Исследование индивидуальных детерминант агрессивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома

В результате всех проведенных методик были выявлены определенные индивидуальные детерминанты агрессивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома:

- стрессы и фрустрация в социальном окружении,

- несформированность образа «Я»;

- индивидуальные особенности ребенка (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов),

- фрустрация базовых потребностей ребенка (потребности в движении, самостоятельности, в общении со сверстниками),

- неполнота эмоциональной жизни, т.е. эмоциональная депривация;

- проблема полоролевой идентификации;

- вынужденная адаптация к большому числу сверстников;

- нереализованные ребенком потребности в любви и признании.

Также были выявлены некоторые социально-психологические детерминанты агрессивного поведения детей, определяющиеся спецификой социальных условий жизни воспитанников детского дома:

- замкнутость жизненного пространства, отсутствие у воспитанников собственной территории и личных вещей, нет свободы перемещения внутри и вне помещений;

- микросоциальная миграция, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми;

- отсутствие способов социального подкрепления представлений о собственных ценностях.

Таким образом, цель нашего эмпирического исследования - исследовать индивидуальные детерминанты агрессивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома - достигнута.

Наша гипотеза о том, что существуют определенные индивидуальные детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, подтвердилась.

В приложении 6 к данной работе представлены некоторые методы профилактики и коррекции агрессивного поведения детей (Приложение 6).

Выводы по третьей главе

Итак, в результате эмпирического исследования было определено, что уровень проявления агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме и в семье, находится в норме. Но у всех детей, воспитывающихся в детском доме, имеется потенциал агрессии.

В результате всех проведенных методик мы выявили возможные детерминанты агрессивного поведения детей: стрессы и фрустрация в социальном окружении, несформированность образа «Я», индивидуальные особенности ребенка (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов), фрустрация базовых потребностей ребенка (потребности в движении, самостоятельности, в общении со сверстниками), неполнота эмоциональной жизни, т.е. эмоциональная депривация, проблема полоролевой идентификации, вынужденная адаптация к большому числу сверстников, нереализованные ребенком потребности в любви и признании.

Также были выявлены некоторые социально-психологические детерминанты агрессивного поведения детей, определяющиеся спецификой социальных условий жизни воспитанников детского дома: замкнутость жизненного пространства, отсутствие у воспитанников собственной территории и личных вещей, нет свободы перемещения внутри и вне помещений; микросоциальная миграция, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми.

Из полученных результатов видно, что наша гипотеза подтвердилась. Существуют определенные индивидуальные детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение у детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

Таким образом, условия проживания в детском доме в некоторых случаях создают почву для формирования агрессии детей. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. В данных условиях необходима своевременная профилактика и коррекция агрессивного поведения детей.

Заключение

Итак, агрессия -- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия -- это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями -- такими как злость; с мотивами -- такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Ребенок, растущий в условиях детского дома, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. У детей в детских домах ярко проявляется так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение.

Эмоции являются важнейшим компонентом в целостной картине поведения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, его деятельности, отношения к миру, окружающим людям и самому себе. Специфические условия жизни в учреждении интернатного типа, эмоциональная депривация нарушают психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу. Э.А.Минкова перечисляет своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома: пониженный фон настроения; бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене настроения; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; эмоциональная поверхностность; неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессивности и враждебности); повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству; основная направленность положительных эмоций - получение все новых и новых удовольствий; непонимание эмоционального состояния другого человека; чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость (дети до шести-семи лет не овладевают поведением, находятся во власти аффекта) и т.д.

Социальное пространство личности тесно связано с правами и обязанностями человека, с законами общества. Воспитанники детских домов, как особая общность, живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и пр.

Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие достаточных для уединения пространств в помещениях; отсутствие личных вещей и своего места), нарушения в сфере общения ребенка влияют на развитие его личности, искажают его представление о себе, отношение к самому себе, затрудняют осознание себя как личности.

Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.

Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворённости. Взрослый человек должен почувствовать внутренние переживания ребёнка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, друзья - его союзники в решении внутренних проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков.

В результате нашего эмпирического исследования было определено, что уровень проявления агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме и в семье, находится в норме. Но у всех детей, воспитывающихся в детском доме, имеется потенциал агрессии.

В результате всех проведенных методик мы выявили возможные детерминанты агрессивного поведения детей: стрессы и фрустрация в социальном окружении, несформированность образа «Я»; индивидуальные особенности ребенка (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов), фрустрация базовых потребностей ребенка (потребности в движении, самостоятельности, в общении со сверстниками), неполнота эмоциональной жизни, т.е. эмоциональная депривация; проблема полоролевой идентификации; вынужденная адаптация к большому числу сверстников; нереализованные ребенком потребности в любви и признании.

Также были выявлены некоторые социально-психологические детерминанты агрессивного поведения детей, определяющиеся спецификой социальных условий жизни воспитанников детского дома: замкнутость жизненного пространства, отсутствие у воспитанников собственной территории и личных вещей, нет свободы перемещения внутри и вне помещений; микросоциальная миграция, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми; отсутствие способов социального подкрепления представлений о собственных ценностях.

Из полученных результатов видно, что наша гипотеза подтвердилась. Существуют определенные индивидуальные детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение у детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

Таким образом, условия проживания в детском доме в некоторых случаях создают почву для формирования агрессии детей. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. В данных условиях необходима своевременная профилактика и коррекция агрессивного поведения детей.

Специалист, работая с детьми с повышенной агрессивностью, должен быть внимателен, прогнозировать действия ребёнка, а также строить свою работу так, чтобы всячески помогать ребёнку в преодолении трудной для него ситуации. Должен обращать внимание на малейшие изменения в поведении, в настроении детей. Таким образом, большое значение имеет изучение детей, у которых в связи с неудовлетворенностью каких-либо жизненно важных для них потребностей возникли отрицательные аффективные переживания и соответствующие им формы поведения, среди которых имеют место и агрессивные проявления.

Список литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 36 с.

2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 2007.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1868. - 112 с.

4. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа). // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М-Воронеж, 1995.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., - 1875.

6. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 2008.

7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. - 255 с.

8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. - 88 с.

9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. - 288 с.

10. Вопросы изучения и воспитания личности -- т. 1 - Л., 1926. - 111с.

11. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2007.

12. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. - 196 с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2008. - 239 с.

14. Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. - 314 с.

15. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. - Под ред. А.В.Петрова - М.: Из-во Наука, - 2007. - с. 21 - 46.

16. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2006. - №5, C. 8 - 16.

17. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. - М - Л., - 1937. - 144 с.

18. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.

19. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 2005.

20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980. - 128 с.

21. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980. - 290 с.

22. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.

23. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. - №6. 3 - 9 с.

24. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 2007.

25. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии . 1972. - №6.

26. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии 1967. - №6.

27. Лисина М.И. проблемы онтогенеза общения. - М., 2006. - 145 с.

28. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., 1987.

29. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 2008. - 4 с.

30. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996. - 312 с.

31. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 2008.

32. Роберт Б. Дебора Р. Агрессия. - С - П. 1994. - 30 - 54 с.

33. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 2006.

34. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993.

35. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 2007.

36. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 2008.

37. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 2008.

Приложение 1

Опросник Басса-Дарки

1. Ф.И.О.

2. Пол

3. Возраст

4. Место работы родителей.

Инструкция: проставить «да» у тех положений, с которыми вы согласны и «нет» - около тех, с которыми вы не согласны.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не просят по-хорошему, я не выполняю просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведения друзей, то обязательно даю им это почувствовать.

8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Яне могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувства вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнуть по носу.

34. От злости я иногда бываю мрачен.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сделать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Ч ругаюсь со злостью.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хот м не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

«да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

«нет» - № 9, 17, 41

2. Косвенная агрессия:

«да»- №2, 18, 34, 42, 56, 63

«нет» - № 10, 26, 49

3. Раздражение:

«да»- № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

«нет» - № 11, 35, 69

4. Негативизм

«да»- № 4, 12, 20, 23, 36

5. Обида:

«да» - № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58

«нет» - № 44

6. Подозрительность:

«да» - №6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет» - № 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

«да» - № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет» - № 39, 66, 74, 75

8. Угрызение совести, чувство вины:

«да» - № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Приложение 2

Методика «Несуществующее животное»

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М.Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: "Всякая мысль заканчивается движением").

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление -- мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук -- ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части -- обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется , осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево--тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно).

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ -- как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно -- зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами -- вербальная агрессия, в большинстве случаев -- защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы -- истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы -- также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога -- защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками -- когтями, щетиной, иглами -- характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья -- тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -- чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а)основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б)поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе -- это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей -- своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали -- энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа -- крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали -- демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции -- судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо -- отношение к своим действиям и поведению. Влево -- отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная -- если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой -- если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты -- соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры -- против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур -- защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры -- недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа -- больше в процессе деятельности (реальной), слева -- больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей -- только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, -- или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае -- экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий -- жирная с нажимом -- не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же -- фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное -- представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков -- вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно -- ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" -- постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного --рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим -- кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант -- словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое -- рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе -- демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) -- при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

Приложение 3

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Экспериментальный материал

14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом -- печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве

7. Умывание

8. Наказание

9. Игнорирование

10. Объект агрессии

11. Собирание игрушек

12. Изоляция

13. Ребенок, мать и отец

14. Еда в одиночестве

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а)высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б)средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в)низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках моделирующих отношения ребенок--взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Приложение 4

Карта наблюдений Д.Стотта

Процедура заполнения Карты

«Карта наблюдения» заполняется педагогом, воспитателем, психологом -- человеком, хорошо знающим ребенка и имеющим возможность наблюдать его поведение в разных ситуациях. Заполняющему Карту дается приведенный выше список симптомокомплексов и составляющих их симптомов, а также регистрационные бланки -- по одному на каждого ребенка (рис.).

На регистрационном бланке следует подчеркнуть те формы поведения (симптомы), которые характерны для данного ребенка.

Очевидное достоинство этого метода состоит в том, что соответствующая информация о ребенке может быть получена как от учителя и воспитателя, имеющего возможность в течение длительного времени наблюдать за поведением ребенка в самых различных ситуациях (для определенных целей может быть полезно сравнение Карт, заполненных на одного ребенка разными педагогами и воспитателями), так и от школьного психолога в том случае, если он имел возможность достаточно долго наблюдать за ребенком. Особый интерес представляет совместная работа педагога (или воспитателя) и психолога по заполнению «Карты наблюдений». Такая совместная работа позволяет педагогу и психологу найти общий язык как для лучшего понимания трудностей, так и для составления программ, необходимых воспитательных, развивающих мероприятий.



Рис. Карта Стотта

Список и содержание симптомов

В окончательном варианте Карты таких синдромов, или симптомо-комплексов, 16. Ниже они даны в варианте В. Л. Мурзенко. В этот вариант мы внесли некоторые изменения, касающиеся формулировок форм поведения с учетом опыта работы с Картой и современных реалий.

I. НД -- недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.

Стесняется разговаривать с учителем.

Плачет, когда ему делают замечания.

Никогда и никому не предлагает помощи, однако охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

Лжет из боязни.

Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

Никогда не высказывает симпатии и расположения к учителю.

Никогда по собственной инициативе не разговаривает с учителем на посторонние (не связанные с учебой) темы, хотя его товарищи часто это делают.

Имеет только одного хорошего друга и, как правило, мало общается с остальными мальчиками и девочками в классе.

Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание, при этом хочет быть замеченным.

Не подходит к учителю по собственной инициативе.

Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).

Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

Уходит от активного участия в игре.

Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

II. О -- ослабленность (астенизация).

Во время ответа на уроке иногда старается ответить как можно лучше, а иногда ему все равно.

В зависимости от настроения либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя очень по-разному. Прилежание и старательность в учебе меняются почти ежедневно

В играх иногда активен, иногда апатичен.

В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

В ручном труде иногда очень старателен, иногда нет.

Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

Может работать в одиночестве, но быстро устает.

Для физической работы не хватает сил.

Рассерженный, «впадает в бешенство».

Вял, безынициативен (в классе).

Апатичен, пассивен, невнимателен.

Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

Движения замедленны.

Слишком вял, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться и обратиться к кому-то за помощью.

Взгляд «тупой» и равнодушный.

Всегда ленив и апатичен в играх.

Часто уходит от реальности, замкнут на своих мыслях и переживаниях.

Говорит невыразительно, бормочет.

Выглядит угнетенным и несчастным, редко смеется, вызывает жалость.

III. У -- уход в себя.

Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

Не реагирует на приветствия.

Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

Избегает разговоров («замкнут в себе»).

Мечтает занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

Совершенно не проявляет интереса к ручному труду и физической работе.

Не проявляет интереса к коллективным играм.

Избегает других людей.

Старается держаться подальше от взрослых.

Не общается с другими детьми, держится особняком, к нему не подойдешь.

Ведет себя так, как будто совершенно не замечает других людей.

В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

Ведет себя подобно «настороженному животному».

IV. ТВ - тревожность но отношению к взрослым.

Очень охотно выполняет свои обязанности.

Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

Слишком разговорчив, докучает своей болтовней.

Часто и охотно показывает свою симпатию и расположение к учителю.

Часто и охотно разговаривает с учителем на посторонние (не связанные с учебой) темы.

Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

Преувеличенно много рассказывает учителю о своей семье.

Всегда находит предлог занять учителя собой.

Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

Рассказывает фантастические, вымышленные истории для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

«Подлизывается», старается понравиться учителю.

Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собой и своими проблемами).

Хочет добиться внимания и расположения взрослых, но ничего не может для этого сделать.

Полностью устраняется от общения со взрослым, если не может добиться симпатии с его стороны.

V. ВВ -- враждебность по отношению к взрослым.

Переменчив в настроениях.

Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

Проявляет демонстративное упорство и настойчивость в ручной и физической работе.

Часто бывает в плохом настроении.

В хорошем настроении может предложить взрослому свою помощь.

Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень доброжелательным, иногда -- равнодушным.

Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Иногда кажется, что он умышленно плохо делает то, что ему поручили.

И. Портит общественную и личную собственность (в школе, дома, во дворе, в общественном транспорте и др.).

Язык вульгарен, использует ненормативную лексику, декламирует неприличные стихи, делает непристойные рисунки.

Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

Бурчит, если чем-то недоволен.

Негативно относится к замечаниям.

Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

«Дикий» взгляд. Смотрит исподлобья.

Очень непослушен, крайне недисциплинирован.

Агрессивен (кричит, употребляет силу).

Охотнее всего дружит с «опасными» людьми.

Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

Ведет себя непристойно.

VI. ТД -- тревога по отношению к детям.

Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими какую-нибудь роль.

Склонен «прикидываться дурачком».

Демонстративно смел, рискует без надобности.

Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством, им легко управлять.

Любит всегда быть в центре внимания.

Общается почти исключительно с детьми старше себя.

Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

Хвастает перед другими детьми.

9. Паясничает, строит из себя шута.

10. «Строит из себя героя», особенно когда ему делают замечания. I

11. Начинает баловаться и нарушать дисциплину, когда учителя нет классе.

12. Одевается вызывающе.

13. Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А -- асоциальность, недостаток социальной нормативности.

Не заинтересован в учебе.

Выполняет задания в школе только тогда, когда над ним стоят или когда его заставляют.

Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют.

Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

Часто не делает домашних заданий.

Берет чужие книги, диски, другие вещи без разрешения.

Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

Любит интриги, сплетничает, портит отношения между детьми!

В играх с другими детьми проявляет непорядочность, жульничает.

«Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

Не может смотреть в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

VIII. Г -- гиперактивность.

Очень неряшлив.

Безразличен к результатам ручного труда.

В играх совершенно не владеет собой.

Неаккуратен и неорганизован, рассеян, часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

5. Часто безответственно относиться к ручному труду и физической работе.

Не старателен в школьных занятиях.

7. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку

В классе не может быть внимательным или длительно на чем-либо сосредоточиться.

Не знает, чем себя занять. Ни на чем не может остановиться хотя бы ненадолго.

Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

Прерывает контакты с другими детьми агрессивными выходками, резкими и грубыми замечаниями.

IX.ВД -- враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до

открытой враждебности.)

Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

Надоедает другим детям, пристает к ним.

Ссорится, обижает других детей.

Пытается своими замечаниями вывести других детей из себя.

Прячет или уничтожает вещи, принадлежащие другим детям.

Почти всегда находится в плохих отношениях с другими детьми.

Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не переносят.

10. Во время драки кусается, царапается, плюется и пр.

X. ЭН -- эмоциональное напряжение.

Играет и игры и игрушки, слишком детские для его возраста.

Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

Слишком инфантилен в речи.

Слишком незрел, чтобы прислушиваться к словам взрослых и следовать их указаниям.

Играет почти исключительно с более младшими детьми.

Часто опаздывает.

Уходит с отдельных уроков.

Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

Другие дети обижают его (он является «козлом отпущения»).

Его часто подозревают в каких-либо проступках (например, в том, что он прогуливает уроки), хотя на самом деле он лишь раз или два пытался их совершить.

Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (классе) как отверженный или посторонний.

XI. НС -- невротические симптомы.

Говорит беспорядочно.-

Часто моргает.

Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

Заикается, запинается, «из него слова не вытянешь».

Грызет ногти.

Ходит, подпрыгивая.

Сосет палец (старше 7 лет).

XII.С -- неблагоприятные условия среды.

Часто отсутствует в школе.

Не бывает в школе по нескольку дней.

Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

Неряшлив, «грязнуля».

Выглядит так, как будто очень плохо питается.

Значительно некрасивее других детей.

XIII.СР -- сексуальное развитие.

Очень раннее сексуальное развитие, повышенный интерес к противоположному полу.

Задержки полового развития.

Проявляет извращенные наклонности.

XIV.УР -- умственное развитие.

Сильно отстает в учебе.

«Туп» для своего возраста.

Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

Совершенно не понимает математики.

Другие дети относятся к нему, как к дурачку.

Попросту глуп.

XV. Б -- болезни и органические нарушения.

Неправильное дыхание.

Частые простуды.

Частые кровотечения из носа.

Дышит через рот.

Склонность к ушным заболеваниям.

Склонность к кожным заболеваниям.

Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

Частые головные боли.

Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.