Експериментальне дослідження уяви і творчості дітей дошкільного віку

2.2 Експериментальне дослідження творчості у дітей дошкільного віку

Розвиток творчих здібностей дітей передбачає впровадження в навчальну практику гуманістичного принципу організації освіти, коли в центрі навчально-виховного процесу знаходиться особистість дитини з її потребами, інтересами і можливостями, а вихователь за допомогою педагогічних форм, методів і засобів виконує функцію «екранування», щоб не допустити згубної дії зовнішніх чинників на розвиток творчих здібностей дітей, і певною мірою стимулює останні. Тунік Е. Психодиагностика творческого мышления // Школьный психолог. -- 2001. -- № 45.

Залучення дітей до творчої діяльності розкриває перед ними горизонти людських можливостей і сприяє правильному визначенню свого місця на широкому полі знань, умінь та здібностей. Це відбувається з тієї причини, що в творчості дитина реалізує в усій повноті свої знання, уміння та здібності, а отже, отримавши можливість випробувати себе в різних видах діяльності, наочно переконується в наявному арсеналі знань, умінь та здібностей і цим самим адекватно оцінює свої можливості, що безумовно, сприяє правильному вибору професії. Романовська Д. Методи та прийоми стимулювання творчої активності //Психолог.-2006.-№11.-с.13-16.

Своєчасне виявлення і розвиток творчого потенціалу дитини є досить складним завданням. Для вивчення початкового рівня розвитку дітей з метою виявлення їхніх творчих здібностей здійснюють такі дії: анкетування батьків за допомогою тесту «Чи талановита ваша дитина?»; опитування з метою вивчення творчого потенціалу педагогів і батьків; діагностування дітей за допомогою тесту визначення творчих нахилів дітей; інтерв'ювання дітей і батьків; аналіз результатів творчих робіт дітей. Психологічні тести для діагностування дітей з метою виявлення індивідуальних творчих особливостей. Тест «Домальовування фігур»: дітям 3 - 6 років пропонують індивідуальні завдання по модифікованому варіанту методики Е.П. Торренса - дорісовать задану фігуру так, щоб вийшла картинка (всього 16 фігур - по одній на окремій картці; запропоновані фігури були контурами елементів наочних зображень або простими геометричними фігурами різного ступеня схожості з наочним зображенням). Для оцінки рівня розвитку продуктивної уяви дошкільників за основний показник беруть коефіцієнт оригінальності (Кори.); його параметри: флуенция (кількість відповідних завданню відповідей), флексибильность (вариативность відповідей у однієї дитини) і оригінальність (частота відповіді, що зустрічається, в групі). Окрім цього було виділено 6 основних типів виконання завдань на уяву дітьми різних дошкільних вікових груп: 0-дитина не сприймає завдання побудови образу з використанням заданого об'єкту; найчастіше малює поряд з еталоном, не використовуючи його, або зовсім відмовляється малювати. 1-«окремі об'єкти»: фігура добудовується до цілого; результатом домальовування стає один схематично зображений, не деталізований об'єкт. 2-«об'єкти з деталями»: одиничний образ наділений великою кількістю деталей. 1 і 2 типи характерні для дітей молодшої групи дитячого саду. 3-«сюжети»: детально домальовував пропоновану фігуру, дитина вбудовує її в сюжет, співвідносить його з деякою ситуацією - це комплексний образ. 4-«сюжет з додаванням об'єктів»: дитина малює декілька об'єктів об'єднаних в сюжеті; це образ - ансамбль. 2, 3, 4 типам рішення вдаються дошкільники середньої і старшої груп. 5-«включення»: задана фігура включається як один з другорядних елементів об'єкту, що зображається. Здесь - новий спосіб створення образу: дитина співвідносить сприйману дійсність не з цілісним наочним уявленням, а з однією з його деталей. Це забезпечує найбільшу оригінальність і вариативность в рішенні задачі. «Асоціативне поле»-на задане слово дитина називає всі слова, які приходять на думку. Пред'являють 6 слів. Сказані дитиною асоціації оцінюються по Кори. (оригінальність, вариативность і продуктивність відповідей) і по переважному використанню слів у функції узагальнення або у функції наочної отнесенности. «Твір казки» - дітям пропонується скласти казку на задану тему. Оцінюється продуктивність, оригінальність і вариативность (описується 5-балльная системи оцінки). Специфіка використання слова як засоби уяви полягає, в основному, в особливостях структури семантичних полів, які починають складатися у дітей старшої групи. При цьому для характеристики рівня розвитку уяви не существен сам тип такої структури (переважне використання слова в його номинативной або категоріальній функції). Набагато важливіше можливість переходу від однієї структури до іншої (зміна контекстів, в яких використовується задане слово) і широта кожного такого контексту. З дітьми проводяться повчальні заняття, направлені на формування специфічних особливостей використання слова: уміння широко використовувати контекст слова і гнучко переходити від одного контексту до іншого. Було проведено 8 однотипних занять на різному матеріалі. Описуються 3 серії експерименту: констатуюча, така, що формує і контрольна, - а також результати, показані дітьми двох груп, - експериментальною і контрольною. В ході формуючих занять були виділені основні тенденції: збільшення від заняття до заняття загальної кількості званих слів до кожного заданого слова, що говорить про розширення семантичних полів кожного слова; зростання нестандартних відповідей за рахунок зміни контекстів слів;

зменшення повторів, але повного їх зникнення не відбулося; перехід від зовнішніх ознак до функціональних, не наочних; поява метафор - істотне розширення зв'язків слова і їх перехід на новий якісний рівень (зв'язки за відвернутими ознаками). Направлений розвиток специфічних особливостей використання слова як засоби уяви сприяє активізації уяви дитини. Такими специфічними особливостями виступають, широта семантичних полів і можливості переходу від одного контексту використання слова до іншого. Існує диференційований підхід до виховання і навчання дошкільників. Психологами, педагогами проведений ряд досліджень. Об'єкт досліджень діти 4-5 років. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.

Мета дослідження - виявити вплив стимулювання уяви, як психологічного процесу, на розвиток творчої активності дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. Через проблеми діагностики такі традиційні методи, як запитальники, виявляються неефективними. Дошкільники і молодші школярі зазнають труднощі, пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати аналізувати, висловлювати свої проблеми. Тут необхідно встановлення тривалого довірчого контакту, в ході якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини. Таким чином, не маючи необхідних умов для тривалого контакту, доводиться використовувати графічні методи дослідження. Що у свою чергу дає добрі результати. Існують наступні методи і способи.

Дослідження вивчення оригінальності рішення задач на уяву. Підготовка дослідження. Підібрати альбомні листи на кожну дитину з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів наприклад, стовбур з однією віткою, кружок - голова з двома вухами і т. д., і прості геометричні фігури ( круг, квадрат, трикутник і т. д.). Підготувати кольорові олівці, фломастери. Проведення дослідження. Дитину 5-8 років просять домальовувати кожну фігур так, щоб вийшла яка-небудь картинка. Заздалегідь можна провести вступну бесіду про уміння фантазувати ( пригадати на що бувають схожі хмари на небі і т. д.). Обробка даних. Виявляють ступінь оригінальності, незвичності зображення. Встановлюють тип рішення задач на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще не приймає завдання на побудову образу уяви з використанням даного елементу. Він не домальовував його, а малює поряд щось своє ( вільне фантазування). Перший тип. Дитина домальовувала фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкту ( дерево ), але зображення контурне, схемне, позбавлене деталей. Другий тип. Також зображається окремий об'єкт, але з різноманітними деталями. Третій тип. Зображаючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в який-небудь уявний сюжет ( не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку ). Четвертий тип. Дитина зображає декілька об'єктів по уявному сюжету ( дівчинка гуляє з собакою ). П'ятий тип. Задана фігура використовується якісно по новому. Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина ( кружок - голова і т.д. ), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви ( трикутник вже не дах будинку, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину). Далі обчислюється коофіціент оригінальності: сума типів рішення завдань на уяву/кількість дітей. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: „ Знание”, 1991.- с. 44.

Робота по розвитку уяви, на підключення творчого потенціалу дитини.

Журнал небилиці в особах. Захід проводиться у вигляді змагання. Група дітей ділиться на дві команди. Кожна команда - це так звана редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає казку: „Жил-был маленький Гвинтик. Коли він з'явився на світло, то був дуже красивий, блискучий, з новеньким різьбленням і вісьма гранями. Всі говорили що його чекає велике майбутнє. Він разом з деякими гвинтиками буде брати участь у польоті на космічному кораблі. І ось нарешті настав той день коли Гвинтик опинився на борту величезного космічного космічного корабля... На найцікавішому місці ведучий зупиняється із словами: ”Продовження триває в журналі “.......” в номері .......” Дитина, у кого у руках цей номер, повинен підхопити нитку сюжету і продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за оповіданням, в потрібному місці перериває. Дитина повинна сказати: ”Продовження триває в журналі “.......” в номері .......” Перервати казку може ведучий словами: ”Закінчення в журналі “.......” у номері .......” В результаті дитячої творчості головний герой побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами. Проте діти один раз склавши продовження про нову планету і її жителів, повторювали потім те ж саме змінивши лише назву планети. В цілому цей вид діяльності показав, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще справляються з роботою по готових шаблонам. Презентація миру. Наочне сприйняття навколишнього світу, властиве дітям ( ось кішка, місяць, лавка, людина, палиця і т. д.), з розвитком дитини перетвориться в соціально-ціннісне сприйняття, коли підростаюча людина виявляє за предметами відношення, бачить ціннісні зв'язки і взаємини. Таке перетворення протікає непомітно, воно не позначається якимсь різким переходом, коли б раптом проста “лавка” перетворилася б на “місце для відпочинку старого, побачення для закоханих” і т.д. Воно здійснюється через соціалізацію особи, її духовний розвиток інтелектуального і емоційного збагачення. Зміна наочного сприйняття, проте, не завжди відбувається взагалі. Іноді ми бачимо людину, яка живе серед предметів, фактів, випадків але він випадає з суспільних відносин, культурних цінностей. Зовні - живе як все, по суті - живе поза всіма, оскільки виключений з системи ціннісних відносин. “Презентація миру” направлена перш за все на переклад наочного сприймання миру в його ціннісне сприйняття. Пред'являється який-небудь предмет групі дітей і пропонується описати роль цього предмету в житті людини, навіщо він для людства, яку роль він грає в прагненні людини на щастя, які відносини несе в самому собі, коли включений в повсякденний побут. Таким чином виявляється для дітей духовна цінність матеріального предмету, зміщує межі духовного і матеріального розвиває здібність до одухотворення і зрештою допомагає дитині знайти свою особу, піднятися над ситуацією. Для проведення даної роботи обирається будь-який предмет, що оточує дітей (немає сенсу брати щось незнайоме дітям, як тостер або пуанти) задається питання про його роль в житті людини, матеріальному і духовному призначенні, а так само питання про особисте відношення дитини до даного предмету. Необхідно створити надлежащюю атмосферу, так щоб все його достоїнства і особливості були підкреслені, як цінність загальнолюдською культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. При цьому вони підходять до предмету, беруть його в руки, демонструючи всій групі, розкриваючи то зміст, який виявлений ним. Шуркова Н.Е. Собрание пеструх дел. М.: „Новая школа”, 1994.-с. 67. Роблячи висновок, хочеться сказати про досить високе ціннісне сприйняття дітьми реальності. Вражає їх готовність і уміння міркувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту. Надалі можна ускладнити роботу, пропонуючи дітям самим вибрати предмет презентації, їм може стати явище, подія, факт, процес. Що на що схоже. Розвиток уяви грає велику роль в творчому вихованні особи дитини. Необхідно якомога більше включати в практику види діяльності направлені на активізацію процесів уяви. Даний захід проводиться у формі гри. У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще узяти на себе вчителеві, вихователеві. Діти з допомогою ведучого вибирають 2-3 людини, які винні на декілька хвилин бути ізольовані від загальної групи. В цей час всі інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлоп'ята. Їх завдання - відгадати те, що було загадане за допомогою питання: “На що це схоже?” Наприклад, якщо загадано слово “бантик”, то на питання: “На що це схоже?” із залу можуть поступати такі відповіді: ”На пропелер у літака” і т.д. Як тільки ті, що водять здогадуються про те, що було загадане ведучий міняє їх, і гра повторюється знову. Безумовно така робота корисна. Фотомомент. Ця форма групової діяльності так само направлена на розвиток уяви. Проте її ефективності нижче, ніж ефективність описаною вище діяльності. Перш за все тому що об'єктом активного розвитку тут виступає що лише водить. Опишемо методику проведення заходу. Провівши коротку бесіду на тему “Що таке фотомомент”, роз'яснивши сенс цього слова, вихователь вводить дитини в світ фотографії: люди на згадку про якісь події хочуть завжди щось залишити, часто це буває фотографія. Фотографії бувають різні: смішні і сумні, маленькі і великі, кольорові і чорно-білі, а бувають фотографії, де люди вставляють свою особу в маленьке віконце, вирізане в картині із зображенням тварин, знаменитих людей і т.д. Потім діти вибирають того, що одного водить, який вставляє свою особу в таку ось картину, не знаючи, що на ній намальоване. Його завдання - відгадати кого він зображає, ставлячи навідні питання. Театр “Рукавиця”. Форма гри в театр визначає цілеспрямований розвиток плотською сфери дітей. Представляючи той або інший персонаж в різних ситуаціях хлоп'ята засмучуються, радіють, веселяться, сердяться, обурюються - емоційно освоюють мир відносин і форми їх прояву, що сприяє більш глибокому розумінню духовних зв'язків в реальному житті. Крім того використовуючи народні літературні твори, ми тим самим залучаємо дітей до національній культурі, російському фольклору. Мета роботи - навчання виразному читанню на основі наслідування багатократного перечитування, розвитку пам'яті, мови, простих рухів уміння говорити перед аудиторією. Діяльність дитини орієнтована на зразок. В процесі спілкування воспитатель- дорослий своїм прикладом навчає мови, руху, поведінці надає ненастирливу допомогу якщо діти щось забули. Основа поведінки дорослого - доброзичливість, розумність, спокій і зацікавлене участь. Реквізит (ляльки-рукавиці) - це опора для відтворюючої уяви розуміння характеру персонажа, передумова до розкріпачення відчуттів рухів, до свободи мови. Привертає і значна простота у виготовленні самих ляльок, можна відшукати старі рукавички, рукавички, а вже на їх основі з допомогою шматочків матерії, різноколірного паперу, гудзиків, голки з ниткою ножиць і фантазії можна зробити і діток з бабцею, і мишку, і лисицю, і собачку і т.д.

Висновки до розділу II

Творча уява розвивається поступово: від найпростішого до найскладнішого видів діалогу. Держава, в якій ми живемо стала незалежною зовсім недавно, хоча Україна була відома у світі ще з давніх давен своєю історією, традиціями, культурою. Розбудова молодої демократичної держави -- це нелегка справа, але актуальна та вкрай потрібна для нашого майбутнього. Необхідні насамперед зусилля кожного з нас -- громадян України. І від того, наскільки хорошими громадянами ми будемо, залежить і наше майбутнє. Добре орієнтуючись у сьогоденні, ми краще розуміємо і уявляємо майбутнє. А для передбачення майбутнього треба активізувати творчу уяву.

Висновки

Отже автор курсової розглянула тему: ”Уява як джерело творчості особистості”. Уява-продуктивна сила, що створює внутрішній і зовнішній світи;духовна творча функція, яка разом з інтенцією передчуває таємниці життя у символах смислу; посередник між сокровенними глибинами духу й дійсністю; конструктивна і руйнівна функція свідомості.

Творчість-процес народження нового, що об'єктивно здійснюється в людині-створення нових думок, почуттів або образів, які стають безпосередніми регуляторами творчих дій.

І тому творчий процес має результатом продукт оригінальний, об'єктивно цінний і самодостатній.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ”

Амонашвілі Ш.А. „Какживёте дети?”- М.: “Просвещение”.- 1991.- с.112.

Белова Е.С. Одаренностьмалыша: раскрыть, понять, поддержать. -- М.: Московскийпсихолого-социальныйинститутФлинта, 2004. -- 144 с.

Бердяев Н.Л. Царство Духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995. -с. 252-258. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. //Научное творчество. - М.: «Знание», 1965.- с. 45.

Брушлинский А.В. Воображение и творчество. //Научное творчество. - М,1965, с. 345.

Ваганова Н.А. Розуміння як показник інтелектуальної та творчої обдарованості старших дошкільників // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. -- К., 2001. -- Т.III. - Ч. 8. - С. 56-64.

Ваганова Н.Розвиток творчого потенціалу в дошкільному віці //Психолог.- 2006.-№20.-с.16-18.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.

Вікова психологія / За ред. Г. С. Костюка.-- К., 1976.-с. 56.

Возрастная и педагогическаяпсихология / Под ред. А. В. Петровского. -- М., 1979.- с.91.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. с.68.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983 -т.5. -с. 95. ГегельГ.В.Ф. Соч.: В 12-тит.-М.-Л., 1935.Т.8.-С.125. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренныедети. М.: „ Знание”, 1991.- с. 44.

Даль В.И. Толковыйсловарь живого великор)сскогоязыка.: В 4 т., т.2, М.,: Рус.яз., 1998 г., с. 25. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол.- 1980. -№ 2.- С. 107--114.

Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. -1987. -№ 1. -С. 44--51.

Заброцький М. М. Вікова психологія: Навч. посібник.-К.: МАУП, 1998.- 92 с.1.- с. 78. .,

Кириллова А.И. О некоторыхособенностяхразвитиявоображения. Вопросыпсихологии. №2 1980г.

Краткий психологический словарь. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Л. - Мн.: Хэлтон, 1998 - с.2

Лазарєв М.О. Основи педагогічної творчості. -- Суми: ВВП «Мрія»-ЛТД, 1995. -- 212 с.82.

Максименко С. Д., Соловієнко В. О. Загальна психологія: Навч. посібник. -- К.: МАУП, 2000. -- 256Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985. - с. 44.

Моляко В.А. Психологические проблемытворческойодаренности. -~- К.: Знание, 1995. -- 52 с.

Педагогічна психологія / За ред. Л. М. Проколієнко, Д. Ф. Ніколенко.-- К., 1999

Пономарьов Я. А. Психологіятворчості // Тенденціїрозвиткупсихологічної науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.

Пономарев Я.А. Психологиятворческогомышления. - М., 1960, с. 49.

Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современной психологии: Материалы международной конференции. М., 1983.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общиеосновыпсихологии. -- с.85-88.

Никитин Б.П.. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: „Знание”, 1994.-с.76.

Одаренность и возраст. Развитиетворческогопотенциалаодаренныхдетей / Под ред. А.М.Матюшкина. -- М.; Воронеж, 2004. -- 192 с.

Рибо Т. Творческое воображение. 1901.

Романовська Д. Методи та прийоми стимулювання творчої активності //Психолог.-2006.-№11.-с.13-16

Смирнова Е.О. Детскаяпсихология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - с. 36.

СоловьевB.C. Соч. в 2 т. 2-е изд. Т.2 - М.: ЛИ СССР, Мысль, 1990.- с. 390. Тихомиров O.K. Структура мыслительнойдеятельностичеловека. - М., 1969, -с. 35. Тойнби Л. Постижение истории. М., Мысль, 1991 , с. 122.

Тунік Е. Психодиагностикатворческогомышления // Школьный психолог. -- 2001. -- № 45.

Шуркова Н.Е. Собраниепестрыхдел. М.: „Новая школа”, 1994.-с. 67.

Философский словарь / под.ред. Фролова И.Т. -5-е изд. - М.; Политиздат, 1986 - с.474.

Эльконин Д. Б. Психологияигры. М., 1978.-с.25.

Размещено на Allbest.ru