Фототерапия как средство развития эмоционально-волевой сферы младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития эмоционально-волевой сферы младших школьников является актуальной для современного общества. В младшем школьном возрасте закладывается много личностных качеств, в том числе эмоции и воля, которые являются важным компонентом развития личности. Эмоциональную жизнь младшего школьника формируют взаимоотношения с одноклассниками, учителем, процесс учения, отношения в семье. Поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте ведет к недочетам, которые прослеживаются на последующих ступенях обучения. В последние годы научный интерес к этой проблеме возрос. Психологи и педагоги выявляют все новые методы развития эмоционально-волевой сферы, изучают психологические условия и варианты, необходимые для своевременной диагностики этого явления, разрабатывают коррекционные программы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения от 2010 года имеются положения, которые направлены на достижение личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития личности учащегося. В этих положениях указано, что «учащимся нужно не только уметь осваивать и принимать идеалы равенства, социальной справедливости, но и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации» [23].

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указано, что «реализация образовательных программ основана на возрастных, эмоциональных, интеллектуальных факторах и направлена на развитие обучающихся» [54].

Таким образом, проблема развития эмоционально-волевой сферы в мотивационной деятельности и поведении ребенка является важной в современном образовании и воспитании.

Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают в младшем школьном возрасте. У детей наблюдается гиперактивность, слабый самоконтроль, отвлекаемость, импульсивность, отсутствие целенаправленности. При отсутствии развития эмоционально-волевой сферы личности школьники не могут регулировать свою учебную деятельность.

Изучением проблемы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников занимались многие психологи и педагоги: С. Л. Рубинштейн, П. К.Анохин, Л. С. Выготский, A. B.Запорожец, А. Н. Леонтьев, К. Э. Изард, А. В. Петровский, В. К. Вилюнас, Л. И. Рувинский, Б. И. Додонов.

Согласно определению В. Г. Маралова, «эмоционально-волевая сфера личности - познание своих эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умения мобилизоваться, проявить упорство, настойчивость, целеустремленность» [32, с. 11].

Отечественные исследователи И. В. Алехина, П. К. Захаров, М. И. Кольцова, Н. А. Степанова, В. К. Вилюнас соотносят проблемы эмоционально-волевой сферы младших школьников с дефицитом волевого усилия и положительных эмоций. Но также проблемы связаны и с неумением управлять своим эмоциональным состоянием и понимать чужое, неумением предвидеть конечный результат своих действий и поступков, неумением отвечать адекватными чувствами.

В работе над развитием эмоционально-волевой сферы младших школьников такие учителя, как Л. П. Ланчакова (г. Красноярск), О. И. Качурина (г. Москва), Ю. Р. Марданова (г. Пермь), используют сказкотерапию, песочную терапию, игротерапию, куклотерапию. Но в нашем исследовании мы бы хотели рассмотреть фототерапию как метод развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. С помощью нее дети смогут сознательно регулировать свое поведение, научатся находить конструктивные приемы выхода из сложных ситуаций, адекватно выражать свои эмоции и чувства.

Метод фототерапии разрешает применять в работе различные техники, что будет влиять на эффективность результатов, в нашем случае на благоприятное развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Этим и обоснован выбор темы нашего исследования.

Объект исследования: эмоционально-волевая сфера младших школьников.

Предмет исследования: фототерапия как средство развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Цель исследования: исследовать возможности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников посредством программы кружка «В стране фотографий».

Задачи исследования:

1) исследовать психолого-педагогический аспект развития эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии;

2) составить и апробировать программу психолого-педагогической диагностики развития эмоционально-волевой сферы младших школьников;

3) составить и апробировать программу кружка «В стране фотографий» с целью развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников будет продуктивным, если:

1) осуществлять целенаправленное обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций;

2) использовать средства фототерапии в психолого-педагогической работе посредством кружка «В стране фотографий»; метод творческого фотографирования, эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное», поисковый, игровой, наглядный методы.

Методы исследования:

I. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение.

II. Эмпирические методы:

1) анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы;

2) обобщение педагогического опыта учителей РФ и РС (Я);

3) методика «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина);

4) методика «Исследование уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили);

5) методика изучения самоотношения и самопринятия (тест «Автопортрет») (В. В. Ветрова).

База исследования: МОУ СОШ 2 г. Нерюнгри (экспериментальный класс - 1 «В» (16 человек), контрольный класс - 1 «Б» (16 человек)).

Апробация результатов исследования осуществлялась на: VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки», посвященная 245-летию г. Стерлитамак (май, 2011 г.); конкурсе студенческих работ, включенных в учебный процесс ТИ (ф) ФГАОУ ВПО «СВФУ», по степеням в направлении: «Гуманитарные науки»; конкурсе на соискание грантов Технического института (филиала) ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри (декабрь, 2011 г.); XIII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (апрель, 2012 г., г. Нерюнгри); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция образования, науки и производства как фактор инновационного развития региона» (март, 2012 г., г. Бузулук); Всероссийской научно-практической конференции студентов и учащихся на тему «Формирование навыков научно-исследовательской деятельности в процессе обучения» (апрель, 2012 г., г. Нижний Тагил); XII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы теории и практики современной психологии» (март, 2013 г., г. Иркутск); XIV Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (апрель, 2013 г., г. Нерюнгри).

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 56 источников, и восемнадцати приложений.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОТЕРАПИИ

1.1 Эмоционально-волевая сфера младших школьников: понятие, сущность

Эмоционально-волевая сфера является важным аспектом в развитии детей, так как взаимодействие не будет продуктивным, если его участники не научатся управлять своими собственными эмоциями и понимать эмоциональное состояние другого человека.

Эмоции и воля существуют независимо друг от друга.

В исследованиях Н. С. Глуханюк отмечается, что «воля - сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков» [10, с. 10].

В. В. Марилов говорит об эмоциях как «субъективных реакциях человека или животного на воздействие внутренних. или внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия, неудовольствия,.радости, страха» [33, c. 60].

Но отечественные психологи (Л. С. Рубинштейн, Я. Б. Рейковский, Н. П. Слободяник) рассматривают эмоции и волю в единстве, и используют термин «эмоционально-волевая сфера».

Термин «эмоционально-волевая сфера» применяется как в экспериментальных, так и в прикладных исследованиях при описании регуляции определенных видов деятельности в определенных условиях. Регуляция действует как единый механизм, а разные сферы личности между собой взаимосвязаны. В связи с этим актуальным остается вопрос о взаимодействии эмоциональной и волевой регуляций, единстве эмоциональной и волевой сфер личности, их развитии.

По мнению И. В. Дубровиной, это «эмоциональный и волевой компоненты любых психических процессов. Так, при решении какой-либо проблемы процесс мышления. включает в себя наше отношение к проблеме (эмоции), наши цель и усилие разрешить ее (воля)» [13, c. 197].

Умение владеть своим поведением является важным качеством взрослого человека. «Мы только тогда можем говорить о формировании личности, когда имеется налицо овладение собственным поведением», - писал Л. С. Выготский [7, c. 225].

Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий развития личности ребенка, опыт которого постоянно пополняется. Развитию эмоциональной сферы способствуют школа, семья, та жизнь, которая воздействует на ребенка.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности является довольно сложным процессом, который происходит под воздействием как внешних, так и внутренних факторов. К внешним факторам воздействия относятся условия социума, в котором находится сам ребенок, а факторами внутреннего воздействия являются наследственность, физическое развитие ребенка.

Эмоционально-волевую сферу часто связывают с проблемой мотивации. Если мотивационная сфера развита хорошо, то действие волевой и эмоциональной регуляций будет более продуктивным.

Другой же аспект взаимосвязи мотивации и эмоционально-волевой сферы раскрывает Я. Б. Рейковский. Он повествует об эмоциях, о том, как они влияют на поведение и об их регуляторной функции. Говоря об этой функции, автор также выделяет и эмоциональные действия. В этом случае речь уже идет о развернутой деятельности, порожденной эмоцией, стремлением выразить ее. Здесь выделяется эмоционально-мотивационный процесс.

Если же говорить о проблемах в эмоционально-волевой сфере младших школьников, то Г. Бардиер, И. Розман и Т. Чередникова подчеркивают следующие:

1) «неспособность менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений;

2) неспособность произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения;

3) неспособность различать и соотносить эмоциональные ощущения и определять их характер;

4) неспособность одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые эмоции;

5) неспособность показывать эмоции по заданному образцу;

6) неспособность усиливать, понимать, различать эмоции других;

7) неспособность сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно переживать его эмоциональные состояния);

8) неспособность отвечать адекватными чувствами (в ответ на эмоциональное состояние товарища проявлять такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения)» [цит пo: 32, с. 82].

Разрешить эти проблемы возможно в самых разнообразных видах деятельности: в процессе игр, на занятиях и уроках, во время гимнастики, на музыкальных и физкультурных занятиях.

Младшие школьники заметно отличаются высокой эмоциональностью. Их наблюдение, восприятие, умственная деятельность, воображение окрашены сильными переживаниями. Дети пока не умеют удерживать свои чувства, контролировать их. Они очень откровенны в выражении радости, страха, горя, удовольствия или неудовольствия, печали. Поэтому именно в этом возрасте важно развивать эмоционально-волевую сферу младших школьников.

Н. Л. Кряжева выделяет существенные условия развития эмоционально-волевой сферы личности младших школьников, при реализации которых работа педагога будет наиболее продуктивной:

1) «учет общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения;

2) забота о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания;

3) обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности;

4) организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих ее участников;

5) сохранение и развитие положительных эмоций ребенка;

6) обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций;

7) целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника» [28, с. 34].

Развитие эмоционально-волевой сферы личности соответствует основным этапам ее психического развития, который начинается с раннего детства до подросткового возраста. В. В. Ковалев выделяет несколько уровней нервно-психического реагирования индивидуума на разные воздействия социальной среды: «соматовегетативный (0-3 года), психомоторный (4-7 лет), аффективный (7-10 лет), эмоционально-идеаторный (12-16 лет)» [21, c. 25]. На каждом этапе проявляются поведенческие, характерологические, эмоциональные особенности, относящиеся к определенному возрасту. Перечисленные особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

В младшем школьном возрасте главным является аффективный тип реагирования. А. И. Захаров отметил, что в этом возрасте «подчеркивается сочетание повышенной восприимчивости, чувствительности и неуверенности в себе» [16, с. 21]. Эмоциональные и поведенческие реакции являются результатом действия психологических факторов. Эти особенности четко прослеживаются в периоды возрастных кризисов 7 и 11 лет.

Как отмечает Е. П. Ильин, эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется следующими особенностями:

1) «откровенность выражения своих переживаний: огорчения, радости, удовольствия или неудовольствия, страха;

2) эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам;

3) легкая отзывчивость на окружающие события и окрашенность воображения, восприятия, умственной и физической деятельности эмоциями;

4) неправильное понимание выражения чувств окружающими, что ведет к неадекватным ответным реакциям младших школьников» [19, c. 404].

Исходя из этого, можно отметить, что эмоционально-волевая сфера - это сложный феномен психической жизни младших школьников, и нужно создать такие условия, при которых развитие этой сферы будет протекать наиболее благотворно.

Младший школьный возраст характеризуется четким пониманием своих внутренних потребностей, глубокими переживаниями. Происходит обобщение переживаний и анализ ситуаций, повторяющихся неоднократно, и, следовательно, формирование отношения к себе, своим успехам, своему положению. В данный период формируется самооценка, проявляются некоторые особенности личности. Такие волевые черты характера, как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, в этом возрасте появляются периодически при достижении потребностей, актуальных для ребенка, и могут сочетаться с неуверенностью в ситуациях, внушаемостью, для решения которых он не имеет необходимый запас знаний и опыта.

Проанализировав психолого-педагогические исследования отечественных авторов (В. Г. Маралова, Л. С. Выготского, В. В. Марилова, И. В. Дубровиной) мы пришли к выводу, что эмоционально-волевая сфера - это особенности человека, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств. Проще говоря - это психоэмоциональное состояние человека. Эта сфера связана с проблемой мотивации, так как чем больше развита мотивационная сфера, тем действие волевой и эмоциональной регуляций более продуктивно. В младшем школьном возрасте эмоционально-волевая сфера имеет ряд особенностей: окрашенность воображения, восприятия, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями; откровенность в выражении переживаний; большая эмоциональная неустойчивость; частая смена настроения; склонность к коротким и бурным аффектам. Для развития эмоционально-волевой сферы необходимо создать такие условия, при реализации которых работа педагога будет наиболее продуктивной.

Таким образом, эмоционально-волевая сфера является наиболее существенной в развитии младшего школьника, опыт которого постоянно пополняется. Это особенно важно именно в младшем школьном возрасте, пока основные механизмы регуляций не сформировались.

В настоящее время существует множество методов и средств по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников. Наиболее эффективным мы считаем метод фототерапии, с помощью которого младшие школьники могут настроиться на свое эмоциональное состояние, исследовать мир своих эмоций посредством фотографий и овладеть способностью к саморегуляции своей деятельности.

1.2 Фототерапия как средство развития эмоционально-волевой сферы младших школьников

На данном этапе развития в отечественной и зарубежной литературе часто используется такое понятие, как фототерапия. Зарубежная основоположница этого метода Д. Вайзер. «Фототерапия - это лечебно-коррекционное применение фотографии, ее использование для решения психологических проблем, а также развития и гармонизации личности» [27, c. 9].

Для фототерапии характерно использование фотоснимков как инструмента психологического взаимодействия между специалистом в области психического здоровья (психологом) и школьником. Этот специалист обязан иметь хорошую подготовку в психологическом консультировании, владеть некоторыми методами психологического воздействия.

Фототерапия включает в себя много видов творческой деятельности, которые используются в разных сочетаниях, тем самым обеспечивая разностороннее влияние на психику ребенка.

Мы бы хотели подробно остановиться на функциях фотоснимков, которые выделил А. И. Копытин. Это позволяет хорошо оценить возможности ее воздействия на младших школьников, их понимание окружающего мира и здоровье.

1. «Фокусирующая функция.

Это способность фотографии оживлять воспоминания и приводить к повторному переживанию. Благодаря этой функции, младший школьник может открыться для себя и окружающих с новой стороны, если снимок запечатлел его в непривычном состоянии. Также она способствует благоприятному формированию самооценки, так как работа с фотографиями ставит младшего школьника в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, проявлять те или иные качества личности.

2. Стимулирующая функция.

При создании и восприятии снимков происходит возбуждение различных сенсорных систем. Фотографируя, младший школьник стимулирует свое восприятие не только зрительных образов, часто задействуются также тактильные ощущения и подсознательное восприятие окружающего мира. Когда же ребенок сам фотографируется, стимулируется его внутреннее признание себя как личности. В этом случае в процессе фотографирования и просмотра снимков у ребенка формируются новые представления о чем-либо.

3. Организующая функция.

Фотография и ее последующее восприятие связаны с появлением различных ассоциаций, т. е. заметными становятся такие способности ребенка как осуществление собственного выбора, осознание своих личных ценностей. Реализация данной функции фототерапии позволяет младшему школьнику активизировать творческое мышление.

4. Объективирующая функция.

Эта функция заключается в возможности фотографии делать наглядными переживания и личностные проявления человека, отражающиеся в его внешнем облике и поступках. В данном случае эта функция показывает отношения младшего школьника с людьми и предметами.

5. Отражение динамики изменений.

Фотография позволяет увидеть динамику внутренних и внешних изменений, которые происходят с ребенком вследствие определенных событий или проделанной психологической работы. Благодаря этой функции мы можем произвести анализ изменений, произошедших с младшим школьником за определенный промежуток времени.

6. Смыслообразующая функция.

Заключается в способности помочь младшему школьнику увидеть смысл поступков и переживаний, как личных, так и других людей. Фотография позволяет ребенку увидеть себя со стороны в новом свете и помогает понять то, что до сих пор скрывалось за его субъективным суждением о ситуациях.

7. Защитная функция.

Эта функция позволяет младшему школьнику держать контроль над своими эмоциями и волей, над ситуацией, что дает ощущение безопасности» [27, C. 11-15].

Эти функции фотографии являются основными. Они позволяют использовать ее для психотерапии с младшими школьниками. Эффект, который дает фотография, основан на взаимосвязи всех этих функций и восприятия самой фотографии школьниками. Но также он заключается и в проявлении искусства и творчества, что в свою очередь является благоприятствующим аспектом для развития личности младшего школьника.

На сегодняшний день, по мнению А. И. Копытина, «фототерапия объединяет в себе те формы работы, которые применяются с целью решения психологических проблем младших школьников с разнообразными эмоциональными и психическими расстройствами, и предполагают создание, восприятие и обсуждение ими фотографических образов, дополняемое обсуждением и разными видами творческой деятельности» [27, c. 7]. Это может быть сочинение историй, использование дополнительных изобразительных техник и приемов, изготовление из фотографий фигур, различные движения, описание каких-либо событий.

По мнению А. И. Копытина, фототерапия обладает рядом преимуществ перед другими формами психолого-педагогической работы по развитию эмоционально-волевой сферы:

1) «каждый ребенок может участвовать в фототерапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к фотографированию;

2) является средством невербального общения;

3) является мощным средством сближения между психологом и младшим школьником;

4) является средством свободного выражения и самопознания;

5) продукты фотографирования являются доказательством того или иного настроения и мыслей ребенка, что позволяет использовать их для оценки состояния;

6) фототерапевтическая работа практически во всех случаях вызывает у людей позитивные эмоции» [24, C. 9-10].

Таким образом, фототерапией может воспользоваться каждый человек. Этот метод поможет младшему школьнику в решении психологических проблем, а также развитии и гармонизации личности.

Й. Э. Кук определила возможности применения фотографии при проведении игровой деятельности с детьми. Она отмечает, что «использование фотоаппарата в работе с детьми имеет множество достоинств. Ценны не только готовые снимки, но и сам процесс выбора кадров и съемки. Ребенок может сделать специальный альбом, посвященный друзьям, любимому животному, увлечениям, успехам в различных делах» [цит по: 29, c. 404].

В этом случае фототерапия выступает как форма творческого самовыражения личности. Благодаря этой работе ребенок может выражать свои положительные эмоции посредством создания альбомов.

Существуют разные методы и частные приемы фототерапии для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. Д. Вайзер предложила классификацию техник фототерапии, основанную на использовании разных видов фотографии.

1. «Фотографии, найденные или созданные детьми.

Любая фотография представляет собой автопортрет отражающего личность фотографа, и каждый снимок содержит скрытую информацию о своем создателе. Независимо от того, был ли сделан снимок осознанно или нет, он может рассказать много как о создателе, как и о том, что запечатлено на снимке.

Таким образом, мы можем рассказать о психологических проблемах младшего школьника, лишь только посмотрев на фотографию.

2. Фотопортреты, снятые другими людьми.

Люди часто удивляются, видя себя на фотографиях совсем другими, не такими, какими они себя представляли. Это позволяет младшему школьнику увидеть себя со стороны, обнаружить в себе достоинства и недостатки.

3. Автопортреты.

Фотоснимки, сделанные без вмешательства посторонних, позволяют детям изучать себя, когда никто другой не наблюдает за ними. Такие снимки помогают младшему школьнику исследовать определенные грани собственной личности.

4. Семейный альбом и биографические фотоколлекции.

Биографические и семейные фотографии помогают увидеть себя в личностно-историческом контексте, также способствуют лучшему пониманию ситуации (и чувств), сложившейся в настоящем и, возможно, прогнозированию ожиданий в будущем.

5. Фотопроекции.

Помогают осознать школьникам, что их способ восприятия мира не является единственно возможным. Школьники осознают, что их видение какой-либо ситуации не единственное и люди по-разному воспринимают один и тот же снимок» [4, C. 87-97].

Так как эти техники представляют единую взаимосвязь, то сложно выделять их как отдельные части. Скорее всего, каждая техника, в определенной степени, формируется остальными или является смежной и по отношению к другим. Эффективным применением данных техник будет их творческое взаимодействие друг с другом.

Для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников мы бы порекомендовали использовать технику фотопроекции, чтобы дети смогли осознавать и правильно реагировать на то, что существует множество взглядов на их личную жизненную ситуацию. Это может им помочь взглянуть на нее под другим углом зрения.

Д. Вайзер утверждает, что «использование более одной техники обычно полезно в случае, когда в ходе занятий у школьника наблюдается некий прогресс. Комбинирование двух или более техник может быть эффективно само по себе или в сочетании с арт-терапевтическими техниками» [4, c. 102].

Фототерапевтический процесс представляет собой пять взаимосвязанных последовательных стадий работы, которые выделяет С. А. Осмачкина:

1) «Знакомство фототерапевта со школьником. Терапевтическая беседа и тестовая фотосъемка.

2) «Разогрев», который является дыхательным упражнением «Дыхание через ладони», направленным на достижение состояния покоя и внутреннего телесного комфорта.

3) Основная стадия - работа по одной из техника фототерапии.

4) Кульминация основной стадии - фотосъемка вновь обретенного телесно-эмоционального состояния. Здесь происходит раскрытие творческих возможностей и ресурсов личности.

5) Терапевтическая беседа. Просмотр и анализ изготовленных фотографий. Вербализация младшим школьником новых ощущений своего «Я» с одной стороны и эмпатическая поддержка фототерапевта с другой стороны» [10].

Фотография может использоваться один или несколько раз, в особенности на определенных этапах работы, когда у детей возрастает желание ее применить.

А. И. Копытин утверждает: «Различные варианты здоровьесберегающего и развивающего применения фотографии можно классифицировать с учетом состава участников: занятия могут быть индивидуальными или групповыми, а также проводиться с семьями. Кроме того, при занятиях в группе, техники и упражнения могут быть рассчитаны на индивидуальную, парную, микрогрупповую или общегрупповую работу» [27, c. 35].

Эстетические критерии не имеют в фототерапии большого значения. Работающий со школьниками психолог не обучает их технике фотографии (по крайней мере, такое обучение не является первоочередной задачей). Приоритетными задачами при этом являются восстановление и укрепление психического или физического здоровья детей, повышение качества жизни.

Таким образом, А. И. Копытин отмечает, что «фотография может стать частью эффективной здоровьесберегающей технологии. Ее разноплановые возможности и потенциальная доступность для многих клиентских групп способны сделать ее ценным инструментом работы практических психологов и врачей-психотерапевтов, педагогов и социальных работников, а также художников и профессиональных фотографов, пытающихся применить свой талант и умения в целях оздоровления личности» [27, c, 6].

Множество людей не думает о том, почему они хранят фотоснимки. Фотографии всегда хранят истории жизни, независимо от их ценности, однако каждый фотоснимок повествует историю по-своему.

Под руководством специалиста школьники изучают, какое значение имеют личные фотографии и семейные альбомы, их эмоциональную и визуальную значимость. Такая информация зашифрована в личных снимках детей, и она может быть использована, чтобы вести терапевтическую беседу.

Занятие фототерапии включает в себя не только изучение готовых фотографий, но и фотосъемку разных людей и предметов, обсуждение фотоснимков.

Одна из итальянских фотохудожниц, К. Нунез, использует в своей работе различные фотоавтопортретные техники, они включают серию упражнений, направленных на развитие способностей младших школьников видеть, чувствовать и понимать себя [цит по: 25, с. 88]. Эти техники также дают возможность изучать различные стороны человеческой сущности ребенка, которые актуализируются и раскрываются как в приватной среде фотосъемки, так и в момент пребывания в кругу других людей и в природной среде.

Фотоавтопортретные техники К. Нунез используются не в отдельном виде, а в серии занятий, на которых выполняется определенные задания. Например, одна из групп техник, по развитию эмоционально-волевой сферы личности младших школьников, объединенная одним названием «Я», направлена на стимулирование интроспекции, погружение детей в свой внутренний мир. Ребенок при этом должен настроиться на свое эмоциональное состояние, исследовать мир своих эмоции, передавая их в серии фотоавтопортретов.

Таким образом, фототерапия - это процесс, способствующий «повороту человека на себя», посредством фотографических образов происходит выражение внутренних конфликтов, потребностей и переживаний. Благодаря фотографии человек может словесно описать и определить свое отношение к ним. В процессе воссоздания фотографий в нем оживают осознаваемые и неосознаваемые переживания. Следовательно, фототерапия предполагает, что младшие школьники не только взаимодействуют со снимками или их создают, но и исследуют собственные переживания, вызванных фотоснимками, и делают это под руководством опытного психолога - для того, чтобы эта информация способствовала лучшему пониманию школьников себя и своих отношений. Фотография дает возможность создавать образы, которые помогают сформировать четкий образ «Я» и представить его себе и окружающим. Также после работы с фототерапией, младший школьник становится открытым, менее агрессивным, внимательным, самостоятельным, наблюдательным, у него развивается творческая активность. Все эти качества является залогом благоприятного развития личности.

1.3 Обобщение психолого-педагогического опыта учителей начальных классов РФ и РС (Я) по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии

В практике начальной школы существует множество различных подходов к развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников. Анализ методической литературы позволил выявить следующие формы, методы и приемы, которые наиболее активно используются в учебно-воспитательном процессе.

Рассмотрим формы, с помощью которых осуществляется развитие эмоционально-волевой сферы с использованием элементов фототерапии учителями, педагогами-психологами РФ и РС (Я):

1) урок (Н. Г. Петуховская, МОУ СОШ № 13 (г. Череповец); А. Я. Петрова, МОУ Начальная школа-детский сад (РС (Я), (г. Алдан)); Л. А. Жирякова, МОУ СОШ № 2078 (РС (Я), г. Удачный));

2) кружок (Л. Д. Протасова, МОУ детский дом-школа №74 (г. Новокузнецк));

3) тренинг (О. А. Гришко, МОУ «Зональная СОШ» (с. Зональное); Н. Б. Лебедева, МОУ СОШ № 50 (РС (Я), г. Якутск); Л. Б. Буйная, МОУ СОШ № 47 (РС (Я), г. Удачный); Н. Н. Выдрина, ГОУ «Тотемский центр психолого-медико-социального сопровождения» (г. Тотьма); Е. Д. Рудакова, школа-интернат (РС (Я) г. Якутск));

4) индивидуальная работа (И. Е. Ильина, ГОУ № 4 (г. Санкт-Петебрург); В. П. Ковешникова, Центр развития ребенка № 1 (г. Саянск); Г. Г. Фазлеева, МОУ СОШ № 74 (РС (Я), Мирнинский район, п.Айхал));

5) экскурсии (Т. Г. Миллер, общеобразовательная школа-интернат (с. Тальменка, Алтайский край));

6) коллективно-творческое дело (М. П. Михайлова, Центр дополнительно образования для детей (РС (Я), п. Сангар)).

Методы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников:

1) словесный (О. А. Морчукова, МДОУ детский сад «Фантазия» (г. Пять-Ях));

2) игровой (А. Е. Фоменко, Центр развития ребенка (г. Магнитогорск); Н. А. Захарова, СОШ № 2 (РС (Я), п. Сангар); О. А. Морущак, Центр развития ребенка (РС (Я), г. Якутск));

3) поисковый (А. Г. Внукова, МОУ СОШ № 1 (РС (Я), г. Мирный)).

Приемы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников:

1) прием художественного творчества (Е. Е. Соколова, МОУ СОШ № 83 (г. Березники)).

Рассмотрим опыт данных педагогов более подробно.

1. Урок.

Для формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей Н. Г. Петуховская, педагог-психолог (г. Череповец), использует занятия под названием «Мир эмоций». Целью занятий является развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников, классификация эмоций, формирование саморегуляции поведения. Для развития эмоционально-волевой сферы она предлагает следующие задания:

1) узнай эмоции других людей по фотографии и пиктограмме;

2) пойми свое эмоциональное состояние и других;

3) проанализируй художественное произведение с точки зрения эмоционального восприятия [43].

Эти занятия способствуют управлению своим эмоциональным состоянием и поведением.

Для развития эмоциональной сферы младших школьников А. Я. Петрова, педагог-психолог (РС (Я), г. Алдан), предлагает детям на занятия принести различные фотографии и придумать вместе с ними жизненную ситуацию на каждую фотографию. Занятия проводится с использованием интерактивной доски или стимульного материала: пиктограмм эмоций, фото, иллюстраций, мольберта.

Целью занятий является умение распознавать настроение других (на иллюстрациях, картинках, фотографиях), развитие коммуникативных способностей [41].

Л. А. Жирякова, педагог-психолог (РС (Я), г. Удачный), на занятии предлагает вниманию детей ряд фотографий. Дети должны выбрать те из них, которые им понравились, а потом объяснить свой выбор [14].

Такая форма, как урок, дает младшим школьникам основы целостного представления об эмоциях, эмоциональных состояниях.

2. Кружок.

Особое место для развития эмоционально-волевой сферы занимает кружок.

Л. Д. Протасова, педагог-психолог (г. Новокузнецк), для работы с младшими школьниками организовала работу в кружке «Творческая гостиная» и использует методику творческого фотографирования.

Сущность метода творческого фотографирования заключается в том, что ребенок, изучая нюансы своего характера, запечатлевает на фотографии картины внешнего мира, близкие своим переживаниям. Фотографируя то, что близко, он становится более понятным окружающим через снимки. Затем, рассматривая эти фотоснимки со стороны, ребенок познает свой внутренний мир, смотрит на себя со стороны, изучает выражение лица в разных ситуациях, находит преобладающие чувства, характерологические особенности.

Л. Д. Протасова отмечает, что «любая фотография - отражение самого школьника, его особого настроения, автопортрет фотографирующего» [44].

Можно отметить, что благодаря творческому фотографированию у младших школьников развивается творческий взгляд на мир.

3. Тренинг.

О. А. Гришко, педагог-психолог (с. Зональное), предпочитает работать с младшими школьниками в форме тренинга. Занятия проходят в особой обстановке: звучит спокойная музыка, которая настраивает на ощущение нежности, удивления и восхищения миром живой природы, а на большом экране крупным планом - «застывшее чудо». Это может быть цветок ромашки, где виднеется каждый стебелек, каждая капля росы на листиках. Обычно глаза не замечают таких чудесных деталей, ведь цветок или насекомое очень малы. Увидеть такую «тайну» помогает запечатленное мгновение - фотоснимок.

Просмотр фильма идет 10-15 минут. Каждый слайд «застывает» на экране 10-15 секунд и сопровождается музыкой. Затем младшие школьники придумывают и рассказывают или же пишут сказку о заинтересовавшем их объекте [11].

Эти занятия проводятся с детьми с целью решения у них каких-либо психологических проблем, таких как замкнутость, невротические состояния,
тревожность, нарушения сна, эмоционально-волевые нарушения, страхи, агрессия.

Н. Б. Лебедева, педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск), разработала программу по развитию эмоционально-волевой сферы под название «Вместе весело шагать…».

В работе с детьми Н. Б. Лебедева использует следующие упражнения:

1) отгадай эмоцию;

2) определение эмоционального состояния;

3) язык жестов и движений;

4) этюды [30].

Содержание этой программы поможет снять состояние эмоционального дискомфорта, сформировать у детей знания об эмоциональном мире человека и способах управления им.

Л. Б. Буйная, психолог (РС (Я), г. Удачный), на занятие по тренингу просит детей принести их любимые фотографии, а потом объяснить, почему дети их выбрали и что с ними связано [2].

Занятия в форме тренинга предпочитает проводить Н. Н. Выдрина, социальный педагог-психолог (г. Тотьма). Занятия проводятся с группой, состоящей из 4-6 человек, 1-2 раза в неделю. Длительность занятия от 20 до 60 минут (зависит от желания и работоспособности детей).

Пространство кабинета организовано таким образом, чтобы получилось три образных круга: свободное от мебели пространство, где можно легко перемещаться, танцевать; круг из стульев; столы для работы, расположенные также по кругу. В течение цикла занятий фотографии развешиваются таким образом, чтобы комната впитывала атмосферу группы и отражала данный процесс.

Таким образом, каждая фотография всегда находится на виду. Она отдает свою атмосферу, и ученик всегда может к ней обратиться [7].

Е. Д. Рудакова, педагог-психолог (РС (Я), г. Удачный), тренинговое занятие проводит в очень привлекательной для младших школьников форме, которое называется «Фотомарафон».

Фотомарафон может быть индивидуальным или групповым. Задание выполняется в течение оговоренного времени. Возможно деление на микрогруппы и совместная работа над темой. К готовым фотоснимкам придумывается название. Каждая фотография рассматривается и обсуждается. При работе в группе младшие школьники разбиваются на пары, обмениваются снимками. Задача каждого в паре - понять то, что хотел передать в фотографии его партнер. В конце каждого марафона делается тематическая выставка.

Примерные темы фотомарафона:

1) «Мои страхи»;

2) «Весна… Пробуждение»;

3) «Парад фантазий»;

4) «Я в мире и мир во мне»;

5) «Сны» [48].

Фотомарафон позволяет проявить самостоятельность в работе над темой, способствует развитию креативности.

4. Индивидуальная работа.

И. Е. Ильина, педагог-психолог (г. Санкт-Петербург), строит занятия в доступной и интересной для детей форме. Она фотографирует детей в различных эмоциональных состояниях и видах деятельности, а затем вместе с ребенком их рассматривает [20].

Дети учатся понимать и оценивать свои поступки и поступки других людей, распознавать их психическое состояние, развивать такие важные качества личности, как сочувствие и сопереживание.

Индивидуальная работа поводится ежедневно, для этого используются различные виды деятельности и режимные моменты, а так же зависит от желания детей.

В. П. Ковешникова, педагог-психолог (г. Саянск), предпочитает проводить занятия с младшими школьниками связанные с методом фототерапии. Целью занятия является развитие эмоционально-волевой сферы, снятие напряжения в общении с окружающими, приведение ребенка в эмоционально-уравновешенное состояние. Психолог приглашает ребенка к рассматриванию картинок серии «Мир эмоций и чувств», затем фотографий детей с различными эмоциональными состояниями. Психолог фотографирует ребенка, рассматривает вместе с ним фотографии [22].

В этой работе ребенок высказывает свое отношение к изображаемому, исходя из чего психолог может сделать вывод о его эмоциональном состоянии.

Г. Г. Фазлеева, педагог-психолог (РС (Я), Мирнинский район, п. Айхал), предлагает ребенку попробовать себя в интересной роли, в роли фотографа, ребенок фотографирует все, что ему нравится. Далее вместе с педагогом они рассматривают отснятые фотоснимки [53].

5. Экскурсии.

Среди разнообразных форм по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников важное место занимают экскурсии. Их использует в своей работе Т. Г. Миллер, учитель начальных классов (с. Тальменка, Алтайский край). Она с младшими школьниками выбирается на природу, где дает детям разные задания - сфотографировать в лесу что-нибудь интересное или необычное [35].

Условия экскурсионной жизни развивают сообразительность в различных затруднительных положениях, предприимчивость, умение приспособляться к обстановке.

6. Коллективно-творческое дело.

М. П. Михайлова, педагог-психолог (РС (Я), п. Сангар), в своей работе применяет такую форму коллективно-творческого дела, как оформление фотовыставки, где представлены фотографии учащихся.

М. П. Михайлова предлагает следующие темы фотовыставок:

1) «Моя семья»;

2) «Природа»;

3) «Наши таланты»;

4) «Любимые животные».

Как отметила М. П. Михайлова, «коллективно-творческое дело объединяет детей класса, повышает самооценку многих учеников, открывает способности каждого» [36].

Также педагоги и психологи в своей работе с детьми применяют следующие методы:

1. Словесный.

О. А. Морчукова, воспитатель (г. Пыть-Ях), в своей работе над развитием эмоционально-волевой сферы использует словесный метод. Она отмечает, что с помощью «Календаря настроения» можно достаточно быстро диагностировать эмоциональное состояние детей. «Календарь настроений» - это комплект фотографий, подобранный в соответствии с текущим временем года, изучаемой темой. На занятиях воспитатель с детьми обсуждают каждую фотографию, дети вслух высказывают свои ассоциации, рисуют их. Это способствует развитию творческого мышления [37].

2 Игровой.

Игровой метод использует А. Е. Фоменко, педагог-психолог (г. Магнитогорск). Она предлагает для развития эмоционально-волевой сферы разрабатывать специальные игры, посредством метода фототерапии. Детям в ходе игры предлагается рассмотреть определенные фотографии и сказать, какие чувства и эмоции на них переданы [55].

О. А. Марущак, педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск), развивает эмоционально-волевую сферу учащихся с помощью игр, одна из них называется «Угадай-ка». Психолог задает детям загадку, и тот ученик, который ее отгадывает, получает право сфотографировать своего одноклассника [34].

Также игровой метод в своей работе использует и Н. А. Захарова, педагог-психолог (РС (Я), п. Сангар). Для развития эмоционально-волевой сферы она предлагает одну из игр под названием «Театр масок». «Ребята, вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба-яга». Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу-ягу [17].

Использование игрового метода пробуждает фантазию и мышление учащихся, освобождает от стереотипов и шаблонов, дает простор творчеству. Благодаря этому дети не только самовыражаются, но и закрепляют усвоенный материал.

3. Поисковый.

Г. А. Внукова, учитель математики (РС (Я), г. Мирный), использует на своих занятиях поисковый метод, целью которого является развитие эмоциональной сферы детей. Одно из занятий О. А. Давыдова организовала под название «Фотокросс». Школьникам дается задание - сделать фотографии на какую-либо тему. И в течение определенного времени дети ищут то, что им подходит [6].

Процесс фотографирования очень интересен младшим школьникам, они испытывают только положительные эмоции от этого мероприятия.

Е. Е. Соколова, педагог-психолог (г. Березники), применяет в своей работе прием художественного творчества. Она делает с детьми коллажи. Коллаж - это графическое произведение, смонтированное в виде единой композиции из фотографий, каких-либо кусочков различного происхождения.

Коллажирование дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

Коллажирование позволяет решать большой круг задач:

1) выразить свое отношение к заданной теме, свои мысли, свои взгляд, свое понимание темы;

2) проработать мысли и чувства, которые клиенты привыкли подавлять;

3) дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам;

4) работа над коллажом является безопасным способом «выпустить пар» и разрядить напряжение;

5) коллаж является дополнительным диагностическим средством.

Коллаж, составленный из фотографий детей, фраз и сюжетов, отражает наиболее яркие, запомнившиеся события для данного ребенка.

По мнению Е. Е. Соколовой «коллажирование является эффективным экологичным методом работы с личностью и группой, и может применяться в различных направлениях деятельности психолога, как в терапии и диагностике, так и в сфере преподавания и обучения» [51].

Использование приема художественного творчества расширяет кругозор учащихся, развивает их познавательные интересы, формирует умение вести совместный поиск истины.

Благодаря проанализированным формам, методам и приемам работы с младшими школьниками педагоги и психологи достигают следующих результатов:

1) эмоции детей устойчивы, осмысленны, подчиняются мышлению;

2) умение различать эмоции других людей, их эмоциональное состояние;

3) наличие таких чувств, как сочувствие, сопереживание, сострадание;

4) усвоение различных способов действий и норм поведения, соотнесение результаты своей деятельности с целями и результатами других; 

5) понимание поведения других людей и правильное реагирование в соответствии с ним;

6) овладение способностью к саморегуляции своей деятельности.

Итак, изучив психолого-педагогический опыт учителей РФ и РС (Я) Н. Г. Петуховской, А. Я. Петровой, Л. А. Жиряковой, Л. Д. Протасовой, О. А. Гришко, Н. Б. Лебедевой, Л. Б. Буйной, Н. Н. Выдриной, Е. Д. Рудаковой, И. Е. Ильиной, В. П. Ковешниковой, Г. Г. Фазлеевой, Т. Г. Миллер, М. П. Михайловой, О. А. Морчуковой, А. Е. Фоменко, Н. А. Захаровой, О. А. Марущак, Г. А. Внуковой, Е. Е. Соколовой, мы выяснили, что учителя в работе используют разнообразные формы, приемы и методы по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии. Таковыми являются метод творческого фотографирования, наглядный и игровой методы, которые способствуют адекватному выражению чувств младших школьников, нахождению конструктивных способов выхода из сложных ситуаций, овладению способности к сознательной саморегуляции своей деятельности. Использование данных методов способствует снятию эмоционального напряжения, развитию адекватной самооценки детей.

Выводы по первой главе

1. Изучив теоретические аспекты изучаемой темы в научных исследованиях В. К. Вилюнаса, И. В. Дубровиной, Н. П. Слободяник, Я. Б. Рейковского, Е. П. Ильина и др., мы пришли к выводу, что эмоционально-волевая сфера - это сфера личности человека, в которой большое место занимает деятельность эмоций и стиль их выражения; особенности человека, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств. Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности младшего школьника, опыт которого непрерывно обогащается. Ее развитию способствуют такие условия, как целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника, обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности, учет общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения.

2. На основе анализа исследований А. И. Копытина, Д. Вайзер, К. Нунез, Й. Э. Кук, С. А. Осмачкиной мы выявили, что фототерапия является эффективным средством развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. Она помогает настроиться на свое эмоциональное состояние, исследовать мир своих эмоций, вовлечь младших школьников в процесс творческого самовыражения и самопознания, дает возможности для развития и гармонизации личности. Благодаря фототерапии, происходит восстановление многих функций и развитие многих полезных качеств. После работы с фотографией младший школьник становится открытым, менее агрессивным, внимательным, самостоятельным, наблюдательным, развивается его творческая активность. Следовательно, этот метод является эффективным при развитии эмоционально-волевой сферы младших школьников.

3. В ходе обобщения психолого-педагогического опыта учителей начальных классов РФ и РС (Я) по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии Н. Г. Петуховской, А. Я. Петровой, Л. А. Жиряковой, Л. Д. Протасовой, О. А. Гришко, Н. Б. Лебедевой и др. мы определили, как учителя и педагоги-психологи подходят к развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников, внимательно разрабатывая методы, приемы, способствующие развитию эмоциональных качеств детей, а также используют разнообразные формы работы, чтобы развивать не одного учащегося, а весь класс в целом, причем не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.

Психолого-педагогический опыт учителей РФ и РС (Я) подтверждает, что основными формами, с помощью которых осуществляется развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников, являются: учебная деятельность на уроке, кружки, тренинги и др. Также учителями начальных классов используются такие методы, как словесный, игровой, поисковый, метод творческого фотографирования.

Благодаря всем этим формам, методам и приемам работы младшие школьники овладевают способностью к саморегуляции своей деятельности, понимают поведение других людей и правильно реагируют в соответствии с ним, умеют различать эмоции других людей. Эти умения помогут младшим школьникам в дальнейшем их развитии.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОТЕРАПИИ

2.1 Программа психолого-педагогической диагностики развития эмоционально-волевой сферы младших школьников

Если ребенок не понимает эмоциональное состояние другого человека и не умеет управлять своими эмоциями, то он нуждается в помощи. Педагогу необходимо ориентироваться в различных проявлениях эмоционально-волевой сферы, в поведении младших школьников для использования соответствующих направлений в работе с ними.

Экспериментальной базой нашего исследования стала МОУ СОШ № 2 г. Нерюнгри. В эксперименте принимали участие учащихся 1 «В» и 1 «Б» классов (в экспериментальном и контрольном классах по 16 человек).