Психологические аспекты суицида

5. Злоупотребление алкоголем, наркотиками. Они способствуют развитию суицидальных мыслей и намерений.

6. Сексуальная активность. Военнослужащий ищет сексуального удовлетворения в целях замещения депрессии. Когда оно не достигается длительное время, суицидальные мысли могут усиливаться.

7. Нарушение аппетита. Отсутствие или ненормально повышенный аппетит тесно связан с саморазрушающими мыслями и рассматривается как опасный для жизни недуг.

8. Раздача подарков окружающим. Военнослужащий раздает близким друзьям, товарищам, сослуживцам свои вещи. Данная акция - прямой предвестник грядущего несчастья.

9. Психологическая травма. Это, прежде всего крупное эмоциональное потрясение или цепь мелких травмирующих переживаний, которые постепенно накапливаются. Расставание с родителями, с домом, с привычным укладом жизни, столкновение со значительными физическими и моральными трудностями, свойственными службе, трудности в адаптации к новым условиям, людям - незнакомая обстановка и атмосфера могут показаться военнослужащему трагедией его жизни. Если к этому добавляется развод родителей, смерть или несчастье с кем-либо из близких, крупные невзгоды, у него могу возникнуть мысли и настроения, чреватые суицидом.

10. Перемена в поведении. Когда внезапные, неожиданные изменения в поведении военнослужащих должны стать предметом пристального наблюдения. Когда, например, сдержанный, немногословный, замкнутый человек (интроверт) неожиданно для окружающих начинает много шутить, смеяться, болтать (ведет себя как экстраверт) - стоит к нему присмотреться. Такая перемена свидетельствует о глубоко переживаемом одиночестве, которое человек стремиться срыть под маской веселья и беззаботности.

Другим тревожным симптомом является снижение энергетического уровня, усиление пассивности, безразличия к службе, общению, жизни.

11. Угроза. Высказывания или угрозы должны восприниматься серьезно. Их можно интерпретировать как прямое предупреждение о готовящемся самоубийстве.

В любом случае все вышеперечисленные признаки поведения у различных категорий военнослужащих должно настораживать командиров, воспитателей и психологов, и обязательно приводить к предупредительным мерам психологического воздействия.

Как показывает теоретический анализ поведения лиц склонных к суициду, научно обоснованный подход к профилактической деятельности по предупреждению самоубийств предполагает наличие определенной психолого-педагогической типологии военнослужащих, склонных к суициду, деление их на разные категории для того, чтобы по отношению каждой из них выбрать наиболее верную и эффективную педагогическую позицию.

Прежде всего, необходимо четко определить, кого из военнослужащих следует относить к группе суицидального риска и по каким признакам. Этот этап работы предполагает проведение мероприятий психологической диагностики психологом части, в ходе которого производится первоначальный анализ социально-психологических и индивидуальных факторов суицидального риска для каждого военнослужащего /13/.

Вывод

Учитывая вышеизложенное, можно сделать заключение, что эффективная система практических мероприятий по предотвращению и профилактике суицидов может быть создана лишь на базе глубоких научных исследований, вскрывающих причины, условия и механизмы суицидального поведения, которые открывают пути его прогнозирования, а следовательно, и возможности управления.

При планировании и разработке стратегических задач в психиатрической помощи необходимо учитывать новые социально-экономические изменения в обществе, повлекшие изменения в сознании и мышлении человека. Профилактика суицидов будет значительно эффективнее, если эти изменения учитывать в новых подходах к разработке профилактических, терапевтических и реабилитационных мероприятий.

2. Глава Исследование психологических факторов суицида в воинской части

2.1 Исследование индивидуально-психологических особенностей, личностных адаптивных способности военнослужащих

Дипломная работа будет основана на материалах психологического исследования воинской части расположенной в г. Ушарал. В части в настоящий момент служат 82 солдат и 400 человек офицерского состава, военнослужащих по контракту. Всех военнослужащих срочной службы можно разделить на 5 возрастных групп: 18 лет, 18-20 лет, 20-21 год, 22-23 года, 24 года и выше. Как уже в теоретической части было сказано, насколько успешно личность может адаптироваться к социальной среде, настолько меньшей будет степень возникновения суицидального поведения. Учитывая специфику смены привычной социальной ситуации жизнедеятельности, в качестве основных проблем, препятствующих процессу психологической адаптации личности призывников на основании и методики, созданной Алпысбаевым Г.П. /16/ мы выделяем следующие:

1) изменение социального статуса личности;

2) вхождение в новую социально-культурную среду;

3) смена смысло-жизненных ценностных ориентаций;

4) изменение структуры мотивов;

5) проблема отверженности и отчужденности (одиночества, насмешки, издевательства, агрессия);

6) проблема эмоционального принятия личности обществом, создание благоприятного эмоционального климата.

Важную роль при разрешении возникающих трудных жизненных ситуаций, вызывающих необходимость адаптивных перестроек, играет уровень активности личности. Данные теоретических исследований и накопленный эмпирический материал свидетельствуют, что при недостаточном или избыточном уровне активности с большей степенью вероятности возникают психические состояния, нарушающие процесс адаптации и приводящие к дезадаптации (таблица № 1).

Таблица № 1.

Результаты уровня активности личности призывников в процессе адаптации

	Уровень активности
	недостаточный	адекватный	избыточный
1	2	3	4
Отношение к ситуации, доминирующий мотив	Эмоциональное неприятие цели без адекватной когнитивной оценки	Согласованность эмоциональной и когнитивной оценки; стремление найти путь к цели	Эмоциональный компонент отношения доминирует над когнитивным; стремление достичь цели немедленно
Характер адаптации	Неполная адаптация без достаточной активности	Адаптация укрепляется активностью	Адаптация ослабляется излишней актиностью
Поведение	Пассивное (капитуляция)	Активное организованное	Активное дезорганизованное
Продуктивность - ориентированной активности волевой активности
Характеристика состояния	апатия	активация	Высокое напряжение
настроение	подавленное	Ровное (бодрость)	Неровное (беспокойство)
Вероятный итог	Гипотимия, депрессия	Сохранение или повышение психологической устойчивости	Астения, депрессия

Проводимые исследования позволят поставить в зависимость успешность прохождения службы от параллельно протекающего процесса психологической адаптации призывников и выявить следующие тенденции:

1) в ситуациях, которые не являются экстремальными, призывники стремятся к безопасности, обеспечивающей охрану достигнутого и возможность дальнейших достижений. Это связано с тем, что психическая деятельность солдат первые месяцы службы имеет ярко выраженный адаптивный характер. Однако не следует забывать, что на пути к цели любому человеку свойственно по возможности минимизировать напряжения, избегать страданий, стремиться к радости и т.д. призывники тяготеют к такому уровню уверенности, который дает им возможность предвидеть будущее.

Иными словами, возникает требование четкой перспективы становления себя как человека прошедшего армию среди сверстников и уверенности в том, что требования, предъявляемые в процессе армейской службы, повлекут большее, может быть предельное напряжение его физических и нравственных сил, однако, будут соответствовать его возможностям, призывники стремятся к обладанию чувством собственного достоинства и значимости Удовлетворение этих потребностей, основанное на объективной оценке достижений, - едва ли не кратчайший путь к росту война в глазах сослуживцев, его доблести и гордости.

Призывники стремятся достигнуть внутренней эмоциональной гармонии, подобная тенденция позволяет трактовать процесс службы в армии не только как сообщение определенных фактов из военной жизни, но и как деятельность, формирующую способность творчески мыслить, чувствовать, оценивать, действовать - словом, направленную на выработку активных жизненных позиции будущего защитника отечества и просто человека выполняющего свой гражданский долг и конституционную обязанность. Как уже мы говорили в теоретической части настолько личность может адаптироваться к социальной среде, настолько меньше будет степень возникновения суицидального поведения. Поэтому программа, опытно- экспериментальной работы по выявлению суицидалного риска была направлена на решение следующих задач:

- изучение личностных адаптивных способностей;

- определить уровень тревожности;

- оценить риск суицидального поведения;

- определение психических состояний военнослужащих;

Исходя из специфики контингента испытуемых, в качестве которых выступили военнослужащие срочной службы молодого пополнения «Весна -2006», созданная нами программа содержало диагностические методы. На констатирующем этапе исследования, в котором принимали участие в общей сложности 65 солдат, предполагалось проведение ряда диагностических процедур, таких как опрос, анкетирование, тестирование, с целью выявления особенностей психического состояния и психологических проблем военнослужащих срочной службы. Мы на диагностику выявления лиц к суициду выбрали методики:

- Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ) разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным /17/. Он предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к грубым нарушениям воинской дисциплины, правопорядка, суицидальным поступкам, срыву профессиональной деятельности и развитию болезней.

Целью исследования была диагностика психического состояния и уровня психологической адаптированности солдат в период смены привычной социальной ситуации жизнедеятельности. Для решения данной задачи мы использовали методы тестирования, наблюдения и беседы. Солдатами предлагалось ответить на ряд специально подобранных вопросов в письменной форме (Приложение № 1).

- Шкала самооценки Спилберга-Ханина. При помощи данного теста можно замерить тревожность как связанную с конкретной внешней ситуацией, так и являющиеся стабильным свойством личности. Под тревожностью понимается склонность индивида к переживанию тревоги, которое представляет собой эмоциональное состояние, возникающее в ситуации не определенной опасности и проявляющее ожидании неблагополучного развития событий /18/ (Приложение № 2).

- Оценка риска суицидального поведения (карта риска суицидальности).

Основу методики составляет специальная карта, в которую включен 31 фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов устанавливается у обследуемого военнослужащего. Сбор информации осуществляется традиционными методами: динамическое наблюдение, индивидуальная беседа, изучение и анализ документов./12/ (Приложение № 3).

Методология военной психологии и педагогики заключает в себе научные положения и способы их применения на практике, различные по степени и содержанию влияния на исследовательскую и практическую деятельность в рамках обеих наук. Ее структура иерархична. Условно ее можно представить в виде трех уровней: гносеологического, научно-содержательного и методического. Кратко рассмотрим их содержание с учетом особенностей военно-профессиональной деятельности.

1-й уровень гносеологический. Его содержание составляют материалистическое решение основного вопроса философии (что первично - сознание или материя и познаем ли мир.), законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количество в качество, отрицания - отрицания), категории (явления и сущности, формы и содержания, возможности и действительности, причины и следствия, необходимости и случайности, общего, особенного и единичного) и принципы (объективности и всесторонности анализа, развития, единства теории и практики, конкретности истины) материалистической диалектики. Идеи, составляющие в совокупности данный уровень методологии, направляют познавательную и практическую деятельность военных психологов и педагогов.

2-й уровень - научно-содержательный. Его основу составляют закономерности и принципы военно-педагогического процесса. Они выявлены и обоснованы военной психолого-педагогической наукой в результате длительных научных поисков и отражают существенные связи, проявляющиеся внутри военно-педагогического процесса в целом. К ним относятся:

а) взаимообусловленность внутренних устремлений личности воспитуемого (обучаемого) и внешних воздействий на него;

б) целостность развития личности военнослужащего (моряка) в результате педагогического взаимодействия с ней;

в) формирование личности в активной военно-профессиональной и др. деятельности;

г) зависимость педагогического процесса от стоящих перед воинским подразделением задач;

д) соответствие педагогических воздействий на личность и коллектив его целям и задачам, уровню военно-профессиональной и социальной зрелости.

3-й уровень - методический. Его содержание составляют знания о методах психолого-педагогических исследований. При этом следует учитывать, что методы психологии и педагогики представляют собой совокупность способов и приемов изучения содержания и основных характеристик психолого-педагогических явлений личности военнослужащего и воинских подразделений. По содержанию и условиям реализации методы исследования психолого-педагогических проблем в рамках военной психологии и педагогики можно объединить в три относительно самостоятельные группы: всеобщие, общие и частные.

Всеобщий метод - представляет собой методологическую основу познания сути и содержания психолого-педагогических явлений и основывается на основных законах материалистической диалектики. Главной особенностью метода является то, что он применяется во всех без исключения науках, однако дает в руки офицера весьма приблизительную информацию об исследуемом объекте, требующую последующего уточнения.

Общие методы - способы исследования психолого-педагогических явлений, применяемых в ряде наук, объектом которых является человек или коллектив.

Наиболее широко военной психологией и педагогикой используются следующие из них:

1. Метод наблюдения, представляющий собой изучение психолого-педагогических явлений личности и коллектива на основе анализа их внешнего проявления в естественных условиях. Другими словами - это систематическое, целеустремленное накопление фактов о действиях подчиненных в условиях повседневной боевой, повышенно боевой и др.деятельности.

2. Метод эксперимента, который рассматривается как изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа внешнего проявления особенностей личности военнослужащего и функционирования воинских Коллективов в специально созданных условиях, в которых изучаемое явление обязательно должно проявиться.

3. Метод диагностической (познавательной) беседы трактуется как изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа содержания устных ответов респондентов (опрашиваемых военнослужащих) на определенный перечень вопросов. Главное отличие метода диагностической беседы тот простого разговора - наличие конкретной цели ее ведения: выявление причин, установление закономерностей психолого-педагогических явлений и т.д.

4. Метод анкетирования представляет собой изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа содержания письменных ответов, даваемых военнослужащими на заранее определенный перечень вопросов.

5. Метод анализа результатов профессиональной деятельности - изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа результатов профессиональной подготовки, служебной и боевой деятельности, выполнения функциональных обязанностей изучаемые военнослужащими и воинским подразделениями (коллективами).

6. Метод анализа документов предполагает изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа содержания документов, касающихся военнослужащих или воинского коллектива в целом (характеристик, актов, протоколов и т.д.).

7. Метод независимых характеристик - изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа их оценки другими людьми. Если в число таких людей входят специалисты в данной области (эксперты), то метод получает название метода экспертных оценок.

8. Биографический метод предусматривает изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа жизненного пути человека, предшествующих условий его обучения, воспитания и психологического развития.

Частные методы - способы исследования, применяемые только в конкретной науке психологии или педагогике. К ним, в частности, относятся методы тестирования, опроса, моделирования и некоторые другие. Методологические основы отечественной психологии и педагогики составляют фундамент наук и уже обеспечивают их самостоятельное функционирование. Однако результаты изучения и содержание практических рекомендации будут более точными, если в них учтена особенность деятельности объекта психолого-педагогических исследований. В военной психологии и педагогике они формируют содержание военно-теоретической базы.

Таким образом, с помощью своевременной психодиагностической работы можно выявить лиц склонных к суициду и провести профилактическую работу.

2.2 Анализ морально-психологического климата среди военнослужащих срочной службы

Данные проведенного социологического опроса показали, что подавляющее большинство солдат испытывают трудности в адаптационный период, обусловленные следующими факторам: (см. таблицу № 2).

Таблица № 2.

Итоги социологического опроса па адаптации среди военнослужащих срочной службы в первые месяцы службы

№ п/п	Содержание вопросов	Результаты опроса в %
1	Испытывают трудность в адаптационный период - резкая смена привычной социальной среды и маргинализация; - изменение социального статуса; - отдаление от семьи; - ослабление эмоциональных связей; - необходимость самостоятельного существования; - личная неустроенность и ухудшение бытовых условий - возрастание количества информации;	75
2	Испытывают состояние выраженного психологического дискомфорта: - эмоциональная неудовлетворенность - дисгармония; внешняя зависимость - эгоцентризм; тревожность.	42
3	Испытывают дефицит времени для подготовки к занятиям	44,5
4	Имеют трудности в понимании излагаемого материала	33,4
5	Испытывают состояние неуверенности в своих силах, желание «отмолчаться».	30



Таблица № 3

Адаптация солдат в познавательной сфере связана также с мотивацией к службе. Данные опроса, познавательных мотивов

№ п/п	Содержание вопросов	Итоги опроса в %
1	Преобладают познавательных мотивов	29,2
2	Служат по требованию родителей	4,6
3	Служат по необходимости	84,7
4	Хотят оставить службу	0,7

Анализ результатов опроса показал, что для большинства солдат характерно снижение работоспособности и повышение уровня тревожности.

В первом месяце наблюдается повышение эмоциональная возбудимость, сменяющаяся состоянием усталости в конце дня.

Трудности психологической адаптации у солдат-призывников возникают не только в процессе службы, но и межличностных отношениях.

45 человек указали на существующие у них бытовые проблемы.

На процесс социально-бытовой адаптации солдат влияют и материальные проблемы, а также явно наметившееся расслоение солдат по материальному признаку. Выявленные проблемы мы распределили на 4 группы в зависимости от того, к каким сферам жизнедеятельности солдат они относятся. Основными сферами проявления психологического дискомфорта у солдат-призывников являются:

1) социальная сфера;

2) сфера межличностных отношений;

3) личностная сфера;

4) деятельностная сфера.

Приведенная таблица (таблица № 4) демонстрирует распределение выделенных сфер проявления психологического дискомфорта у солдат и примеры проблемных ситуации, с которыми связан наибольшее количество отрицательных переживаний солдат.



Таблица № 4.

Сфера проявления проблемных ситуации солдат - призывников в исследуемой части

	Сфера проявления	Примеры проблемных ситуации	Количество испытуемых (%)
1	2	3	4
А	Социальная	Смена социальной среды	74,5
		Маргинальность	21
		Изменение социального статуса	96,2
		Отдаленность от семьи	83,7
		Финансовые проблемы	46,2
В	Межличностная	Неприятие со стороны окружающих	15,6
		Отсутствие друга или подруги	23,8
		Конфликт со сверстниками или командирами	22
		Оскорбление (унижение со стороны окружающих)	4,3
С	Личностная	Внешняя непрезентабельность	16,4
		Потеря смысла жизни	11,9
		Крах идеала	3,7
		Эмоциональная неудовлетворенность	47,5
		Эгоцентризм	18,1
		Повышенная тревожность	44
D	Деятельностная	Отсутствие мотивации к учебе	7,8
		Неуверенность в своих силах	30
		Трудности в понимании излагаемого материала	35
		Дефицит времени для подготовки к занятиям	44,8
		Проблемы со здоровьем	63

Полученные результаты позволяют представить основные сферы проявления психологического дискомфорта у солдат-призывников, а также возникающие перед ними проблемы, наличие которых необходимо учитывать в дальнейшем изучении военнослужащих.

Одновременно отметить, что сам процесс психологической адаптации, а следовательно, и его результаты обнаруживают связи с различными сферами качеств личности солдат-призывников (интеллектуальные, коммуникативные, эмоционально-волевые и др.) При этом можно достаточно легко проследить определенную закономерность в структуре релевантных адаптации свойств личности, которые, которые мы разбили по своей направленности на три группы. С одной стороны, а) это комплекс качеств, обеспечивающих приемлемость само - восприятия адаптанта, его внутреннюю комфортность (эмоциональное самочувствие, удовлетворенность собой, уверенность в своих силах и т.д.) С другой стороны, б) выделяется группа качеств личности, проявляющихся в различных аспектах взаимодействия адаптанта с социальным и предметным окружением (коммуникативная компетентность, практический интеллект, направленность на творческое достижение конструктивных целей и т.д.).

Наконец, в - третьих, в) те или иные качества личности, их индивидуально неповторимая конфигурация влияют, прежде всего, на особенности протекания процесса адаптации, обуславливая преимущественно «внутреннюю картину» и активность субъекта. Следующий этап нашего исследования был направлен на определение значимых для процесса адаптации личностных психологических качеств солдат - призывников. Анализ данных, полученных в результате опроса, позволил разделить испытуемых солдат на три группы: стабильную, контрольную и экспериментальную.

В экспериментальную и контрольную группу вошли солдаты, проявившие признаки дезадаптации и требующие дальнейшего определения оценки риска суицидального поведения. Во второй стадий нашей работы приняли участие психологами части с помощью 12 солдат из числа опрошенных раннее 68 юношей. Средний возраст испытуемых 18,8 лет.

Проведенный анализ, а также результаты предварительного опроса позволили нам выделить в качестве основных показателей адаптированности солдат-призывников, следующие: самоотношение, самоконтроль, тревожность и эмоциональная гармония. Для исследования выделенных параметров использовались следующие методики:

Шкала самооценки Спилберга-Ханина» При помощи данного теста можно замерить тревожность как связанную с конкретной внешней ситуацией, так являющиеся стабильным свойством личности. (Приложение № 2).

Методика оценки суицидального риска (учитывая биографические данные, черты характера, условий жизни, особенностей реагирования на различные факторы, свойственные суицидентам на основании методики определения риска суицидальности составляется карта риска суицидальности) (Приложение № 3).

Анализ результатов исследования тревожности солдат позволил измерить эмоциональную стабильность, ситуативную, низкую и высокую тревожность. Оказалось, что 5 солдат обладают высокой эмоциональной стабильности, как следствие низкой тревожности. У 3-х солдат показали результата среднего уровня. У 4- солдата высокий уровень тревожности. Анализ исследования оценки суицидального поведения позволил определить повышенным риском суицидального поведения. Данные следующие: Отсутствует фактора суицида - 6 солдат, Слабо выраженный фактор - 2 солдат, присутствует фактор суицидального поведения -1, наличие не выявлено- 3. Таким образом, анализ проведенного исследования показывает что, Солдаты, оказавшись в новой специальной среде жизнедеятельности, чувствуют тревожность и характеризуется при этом беспомощностью, неуверенности в себе.

По окончании исследования мы определили контрольную (2 чел.) и экстремальную группу (1чел.), целью которого стало опытно-экспериментальной программы по дальнейшему диагностированию и изучению личности.

Далее привели пример проведенного опроса среди солдат завершающих службу. Опрос был проведен среди солдат, закончивших свой срок пребывания в рядах Вооруженных Сил.

Опрошенные были выбраны из числа личного состава части (таблица № 5).



Таблица № 5.

Суждение опрошенных солдат по вопросу наличие или отсутствия дезадаптационнных проявления во время службы в Армии. (в % от числа опрошенных 100 в 2007 году)

Дезадаптационные признаки	Нет	Да
1	2	3
Потеряно время
«Армия отбирает один год жизни», «выкинутый год жизни в пустую», «Армия-это потерянное время для молодого человека», «Армия ни чего не дает, только время отнимает», «Время упущено- он отстал от жизни», «Один год выпал из жизни, «Напрасно потерянно время».		7
Ухудшилось здоровье		6
Ухудшение физического здоровья «инвалид физический», «приходят физически калеками», «из армии наши ребята возвращаются инвалидами», «искалечили тело»
Ухудшение здоровья в целом «Армия какая: ужас, уходят оттуда неизвестно какими», «больные приходят», «армия калечит молодежь», «приезжает труп»	3
Психические расстройства «Возвращаются нервнобольными», «ненормальные приходят», «в армии ломают психику у молодых людей», «ухудшается психика», «из армии ребята приходят психически надорванные»	3
Сложности с трудоустройством «После армии часто не принимают на работу», «в стране процветает безработица», «нигде не может устроиться - мало мест рабочих», «меньше шансов устроится на работу», «трудно найти работу», «хорошей работы не найдут».	2
Отсутствие образования «Сокращается время для получения образования, за это время молодой человек мог бы приобрести специальность», «после армии учиться уже поздно, а везде нужно высшее образования», «нет у него высшего образования», «оторван от учебы, отстает резко от тех, кто имел возможность не служить»		3
Интеллектуальный спад «За два года тупеет», «теряется квалификация, в армии глупеют», «современная армия калечит умы», «за год у молодых людей забываются все знания»		3
Моральная деградация «Моральные дегенераты», «наносит вред морали», «в армии духовно калечат», «армия морально убивает»		2
Отсутствие жизненных перспектив «Чувствуют свою ненужность», «в армии теряешь друзей, любимую девушку, надежду на в жизни, теряешь самого себя -уже не знаешь, к чему преступить», «нет будущего у молодых»		1
Угроза гибели «Еще вопрос, вернется человек из армии или нет», «много погибают»		1
Другое «Я сам служил в армии», «на примере своих друзей», «время сейчас такое тяжелое»		1
	8	28

Таким образом, не только призывники отмечают дезадаптационные признаки, но и старослужащие также отмечают их даже после 6-7 месяцев пребывания части. Так среди 20-и опрошенных солдат 28 % высказались наличия у них определенных негативных социально-психологических факторов, который могут быть отнести к дезадаптации.8 % опрошенных не заметили у себя данных явлений после продолжительного срока службы. Остальные 64 % затруднились ответить.

Анализ данных позволяет прийти к выводу, что из одной из важных детерминант поведения выступает оценочная функция эмоции эмоциональная сфера не только раньше других подвергается перестройке, но и сама определяет ход и направления этой перестройки. Цикличности деятельности солдат характеризуется постоянной сменой среды обитания, объема внешних социальных связи, смены социальной ориентации-смены мотивов поведения и. т.п. независимость характеристик семья-армия. Их различия выдвигают требования формирования двух адаптационных программ.

Основным регулятором успешности адаптации к смене цикла семья-армия выступал показатель эмоциональной устойчивости, уровень адаптивных способностей который показали психофизиологические исследования, является индикатором психофизиологической устойчивости к действию экстремальных факторов.

Как показывает практика риск суицидальности как и первые месяцы службы, так и в последние месяцы не исчезает. Поэтому профилактическую работу и диагностическую работу нужно проводить на протяжении всей службы военнослужащих.

2.3 Рекомендации военным психологам и офицерам по профилактике и выявлению лиц склонных к суициду

Внимательно относитесь к появлению у военнослужащих указанных признаков. Особенно, если они проявляются неоднократно.

Систематический изучайте морально-психологический климат коллектива, индивидуальные особенности военнослужащих.

Не считайте свое участие бесполезным, бессильным. Это не так. Каждый офицер, психолог способен оказать действующую помощь суициденту.

Вступайте в контакт с подчиненными. Спокойно и откровенно выясняйте его состояние, настроение, намерения.

Офицеры несут ответственность за жизнь и безопасность своих подчиненных. Не только физическую безопасность, но и нормальное, здоровое психическое состояние.

Если у вас есть сомнения, просите помощи у специалистов.

Пренебрежение к признакам суицида обесценивает ваше участие и ваши действия по предупреждению суицидальных происшествий.

Помните! Суицидент - травмирующие событие для всего воинского коллектива.

Наиболее эффективное средство предотвращения суицида - человеческое взаимопонимание.

Воспитание такого понимания, сочувствия милосердия у личного состава - важнейшая потребность нашего времени.



Заключение

В теоретической части нашей дипломной работы мы рассмотрели, что проблемы общества на прямую отражаются на армии, поэтому своевременное выявление и профилактика суицидального поведения актуальны для Вооруженных Сил.

В данном исследований использованы достижения ряда Отечественных и зарубежных исследователей проблем суицида такие как Амбурова А.Г. «Психология самоубийства», Бирюкова В.М. «Психология суицидента», Старшебаума Г.В. «Суицидология и кризисная психотерапия».

Таким образом, практическая значимость проблемы суицида среди военнослужащих срочной службы в войсках, в новых условиях прохождения службы по призыву, ее недостаточная разработанность в военной психологии определили выбор данной темы в качестве дипломной работы.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто, что своевременное выявление социально-психологических факторов суицидального поведения способствует проведению профилактической и психотерапевтической работы с суицидентами.

В экспериментально-исследовательской части нашей работы мы использовали методы наблюдения, беседы, анкетирования, психодиагностические тесты. Изучили 82 военнослужащих срочной служы. Из них молодое пополнение призыва «Весна -2006»- 68 человек, 14 военнослужащих раннего призыва.

Так как важную роль при разрешении возникающих трудных жизненных стуации решает насколько человек может адаптироваться к социальной среде, настолько меньшей будет степень возникновения суицидального поведения.

В книге Е.Е. Сапогова «Психология развития человека» пишется, что «Адаптированность личности характиризуется его умением ориентироваться на установленные в данном обществе требования, формироваться в зависимости от принятых здесь ценностных ориентации, гармонично входит в социальные или профессиональные группы».

Поэтому мы решили с молодым пополнением «Весна -2006» проводить психодиагностическую работу на определение личностных адаптивных способностей и выбрали многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» разработанный А.Г. Маклаковым, С.В. Чермяниным. Параллельно провели социологический опрос на адаптивность этих же военнослужащих срочной службы. Всего исследовано 68 военнослужащих. Средний возраст 18,5 лет. По результатом психодиагностики показали высокий уровень адаптивных способностей - 37 человек; средний уровень - 19 человек; низкий уровень - 12 человек;

Далее в экспериментальную группу вошли 12 военнослужащих . у которых низкий уровень личностных адаптивных способностей, проявляющие признаки дезадаптации и требующие дальнейшего определения оценки риска суицидального поведения. С которыми было проведено психодиагностический тест шкала самооценки Спилберга - Ханина. При помощи данного теста мы измерили эмоциальную стабильность, ситуативную, низкую и высокую тревожность. Оказалось , 5 военнослужащих обладают высокой эмоциональной стабильности, как следствие низкой тревожности.

У 3-х военнослужащих показали результаты среднего уровня. У 4-х военнослужащих высокий уровень тревожности.

Затем с 4-мя солдатами проводили тест оценки суицидального риска (карта риска суицида). Нами психологами было изучено биографические данные. И показали следующие результаты: У 1-го солдата слабо выраженный фактор. Наличие суцидального риска не выявлено у 2-х солдат, присутствует фактор суицидального поведения у 1-го солдата. Последнего взяли на динамическое наблюдение психолога и командования части.

Таким образом, анализ проведенного исследования показывает, что солдаты оказавшись в новой социальной среде жизнедеятельности, чувствуют тревожность и характеризуется при этом беспомощностью и неуверенностью в себе.

Далее провели социологический опрос среди солдат завершающих службу. Анализируя результаты, пришли к выводу, что основными регуляторами успешности адаптации к смене цикла семья-армия выступает показатель эмоциональной устойчивости личности, уровень адаптивных способностей, социально-бытовые, психологические факторы которые показали психологические исследования.

Как показывает практика риск суицидальности, как и первые месяцы службы, так и в последние месяцы не исчезают. Поэтому мы пришли к выводу, что профилактическую и диагностическую работу нужно проводить на протяжений всей службы военнослужащих срочной службы.

Важно: предупреждение суицидальных поступков в каждом случае носит индивидуальный характер, требует значительных усилий и не может быть в рамках одной дипломной работы. В этой работе подход к проблеме всех должностных лиц воинской части и субъектов психологической работы в частности.

Таким образом, психологи должны помнить, что своевременное выявление социально-психологических факторов суицидального поведения способствует проведению профилактической и психотерапевтической работы с суицидентами. В дальнейшем мы планируем продолжить научную работу по психокоррекции и кризисной психотерапии суицида в воинской части.

Список литературы:

1. Коваленко А.А., Косынбаев Б.Т. Организация психологической работы по профилактике суицидального поведения военнослужащих (методическое пособие) Астана, 2006.

2. Директива Министра обороны Республики Казахстан от 11 февраля 1997 года № 2 «О мерах по предупреждению суицидальных проявлений в Вооруженных Силах Республики Казахстан».

3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А.Диагностика суицидального поведения // методические рекомендации. - М., 1980.

4. Бирюков В.М. Психология суицидального поведения. - Алматы., 2003

5. Бойко И.Б. Введение в суицидологию: Пенитенциарный аспект. - Рязань, 1995.

6. Нечипоренко В.В. Нервно-психическая неустойчивость, как фактор суицидального риска. - Л., 1984.

7. Старшенбаум Г.В. Суицидология и кризисная психотерапия. - М., 2005 г.

8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Уч. пособие. М., 2001 г.

9. Воинские артикулы Петра I. - М., 1960.

10. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу.- М.: 1999

11. Толстой Л.Н. Дневники военных лет. - М.. 1968 г.

12. Бирюков В.М. Методическое рекомендации по организации индивидуально-воспитаельной работы, предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношения между военнослужащими си суицидальных проявлений. Алматы, 2000 г.

13. Боенко А.В. Суицидальное поведение военнослужащих и его предупреждение. - М., 1993.

14. Сыромятников И.В., Чайка В.Г. Психология девиантного поведения военнослужащих и его профилактика. - М., 2001.

15. Положение о психологической и социологической службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан, утверждено приказом Министра обороны Республики Казахстан от 30 декабря 2002 года № 505 «О создании института психологов и социологов в Вооруженных Силах Республики Казахстан».

16. Методические рекомендаций по организации деятельности внештатного изучения общественного мнения военнослужащих / под. ред. Г.П. Алпысбаева.: А, 2000 г.

17. Тест опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ) разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным.

18. Тест Спилберга-Ханина «Шкала самооценки уровня тревожности».

19. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999.

20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для вузов .М., 2000 г.

21. Методическое пособие «Порядок работы при расследовании причин и обстоятельств суицидального пришествия». ДВПР КНШ МО РК, Астана, 2004.

22. Методическое пособие «Система должностных лиц по изучению индивидуальных психологических особенностей военнослужащих Вооруженных Сил Республики Казахстан». ДВСПР МО РК, Астана, 2003.

23 Методика оценки суицидального риска (карта суицидального риска)

24.Алексеев Л.В. Практикум по судебно-психологической экспертизе. - Тюмень, 199 с.;

25. Акопов Г.В. Мельченко Н.И., Ефимова О.И. (ред.) Методы профилактики суицидального поведения.- Самара - Ульяновск, 1998.

26. Амбрумова А.Г. Роль личности в проблеме суицида // Актуальные проблемы суицидологи. - М., 1981. с.35-49

27. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Социально-психологические факторы в формировании суицидального поведения // Методические рекомендации. М., 1991.

28. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // мед помощь. 1994 г. № 3 - С. 15-19

29. Алдашева А.А. Стратегия психической адаптации в условиях армии // Физиология человека. 2003 г. т 10-№1, - С. 16-22

30. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992 г.

31. Бердюков Е. Конкретные социальные исследования в Вооруженных Силах РФ // Мысль. 2003 № 16

32. Белянова Е. Мотивация и поведение военнослужащего // Вопросы психологии 2003 г. № 6. - С. 15-21.

33. Бголюбская Н.В. Учебно-воспитательная работа в военных коллективах, (учебное пособие). - М., 2001

34. Вроно Е.. Предотвращение самоубийства. М., 2001

35. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза.

36. Енгалычев В.Ф. Диагностика психического воздействия в процессе судебно - психологической экспертизы // Методы психологии Российского психологического общества. - Ростов-на-Дону , 1997 г. - С. 96-97;

37. Зиновьев С.В. Суицид. Попытка системного анализа. Спб, 2002.

38. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющего поведения). Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2003.

39. Израд К.Э. Психология эмоции. - Спб.1999.

40. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.М. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи // Методические рекомендации. М., 1988.

41. Климов Е.А. Психология военнослужащего в период этнических конфликтов. М., 2003.

42. Ковалев В.Н. Воинский коллектив: Социологический очерк. - М., Воениздат, 2000.

43. Ларичев О.И. Наука исскуство принятия решений. М., Наука, 2002.

44. Лапин А.Н. Диалоговый бланк тестов, ориентированный на пользователя-непрограмиста. М. 2002.

45. Мацкевич И., Эминов В. Преступное насилие над военнослужащими. М., 2001.

46. Магомед-Эминов М.Ш. Психологические исследования. М., 2001.

47. Марушина В.Н. Психологические проблемы личности. Спб, 2001.

48. Методическое руководства. 2-ое изд. Калуга-Обнинск-Москва.1997;

49. Психологическая адаптация. Под ред. Василенко Д.В. Спб, 2002.

50. Розанов П.Г. О самоубийстве. М., 1981.