Создание условий для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках иностранного языка

В школе работает психологическая и медицинская служба. Школа имеет современную библиотеку, оборудованную автоматизированным рабочим местом библиотекаря.

Педагогический коллектив плодотворно сотрудничает с кафедрой «Педагогики и андрагогики» под руководством доктора педагогических наук Игнатьевой Г.А. Нижегородского института образования и науки.

Школа осуществляет дополнительное образование: ведет дошкольную подготовку детей 5-6 лет, работают кружки и секции по 11 направлениям: художественно-прикладное, спортивное, эстетическое, физико-математическое.

МБОУ Лицей № 21 живет в инновационном режиме уже более 10 лет. Целью инновационных преобразований является обеспечение нового качества лицейского образования на основе целенаправленных, прогрессивных и взаимосвязанных изменений в образовательной модели лицея, сопряженных с созданием необходимых условий для повышения инновационной активности, профессионального развития педагогического коллектива. Переход нашего образовательного учреждения в новое качество предполагает:

- создание особого образовательного пространства, вводящего как педагога, так и ученика в ситуацию выбора личностно значимой системы ценностей, самопознания, рефлексии, самосовершенствования;

- переход от пассивных форм обучения к деятельностному обучению с преобладанием самостоятельной работы; вовлечение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность посредством активных форм;

- создание условий для формирования культуры умственного труда, овладение методами научно-исследовательской и проектной работы.

Работа проводилась с обучающимися 4”А” класса МБОУ Лицей №21.

В 4”А” классе обучаются дети примерно 10-11 летнего возраста. В классе обучается 24 человека, из них 13 девочек и 11 мальчиков. Дети в этом классе с достаточно высоким уровнем знаний. Учащиеся работоспособные и добросовестно относятся к процессу обучения. В классе есть староста Никита Х, также заместитель старосты Катя П. они являются “правой рукой” учителя, также в классе есть физорк - Аня С., а за дежурство в классе отвечает Карина Б.

Дети в классе достаточно сплоченные, но как и в любом коллективе есть маленькие подгруппы. В основном дети общаются микрогруппами из 3-5 человек. Но если есть общее дело, то дети объединяются в единое целое и начинают работать сообща. Дети зачастую общаются вне школы гуляют вместе, живут в одном доме, ходят в одни и те же школы дополнительного образования. В данном коллективе есть и свои недостатки - нет сплоченности в учебной деятельности, т.е. дети не помогают одноклассником, в учебе каждый сам за себя. Мальчики и девочки хорошо контактируют друг с другом, на каждый праздник ребята поздравляют друг друга и даже обмениваются подарками или открытками. Но конечно это все происходит под контролем классного руководителя, т.к. дети в этом возрасте еще не в состоянии сами организовать свою деятельность. Учитель полностью организовывал воспитательную деятельность учащихся и контролировал их деятельность. Дети имеют высокий уровень воспитанности, они имеют уважение друг к другу и к людям старшего возраста. Дети внимательно и терпеливо выслушивают друг друга и только после этого высказываются сами. Авторитетом в классе является староста и дети внимательно и добросовестно выполняют его поручения. Как уже было сказано выше, дети не могут самостоятельно принять решения. И поэтому учащиеся начинают осуждать проступки своих сверстников только после разъяснения учителем. У них нет четкой сформированнности, что такое хорошо, а что такое плохо. Учителю приходится часто проводить воспитательные беседы и объяснять, почему тот или иной поступок плохо влияет на окружающих.

Класс активно участвует в жизни школы и за ее пределами. Дети принимают участие в школьных и городских олимпиадах, в школьных праздниках и в других школьных мероприятиях. Учитель сумел привязать к школьной жизни не только детей, но и их родителей, они тоже активно принимают участие в жизни школы.

Класс достаточно сформирован, как классный коллектив, дети хорошо относятся друг к другу, в классе есть дружеские отношения. Но необходимо провести работу на сплочение детей в учебной деятельности.

Предстоящая работа затрагивала не весь класс, а только ее часть, тех детей, которые изучали английский язык. Группа, изучающая английский язык состояла из 12 человек, из них 8 девочек и 4 мальчиков.

Для изучения эмоционально-волевой сферы детей в младшем школьном возрасте был использован следующий диагностический инструментарий.

Цветовой тест отношений Е.Г. Эткинда [29]. Методика цветового теста отношений (ЦТО) разработана на основе 8 основных цветов М. Люшера и направлена на диагностику значимых, эмоционально-волевых отношений субъекта.

Рисуночная методика носит проективный характер, отражая эмоционально-волевое отношение субъекта к изображаемому. Рисуночные методики применяются в патопсихологической практике для диагностики эмоционально-волевого состояния ребенка.

Методика заключается в следующем, школьникам предлагается нарисовать два рисунка: "Про самое интересное" и "В школе".

Необходимость использования для диагностики 2-х рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а, следовательно, и более точно определить эмоционально-волевое отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок "Про самое интересное" свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе.

В целом, рисуночная методика позволяет получить данные по всем выделенным показателям мотивации учения младших школьников. Она носит проективный характер и позволяет определить реальное отношение ученика к учению в том случае, если положительное отношение ученика к учению является "знаемым". Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Примечание. В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном.

Пользуясь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом -- красным.

Цвет (в квадрате)	Рисунок	Состояние
Красный	Тетрадь Парта Доска Школьные атрибуты	Активность (активация)
Красный, сочетание красного и желтого	Радуга Новый Год, елка Торт, мороженое Конфеты Воздушные шары	Радость
Зеленый	Светофор Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска	Внимание, сосредоточение
Розовый	Робот Машина Принцесса Кукла	Мечтание, фантазирование
Черный	Дождь Клякса Ребенок спит за партой	Утомление, усталость
Оранжевый	Цветы Животные Ребенок помогает старушке	Дружелюбие, доброжелательность
Желтый	Разбитая ваза Ребенок с учительницей, мамой	Искренность
Голубой	Душ Море	Бодрость
Синий	Волейбол Футбол	Азарт
Сиреневый	Дети с учительницей, со старшими	Уважение
Коричневый	Поле Скорая помощь Могилка Ребенок упал	Сочувствие, сострадание

После проведения данной методики получились следующие показатели:

Ф.И. обучающихся	Цвет (в квадрате)	Рисунок	Состояние
Александра М.	красный	Школьные атрибуты	Активность (активация)
Анастасия Е.	зеленый	Светофор	Внимание, сосредоточение
Елизовета Б.	красный	Мяч	Активность (активация)
Екатерина П.	красный	Школьные атрибуты	Активность (активация)
Ксения К.	голубой	Море	Бодрость
Надежда С.	красный	«5»	Активность (активация)
Никита Х.	красный	Мяч	Активность (активация)
Руслан Ю.	желтый	Солнце	Искренность
Татьяна Ш.	голубой	Лебедь	Бодрость
Ульяна Г.	голубой	Речка	Бодрость
Ярослав Г.	желтый	Светофор	Искренность
	красный	Школьные атрибуты	Активность (активация)

	Цвета
	красный	зелёный	голубой	жёлтый	коричневый
Количество детей	6	1	3	2	0
Количество детей в %	50%	8%	25%	17%	0%

Результаты теста показывают, что у младших школьников в учебно-образовательном процессе преобладают состояния активности (красный цвет), бодрости (голубой цвет), радости (желтый цвет), заинтересованности и сосредоточенности (зеленый цвет). Следует отметить, что общая характеристика психических состояний этого возраста была связана с их быстрой сменой одного другим, повышенной возбудимостью, подвижностью и, вместе с тем, их непрочностью вследствие слабости и утомляемости. Однако психологическое их содержание было связано, главным образом, с ведущей учебной и все еще присущей этому возрасту игровой деятельностью, что отражено в рисунках школьников.

По результатам наблюдения за обучающимися в ходе преддипломной практики, бесед с учителями было выявлено, что дети очень эмоциональны, испытывают трудности саморегуляции и самоконтроля. Дети зачастую неадекватно реагировали на замечания учителей. Они часто бывали несдержанны, выкрикивали с места, не умели корректно выражать свои эмоции. Чрезвычайно эмоционально дети реагировали на игры, в которых необходимо было вставать с места. Большая подвижность, многочисленные жесты, ерзание на стуле, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что все, затронувшее детей во время проведения различных игр приводит к ярко выраженному эмоциональному отклику.

В ходе практики были выявлены дети с разными эмоционально-волевыми характеристиками:

1. В классе есть дети с пониженным настроением, которые зачастую выглядят несчастными, удрученными, мрачными, печальными, огорченными, пессимистическими (2 человека).

2. Большинство детей часто испытывают эмоциональный подъем. Их можно охарактеризовать как смешливыми, игривыми, разговорчивыми, импульсивными, хвастливыми, оживленными, радостными, восторженными. Таким детям трудно было сосредоточиться, у них нарушалось поведение (7 человек)

3. Из наблюдений и опроса учителей был выявлен ребенок с эмоциональным спадом. Такой ребенок зачастую выглядел угрюмым, злым, раздражительным, враждебным.

4. Были выявлены гиперактивные дети, это дети, которые могли делать одновременно несколько дел, за все хватались и ничего не доводили до конца, у них часто менялось настроение. Таким детям необходимы были интересные и увлекательные задания, требующие от них сосредоточенности. Они нуждались в эмоциональном поглаживании, поддержке и четкости предъявляемых требований (2 человека).

2.2 Комплекс игр для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках иностранного языка

В основе составления комплекса лежит идея о том, что игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Игра на уроках иностранного языка должна быть использована не только для развития эмоционально-волевой сферы, но и для развития познавательной сферы.

1) Игра "Угадай предметы и их количество"

Описание игры:

В эту игру можно играть с учениками любого возраста и уровня языка. Игра может развивать не только языковые навыки, но и фантазию учеников.

Для игры нужна коробка (а также подойдёт непрозрачный пакет или другая ёмкость). В коробку можно положить несколько одинаковых предметов, например, карандашей, резинок, небольших игрушек (или других предметов, названия которых известны ученикам) и предложить ученикам сначала угадать, что находится в коробке, а затем в каком количестве. Коробку можно потрясти, чтобы было слышно, что в ней находится несколько предметов. Каждый ученик предлагает свой вариант ответа (ответ может варьироваться в зависимости от возраста и уровня учеников). Например, маленькие дети могут назвать предметы и их количество (а также угадать цвет и размер предметов):

T: What is there in the box?

P: Pens.

P: Pencils.

T: How many pencils are there?

P: Six pencils.

P: Eight pencils.

T: What colour are they?

P: Red and green

Р: Blue and yellow.

Ученики постарше могут ответить целыми предложениями, используя изучаемую лексику или грамматические структуры:

P: I think there are several pens in the box.

P: There might be some pencils in the box.

или:

P: It seems to me you've got six pencils.

P: I'm sure you've put eight pencils in the box.

После того, как все ученики высказали свои предположения, учитель открывает коробку и пересчитывает предметы вместе с учениками. Учитель может предложить выигравшему ученику спрятать в коробку или пакет другие предметы или те же предметы, но в другом количестве, и выступить в роли ведущего.

В коробку можно поместить и один предмет, попросив учеников угадать его цвет, размер, форму, или кому принадлежит этот предмет. Ученики могут попробовать догадаться о том, что это за предмет, пощупав его сквозь пакет.

P: There's something small and soft. I think it's a mitten.

P: I believe It's a toy mouse. It belongs to your little sister.

Когда предмет извлечён из коробки, можно пофантазировать, задав об этом предмете различные вопросы. Можно мысленно оживить предмет, очеловечить его.

Например:

What is the pencil's name?

How old is the pencil?

Where does the pencil live?

Who is the pencil's best friend?

What does the pencil like doing?

What is the pencil afraid of?

What traits of character does the pencil have? Why is the pencil sad (happy) now?

What happened with the pencil last week?

Затем можно предложить ученикам придумать рассказ о предмете (например, о том, что с ним однажды произошло, или как он помог своему другу). Составлять рассказ можно по цепочке (каждый ученик говорит одно предложение). Учитель может предложить ученикам начало рассказа, например:

T: Let's make a story about the pencil. One day the pencil decided to go for a walk.

P: The pencil got out of the pencil case.

P: Suddenly he saw …

Для более продвинутых учеников можно предложить следующее задание. Ученики делятся на пары или группы. Учитель предлагает им не глядя достать из мешка или коробки несколько предметов и за ограниченное время придумать рассказ, в котором все эти предметы должны фигурировать. У каждой группы предметы могут быть разными, а могут и одинаковыми. Когда время заканчивается, группы рассказывают придуманные истории и выбирают самую интересную (смешную, необычную).

2) Let's go on a bus

Учитель вызывает одного из учеников, который будет «водителем автобуса». Ученик идёт по классу и показывает карточки (с изученной лексикой) остальным учащимся. Если учащиеся называют слово правильно, они «садятся» в автобус, держась за талию впереди стоящего ученика.

3) I've got a pencil

Учитель берет цветные карандаши, прячет их в коробке или пакете, выбирает один карандаш и держит его в руке так, чтобы дети не видели. После этого задает вопрос:

- I've got a pencil. What colour is it?

Дети пытаются отгадать:

- Red!

- No!

- Green!

- Yes. Come here. Come to the board.

Тот, кто угадал, становится «водящим».

4) What is it…?

Учитель назначает водящего, который задумывает слово (название какого-либо предмета), хорошо знакомое учащимся.

Ученики по очереди задают вопросы водящему:

What is it? Is it a pen?

What is it? Is it Mary's desk?

What is it? Is it Pete's bag?

What is it? Is it a flower?

Тот, кто отгадал задуманное слово, занимает место водящего.

5) Where's the sweetie? Где конфетка?

Эта игра аналогична игре «Колечко, колечко, выйди на крылечко!»

У ведущего в ладошках спрятана конфетка. Дети сидят и подставляют свои ладошки ведущему. Тот опускает свои ладошки в подставляемые ладошки детей и тайно (для этого все складывают свои ладошки, чтобы никто не понял, кому досталась конфетка) оставляет свою конфетку одному из них. После того, как ведущий дошёл до последнего участника, он говорит четверостишие, и тот, у кого в ладошках конфетка - выходит вперед, становится ведущим, и игра продолжается.

Where's the sweetie?

Where can it be?

Someone tell me after three!

ONE, TWO, THREE!

6) What's There In My Bag Today?

Для проведения игры учитель вместе с учащимися готовит набор предметов (или картинки с изображениями предметов), которые могут находиться в чьем-либо портфелю. Отбор предметов должен соответствовать реальному запасу лексики учащихся того или иного класса. Водящий, который заранее ознакомлен с содержимым портфеля, обращается к классу с вопросом:''What's there in my bag today?'' (What have I got in my bag today?)

Учащиеся по очереди отвечают:

There is an apple in your bag.

There is a handkerchief in your bag.

There is a sandwich in your bag.

Если отвечающий угадал предмет, водящий вынимает его (или картинку) из портфеля и подтверждает:”Yes, there's an apple in my bag today”.

Если же играющий не угадал предмет, водящий отвечает: ”No, there isn't an apple in my bag today”.

За каждый правильный ответ учащиеся получают очко. Водящий выполняет свои обязанности до тех пор, пока не будут названы все предметы, находящиеся в портфеле.

Состав предложений, которые произносят учащиеся, может быть несколько усложнен, например:

- There is a small book in your bag, isn't there, Pete?

- Yes, there is …. (No, there isn't …)

7) «Какой звук я задумал?» (игра-загадка)

Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку. Например: mother, map, father, fat, dad, daughter, cap, sat, rabbit, teacher.

8) «Назови слово» (игра с предметом)

Ведущий бросает участникам игры по очереди мяч, называя звук, участники возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится.

9) «Скороговорка» (игра-имитация)

Учащиеся пытаются произнести за учителем скороговорку, фразу, стишок на определенный звук. Например: She sells seashells by the seashore.

A black cat sat on a mat and ate a fat rat.

10) «Кто быстрее?» (игра-соревнование)

Кто быстрее вспомнит названия предметов, начинающихся со… звука. Например:(t) - ten, tie, tiger, teacher, take, tell,…

11) «Правда-ложь» (игра на внимательность)

Учитель называет звуки, показывая на буквы или буквосочетания, а ученики должны обнаружить ошибку, если она имеется.

12) «Зашифрованное письмо»

Если А - это буква №1 в алфавите, то все остальные буквы имеют свои номера. Прочитайте, что здесь написано.

Например: 2,5 3,1,18,5,6,21,12 23,8,5,14 25,15,21 3,18,15,19,19

20,8,5 19,20,18,5,5,20!

(Ответ: Be careful when you cross the street!)

13) «Назови слово»

Один из учеников выбирает букву алфавита, все участники записывают (в течение определенного времени) слова, начинающиеся с этой буквы: слово из двух букв, слово из трех букв и т. д. Победителем становится тот, кто последним назовет слово.

14) «Снежный ком»

P 1 -I have a pen in my bag.

P 2 - I have a pen and a pencil in my bag.

P 3 - I have a pen, a pencil and an eraser in my bag. И т. д.

15) «Бюро находок»

В начале игры учитель просит учащихся закрыть глаза, а сам быстро и осторожно собирает с парт различные школьные принадлежности (ручку, пенал, тетрадь, учебник…) и относит их к себе на стол. Затем просит ребят открыть глаза. Найти свои вещи можно в «Бюро находок», ответив правильно на вопрос: «Whose book is this?». Играем с фразой «It is my book. It is my green book». И т.д.

Можно усложнить задание: «What are you looking for? Describe your book».

16) «Игра с картинкой»

Для усвоения структуры в Present Continuous учащимся предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока еще не видели.

Ребята задают вопросы: P 1: Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P 2: Is the girl standing?

T: Yes, she is.

Побеждает тот, кто правильно угадал действие на картинке.

«Что ты любишь делать?»

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы. Например: Do you like to swim?

Do you like to play football?

Отгадавший становится ведущим.

17) «Plurals»

Учитель бросает мяч ученику и называет существительное в единственном числе. Ученик ловит мяч, называет это слово во множественном числе и бросает мяч обратно учителю. Вместо учителя может выступать другой ученик.

18) «Животные»

Узнайте лишнее слово и назовите его порядковый номер. Например:

1. Dog. 2. Cat. 3. Sheep. 4. Cheetah. 5. Cow. (Cheetah, because…)

1. Hunt. 2. Hide. 3. Write. 4. Run. 5. Live. (Write, because…)

Объясните свой выбор.

Выигрывает предложивший последнее слово.

19) «Две первые буквы»

Учитель просит учащихся придумать слова, у которых первые буквы одинаковы с написанным на доске слогом. Например:

Be Sa

Beat Saw

Been Sat

Bee Same

Belong Salt

Beast Sack

20) «Суперсекретарь»

Класс делится на две команды. По одному игроку выходят от каждой команды к доске и записывают предложение, которое им диктует учитель. Это предложение надо правильно еще и прочитать. Игра заканчивается, когда все игроки во всех командах вышли к доске по одному разу.

Правильное предложение: 5 очков. За каждую ошибку вычитается по 1 очку.

21) «Повтори» или «Эхо»

Учитель произносит предложения. Учащиеся повторяют. Побеждает тот, кто не сделает ни одной ошибки.

22) «Прокомментируй, что услышал»

Учитель предлагает водящему сказать несколько предложений на одну из устных тем. Водящий говорит, например: «My name is Mike Orlov. I am twelve. I go to school». и т.д.

23) Учитель вызывает по очереди представителей обеих команд с просьбой прокомментировать сообщение водящего. Например:

His name is Mike Orlov.

He is twelve.

He goes to school.

24) «Составь предложение»

Учитель называет слово, например a pencil-case, и бросает мяч кому-либо из учащихся. Ученик, поймавший мяч, должен придумать предложение с этим словом и бросить мяч учителю. Когда все учащиеся придумали по одному предложению с данным словом, учитель называет другое слово и игра продолжается. Ученик, который не смог придумать предложение или допустил в нем ошибку, выбывает из игры.

25) «Животные»

Узнайте лишнее слово и назовите его порядковый номер. Например:

1. Dog. 2. Cat. 3. Sheep. 4. Cheetah. 5. Cow. (Cheetah, because…)

1. Hunt. 2. Hide. 3. Write. 4. Run. 5. Live. (Write, because…)

Объясните свой выбор.

26) «Угадай»

Класс делится на две команды. Ученик одной команды уходит из класса, тем временем вторая команда задумывает название предмета. Когда отгадчик возвращается, его команда помогает ему отгадать задуманное слово, подсказывая признаки предмета. Затем команды меняются. Подсказки: -It is white. We use it at the lesson. We write it on the blackboard. It is a chalk.

На практике удалось провести следующие игры: «Зашифрованное письмо», «Снежный ком», «Plurals», «Две первые буквы», «Животные», «Изобрази двидение», «Who / What am I? », «Бюро находок», « Угадай предметы и их количество», «What's There In My Bag Today? », «Какой звук я задумал?» (игра-загадка).

Применение различных игр помогало увлечь ребят иностранным языком, создать условия для достижения успеха в изучении языка. И обучающиеся, которые хотели играть, обязательно улучшают свои знания по иностранному языку. А также, игры на уроках развивали у детей эмоционально-волевую сферу.

Деятельность на уроках английского языка была нацелена на повышение мотивации учащихся к изучению английского языка, к познанию другой культуры, на развитие творческих способностей в процессе активно-познавательной деятельности.

Игра активизировала стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создавала условия равенства в речевом партнерстве, разрушала традиционный барьер между учителем и учеником. Игра давала возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх школьники овладевали такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. Практически все время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен был понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее.

Игры положительно влияли на формирование познавательных интересов школьников, способствовала осознанному освоению иностранного языка. Они содействовала развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работали, помогали друг другу, внимательно слушали своих товарищей; учитель лишь управлял учебной деятельностью.

Использование игровых упражнений способствовало активизации творческого мышления, дополнительной практики, проверки грамматического материала и словарного запаса. В ходе проведения данных игр в детях развивалось чувство коллективизма, сплоченность, дружелюбие, взаимопомощь. При проведении игр дети учились взаимодействовать друг с другом, внимательно выслушивать ответы сверстников, сочувствовать неудачам и радоваться за достижения своих одноклассников. Вместе с этим дети пытались контролировать свои эмоции. Детям интересно совмещение игровой и учебной деятельности, а на уроках английского языка этот метод наиболее эффективен, т.к. детей необходимо привлечь к традициям другой странны и обучить их иностранному языку. При использовании игрового метода дети были заинтересованы работай и их эмоции выражались правильно и корректно (при сострадании своим сверстникам, в случае неудач, дети грустили, а при победе они радовались вместе, общим коллективом).

После проведенной работы были сформулированы рекомендации для учителей по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках английского языка:

Важно уметь учителям иностранного языка давать ребенку максимально содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом. Должно быть сформировано правильное отношение к неудачам и ошибкам детей. Должны быть выделены четкие требования к детям в учебной деятельности при изучении языка и в поведении отдельно, данные требования должны быть разъяснены детям, т.к младший школьник зачастую неправильно реагирует на замечания, тем самым снижается самооценка ребенка и необходимо обеспечить самоконтроль детей за их выполнением. Учителем иностранного языка должна осуществляться рефлексия причин трудностей во взаимоотношениях с некоторыми учениками и выработка способов преодоления этих трудностей в изучении языка.

В целях снижения учебной тревожности у младших школьников на уроках английского языка целесообразно формирование у детей критериев и навыков самоконтроля, оценки собственной работы. Обучение пониманию способов собственной деятельности. Становление правильного отношения к успеху в изучении иностранного языка как к следствию собственных возможностей и усилий, развитие адекватного отношения к неудачам при изучении языка, позволяющего не бояться ошибок, формирование умения не смешивать результаты конкретной работы с отношением педагога к себе, развитие у ребенка коммуникативных навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также игровых навыков.

В коррекции физиологических проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка можно обращаться к поведенческому подходу, используя метод релаксации, чтобы научить детей развивать осознание и контроль над своими физиологическими и мышечными реакциями на тревогу. Релаксация может сочетаться с воображаемой экспозицией (визуализацией образов).

В коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка необходимо развивать у детей правильное отношение к результатам своей деятельности, умение оценить ее независимо от педагога, формирование навыка самоконтроля.

Практика проводилась в 4”А” классе в МБОУ Лицей №21. Уроки английского языка проводились в подгруппе, состоящей из 12 человек. Обучающимся был предложен цветовой тест отношений Е. Г. Эткинда.

Результаты теста показали, что у младших школьников в учебно-образовательном процессе преобладают состояния активности, бодрости, радости, заинтересованности и сосредоточенности. По результатам наблюдения за обучающимися в ходе преддипломной практики, бесед с учителями было выявлено, что дети очень эмоциональны, испытываю трудности саморегуляции и самоконтроля. Дети зачастую неадекватно реагировали на замечания учителей. Они часто бывали несдержанны, выкрикивают с места, не умеют корректно выражать свои эмоции.

По результатам наблюдения за обучающимися в ходе преддипломной практики, бесед с учителями обучающиеся были разделены по следующим характеристикам: дети с пониженным настроением (2 человека), дети часто испытывают эмоциональный подъем (7 человек), один ребенок с эмоциональным спадом и гиперактивные дети (2 человека).

В ходе преддипломной практики был разработан комплекс игр к урокам иностранного языка для развития у детей младшего школьного возраста эмоционально-волевой сферы. В данный комплекс вошли следующие игры: "Угадай предметы и их количество",” Let's go on a bus”, “ I've got a pencil ”, “ What is it…?”, “ Where's the sweetie? Где конфетка?”, “What's There In My Bag Today?”, ” Зашифрованное письмо”, “ Назови слово”, “ Снежный ком ”.

Игры положительно влияли на формирование познавательных интересов школьников, способствовала осознанному освоению иностранного языка. Применение различных игр помогало увлечь ребят иностранным языком, создать условия для достижения успеха в изучении языка. И учащиеся, которые хотели играть, обязательно улучшали свои знания по иностранному языку. А также, игры на уроках развивали у детей эмоционально-волевую сферу. Использование игровых упражнений способствовало активизации творческого мышления, дополнительной практики, проверки грамматического материала и словарного запаса. В ходе проведения игр в детях развивалось чувство коллективизма, сплоченность, дружелюбие, взаимопомощь.

По результатам работы были составлены рекомендации по Важно уметь учителям иностранного языка давать ребенку максимально содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом. В целях снижения учебной тревожности у младших школьников на уроках английского языка целесообразно формирование у детей критериев и навыков самоконтроля, оценки собственной работы.

Заключение

Актуальность темы обусловлена тем, что эмоциональная сфера младших школьников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Целью исследования являлось - изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования были решены следующим образом:

- Раскрыты теоретические аспекты проблемы эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе и описать развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Единого мнения в отечественной и зарубежной психологи в отношении эмоционально-волевой сферы не существует. Эмоции и воля всегда рассматривались в рамках других процессов. Основная трудность изучения эмоционально-волевой сферы состоит в их глубоком психологическом содержании.

- Выявились особенности развития эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст, это возраст интенсивного развития эмоционально-волевой сферы. На основе эмоционально-волевой сферы развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

- Из изученной психолого-педагогической литературы было выявлено значение игры в развитии эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках английского языка.

- Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста. Для изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, были подобраны методика цвето-рисуночный тест. По цвето-рисуночному тесту выявили, что в среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) (95% от общего количества испытуемых) над негативными (сочувствие, сострадание) -- 5%. По результатом наблюдения в ходе преддипломной практики и бесед с учителями обучающиеся были разделены на 4 подгруппы с разными эмоционально-волевыми характеристиками: дети с пониженным настроением (2 человека), дети часто испытывают эмоциональный подъем (7 человек), один ребенок с эмоциональным спадом и гиперактивные дети (2 человека).

- Разработан комплекс игр для учителей иностранного языка по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.

- Разработаны рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках иностранного языка. К концу младшего школьного возраста у детей способность к эмоционально-волевой сфере начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем эмоционально-волевая сфера становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.

Исходя из этого подтвердилось гипотеза о том, что эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста на уроках английского языка будет проходить эффективнее при соблюдении следующих условий:

- целенаправленное и систематическое использование специально подобранных игр и упражнений, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников;

- отбор игр и упражнений с учетом исходных уровней развития эмоционально-волевой сферы младших школьников;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников (непосредственность, импульсивность, жизнерадостность, отсутствие выдержки, самостоятельности, настойчивости).

Теоретическая значимость исследования заключалась в том, что раскрыты теоретические аспекты проблемы эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе, описано развитие ребёнка в младшем школьном возрасте, выявлены особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость данного исследования состояла в том, что изучены особенности развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, разработаны рекомендации по развитию эмоционально-волевой сфере младших школьников на уроках иностранного языка. Материалы исследования могут быть применены родителями, воспитателями с целью развития уровня эмоционально-волевой сферы младших школьников. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы на семинарах и специальных курсах повышения квалификации педагогов-психологов, воспитателей, учителей.

Перспективой исследования является более углублённое изучение теоретической части работы, разработка и апробирование программы по развитию уровня эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте на уроках иностранного языка.

язык школьник эмоциональный психический

Литература

Алябаева Е.А. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М., 2003.

Алямовская В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста. М., 2010.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2001.

Бреслав Г.М. Психология эмоций. М., 2004.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1997.

Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2004.

Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 12.

Додонов Б.И. Эмоции как ценность // Вопросы психологии. 2005. №3. С. 34.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.

Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2004.

Запорожец А.В. Игры и их классификации. М., 2006.

Зацепина М.Б. Игра и ее педагогическое значение. М., 2004.

Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2000.

Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2006.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. М., 2009.

Минаева В.М. Эмоции и воля. М., 2000.

Немов А.Е. Технология игры в обучении и развитии. М.,1999.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003.

Пассова Е.И. Урок иностранного языка в школе. М., 2003.

Рогов Е.И. Развитие эмоций младших школьников. Занятия. Игры. М., 2005.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

Селиванов В.И. Воля и ее значение. М., 2001.

Слободняк Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции в детском возрасте. М., 2004.

Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьников. М., 1999.

Чурилова Э.Г. Методика и организация волевых качеств младших школьников. М., 2011.

Эльконина Д.Б. Психология игры. М., 2001.

Эткинд Е.Г. Психопоэтика. Спб., 2005.

Размещено на Allbest.ru