Фототерапия как средство развития эмоционально-волевой сферы младших школьников
Обобщение психолого-педагогического опыта учителей начальных классов по развитию эмоционально-волевой сферы детей средствами фототерапии. Исследование уровня мобилизации воли и саморегуляции у младших школьников. Программа кружка "В стране фотографий".
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.09.2014 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На первом этапе, с 28.09.2012 г. по 30.09.2012 г., был проведен констатирующий эксперимент, где принимали участие учащиеся экспериментального и контрольного классов. Целью эксперимента стало выявление уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.
На втором этапе, с 9.11.2012 г. по 5.04.2013 г., была составлена и апробирована программа кружка «В стране фотографий»», направленная на развитие у младших школьников эмоционально-волевой сферы. Занятия кружка проводились только в экспериментальном классе (1 «В» МОУ СОШ № 2) на часах общения в рамках урока (35 минут).
На третьем этапе была проведена промежуточная диагностика (18.01.2013 г.). Цель - динамика развития эмоционально-волевой сферы младших школьников в результате внедрения кружка «В стране фотографий».
На четвертом (контрольном) этапе, с 15.04.2013 г. по 20.04.2013 г., была осуществлена итоговая диагностика. Целью данного этапа явилось определение эффективности применения составленной и апробированной программы кружка «В стране фотографий», направленной на развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Нами была составлена программа психолого-педагогической диагностики, целью которой является выявление уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. Мы рекомендуем использовать следующие методики:
1) методика «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1);
2) методика «Исследование уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
3) тест «Автопортрет» (В. В. Ветрова) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
Остановимся подробнее на результатах психолого-педагогической диагностики.
1) Методика «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина).
Цель данной методики - изучение эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Детям предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |-||-|||-| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:
1) пиши палочки и черточки в такой же последовательности;
2) правильно переноси их с одной строчки на другую;
3) не пиши на полях;
4) пиши не в каждой строчке, а через одну».
Время выполнения задания 5 минут.
В ходе констатирующего эксперимента низкий уровень саморегуляции показали 44% (7 чел.) учащихся экспериментального класса и 38% (6 чел.) контрольного класса. Данные показатели свидетельствуют о том, что дети, выполняя задание, не могут сохранить его до конца в полном объеме, допускают ошибки, некоторые ученики не воспринимают задания и пишут (или рисуют) на своем листе что-то свое или ничего не делают. 25% (4 чел.) учащихся экспериментального класса и 50% (8 чел.) контрольного класса имеют средний уровень, они воспринимают лишь часть задания, но и ее не могут сохранить в полном объеме; постепенно допускаются ошибки. 31% (5 чел.) экспериментального класса и 12% (2 чел.) контрольного класса имеют высокий уровень саморегуляции. Дети воспринимают задание полностью, работают, не отвлекаясь, в одинаковом темпе на протяжении всего времени, если допускают ошибки, то сами их находят и исправляют.
Результаты методики представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Результаты первичной диагностики по методике «Определение уровня саморегуляции» (сентябрь 2012 г.)
Анализируя результаты промежуточной диагностики, проведенной в январе 2013 г. по методике «Определение уровня саморегуляции», можно отметить, что картина в классе изменилась. Низкий уровень саморегуляции младших школьников показали 25% (4 чел.), средний уровень показали 32% (5 чел), а высокий уровень имеют 43% (7 чел.) детей (рис. 2).
Рис. 2. Результаты промежуточной диагностики по методике «Определение уровня саморегуляции» в экспериментальном классе (сентябрь 2012 г., январь 2013 г.)
В контрольном классе можно отметить, что низкий уровень показали 32% (5 чел.), средний уровень 43% (7 чел.), высокий уровень показали 25% (4 чел.). Полученные результаты сравнения первичной и промежуточной диагностики представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Результаты промежуточной диагностики по методике «Определение уровня саморегуляции» в контрольном классе (сентябрь 2012 г., январь 2013 г.)
Таким образом, анализируя констатирующий и промежуточный этап, можно отметить, что низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы сократился на 19%, средний уровень повысился на 13%, а высокий уровень в экспериментальном классе повысился на 12%. Следовательно, можно сделать вывод, что кружок «В стране фотографий» является эффективным в работе по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников, и данную работу необходимо продолжить.
Сравнив результаты первичной и итоговой диагностики, которая проходила в апреле 2013 года по методике «Определение уровня саморегуляции», можно отметить, что низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы младших школьников показали 12%, средний уровень - 38%, а высокий уровень показали 50%. Полученные результаты сравнения первичной и итоговой диагностики представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Динамика развития эмоционально-волевой сферы в экспериментальном классе по методике «Определение уровня саморегуляции» Н. А. Мишиной (октябрь 2012 г., январь 2013 г., апрель 2013 г.)
В контрольном классе можно отметить, что низкий уровень показали 25%, средний - 50%, а высокий уровень школьников показали 25% (рис. 5).
Рис. 5. Динамика развития эмоционально-волевой сферы в контрольном классе по методике «Определение уровня саморегуляции» Н. А. Мишиной (октябрь 2012 г., январь 2013 г., апрель 2013 г.)
Результаты первичной и итоговой диагностики развития эмоционально-волевой сферы младших школьников по методике «Определение уровня саморегуляции» в экспериментальном классе показали, что низкий уровень выявлен у 2 учеников (12%), что на 32% меньше, чем в начале года. Средний уровень показали 6 учеников (38%), что на 13% стало больше. Высокий уровень саморегуляции показали 8 учеников (50%), что составило на 19% больше, чем в начале года. Дети научились сохранять задание до конца в полном объеме, не допускать ошибок.
2) Методика «Исследования уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили).
Цель - определение уровня мобилизации воли.
Инструкция: «Вот альбом. В нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» (последнее слово интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем по направлению взгляда испытуемого.
У 88% (14 чел.) учащихся экспериментального класса и у 81% (13 чел.) контрольного класса выявлены слабые волевые качества, во время задания они отвлекались и подглядывали, не пытались достичь желаемого результата. На промежуточном этапе, проводившимся в январе 2013 года были выявлены следующие результаты: 75% (12 чел.) экспериментального и 75% (12 чел.) контрольного классов имеют слабые волевые качества.
Сильные волевые качества были выявлены у 12% (2 чел.) учащихся экспериментального класса и 19% (3 чел.) контрольного класса. Такими качествами являются целеустремленность, усидчивость, выносливость, выдержка. На промежуточном этапе сильные волевые качества были выявлены у 25% (4 чел.) экспериментального класса и 25% (4 чел.) контрольного класса.
Полученные результаты по методике «Исследование уровня мобилизации воли» отражены на рисунке 6.
Рис. 6. Диагностика по методике «Исследование уровня мобилизации воли», сентябрь 2012г.
Сравнив результаты констатирующего и промежуточного этапов экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что уровень слабых волевых качеств снизился в экспериментальном классе на 13%. Выполняя задание, дети стали меньше подглядывать. Таким образом, мы можем сделать вывод, что программа кружка «В стране фотографий» является эффективной при развитии эмоционально-волевой сферы младших школьников (рис. 7).
Рис. 7. Диагностика по методике «Исследование уровня мобилизации воли» (сентябрь 2012 г., январь 2013 г.)
Итоговая диагностика по методике «Исследование уровня мобилизации воли» была проведена в апреле 2013 года в экспериментальном и контрольном классах, с целью определения динамики развития волевых качеств младших школьников.
Результаты итоговой диагностики по данной методике следующие: в экспериментальном классе сильные волевые качества имеют 38% (6 чел.), в контрольном классе 31% (5 чел.). Слабые волевые качества выявлены в экспериментальном классе у 62% (10 чел.), в контрольном классе у 69% (5 чел.).
Сравнив результаты первичной и итоговой диагностики по методике «Исследование уровня мобилизации воли» младших школьников в экспериментальном классе, мы видим, что сильные волевые качества присутствуют у 6 учеников (38%), что составило на 26% больше, чем в начале года. Слабые волевые качества присутствовали у 10 учеников (62%), что на 26% меньше, чем в начале года. Полученные данные после обработки представлены на рисунке 8.
Рис. 8. Динамика развития эмоционально-волевой сферы экспериментального класса по методике «Исследование уровня мобилизации воли» (сентябрь 2012 г., январь 2013г., апрель 2013 г.)
3) Тест «Автопортрет» (В. В. Ветрова).
Цель - диагностика бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, невротические реакции, тревожность, страх, агрессивность).
Детям предлагается нарисовать самих себя в полный рост.
В результате исследования мы выявили у некоторых детей такие негативные черты, как агрессия, зависимость и неуверенность, демонстративность, скрытность и осторожность, тревога, стремление к защите.
Можно выделить 12% (2 чел.) учащихся в экспериментальном классе и 19% (3 чел.) учащихся в контрольном классе, которые имеют хорошее состояние эмоциональное сферы, у них не наблюдаются негативные черты, связанные с эмоциональным развитием, то есть эти дети ведут себя благоприятно для социума и чувствуют себя в нем комфортно. У остальных же ребят в той или иной степени можно говорить о проблемах в эмоциональной сфере. Так, 31% (5 чел.) учащихся экспериментального класса и 38% (6 чел.) контрольного класса имеют низкую самооценку, 38% (6 чел.) учащихся экспериментального класса и 44% (7 чел.) учащихся контрольного класса имеют высокую тревожность, у 50% (8 чел.) младших школьников экспериментального класса и 38% (6 чел.) контрольного класса присутствуют агрессивные черты, 25% (4 чел.) учащихся экспериментального класса и 19% (3 чел.) контрольного класса эмоционально незрелы.
Результаты методики представлены на рисунке 9.
Рис. 9. Диагностика по тесту «Автопортрет» (сентябрь 2012 г.)
Таким образом, результаты первичной диагностики показали, что на начальном этапе эксперимента в экспериментальном и в контрольном классах недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера детей. А именно, в каждом классе есть дети, у которых уровень саморегуляции, мобилизации воли низкий, состояние эмоциональной сферы не очень благополучное.
В результате исследования по тесту «Автопортрет» мы выявили следующее. В эмоциональном плане обстановка улучшилась. 25% (4 чел.) учащихся имеют хорошее состояние эмоциональное сферы. У остальных же ребят некоторые проблемы все-таки остались. Уже 38% (6 чел.) учащихся имеют низкую самооценку, 44% (7 чел.) учащихся имеют высокую тревожность, у 25% (4 чел.) младших школьников присутствуют агрессивные черты, 12% (2 чел.) учащихся эмоционально незрелы.
Таким образом, развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников невозможно без применения специальных приемов и методов, которые будут способствовать развитию эмоционально-волевой сферы; без учета психологических особенностей развития детей и без создания условий для развития эмоционально-волевой сферы.
Для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоционально-волевых особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом. При этом важно отметить, что только при обследовании с использованием разных методов может получить достоверную информацию о состоянии эмоционально-волевой сферы ребенка.
Наш кружок является оптимальным средством развития эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии. Он способствует развитию у младших школьников таких эмоционально-волевых качеств, как внимательность, самостоятельность, наблюдательность, целеустремленность
2.2 Программа кружка «В стране фотографий» как средство развития
эмоционально-волевой сферы младших школьников
фототерапия эмоциональная волевая школьник
Работая с фотографией, младший школьник познает свой внутренний мир, смотрит на себя со стороны, изучает выражение лица в разных ситуациях, находит преобладающие чувства. Все это развивает эмоционально-волевую сферу, которая является важной составляющей в развитии личности ребенка,
Для построения программы по развитию эмоционально-волевой сферы мы опирались на проведение занятий в школе, где должны быть задействованы все младшие школьники класса.
Цель: развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии.
Задачи:
1) познакомить детей с эмоциями;
2) способствовать осознанию своих эмоций;
3) формировать умение понимать эмоции других людей;
4) развивать способность выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем;
5) обучать приемам регуляции и саморегуляции.
При составлении программы мы опирались на принципы, выделенные М. Н. Скаткиным, И. П. Подласым и другими:
1) принцип гуманизации - основан на уважении личности, признание ее самоценности и самостоятельности;
2) принцип субъектности - основан на развитии способности ребенка осознавать свое «Я», свои действия, отношения с другими людьми и миром, оценивать себя как носителя знаний, отношений;
3) принцип культуросообразности - основан на понимании культурно-исторических ценностей, их сохранении и создании новых;
4) принцип коллективной формы работы, который опирается на развитие у учащихся способностей работать в коллективе, в группе, в парах;
5) принцип положительного эмоционального фона, который опирается на современное научное представление о роли эмоций в деятельности человека;
6) принцип возможности закрепления полученных знаний на практических занятиях, связь с жизнью;
7) принцип учета индивидуальных способностей каждого ребенка.
Методы, применяемые на занятиях:
1) метод творческого фотографирования;
2) метод проблемных ситуаций;
3) метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное» в окружающем мире;
4) наглядные (иллюстрация, демонстрация);
5) метод игры;
6) словесные (объяснение, беседы).
Формы работы - групповая, индивидуальная и коллективная.
Ожидаемые результаты: развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников, а именно адекватное выражение своих чувств, нахождение конструктивных способов выхода из сложных ситуаций, осознание и понимание эмоций, способность к сознательной эмоционально-волевой саморегуляции своей деятельности.
Кружок «В стране фотографий» внедрен в образовательный процесс МОУ СОШ №2 г. Нерюнгри в 2012-2013 уч. году.
Режим занятий: кружок «В стране фотографий» рассчитан на один учебный год для детей 1 класса 6-7 лет (17 часов, по 1 часу в неделю). Проводится во время часов общения в рамках урока (35 минут).
Для проведения кружка «В стране фотографий» нами было составлено календарно-тематическое планирование (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
Остановимся подробнее на методах и приемах, которые мы применяем на занятиях кружка «В стране фотографий».
1. Метод творческого фотографирования.
На занятии № 6 «Фотокросс» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10) детям дается задание: «Ребята, сегодня вы будете работать в парах. Перед вами список тем, из которых вы должны выбрать только одну. В течение 20 минут на школьной территории вы должны сделать несколько фотоснимков на выбранную вами тему. После чего, в классе мы с вами обсудим фотографии, которые вы сделали».
На этом занятии применяется метод творческого фотографирования. Любая фотография представляет собой автопортрет отражающего личность фотографа, и каждый снимок содержит скрытую информацию о своем создателе. Независимо от того, был ли сделан снимок осознанно или нет, он может рассказать много как о создателе, как и о том, что запечатлено на снимке.
Занятие № 13 «Фотомарафон» (ПРИЛОЖЕНИЕ 15) проводилось во время экскурсии. Пока школьники находились в непринужденной обстановке, мы делали их фотоснимки. Далее шло обсуждение вместе с детьми сделанных фотоснимков. Люди часто удивляются, видя себя на фотографиях совсем другими, не такими, какими они себя представляли. Младшие школьники открывались для себя и окружающих с новой стороны, так как снимок запечатлел их в непривычном состоянии.
Также этот метод присутствует и на занятии № 12 «Театр в гости к нам пришел!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 15). Во время занятия дети с помощью мимики и несложных жестов изображают каких-либо героев сказки. Мы со стороны фотографировали детей, в то время как они с помощью мимики и несложных жестов изображали каких-либо героев сказки. В конце занятия происходило совместное просматривание полученных фотографий и их обсуждение. Детям задавались следующие вопросы: Посмотрите на себя со стороны. Какие ваши эмоции запечатлел фотоаппарат? Что необычного в этих снимках? Какими вы себя видите?
Когда ребенок сам фотографируется, стимулируется его внутреннее признание себя как личности. В этом случае в процессе фотографирования и просмотра снимков у ребенка формируются новые представления о чем-либо.
На занятии № 10 «Давайте-ка поиграем!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13) использовались игры «Танец чувств», «Живые скульптуры». Пока одна часть детей играла, другие по очереди становились фотографами и создавали фотоснимки играющих.
При создании снимков происходит возбуждение различных сенсорных систем. Фотографируя, младший школьник стимулирует свое восприятие не только зрительных образов, часто задействуются также тактильные ощущения и подсознательное восприятие окружающего мира.
Таким образом, метод творческого фотографирования способствовал принятию или формированию у младшего школьника положительного представления о своем «Я», тем самым способствуя формированию эмоционально-волевой сферы.
2. Метод проблемных ситуаций.
Основу проблемного метода обучения составляет необходимость в стимуляции творческой деятельности ребенка и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности. Отсюда возникновение различных способов решения проблемы, возникновение познавательного интереса и, в конечном счете, результата всей образовательной деятельности.
Данный метод мы использовали на занятии № 3 «Знакомство с жестами» (ПРИЛОЖЕНИЕ 7). Детям дается творческое задание: представьте себе, что вы приехали в какую-либо страну, языка которой вы не знаете. Используя жесты, спросите дорогу: в бассейн, в библиотеку. На этом занятии фотография выступала как познавательный материал, по которому младшие школьники учились языку жестов.
Занятие № 11 «Как это правильно выразить?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 14) начиналось с прихода в класс небольшой посылки, в ней оказалось письмо, в котором один из героев сказки обращался к детям с просьбой. Дети должны были отгадать загадку, ответом на которую является то, что спрятано в посылке. Но для того чтобы посылку открыть детям нужно было справиться с несколькими заданиями. Школьники поиграли в игры и, наконец, получили то, что было спрятано в посылке, там были фотографии, разрезанные на части. Мы предложили детям сделать аппликацию: на партах лежали конверты, в каждом конверте находится фотография, на которой изображен человек с той или иной эмоцией. Нужно было собрать из кусочков единую фотографию.
Метод проблемных ситуаций присутствовал и на занятии № 5 «Эмоции в наших альбомах» (ПРИЛОЖЕНИЕ 9). Дети на листочках в виде сердца рисовали свое настроение, свое эмоциональное состояние в данный момент. При этом, на занятии звучала приятная музыка.
В этом случае рисунки делают наглядными переживания и личностные проявления человека, отражающиеся в его внешнем облике и поступках.
Также этот метод применялся на занятии № 9 «Мой мир» (ПРИЛОЖЕНИЕ 12). Дети с помощью фотографий и других предметов должны были изготовить небольшую картину, которая помогла бы увидеть себя в личностно-историческом контексте и способствовала лучшему пониманию ситуации и чувств.
Данный метод является не заменимым при ориентировке межличностных отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.
3. Метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное» в окружающем мире.
Этот метод применялся на занятии № 14 «Кто автор этой сказки?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 16). Школьникам предлагались различные картинки и фотографии. Они придумывали и рассказывают сказки или истории о заинтересовавшем их изображении.
На занятии младшие школьники учатся видеть «прекрасное» в фотографиях и изображениях, они учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
4. Наглядный метод.
Этот метод мы использовали на занятии № 2 «Знакомство с основными эмоциями» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) . Детям предлагалось посмотреть презентацию, в которой были показаны фотографии людей с разными эмоциями. Фотография способствует благоприятному формированию самооценки, так как работа с фотографиями ставит младшего школьника в ситуации, когда он должен оценить свои умения что-то делать, проявлять те или иные качества личности. Присутствие на занятии наглядного метода позволяет младшим школьникам увидеть разные виды фотографий.
Внимание младших школьников привлекается ярким, образным, наглядным материалом, живым и эмоциональным изложением. Младший школьник обращает внимание на то, что возбуждает у него чувства, интерес, а не то, что важно само по себе.
На занятии № 11 «Как это правильно выразить?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 14) детям предлагалось сделать аппликации. У всех на партах лежали конверты, в каждом конверте находилась фотография, на которой был изображен человек с той или иной эмоцией, но она разрезана на несколько кусочков. Нужно было собрать из этих кусочков единую фотографию.
Наглядный метод помогает детям легче воспринимать информацию, когда видят что-то, помогает усваивать не только отдельные картинки, но и целые серии, а также системы наглядности.
5. Игровой метод.
На многих занятиях мы использовали различные формы игр, это и коллективные групповые игры, которые способствовали вовлечению детей в образовательный коллектив, умению работать в группе, слышать и слушать друг друга. Дети научились сопереживать друг другу, различать особенности характера, настроений, чувств, своих одноклассников.
При использовании игрового метода, дети проявляли свою личность, умение мыслить творчески, активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Дети учатся не только правильно проявлять свои эмоции, но и понимать эмоции окружающих.
С целью расслабления, успокоения, в занятия включались релаксационные упражнения. Например, на занятии по теме № 10 «Давайте-ка поиграем!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13) под спокойную музыку происходит релаксация. Дети учатся дышать ритмично, глубоко, спокойно. Освобождая дыхание, они легче погружаются в состояние покоя и расслабленности.
Также на занятии № 4 (ПРИЛОЖЕНИЕ 8) мы проводили упражнение «Импульс», это упражнение способствует установлению межличностного контакта.
Участникам игры предлагается взяться за руки. Ведущий легким пожатием передает импульс соседу, тот передает следующему, и так далее. При этом участники смотрят только друг на друга, задать импульс может любой участник, несколько участников, затем расспросить, кто сколько импульсов получил.
Упражнение «Зеркало». Детям предлагается посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивитесь, испугайтесь, разозлитесь, улыбнитесь.
Данный метод также применялся на занятии № 11 «Как это правильно выразить?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 14). В игре «Собери эмоцию» ребятам раздавались половинки карточек с изображениями различных эмоций. Под музыку дети свободно передвигаться по ковру, держа каждый свою половинку. Как только музыка останавливается, они должны были найти себе среди ребят пару так, чтобы их половинки образовали целую картинку.
На данных занятиях знакомство младших школьников с эмоциями на фотографиях и пиктограммах способствует наилучшему пониманию своих эмоциональных состояний и других людей. Благодаря фотографии ребенок может словесно описать и осознать те или иные эмоции.
Следовательно, использование игрового метода способствовало сплочению и созданию благоприятного климата, овладения навыков для снятия эмоционального напряжения в экспериментальном классе.
6. Словесный метод.
Метод беседы помог расширить знания учащихся в области фотографирования, способствовал настрою на работу.
Например, данный метод применялся на занятии № 1 «Фотография у нас в гостях» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).
Занятие начинается с беседы о том, какое представление дети имеют о фотографиях. Дети предполагают, когда появилась первая фотография. Далее детям была показана презентация «Фотография как искусство», сопровождающаяся беседой. В данной презентации рассказывается о такой профессии, как фотограф, показаны виды фотоаппаратов, виды фотографий. После беседы детям предлагается поработать ретушером. Перед собой они кладут фотографии, которые нужно преобразить, придать им изящный вид.
На занятии используется метод беседы, способствующий расширению знаний о значении личных снимков и семейных альбомов в жизни младшего школьника.
Также данный метод использовался нами на занятии № 2 «Знакомство с основными эмоциями (грусть, радость, страх, злость)» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) и других занятиях. Была рассказана сказка, в которой домовые представлялись в виде эмоций. После чего дети работали с презентацией, в которой показывались фотографии людей с разными эмоциями. По ходу презентации задавались учащимся вопросы. Мы провели беседу, в которой детям задавались вопросы о той или иной эмоции. С какой эмоцией человек изображен на фотографии? Как вы это поняли? Как вы выражаете чувство радости? Что вы делаете, когда радуетесь?
На занятии № 6 «Фотокросс» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10) сначала каждый школьник должен был сделать несколько снимков на определенную тему. После чего в классе шло обсуждение сделанных фотоснимков. Детям задавались следующие вопросы: понравилось ли вам занятие на свежем воздухе? Какова была цель нашего занятия? Достигнута ли она? В чем сегодня заключалась особенность занятия? Как вы думаете, справились ли вы с заданием? В чем была сложность выполнения? Кому было легко? Что вы испытывали, делая фотоснимок? Сам процесс фотографирования вам доставлял удовольствие?
7. Прием художественного творчества
Эмоция, лирическое настроение или вдохновение способствуют творческому воображению, фантазии, так как в сознании легко возникают яркие многочисленные образы, мысли, ассоциации.
Данный прием мы использовали на занятии № 15 «Путешествие по странам» (ПРИЛОЖЕНИЕ 17). Суть приема заключалась в следующем. Детям предлагалось отправиться в путешествие по странам. Давался выбор: теплые страны, Север, море, поездка на машине. От выбора зависело, какие цвета преобладали бы в работе.
Детьми подбирались картинки из журналов и фотографии, которые, по их мнению, наиболее подходят к полученному фону. Если на бумаге яркие цвета, то это Африка. Сюда подойдут яркие фотографии цветов, пальм, слонов, жирафов. Если отпечаток напоминает морское побережье, то подбираем картинки людей в купальниках, парусников. Также нужно было не забыть и обязательно поместить себя на коллаж, где было бы наиболее комфортно и приятно.
Выполнение работы необычными материалами, оригинальными приемами и техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.
Также этот метод применялся и на занятии № 17 «Весь учебный год трудились - посмотри, что получилось!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 18). В системе кружка это занятие является заключительным. На нем дети выполняли коллаж, в котором показали, чем они занимались в течение года. Коллаж был выполнен с помощью фотографий, картинок, вырезок, красок.
На занятии № 16 «Придумай историю» (ПРИЛОЖЕНИЕ 18) ребята создавали картины, используя свои фотографии, фотографии друзей, картинки из журналов и газет. Но вначале им нужно было самостоятельно придумать историю, в которой главный герой это - сами школьники. С помощью подручного материала, дети должны были рассказать свою историю в картинках. Ребятам, затрудняющимся в выборе темы, предлагался ряд вариантов.
Далее дети рассказывали, что получилось у них, что не получилось. Все ли они отобразили в своих картинах, то, что хотели.
Выполняя такие задания, у детей просыпается желание выполнять подобную работу, увидеть и осознать полученный результат.
Такая работа способствовала лучшему пониманию младшими школьниками основных эмоций, они научились их различать и выражать.
Итоговая диагностика показала, что проводимые нами фототерапевтические занятия способствовали развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Таким образом, мы видим, что разработанная нами программа кружка «В стране фотографий», включающая в себя такие методы и приемы фототерапии как метод творческого фотографирования, эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное», поисковый, игровой, словесный, наглядный методы, прием художественного творчества, будет способствовать развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
На наш взгляд, использование данных методов и приемов на занятиях кружка «В стране фотографий» должно благотворно отразиться на эмоционально-волевом развитии младших школьников. В результате проведения системы занятий, ученики научились распознавать свои эмоции, правильно их выражать и регулировать ими, понимать эмоции и чувства окружающих.
Выводы по второй главе
1. Нами была составлена программа психолого-педагогической диагностики для выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. Нами были определены следующие направления диагностической работы с младшими школьниками, а именно с применением следующих методик: «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина), «Исследование уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили), тест «Автопортрет» (Р. Бернс).
Результаты констатирующего эксперимента показали следующее. Было выявлено, что низкий уровень саморегуляции показали 44% (7 чел.) учащихся экспериментального и 38% (6 чел.) контрольного классов. Показатели свидетельствуют о том, что дети, выполняя задание, не могут справится с ним до конца в полной мере (отвлекаются, допускают ошибки). Это говорит о недостаточном формировании эмоционально-волевой сферы детей.
По методике «Исследование уровня мобилизации воли» было выявлено, что сильные волевые качества имеют 88% (14 чел.) учащихся экспериментального и 81% (13 чел.) контрольного классов. Данная методика показала, что в каждом классе есть дети, у которых такие качества, как целеустремленность, усидчивость, выносливость, выдержка развиты слабо.
Также у ребят в той или иной степени можно говорить о проблемах в эмоциональной сфере: низкая самооценка, высокая тревожность, присутствие агрессивных черт и эмоциональной незрелости.
Таким образом, данная диагностика показала, что на начальном этапе эксперимента в экспериментальном и в контрольном классах недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера детей. А именно, в каждом классе есть дети, у которых уровень саморегуляции низкий, состояние эмоциональной сферы не очень благополучное, волевые качества развиты слабо.
2.На основании проведенной диагностики нами была составлена программа кружка «В стране фотографий», решающая основные задачи эмоционального развития младших школьников. Программа включает в себя различные формы, методы и приемы, способствующие развитию у младших школьников таких эмоционально-волевых качеств, как внимательность, самостоятельность, наблюдательность, целеустремленность.
В результате проведения системы занятий «В стране фотографий» наблюдается повышение эмоционального развития, дети более верно распознают свои эмоции, правильно их выражают и понимают эмоции и чувства окружающих.
Таким образом, фототерапия является одним из эффективных средств в развитии эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Составленный кружок «В стране фотографий» может решать основные задачи эмоционально-волевого развития младших школьников. Работа составлена таким образом, что дети легко и доступно, с учетом возрастных особенностей, усваивают материал занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного нами теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме нашего исследования было установлено, что проблема эмоционально-волевой сферы младших школьников волновала многих известных ученых и психологов, таких как Я. Б. Рейковский, Е. П. Ильин, В. Г. Маралов, С. Л. Рубинштейн и др.
Эмоционально-волевая сфера - это особенности человека, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств.
Проблемы в эмоционально-волевой сфере младших школьников могут быть различны, но многие из них обусловлены неспособностью устанавливать эмоциональный контакт и прилагать волевые усилия, что является одними из числа самых серьезных психолого-педагогических проблем.
Мы пришли к выводу, что в младшем школьном возрасте эмоционально-волевая сфера имеет ряд особенностей: окрашенность воображения, восприятия эмоциями; откровенность в выражении переживаний; большая эмоциональная неустойчивость; частая смена настроения.
Таким образом, нами проанализирован психолого-педагогический аспект развития эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии.
Одним из эффективных средством в работе над развитием эмоционально-волевой сферы младших школьников, по мнению педагогов психологов, является фототерапии. Этим вопросом занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: А. И. Копытин, Д. Вайзер, К. Нунез, Й. Э. Кук, С. А. Осмачкина. Фототерапия является наиболее оптимальным и эффективным средством свободного выражения и самопознания младших школьников.
Посредством фотографических образов происходит выражение внутренних конфликтов, потребностей и переживаний. Благодаря фотографии человек может словесно описать и определить свое отношение к ним. Следовательно, фототерапия предполагает, что младшие школьники не только взаимодействуют со снимками, но и исследуют собственные переживания.
Учителю необходимо создавать благоприятную доброжелательную атмосферу на уроках, использовать при работе методы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников, в частности, и методы фототерапии. Проанализированный психолого-педагогический опыт учителей и педагогов-психологов РФ и РС (Я) по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии показал, что педагоги активно используют различные методы фототерапии и внедряют их в общеобразовательный процесс.
Такие методы фототерапии, как метод творческого фотографирования, проблемных ситуаций, метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное», наглядные, игровые, словесные методы, по мнению педагогов и психологов, способствуют благоприятному воздействию на эмоциональное состояние детей.
Экспериментальная работа по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников проводилась нами в четыре этапа. На первом (констатирующем) этапе была проведена психолого-педагогическая диагностика с целью определения уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. На данном этапе нами использовались следующие методики: «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина), «Исследование уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили), тест «Автопортрет» (В. В. Ветрова).
Было выявлено, что низкий уровень саморегуляции показали 44% учащихся экспериментального и 38% контрольного классов.
По методике «Исследование уровня мобилизации воли» было выявлено, что слабые волевые качества имеют 88% учащихся экспериментального и 81% контрольного классов. Данная методика показала, что в каждом классе есть дети, у которых такие качества, как целеустремленность, усидчивость, выносливость, выдержка развиты слабо.
Также у ребят в той или иной степени можно говорить о проблемах в эмоциональной сфере: низкая самооценка, высокая тревожность, присутствие агрессивных черт и эмоциональной незрелости.
Таким образом, данная диагностика показала, что на начальном этапе эксперимента в экспериментальном и в контрольном классах недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера детей.
На втором этапе (формирующем) этапе была составлена и апробирована программа кружка «В стране фотографий» по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников. Целью данной программы является развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии.
Система занятий предполагала реализацию следующих задач: ознакомление детей с эмоциями, осознание собственных эмоций, формирование умений понимать эмоции других людей, развитие способности выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем, обучение приемам регуляции и саморегуляции.
Промежуточная диагностика, проводимая в январе 2013 г., показала положительную динамику развития эмоционально-волевой сферы младших школьников в результате внедрения кружка «В стране фотографий» в экспериментальном классе, и мы продолжили нашу исследовательскую работу.
Количество учащихся с сильными волевыми качествами возросло на 26%.
Также увеличилось и количество детей с высоким уровнем саморегуляции на 19%. Мы выявили, что ученики экспериментальной группы стали лучше понимать сущность эмоций, научились социально приемлемыми способами их выражать и контролировать.
Мы считаем, что составленная нами программа кружка «В стране фотографий» успешно использована в образовательном процессе, система занятия поспособствовали развитию уровня эмоционально-волевой сферы учащихся до уровня, соответствующего норме, об этом свидетельчтв. Рез ультдиагностики
Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в практику современной начальной школы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анохин П. К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. - М., 2006. - 73 с.
2. Буйная Л. Б. Образовательный проект «Семейный альбом» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/institutions/1001471/
3. Бурно М. Б. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989. - 304 с.
4. Вайзер Д. Техники фототерапии: использование интеракций с фотографиями для улучшения жизни людей // Визуальная антропология: настройка оптики / под ред. Е. А. Ярской-Смирновой, В. И. Романова. - 2009. - № 2. - С. 64-108.
5. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 2006. - 378 с.
6. Внукова Г. А. Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009-2010 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/570381
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. -- М.: Педагогика, 1984. -- 432 с.
8. Выдрина Н. Н. Коррекционно-развивающая программа: «Развитие эмоциональной волевой сферы средствами арт-терапии» для работы с детьми 7-8 лет // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210412/
9. Газман О. С. Педагогическая психология / учебник для вузов - М.: Академия, 2004. - 206 с.
10. Глуханюк Н. С. Общая психология: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Глуханюк, А. А. Печеркина, С. Л. Семенова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.
11. Гришко О. А. Коррекционно-развивающее занятие для детей младшего школьного возраста «Как управлять своими эмоциями» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/525664/
12. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.
13. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.
14. Жирякова Л. А. Развитие эмоциональной сферы ребенка // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413059/
15. Запорожец А. В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С. 3-10.
16. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Издательство: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 214 с.
17. Захарова Н. А. Система работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2007-2008 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/514380/
18. Изард К. Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
19. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. -- СПб: Питер, 2001. -- 752 с.
20. Ильина И. Е. Развитие и коррекция социально-эмоциональной сферы дошкольника с особенностями развития // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/519294/
21. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). - М.: Медицина, 1979. - 608 с.
22. Ковешникова В. П. Психотерапевтическая помощь ребенку // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/528186/
23. Концепция федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. - М.: Федеральный образовательный портал Российское образование. Режим доступа: http://orenipk.ru/rmo_2009/rmo-pred-2008/1blok/11gos.html
24. Копытин А. И. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. - Спб.: Питер, 2001. - 448 с.
25. Копытин А. И. Техники фототерапии. - Спб.: Издательский дом «Речь», 2010. - 128 с.
26. Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. - Спб.: Издательство «Речь», 2003. - 96 с.
27. Копытин А. И. Фототерапия: использование фотографии в психологической практике / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2006. - 192 с.
28. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 251 с.
29. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -- СПб.: Питер, 2001. -- 416 с.
30. Лебедева Н. Б. Авторская программа «Вместе весело шагать…» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/531762/
31. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Издательство Моск. Ун-та, 1971. Ї 40 с.
32. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. -- 2-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 256 с.
33. Марилов В. В. Общая психопатология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.
34. Марущак О. А. Театрализованная деятельность как средство развития эмоционально-волевой сферы // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210596/
35. Миллер Т. Г. Классный час «Мир чувств и эмоций» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/211-003-712
36. Михайлова М. П. Методика и организация проведения КТД // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009-2010 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/579648/
37. Морчукова О. А. Программа развития эмоционального мира детей // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210657/
38. Невский И. А. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М.: Академия, 2008, - 143 с.
39. Немов Р. С. Психология. Книга 3. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 640 с.
40. Осмачкина С. А. Фототерапия // Центр духовного развития ЛОГОС 2009 г. Режим доступа: http://lanberg.ru/articles/metodi-foto/metodi-foto3
41. Петрова А. Я. Занятие для старших дошкольников «Путешествие в мир эмоций» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2007-2008 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/503080
42. Петровский А. В. Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976 - 479 с.
43. Петуховская Н. Г. Занятие по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников «Мир эмоций» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009-2010 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/560031/
44. Протасова Л. Д. Творческое фотографирование в работе психолога // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009-2010 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/572630/
45. Рейковский Я. Б. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1979. - 274 с.
46. Романов А. А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. - М.: Плейт, 2002. - 321 с.
47. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.
48. Рудакова Е. Д. «Не гляди на мир из окна! Ты его часть! Будь в нем полностью!». Режим доступа: http://s_7vid.kup.edu54.ru/p60aa1.html
49. Рувинский Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М.: Знание, 1983. - 158 c.
50. Современный словарь по психологии / под ред. В. В. Юрчука. - М.: Академия, 2010. - 345 с.
51. Соколова Е. Е. Семинар-практикум для педагогов «Арттехнология «Коллажирование» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009-2010 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/560602/
52. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, - 2004. - 176 с.
53. Фазлеева Г. Г. Психокоррекционное сопровождение эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/598278/
54. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Режим доступа: http://edugid.ru/zakon-ob-obrazovanii-v-rf
55. Фоменко Е. А. Проблема развития и коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2007-2008 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/501788/
56. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1966. - 345 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина)
Инструкция: Испытуемому предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |-||-|||-| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:
1) пиши палочки и черточки в такой же последовательности;
2) правильно переноси их с одной строчки на другую;
3) не пиши на полях;
4) пиши не в каждой строчке, а через одну».
Время выполнения задания 5 минут.
Анализ проводится по следующим критериям:
5 баллов - ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.
4 балла - по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть.
3 балла - ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен.
2 балла - ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен.
1 балл - ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика «Исследования уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили)
Инструкция: «Вот альбом. В нем есть картинки и кружки.
Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» (последнее слово интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем по направлению взгляда испытуемого.
Анализ выполнения проводится по следующим критериям:
10 баллов - высшая оценка. Ставится в том случае, если ученик при выполнении всех заданий не отвлекался на картинки. Невыполнение условий для каждого задания снижает оценку на 1 балл.
9 - 10 баллов - высокий уровень.
6 - 8 баллов - средний уровень.
1 - очень низкий уровень.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тест «Автопортрет» (В. В. Ветрова)
Инструкция: Нарисуй самого себя в полный рост.
Интерпретация результатов.
|
Признак |
Критерии признака |
|
|
1 - самооценка (расположение рисунка на листе) |
1.1 в центре - адекватная 1.2 в верхней части листа - завышенная 1.3 в нижней части листа - пониженная |
|
|
2 - интеллектуальная и социальная адекватность (голова) |
2.1 пропорциональная, нормальная по размеру голова - интеллектуальная и социальная адекватность 2.2 большая голова - высокие интеллектуальные и социальные притязания 2.3 маленькая голова - интеллектуальная и социальная неадекватность |
|
|
3 - контроль над телесными влечениями (шея) |
3.1 нормальная шея - адекватный (сбалансированный) контроль над телесными влечениями 3.2 длинная шея - потребность в защитном контроле 3.3 короткая шея - поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом; уступки слабостям 3.4 отсутствие шеи - отсутствие контроля |
|
|
4 - местонахождение базовых потребностей и влечений (туловище) |
4.1 нормальное, пропорциональное туловище - равновесие потребностей и влечений 4.2 маленькое туловище - отрицание потребностей и влечений 4.3 большое, крупное туловище - неудовлетворенность осознаваемыми влечениями |
Подобные документы
Состояние эмоционально-волевой сферы у младших школьников. Характеристика заикания как нарушения речи. Особенности эмоционально-волевой сферы школьников с заика. Эмоционально-волевая сфера у детей школьного возраста с заиканием и без речевых нарушений.
курсовая работа [255,8 K], добавлен 10.09.2010Использование специально подобранных игр, упражнений, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Влияние уроков иностранного языка на психическое развитие детей. Применение в лицее в процессе обучения методики цветового теста.
курсовая работа [71,2 K], добавлен 20.06.2014Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы. Общая характеристика детей с нарушением интеллекта. Связь с природой как одно из эффективных средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с легкой степенью умственной отсталости.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 28.05.2012Изучение природы детских эмоций. Исследование психологических особенностей развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте. Анализ типов родительского воспитания. Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника.
курсовая работа [95,8 K], добавлен 25.11.2014Исследование особенностей коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников. Изучение воздействия эмоций на психические процессы организма. Определение уровня тревожности у группы дошкольников, обработка и интерпретация данных.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 22.06.2012Теоретические основы изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте. Развитие эмоций и воли в онтогенезе. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте.
дипломная работа [64,2 K], добавлен 08.08.2007Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьника. Анализ учебной деятельности младших школьников, развитие их эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [240,4 K], добавлен 22.06.2015Теоретические основы изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте. Виды и роль эмоций. Развитие эмоций у детей школьного возраста. Волевые функции и качества. Экспресс-диагностика эмпатии. Тест "Самооценка силы воли".
курсовая работа [80,9 K], добавлен 13.03.2010Развитие эмоционально-волевой сферы детей в младшем школьном возрасте. Характеристика понятия "эмоция": виды, структура, показатели. Психолого-педагогические особенности эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома.
дипломная работа [311,0 K], добавлен 10.01.2013Эмоции как механизм регуляции поведения личности. Виды эмоций: аффекты, страсти, эмоции, настроения, чувства и стресс. Эмоциональная сфера личности младших школьников как объект исследования в психологии. Возрастные особенности эмоционально-волевой сферы.
курсовая работа [135,3 K], добавлен 29.03.2015
