Особливості рефлексії підлітків

Ірина В. на констатуючому етапі мала, за даними проведених методик, низьку самооцінку, високий рівень тривожності, некомунікабельність. Акцентувала увагу на аналізі фізичного «Я» («Я часто хворію», «Мені не дозволять їсти морозиво, бо в мене часто болить горло», «Я хвора» і т.д.). Середній рівень самоконтролю, емоційна нестійкість, траплялися неадекватні емоційні реакції. Вчителі можуть сказати, що Ірина В. не брала участі у громадській діяльності і заходах, де потрібно було проявити ініціативу, дівчинка, на їхню думку, сором'язлива, має низьку самооцінку. Власні спостереження підтверджують все вищезгадане. Додати можна те, що дівчинка характеризувала себе з переважанням негативних характеристик (погана, неслухняна і т.д.).

На контрольному етапі було зафіксовано:

1) Зі слів вихователів. Дівчина стала більш впевнена у собі, підвищився рівень контролю власного «Я» та емоційна стійкість. Почала брати активну участь в громадському житті.

2) Спостереження психолога. Змінилося коло друзів, з'явилася впевненість, змінився зовнішній вигляд, постава, вираз обличчя, міміка, хода, має власну тверду думку.

3) Власні спостереження. Підвищився рівень самооцінки, знизився рівень тривожності. У оцінці себе переважають узагальнені характеристики морального «Я» (акцент на фізичному «Я» вже не такий великий). Після проведення корекційно-розвиваючої програми стала частіше приймати участь у громадському житті, покращилось спілкування з однолітками.

Слід зауважити, що під час проведення корекційно-розвиваючої роботи, нами були надані консультації для батьків та вчителів, що, на нашу думку, буде посилювати позитивний вплив програми та продовжувати її дію.

Закінчуючи виклад структури, змісту й методів оцінки ефективності тренінгу розвитку рефлексивності, ми сподіваємося, що цей підхід виявиться корисним нашим колегам не тільки в роботі з девіантними підлітками, і будемо ради довідатися будь-які відкликання й зауваження.

Висновки

Аналіз літературних джерел і власні експериментальні дослідження дають можливість стверджувати, що для повного розвитку особистості як суб'єкта життєдіяльності, необхідно створювати соціально-психологічні умови для становлення у дітей підліткового віку автономної відповідальності як найважливішої риси людини як особистості - творця і володаря своєї долі. Ці умови мають забезпечувати, перш за все, вплив самостійності, критичності зростаючої особистості, широких можливостей впливу власної індивідуальності вибору варіантів поведінки і форм самоствердження і самореалізації. В основі автономної відповідності лежить чиста «гуманістична» совість (за Фроммом), як «внутрішній закон» (Кант), «духовний стаж» (Сухомлинський), інтуїтивна здатність людини відокремлювати добро від зла (Франкл), що забезпечує здійснення особистості як творця самої себе і власного життєвого сценарію.

Розвиток самосвідомості, ставлення до себе як до окремої, самостійної особистості є суттєвою характеристикою підлітка будь-якої статі чи типу темпераменту. Індивідуальні відмінності підлітків виявляються у виборі засобів самоствердження і у переважаючих психічних станах.

У підлітковому віці, а саме в 13-14 років, у переломний момент, «Я-образ» стає дуже нестабільним. Як зазначає І. Кон, «Я-образ» у цей період втрачає свою цілісність, підліток особливо гостро відчуває суперечність, невпорядкованість свого «Я», що зумовлено як невизначеністю рівня домагань, так і труднощами переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку. Відхід від прямого копіювання зразків поведінки інших людей вимагає розвитку способів самопізнання та самоаналізу, однак останні у підлітків недостатньо сформовані. Таким чином, виникає суперечність між гострою потребою підлітків у самопізнанні та нездатністю адекватно реалізувати її, наслідком чого є зниження рівня адекватності та стійкості самооцінок, глибини і розгорненості «Я-образу».

Водночас дослідники зазначають, що можливості для самопізнання у підлітків обмеженіші, ніж у старшокласників, але сприйнятливість до корекції негативних прагнень та соціально несхвальних якостей вища. Розв'язання цієї суперечності та реалізація можливості корекції поведінки, рис особистості підлітка можливі шляхом надання їм допомоги в оволодінні способами самопізнання. Про доцільність такої допомоги писав у свій час П. Чамата. Він указував на необхідність створення певних умов, які б сприяли об'єктивізації психічних переживань дитини, в яких вона змогла б подивитись на себе очима інших.

Оскільки рівень розвитку рефлексії групи середній та низький, тому необхідно було розробити корекційно-розвивальну програму, спрямовану на підвищення рівня рефлексії, на підвищення рівня самоусвідомлення та на сформування мотивації саморозвитку, щоб також посилити вольові особливості, самоконтроль у підлітків.

Отже, підлітковий вік характеризується функціонуванням особистісної рефлексії яка складає основу оцінювання підлітком різних сторін власного «Я», власної особистості. Особливості функціонування рефлексії у підлітковому віці проявляються у недостатній сформованості даної функції, що обумовлює недостатній рівень мотивації саморозвитку та заниження показників самоконтролю.

Висунута на початковому етапі нашого психологічного дослідження гіпотеза повністю підтвердилася - як кількісними показниками так і якісними характеристиками, що й потрібно було довести.

Література

1. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся систем // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - с. 3-19.

2. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психологического развития // Принципы развития в психологии. - М., 1978. - с. 21-38.

3. Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 426 с.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. - М. 1983.

5. Боришевский М.И. Психология особенности самосознания подростков. - К., 1981.

6. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореверат, диссертации д-ра пед. наук. - К., 1992. - 77 с.

7. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. - М., 1977.

8. Ващенко Г. Виховний ідеал. - Полтава, 1994. - Т. 1.

9. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собрание сочинений: В 6 т. Москва, 1982. Т. 1.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Мухиной. - М.: Просвещение, 1984.

11. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией М.В. Гамезо. - М., 1984 с. 47-67.

12. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений. Т. 4. - М., 1984.

13. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. - 1984. - №12. - с. 99-106.

14. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1984.

15. Данченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность, конфликт, гармония. - К., 1987. -159 с.

16. Занков Л.В. К проблеме обучения и развития. / Вопросы психологии, 1974, №3.

17. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития. / Вопросы психологии, 1991, №4. с. 126-138.

18. Земска М. Семья и личность. - М., 1986.

19. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1989.

20. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. - М.1973.

21. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. - М., 1989.

22. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. - М., 1979.

23. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). - М.: Реесп. бук. К.: Ваклер, 2000. - 320 с.

24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогичесое общество России. - 1999. - 442 с.

25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

26. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2000 - 672 с.

27. Роберт М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М., 1988.

28. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: навчальний посібник. Видавнича фірма «Відродження», 2001. - 287 с.

29. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. - 1991. №2. - с. 37-49.

30. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М., 1987.

31. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1987.

32. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.

Размещено на Allbest.ru