В материнской утробе ребенка связывала с матерью пуповина. Затем, после рождения между матерью и висцеральным ребенком установилось слабое рефлексивное отношение, внутри которого ребенок еще не обособлен как отдельный человеческий индивид, но выступает скорее как абстрактный желудок. И лишь после того, как на исходе второго месяца жизни спонтанные шевеления отдельных органов ребенка превращаются в целостную, направленную на другого человека активность, причем такую специфическую активность, в которой пока еще не различены предметное и рефлексивное отношения, в которой другой человек выступает и как всеобщий предмет, своего рода предмет-предметов, в котором на данном этапе для ребенка воплощено все богатство предметного мира, и в то же время как сторона рефлексивного отношения в их общем предметном отношений к миру, а значит как субъект отношения в высшей степени неутилитарного, как субъект чистого межчеловеческого общения.

Возникновения такого целостного, направленного на другого человека, а через него и на весь предметный мир потока рефлексивной активности, все более и более мощной струей бьющего из ребенка, есть также не реактивный, а всецело спонтанный процесс. Его невозможно ни понять, ни представить как реакцию на то или иное воздействие «внешней среды». Напротив, именно этой спонтанно пробуждающейся в нем человеческой активностью, направленной на другого человека, на человека вообще и создающей между ребенком и другим человеком мощнейшее рефлексивное поле, превращающее любую внешнюю вещь, попавшую в сферу действия этого поля, в его, ребенка, предмет, ребенок, а позднее уже взрослый человек преобразует и творит человеческий предметный мир.

Однако, специфически человеческая активность, будучи активностью спонтанной, не может ни возникнуть, ни сохраниться вне системы рефлексивных отношений, связывающих одного человека с другим. Вне такой связи, объединяющей индивидов в совместном производстве их жизни, активность абстрактного человека сначала до неузнаваемости искажается, а затем и вовсе затухает. У младенцев подобная ситуация известна как синдром госпитализма. У народов, живущих родоплеменным строем, ту же природу имеет равнозначное смерти наказание посредством изгнания провинившегося из рода, так называемый остракизм. Разрыв или нарушение межчеловеческих рефлексивных связей, обусловленный смертью близких, войной или заключением в тюрьму, да и множеством других причин - всех не перечтешь - является подлинной причиной многих нравственных, психических и соматических страданий, приводящих зачастую и к смерти человека.

И, наконец, у индивида на нисходящей кривой человеческого развития в соответствии с законом Рибо последней перед смертью распадается и угасает именно эта рефлексивная активность, связывающая умирающего человека с миром людей. Уже после того, как, казалось бы, давно и окончательно угасло сознание умирающего, он еще продолжает отвечать пожатием руки на вложенную в его ладонь человеческую руку. Когда оборвется и эта последняя ниточка, связывающая его с другими людьми - человек умер, хотя какое-то недолгое время его тело еще будет по инерции существовать на абстрактно висцеральном уровне организации.

Заключение

Общий анализ материалов исследования позволяет сделать ряд выводов:

1. Идея рефлексивности отношения субъекта к миру определяет исходный принцип построения теоретической модели развивающейся психической реальности в культурно-деятельностной психологии.

2. Обращение Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Э.В.Ильенкова к теоретическому наследию Б.Спинозы служит свидетельством единого подхода перечисленных авторов к решению фундаментальных проблем теоретической психологии.

3. Понятие мыслящего тела (Б.Спиноза - Э.В.Ильенков) содержит в себе прообраз идеи рефлексивности (рефлексивной активности) в современной психологии.

4. Методологическое значение идеи рефлексивности может быть актуализировано лишь в ходе категориального осмысления содержания ключевых проблем, на решение которых направлен данный подход: проблемы генетического критерия психики, уровней филогенетической организации психического, интериоризации, соотношения аффекта и интеллекта.

5. Спинозовская трактовка мышления как атрибута Субстанции (Природы) предполагает выработку содержательного теоретического понимания жизни, определяющего возможности раскрытия своеобразия ее психической формы.

6. Теоретическое понимание жизни как особой активности, определяемой единством спонтанности, продуктивности и предметности, наиболее адекватно специфике предмета психологии. При этом жизнь организма, для которого его предметная активность является его снятым отношением к самому себе, а его отношение к самому себе - его снятой предметной активностью, выступает как собственно психическая форма жизни.

7. Наличие рефлексивного отношения внутри живой системы может быть рассмотрено как филогенетический критерий психики.

Разумеется, данные выводы далеко не исчерпывают обсуждаемый в нашем исследовании круг проблем. Их перечисление лишь подчеркивает принципиальную незавершенность теоретического исследования, если оно не разомкнуто даже не столько в психологическую, сколько в широкую социальную практику и не отражено, не рефлектировано от нее в себя, в теоретический, категориальный анализ. Впрочем, эта задача уже выходит за рамки данной работы, а по существу и за границы возможности одного автора.

Библиография

1. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1982. - 22 с.

2. Албанезе Дж., Суздалев И.Н.. Динамика биомолекул: новый метод исследования. - В международном ежегоднике "Будущее науки", п. 18. М., 1985

3. Анохин П.К. Избранные труды. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

4. Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 - 1985. - М., 1986. - С. 80-160.

5. Бернар К. Жизненные явления общие животным и растениям. С-Пб., 1878.

6. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М., 1947. - 255 с.

7. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

9. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии, 1975. - № 1. - С. 80-89.

10. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Известия АПН РСФСР. - М., 1951. - Вып. 36.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

12. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. // Психолингвистика. / Под ред. А.М. Шахнаровича. - М.: Прогресс, 1984. - 368 с.

13. Брунер Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации). - М.: Прогресс, 1977. - 414 с.

14. Бюлер Ш., Тюдор-Гарт Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. / Под ред. Л.С. Выготского. - М. - Л.: Госмедиздат, 1931. - 234 с.

15. Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Л., 1924-25

16. Валлон А. От действия к мысли. Пер. с франц. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. - 238 с.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

18. Венгер А.Л. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий. // Новые исследования в психологии, 1979. - № 1. - С. 65-69.

19. Вилли К., Детье В. Биология. // Мир. М., 1974, с. 31.- 820 с.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 361 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 328 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

23. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

24. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М., 1960. - 363 с.

25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976. - 150 с.

26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969. - № 1. - С. 15-25.

27. Гальперин П.Я. Психологическое различие орудий человека и вспомогательных средств у животных и его значение: Канд. дис. - Харьков, 1936.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 236-277.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. - Т. 1. - М., 1959 (б). - С. 441-469.

30. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. // Доклады АПН РСФСР, 1959 (а). - № 2.

31. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1975, т. 2, с. 558.

32. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1975, т. 2, с. 558.

33. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Просвещение, 1971. - С. 255-265.

34. Гольданский В. Возникновение жизни с точки зрения физики. "Коммунист", № I, 1986.

35. Гордеева П.Д., Зинченко Б.П. Функциональная структура действия, М., 1982

36. Гордеева П.Д., Зинченко Б.П. Функциональная структура действия, М., 1982.

37. Гробстайн К. Стратегия жизни. М., 1968, с. 89.

38. Гросберг А.Ю.,Хохлов А.Р. Полимеры и биополимеры: взгляд физиков-теоретиков. - В международном ежегоднике "Будущее науки", №. 18. М., 1985.

39. Давыдов В. В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии, 1981, № 6.

40. Давыдов В. В., Маркова А.К., Эльконин Д.Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

43. Декарт Р. Избранные произведения.// Мысль. М., 2004 - 655 с.

44. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Просвещение, 1971. - С. 266-271.

45. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986а. -С. 78-84.

46. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986б. - С. 223-257.

47. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.,1986

48. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1993. - № 2. - С. 41-51.

49. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. //Политиздат.М. 1974. - 268.

50. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера, П. Гринфилда. - М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

51. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. - М.: Прогресс, 1977. - 264 с.

52. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. - М.: Атеист, 1930. - 340 с.

53. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

54. Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1983. - 536с.

55. Леонтьев А.Н., Избранные психологические труды. М., 1983. - 356 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Смысл. М. 1981. - 346 с.

57. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. - М.: Педагогика, 1983(а). - 392 с.

58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. - М.: Педагогика, 1983(б). - 320 с.

59. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960. - № 1. - С. 7-17.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики..// Издательство московского униваерситета. М. 1981 - 583.с.

61. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 268-294.

62. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С.3-32.

63. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

64. Локк Д. Опыт о человеческом разуме, пер. с англ. - М.: Тип. И.Н. Кушнарева, 1898.

65. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

66. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

67. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во МГУ, 1981.

68. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов логического мышления у ребенка). - М., 1972. - 152 с.

69. Павлов И.П. Поли. собр. соч., - М.:Л., 1951, т.III, кн.2,с.324

70. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

71. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, 1987. - № 1. - С. 15-26.

72. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

73. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

74. Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии (30 - 60-е гг. XX в.). Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 232-292.

75. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977.

76. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 20-33.

77. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. - М. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. - 160 с.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, изд. 2.. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

79. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии // Ученые записки Московского университета, 1945, вып. 90.

80. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976. - 416 с.

81. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Медицина, 1970. - 215 с.

82. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986. -№ 6. - С. 14-22.

83. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. // Проблемы рефлексии. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 60-68.

84. Социально-исторический подход в психологии обучения. / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.

85. Спиноза Б. Избранные произведения // Политиздат. М., 1957. т.1 625.

86. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. - М., 1930.

87. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: Флинта, 1999.

88. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. - М.: Медгиз, 1949. - 103 с.

89. Фрейд А. Норма и патология детского развития: Пер. с нем. - М., 1990.

90. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

91. Фрейд З. «Я» и «Оно». Труды разных лет: Пер. с нем. Кн. 2. - Тбилиси: «Мерани», 1991. - 428 с.

92. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции: Пер с нем. - М.: Наука, 1989. - 455 с.

93. Хомский Н. Язык и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1972(б). - 122 с.

94. Шредингер Э. Что такое жизнь с точки зрения физики? М., 1947

95. Эйген М., Винклер Г. Игра жизни. М., 1979

96. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

97. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. - 328 с.

98. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

99. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4 - С. 5-20.

100. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

101. Bowlby J. Maternal care and mental health. - Geneva, 1951. - 166 p.

102. Cole M. Society, mind and development. // The Child and Other Cultural Inventions. / Ed. by Cessel F.S., Siegel A.W. - New York etc.: Praeger, 1983. - P. 89-114.

103. Cole M., Bruner J.S. Preliminaries to a theory of cultural differences. // Seventy-First Yearbook of the National Society for the Study of Education. - Chicago, 1972. - Pp. 161-179.

104. Cole M., Sharp D.W., Lave C. The cognitive consequences of education: some empirical evidence and theoretical misgivings. // Urban Review, 1976. - Vol. 9. - P. 218-233.

105. Duffy E. Activation and Behavior. - New York, 1962.

106. Durkheim E., Mauss M. Primitive Classification. - Chicago: University of Chicago Press, 1963. - 96 p.

Размещено на Allbest.ru