

    курсовая работа [87,1 K], добавлен 26.12.2014

  • Понятие и сущность социального сиротства и его причины. Возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников. Характеристика основных психолого-педагогических способов преодоления нарушений социально-эмоциональной сферы детей из детских домов.

    дипломная работа [139,6 K], добавлен 26.09.2017

  • Методология организации игровой деятельности. Общая характеристика эмоциональной сферы младших школьников, неблагоприятные эмоциональные состояния. Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе.

    дипломная работа [100,9 K], добавлен 29.05.2013

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.