Исследование индивидуальных детерминант агрессивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома

Объектом исследования - агрессивное поведение детей.

Для исследования были отобраны дети младшего школьного возраста из детского дома №1 (10 человек) и дети, воспитывающиеся в семье (10 человек). Детей, воспитывающихся в детском доме, определяем как основную группу, а детей, воспитывающихся в семье - как контрольную.

Гипотеза: Мы предполагаем, что существуют определенные индивидуальные детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение у детей, воспитывающихся в условиях детского дома (фрустрация базовых потребностей ребенка, несформированность образа «Я», эмоциональная депривация и др.).

Необходимо придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием.

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности. Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом -- печальное.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

Методика программированного наблюдения «Карта наблюдений» Д.Стотта.

Данная методика применялась нами для определения специфики проживания детей в детском доме и для определения степени адаптированности - дезадаптированности детей.

Также применялись следующие методы:

- беседы с педагогами и детьми;

- анализ результатов деятельности воспитанников;

- изучение документации (личные дела, дневники наблюдений);

- метод наблюдения.

Данные о детях, участвующих в исследовании, представим в таблице 1.

Данные о детях (основная и контрольная группы)

В таблице 2 представим анализ группы детей, воспитывающихся в детском доме, для систематизации возраста, в котором дети появились в детском доме и наличия других качественных характеристик, возможно влияющих на индивидуальные детерминанты агрессивного поведения детей данной категории.

Рис.1. Уровень агрессивной мотивации детей основной группы, %

Рис.2. Уровень агрессивной мотивации детей контрольной группы, %

По результатам тестирования детей, воспитывающихся в семье, показатель агрессивности (сумма показателей физической, косвенной и вербальной агрессии), индекс враждебности (сумма показателей подозрительности и обиды), показатель уровня агрессивной мотивации (УАМ) (сумма показателей физической агрессии, вербальной агрессии и раздражения) находятся в норме, никаких отклонений в ходе исследования не было замечено. При этом необходимо учитывать, что УАМ примерно равен агрессивности. В данном случае у 40 % исследуемых детей, которые воспитываются в семье, имеется потенциал агрессии, т.к. УАМ>Агрессивности, а у остальных (60%) идёт подавление личности - УАМ<Агрессивности.

По результатам тестирования детей, воспитывающихся в детском доме было выявлено, что все показатели так же находятся в норме, но у всех детей (100%) имеется потенциал агрессии.

Результаты исследования при помощи проектной методики «Несуществующее животное»

Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Признаки агрессии по методике «Несуществующее животное»

Основная группа:

- 6 признаков не встречалось;

- 5 признаков у 10%(1) детей;

- 4 признаков у 40%(4) детей;

- 3 признаков у 10%(1) детей;

- 2 признаков у 20%(2) детей;

- 1 признаков у 10%(1) детей;

- отсутствуют признаки агрессии у 10% (1) детей.

Контрольная группа:

- 6 признаков не встречалось;

- 5 признаков не встречалось;

- 4 признака агрессии встречается у 30% (3) детей;

- 3 признака агрессии встречается у 10% (2) детей;

- 2 признака агрессии встречается у 20% (2) детей;

- 1 признак агрессии встречается у 20% (2) детей;

- отсутствуют признаки агрессии у 10% (1) детей.

Таблица 6

Признаки тревожности по методике «Несуществующее животное»

Основная группа:

- 5 признаков не встречалось;

- 4 признака не встречалось;

- 3 признака у 40%(4) детей;

- 2 признака у 20%(2) детей;

- 1 признак у 30%(3) детей;

- отсутствуют признаки тревоги у 10% (1) детей

Контрольная группа:

- 5 признаков не встречалось;

- 4 признака не встречалось;

- 3 признака у 10%(1) детей;

- 2 признака у 20%(2) детей;

- 1 признак у 10%(1) детей;

- отсутствуют признаки тревоги у 60% (6) детей.

Рисунки детей представлены в приложении 5 к данной работе.

Дети давали своим нарисованы несуществующим животным следующие названия: Трехголовка, Семиножка, Маркериус, Крылоножкаушкогубкоглазканоска, Крокозябр, Краснолапка, Козлик с кисточками на рогах и хвосте, Шестикрылышки и др.

Например, рисунок Антона Г. Он назвал свое животное Краснолапка. Характеризуя его, он рассказал, что Краснолапка живет на острове, он очень большой, поэтому у него нет друзей. Он ловит животных и питается ими.

Или, например, рисунок Марина М. Ее животное называется Чудозавр - живет под землей, общается с разноцветиками, питается камнями.

Результаты исследования при помощи детского теста тревожности (Р.Теммл, Н.Дорки, В.Амен).

Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Показатели ИТ (индекс тревожности), полученные в результате психодиагностики

На основании данного исследования средний балл индекса тревожности детей контрольной группы составил 43,96 - средний уровень; а основной группы составил 50,76% - высокий уровень.

В контрольной группе все дети показали средний уровень тревожности.

В основной группе у 6-ых детей - средний, а у 4-ых - высокий уровень тревожности.

Качественный анализ по данной методике представлен в таблице 8.

Таблица 8

Качественный анализ по «Детскому тесту тревожности»

Наибольшее количество отрицательных выборов по основной группе в ситуации 6 = 90% (высказывания из протокола: боится; страшно, одна, темно). В отличие от детей контрольной группы - в ситуации 6 = 70% отрицательных выборов.

Также, наибольшее количество отрицательных выборов по основной группе в ситуации 14 (Высказывания из протокола: одна, бросили, грустно и т.д.). В отличие от детей контрольной группы, где процент отрицательных выборов составил 30%.

В ситуациях 3, 8, 10 высокий процент отрицательных выборов выявился как у контрольной группы - 3 ситуация=100%; 8 ситуация =90%; 10 ситуация = 90%, так и у детей из основной группы - 3 ситуация=95%; 8 ситуация =95%; 10 ситуация = 95%.

Методика программированного наблюдения «Карта наблюдений» Д.Стотта

При создании Карты Д.Стотт поставил перед собой задачу отойти от традиционного принципа деления детей на разные типы «трудных». Он счел значительно более продуктивным объединить формы поведения в относительно небольшое число групп - синдромы. «Карта наблюдения» заполняется педагогом, воспитателем, психологом - человеком, хорошо знающим ребенка и имеющим возможность наблюдать его поведение в разных ситуациях.

В нашем случае данная методика проводилась только с детьми основной группы (воспитывающихся в условиях детского дома). При этом была организована совместная работа воспитателей и психолога по заполнению «Карты наблюдений». Это позволило более объективно охарактеризовать поведение детей, воспитывающихся в детском доме.

Анализ полученных данных отражен в таблице 9.

Таблица 9

Можно сделать вывод, что у 5 детей - качество выражено очень сильно; у 4 детей - качество выражено сильно; у 1 ребенка - качество выражено заметно.

Интервал от 80 до 100% свидетельствует о том, что качество СК «переросло себя», и для правильной интерпретации важно привлечение дополнительных сведений.

Результаты «Карты наблюдений»:

I. Показатель НД -- недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям. Высокий уровень данного симптомокомплекса ярко выражен у Марины М и Оли А. Это свидетельствует о том, что любые достижения, любой успех стоят детям огромных усилий.

II. Показатель О - ослабленность (астенизация). В более легкой форме показатель выражен у Виктора У. и Жени С. (симптомы 1-6) у этих детей время от времени наблюдаются перепады активности, смена настроения. Симптомы более острой формы астенизации, приводящие к депрессии наблюдаются у Ксении М., Дианы Л и Аргена Ч.

Показатель У -- уход в себя был обнаружен у Марины М. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемой доброжелательности, любви со стороны окружающих.

Показатель ТВ -- тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Марина М. старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Оля А обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Виктор У. проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

V. ВВ -- враждебность по отношению к взрослым. Виктор У. то относится к взрослым враждебно, то старается добиться их хорошего отношения.

VI.ТД -- тревога по отношению к детям. Не было нами выявлено.

VII.А -- недостаток социальной нормативности (асоциальность). У Антона Г. безразличие, отсутствие заинтересованности в хороших отношениях со взрослыми, отсутствие стараний им понравиться. Карта Артема М. показала отсутствие моральной щепетильности в мелочах. Также он считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются в его жизнь, не имея на это права.

VIII.Г -- гиперактивность. Андрей Н. проявляет неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Не способен к длительному усилию.

IX. ВД -- враждебность к детям нами не была выявлена

X. ЭН -- эмоциональное напряжение. Анализ карт Марины М, Оли А, Виктора У. выявил необязательность этих детей и их склонность к прогулам.

XI. НС -- невротические симптомы нами не были выявлены.

Анализ результатов педагогического наблюдения

Для выявления возможных причин агрессивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома, нами было проведено педагогическое наблюдение за жизнедеятельностью детей в условиях проживания в детском доме.

Педагогическое наблюдение за детьми, воспитывающимися в детском доме, проводилось нами в течение нескольких недель в различных жизненных ситуациях данной категории детей: в столовой во время обеда, в своих группах во время выполнения домашнего задания, во время отдыха, в игровых ситуациях, во время прогулки.

В результате наблюдения можно сделать следующие выводы:

Причины для попадания детей в детский дом разные, но, несмотря на это, все дети испытывают похожие чувства - это тоска, отчаяние, агрессивность по отношению к детскому дому и тем, кто в нем работает и живёт. И причиной является разрушение уже сложившихся отношений. Это нарушение ребёнок не может восполнить ничем. Кроме того, при попадании в детский дом происходит ограничение потока информации, к которому привык человек, прежние отношения разрушились, а новые ещё не сложились, и ребёнок оказывается как бы не вписанным ни в какие отношения. А это состояние откладывается в личном опыте детей как неудача, имеющая последствия для всей жизни.

Одной из центральных проблем является проблема эмоционально-волевого развития воспитанников детских домов. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности ("силы личности"), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.

Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной активности, эмоциональной холодности, уходе в себя, нарушении эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д. Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности.

Подобные нарушения объясняются всем предыдущим развитием детей, а также условиями пребывания воспитанников в учреждениях закрытого типа. Значительная часть детей поступает в детские дома из домов ребенка, где они воспитывались до трех, иногда до четырех лет. Учреждения, где воспитываются дети раннего возраста, как известно, несут в своей системе условия для развития госпитализма. Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Активность в сотрудничестве, стремление и способность что-либо делать вместе с взрослыми у детей не возникает. Попытка взрослого аргументировать привлекательность совместной игры, деятельности может вызвать внезапное отчуждение, демонстрацию показного безразличия, представляющего вариант защитного поведения, которое маскирует испуг, неуверенность в себе и т. п. Ребенок не умеет себя проявить в общении. Его никто не развивал в плане эмоциональной культуры и культуры общения. Эмоции являются важнейшим компонентом в целостной картине поведения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, его деятельности, отношения к миру, окружающим людям и самому себе. Специфические условия жизни в учреждении интернатного типа, эмоциональная депривация нарушают психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу.

Еще одной из причин агрессивного поведения воспитанников интернатных учреждений можно назвать проблему половой идентификации. Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. В детских домах дети изолированы от этих ориентаций. Дошкольники уже хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Однако качественно половая идентификация имеет существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового "мы" девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, это форма утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как "они".

Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.

В детских домах и школах-интернатах нередки онанизм, гомосексуализм и другие сексуальные отклонения. Это в числе прочих причин - деформированная компенсация недостающей любви, недостаточных положительных эмоций, нормального человеческого общения. Особая психологическая проблема - отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей.

В этих детских учреждениях имеется замкнутость жизненного пространства, отсутствие у воспитанников собственной территории и личных вещей, нет свободы перемещения внутри и вне помещений. Дети постоянно находятся в коллективе, у них жестко регламентирована жизнь. Из-за частой смены персонала общение взрослых с детьми кратковременно и, как следствие, неполноценно. В закрытых детских учреждениях дети часто подвергаются микросоциальной миграции, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми.

Таким образом, главными особенностями проживания детей вне семьи являются: ограниченность пространства жизнедеятельности, внешних стимулов и человеческих контактов.

Также нами было замечено, что у детей из детского дома отсутствуют способы социального подкрепления представлений о собственных ценностях. При таких условиях появляется эмоциональный дискомфорт, который в дальнейшем выливается в агрессию, тревожность, нарушение процессов адаптации. Дети нечетко дифференцируют эмоции взрослых; их собственные эмоциональные явления редки, неярки и однообразны, они слабо интересуются переживаниями другого человека.

Нереализованные ребенком потребности в любви и признании провоцируют отклоняющиеся формы социального поведения и приводят к деформации личности, которая становится неспособной к сопереживанию.

Таким образом, наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детского дома наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности.

Выводы

По результатам тестирования по методике Басса-Дарки было выявлено, что все показатели у детей обоих групп находятся в норме, но у всех детей (100%) основной группы (дети, воспитывающиеся в детском доме) имеется потенциал агрессии.

По результатам методики «Несуществующее животное» также весомые различия по двум выборкам не выявлены. В основной группе средний уровень агрессии не намного выше уровня агрессии в контрольной группе. В контрольной группе большинство детей имеют два признака агрессии (низкий уровень), а в основной группе большинство детей имеют по 2-3 признака агрессии. Это также не может расцениваться как высший уровень агрессии.

Результаты данных по методике «Тест тревожности» (Р.Тюммп, М.Дорки, В.Амен). По результатам сравнительного анализа по средним процентным показателям значимого различия в уровне агрессии в двух выборках нет. В основной группе уровень тревожности немного выше уровня тревожности контрольной группы.

Также необходимо отметить, что у детей детских домов преобладают такие высказывания: одна, бросили, боится, страшно, темно и т.д. В отличие от детей из семьи, которые такие высказывания почти не употребляли.

В результате анализа «Карты наблюдений» Д.Стотта нами было выявлено следующее:

Тревожность по отношению к взрослым была выявлена у двух мальчиков с процентным соотношением 100% и 48%, враждебность к детям у троих детей (100%, 100% и 67% соответственно). Враждебность по отношению к взрослым выявлена у 7 детей основной группы, наиболее выражен данный показатель у Марины М. (95%), Ксении М. (74%) и Андрея Н. (71%).

Таким образом, на основании результатов по четырем проективным методикам, различия в уровне агрессии и уровне тревожности по двум выборкам: 1-ая - дети младшего школьного возраста из детского дома (основная), 2-ая - дети из семьи (контрольная) выявлены, но они небольшие, т.е. мы можем сказать, что уровень агрессии и уровень тревожности у детей детского дома выше, но незначительно. Отсюда следует, что в детском доме созданы благоприятные условия для обучения и воспитания детей. Но было замечено, что у всех детей, которые принимали участие в тестировании, имеется потенциал агрессии.