В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе повышенного риска. Важно подчеркнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой [11].

У детей с высоким уровнем интеллекта, с незаурядными способностями могут обнаруживаться черты характера, затрудняющие общение с ними, а то и резкие психопатические проявления. Их повышенные умственные возможности могут как бы отходить на второй план, а на первый план выступают тяжелые конфликты с окружающими. Странности и недостатки их характера приводят к тому, что окружающие сосредоточивают внимание, прежде всего на том, чем плохи эти дети. Для некоторых их воспитателей и многих соучеников заметны только шипы, а сами розы оказываются от них скрытыми.

Сочетание признаков умственной одаренности с психопатическими чертами бывает и у детей очень спокойных, которые ни с кем не хотят конфликтовать, но при этом все же выглядит странным [9, с.56].

Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных детей. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. По мнению Н.С. Лейтеса, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности ребенка; создание обстановки его безусловного принятия, это те ситуации, в которых отсутствует внешнее оценивание.

Присущая одаренным детям интеллектуальная эгоцентричность порождает конфликты. «Все должны думать и чувствовать так же, как и я, потому что я думаю и чувствую правильно» - примерно такими словами возможно выразить эту позицию. Согласитесь, не всем взрослым удается преодолеть эту детскую эгоцентрическую позицию. В том числе и в этом коренятся истоки межэтнических конфликтов, вечных конфликтов отцов и детей, частое непонимание между мальчиками и девочками. Родителям и учителям, воспитывающим одаренных детей, очень важно добиться того, чтобы ребенок обладал адекватной самооценкой и пониманием того, что способности и интересы других людей могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные [15,с. 28].

Поскольку дети в возрасте 3-6 лет часто убеждены в том, что их взгляд на мир такой же, как и у всех людей, одаренным детям очень трудно общаться со сверстниками: их интеллект очень гибок и подвижен, они не понимают, что другие думают медленнее, любят прерывать собеседника, поправлять и критиковать взрослых, считают себя всегда правыми. Поэтому они предпочитают общаться со взрослыми, у которых находят интеллектуальное понимание, а не со сверстниками. От конфликтов с ровесниками их спасает развитое чувство справедливости и не по-детски широкие взгляды на жизнь, а также чувство юмора. Пожалуй, развитое чувство юмора и перфекционизм (стремление к совершенству) являются самыми главными личностными чертами -- спутниками ранней интеллектуальной одаренности [16, с. 136].

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

Мы рассмотрели такие особенности одаренных детей, как чувство справедливости, чувство юмора, красноречие. Одаренные дети предъявляют высокие требования не только к себе, но и к окружающим. Они характеризуются высокой критичностью, им присущ эгоцентризм, который мешает одаренным во взаимоотношениях с окружающими. Одаренные дети очень эмоциональны, сверхчувствительны к проблемам других, любознательны. Самой основной их потребностью является познавательная.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они одновременно могут следить за несколькими событиями. Они редко попадают в нелепые ситуации. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Эти дети все воспринимают и на все реагируют.

Педагогам, психологам и родителям следует относиться к одаренным детям спокойно, помнить, что им живется не легко. Учителя должны создавать такую атмосферу в классе, в которой успехи одаренного ученика будут вызывать уважение со стороны «ординарных» сверстников, а не чувство зависти и раздражения [14].

Заключение

В ходе написания курсовой работы нами была изучена психолого-педагогическая литература по детской одаренности таких авторов как Савенков А.И., Юркевич В.С., Лейтеса Н.С., Бурменской Г.В. Изучены статьи из журнала «Одаренный ребенок».

Ознакомившись с историей изучения одаренности, можно сделать вывод, что понятие природы одаренности с древних времен значительно изменилось: от идеи о божественной предопределенности выдающихся способностей до врожденных (прирожденных) особенностях.

Существует большое количество определений понятия одаренность и следовательно одаренный ребенок. Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное, на взгляд Савенкова А.И., содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»: «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [цит. по 1, с. 66].

В 1972 году в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени.

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требует дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

- общие интеллектуальные способности;

- конкретные академические способности;

- творческое, или продуктивное мышление;

- лидерские способности;

- художественные и исполнительские искусства;

- психомоторные способности [9, с.87].

Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт (эмоциональных, познавательных) характерных для большинства одаренных детей.

Ценность их в том, что они почти всегда могут быть замечены не только психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их условно «нормальных» сверстников.

Среди наиболее характерных, а потому часто встречающихся особенностей одаренных детей американский ученый Л. Холлингуорт выделяла: неприязнь к школе, особую направленность игровых интересов, Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит необычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности (которые мы описывали в нашей курсовой работе), быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря. Известный немецкий специалист в области обучения одаренных детей К.А. Хеллер выделяет следующие личностные характеристики высокоодаренных детей:

- высокие интеллектуальные способности;

- выдающиеся креативные способности;

- способность к быстрому усвоению и выдающаяся память;

- интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

- высокая личностная ответственность.

В работах многих отечественных исследователей отмечен и описан ряд аналогичных характеристик [1, с. 73].

Если рассматривать взаимоотношения одаренных детей с окружающими, следует выделить одаренных детей с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренные дети с гармоничным типом развития характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением.

Во многих случаях одаренность с дисгармоничным типом развития сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения.

В ходе изучения литературы мы рассмотрели историю изучению одаренности, получили представление о психоэмоциональной сфере, об особенностях познавательных процессов у одаренных детей, также рассмотрели взаимоотношения одаренных детей с окружающими. Исходя из задач, можно сделать вывод, что цель курсовой работы достигнута, а гипотеза о том, что одаренный ребенок обладает повышенными интеллектуальными и личностными характеристиками, которые, с одной стороны, выделяют его из окружающих, с другой стороны, затрудняют существование в обществе - подтвердилась.

Список использованных источников

1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

2. Шкетик, Е.В. Психология одаренности: учебно-методический комплекс / Е.В.Шкетик. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. - 110 с.

3. Бумаженко, Н.И. Социально-педагогические основы работы с одаренными детьми: курс лекций / Н.И. Бумаженко. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. - 125 с.

4. Тюленев, П.В. Что нужно знать родителям о детях / П.В.Тюленев // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.odarennost.h11.ru/razdel01.htm. Дата доступа: 25.04.2010.

5. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Сб.: Питер, 2008. - 583 с.

6. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1996.- 136 с.

7. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. 3-е издание, 2002. - 639 с.

8. Акимов, И., Клименко, В. О природе таланта: о мальчике, который умел летать, или путь к свободе / И.Акимов, В.Клименко - Т.1. - М.: Молодая гвардия, 1994. - 224 с.

9. Рубинштейн, С.Л. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008. - 713 с.

10. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

11. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ.ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

12. Понеделко, Ю.Ф. Взаимодействие со взрослым как условие саморазвития ребенка // Ю.Ф. Понеделко - Одаренный ребенок, 2008, №3. - с. 100-103.

13. Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома в школе / А.И. Савенков - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

14. Карпикова, С.М. Образ одаренного ребенка // С.М. Карпикова -Здаровы лад жыцця, 2004, №2. - с. 52-57.

15. Алексеев, Н., Исаенко, А., Кузей, Т. Одаренность: способности, мотивация и творчество // Н.Алексеев, А.Исаенко, Т.Кузей. - Минская школа сегодня, 2007, №3. - с. 28-35.

17. Дружини, В.Н., Психология общих способностей (издание 2-е, расширенное, дополненное) // В.Н. Дружини. -- СПб.: Издательство «Питер», 1999. -- 368 с.

18. Сворд, Л. Воспитание чрезвычайно эмоциональных одаренных детей / Л.Сворд // Одаренный ребенок. - 2007. - №2. - с.91-92.

19. Белова, Е.С. Эмоциональные компоненты творческих решений одаренных школьников / Е.С.Белова // Одаренный ребенок. - 2006. №1. - с. 24.

20. Бекетова, З.Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы / З.Н.Бекетова // Завуч. - 2004. - №7. с. 83-87.

21. Черноголовая, Н.Н. Программа работы с одаренными детьми / Н.Н.Черноголовая // Образование в современной школе. - 2004. - №7. с. 32-39.

Приложение

Рекомендуемая программа работы с одаренными детьми

Научно-теоретическое обоснование программы

С теоретическими разработками, касающимися проблемы одаренности (содержание этого понятия, процесс воспитания одаренных детей, формирование учителя-мастера), знакомят А. Горальски (Варшава), A.M. Матюшкина, Ю.З. Гильбух, Я.А. Пономарев.

Психологи Н.С. Лейтес, И.В. Дубровина, Э. Пелтонен, В. Панов, М. Якова привлекают внимание к необходимости формирования определенных личностных особенностей и создания специальных сред общения, обеспечивающих психическое здоровье детей с раннего возраста и способствующих реализации творческих возможностей.

В работах Т.В. Кодесс (Москва), Н.М. Иовчук, Г.Т. Осокиной, О.А. Фарбер, С.С. Юркевич, В. Калзейта, К. Клейна, Г. Нойер (Германия), киевских ученых подчеркивается настоятельная необходимость наблюдений за вегето-соматическим статусом ребенка, указаны конкретные мероприятия по психологической поддержке детей 6-17 лет с высокими умственными способностями.

В основе теоретической разработки программы лежат работы Н.С. Лейтес, Л .А. Венгера, Л.Г. Выгодского, С.А. Рубинштейна, Т.Г. Зенковой, С.Г. Махненко, Н.И. Пономаренко, Н.И. Стабровского.

Проблеме поиска, диагностики, отбора, поддержки и защиты одаренных детей посвящены работы В.В. Альминдерова, В.Н. Дружинина, Л.Н. Перминова, А.И. Савенкова, В.Д. Шадрикова.

Значительное место уделяется педагогическим проблемам, возникающим при обучении одаренных детей, в работах Г.В. Бурменской, Э.А. Голубевой, Н.С. Кащенко, В.Г. Крыштоп (Ростов-на-Дону), В.М. Слуцкого, О.С. Федько (Москва). В популярной форме раскрывается специфика работы учителя с одаренными детьми; в работах М. Карне, К. Тэкэс (США) показаны эффективные формы и методы работы с интеллектуально одаренными детьми; в работах Г. и Х.-Г. Мелхорн проанализированы влияние окружающей среды, социального происхождения на становление ярко выраженной одаренности детей, роль в этом процессе родителей, братьев, сестер, значение питания.

Из анализа работ видно, что еще не сложилось широкоупотребимого понятия «одаренные дети». Встречаются следующие формулировки: общая одаренность, специальная одаренность, ранняя и поздняя одаренность, потенциальная одаренность, особая одаренность.

Изучение опыта школ, работающих специально над проблемами детской одаренности, показывает, что обычно берется один из типов одаренности и формируется так называемый «элитарный класс».

К группе одаренных детей могут быть отнесены ученики, которые:

- имеют более высокий уровень (по сравнению с большинством) интеллектуальных способностей, восприимчивости к учению, творческих возможностей;

- обладают доминирующей, активной, не насыщенной познавательной потребностью;

- испытывают радость от умственного труда;

- для них характерны глубина и нетрадиционность мышления.

Можно выделить три категории одаренных детей в школе:

1) дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2) дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый возраст);

3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (старший школьный возраст).

К началу XXI века становится все более очевидно, что прогресс человечества невозможен без программы сохранения интеллектуального генофонда наций и народов. То, что это проблема международная, отражено в Конвенции о правах ребенка, принятой в 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН, где подчеркивается, что государства-участники признают права ребенка на образование, поощряют различные формы образования, направленные на развитие личности, умственных и физических способностей в их полном объеме.

В связи с этим особенно актуальной становится проблема качества образования, создания и развития личностно-ориентированного образования для детей с высоким уровнем интеллекта. И сколько бы специальных школ и классов для одаренных детей ни создавалось, значительная часть этих детей учится и будет учиться в обычных, массовых школах.

Тем не менее данный процесс не должен быть стихийным. Обеспечить его планомерность и систематичность в общеобразовательной школе и призвана настоящая программа.

Одна из главных задач по реализации программы -- создание условий для оптимального развития детей с ярко выраженными способностями, включая детей, чья одаренность на данный момент еще не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Методологической основой проекта является учение о формировании ученика как личности, о роли его собственной активности в преобразовании самого себя и окружающего мира, его социальной ответственности.

Педагогической основой является гуманистическая философия, в центре внимания которой -- человек, способный к саморазвитию, саморегуляции во взаимодействии с другими людьми, а также философские и психолого-педагогические аспекты творчества как высшей формы самосовершенствования личности ученика.

Концептуальное обоснование программы

Необходимость участия школы в сохранении и развитии интеллектуального потенциала нации.

Создание системы работы по изучению интересов, способностей, интеллектуального уровня школьников. Выделение из их среды способных, со стремлением к познанию, со сложившимися интересами в отдельных областях знаний как основы построения линии (стратегии) развития каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.

Реализация дифференцированного подхода к школьникам, дающего возможность в условиях массовой школы наиболее способным, развитым детям быстрее продвигаться в процессе познания, осваивать дополнительную познавательную информацию, то есть интенсифицировать для них процесс обучения. Сам факт быстрого развития детей может быть предвестником развития одаренности.

Подбор и апробирование диагностик интеллектуального развития детей.

Создание условий для работы школьников с ярко выраженными способностями по индивидуальным программам.

Обеспечение условий для участия детей в конкурсах для одаренных, способных детей с развитыми познавательными интересами.

Необходимость специальной педагогической, психологической и методической подготовки учителей для работы с детьми с высоким уровнем интеллектуального развития, стремлением к познанию; создания банка литературы для учителей.

Программе предстоит стать постоянно действующей, разделенной на пятилетние этапы ее реализации.

Предполагаемый результат

Возможность интенсификации учебного процесса в школе, дающего детям реальную возможность продвигаться в учении своими темпами. Попытка преодолеть инерционность в существующей системе образования, стремящейся в массе своей качественно обучать всех школьников без учета конкретных реалий. Создание в школе активного интеллектуального ядра, положительно влияющего на учащихся из числа способных, интеллектуально продвинутых детей.

Планируемая работа имеет существенные гуманистические аспекты, оберегающие здоровье, достоинство учащихся.

Программа «Работа с одаренными, способными детьми» как составная часть программы развития школы

1. Структура программы. Цели, задачи, принципы реализации

Структура программы представлена логикой управленческой деятельности:

- теоретические основы, анализ;

- целеполагание;

- организационная деятельность;

- контроль и коррекция.

Цель: найти объективную методическую систему работы с детьми с высоким уровнем интеллекта, развития, стремления к познанию в условиях массового образовательного учреждения.

Задачи:

- создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;

- разрабатывать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми;

- стимулировать творческую деятельность интеллектуально развитых детей;

- создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального, физического развития одаренных детей, для реализации их личных творческих способностей в процессе учебной и поисковой деятельности;

- способствовать методическому росту учителей, постоянному повышению их квалификации.

Принципы реализации программы:

- гуманистическое основание;

- антропоцентрический подход;

- демократизм;

- систематичность;

- личностно-ориентированный подход;

- индивидуализация и дифференциация учебного процесса;

- интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

2. Направления работы педагогического коллектива

1.Информационно-аналитическое.

1.1Изучение литературы.

1.2 Создание банка рефератов по проблеме.

1.3 Разработка необходимых методических рекомендаций. Теоретические семинары.

2.Организационно-педагогическое

2.1 Организация и содержание учебного процесса.

2.1.1 Подготовка программно-методического и учебного обеспечения.

2.1.2 Корректировка и переориентирование программ, факультативных курсов на работу с одаренными детьми, модификация существующих программ.

2.1.3 Разработка интегрированных блоков, программ, заданий.

2.1.4 Включение в вариативную часть учебного плана спецкурсов, факультативов по выбору.

2.1.5 Создание и организация работы научного общества (НОУ); ориентирование на организацию поисково-творческой деятельности учащихся в рамках реализации программы, научного общества учащихся.

2.1.6 Обеспечение соответствующих условий для физического и морального развития одаренных детей (работа по здоровьесберегающим технологиям).

2.1.7 Учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей (разработка индивидуальных планов работы с детьми, программ).

2.1.8 Дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору учащихся в рамках обязательной учебной нагрузки.

2.2. Организация и содержание воспитательной работы

2.2.1 Формирование духовной культуры, обусловленной традициями региона, формирование национального самосознания (историко-краеведческие исследовательские группы, рефераты, доклады).

2.2.2 Развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей, воспитание учащихся на принципах общечеловеческой гуманистической морали (конференции, коммунарские сборы, экологические шоу, КВН).

2.2.3 Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей (кружки, секции, создание детских творческих объединений, групп по интересам, школьного театра).

2.2.4 Формирование высокой речевой культуры (конкурсы чтецов, литературный салон, музыкальная гостиная).

3. Методическая работа

3.1. Функции методической службы (МС).

3.1.1. Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми (семинары с учениками, обмен опытом учителей, открытые уроки, конференции, «круглый стол»).

3.1.2 Определение критериев эффективности реализации программы, разработка диагностических шкал, измерителей.

3.1.3 Координация действий учителей, работающих с интеллектуально развитыми детьми.

3.2.Функции заместителя директора, курирующего программу.

3.2.1 Определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы.

3.2.2 Корректировка составляющих элементов программы.

3.2.3 Обеспечение связи с вузами и общественными организациями региона, города.

3.2.4 Анализ и обобщение результатов реализации программы.

3.2.5 Регулирование и коррекция образовательного процесса, связанного с реализацией программы.

3.2.6 Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми.

3.3.Функции методических объединений, работающих с одаренными детьми.

3.3.1 Разработка диагностических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету и обсуждение их на пед-консилиумах, заседаниях МО.

3.3.2 Разработка диагностических шкал, измерение продвижения детей в их развитии.

3.3.3 Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей.

3.3.4 Обобщение и систематизация результатов деятельности МО, учителя, исследовательской деятельности учащихся.

4. Создание условий для участия в творческих конкурсах

Поскольку признаком интеллектуального развития, одаренности являются умение решать творческие задачи и интерес к ним, организация работы включает в себя следующие пункты.

4.1. Социально-психологическое обеспечение программы.

4.1.1. Создание психолого-развивающего пространства как наиболее благоприятствующего для реализации программы.

4.1.2 Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности.

4.1.3 Подготовка одаренных и способных детей к участию в региональных сессиях.

4.2.Совершенствование организационных основ, системы подготовки и организации интеллектуальных конкурсов, олимпиад, марафонов для одаренных детей.

4.2.1 Основой формирования системы выступает «погружение в культуру», функциями -- обучающая, развивающая и воспитывающая, а организующим началом системы является игра, коллективное творческое дело (КТД).

4.2.2 Привлечение учащихся школы, интеллектуально развитых детей к подготовке, организации и подбору заданий для проведения соревнований.

4.2.3 Разработка материалов для проведения конкурсов с учетом достижений современной науки.

4.2.4 Организация творческих объединений учащихся, предметных кружков, НОУ.

4.2.5 Связь с областными творческими объединениями, участие в региональных сессиях одаренных и способных детей.

5. Подготовка учителей

5.1.Учитель в системе реализации программы.

5.1.1. Разработка системы диагностики уровня профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми.

5.1.2 Разработка системы стимулирования учителей, работающих с интеллектуально развитыми детьми.

5.2.Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми.

5.2.1 Организация и проведение занятий.

5.2.2 Разработка, корректировка, усовершенствование программы.

5.2.3 Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам школьного, городского, областного уровня.

5.2.4 Организация и контроль за занятиями, выполнением образовательных программ, индивидуальных программ интеллектуального развития детей.

5.2.5 Обобщение и систематизация материалов и результатов работы, творческих отчетов, подготовка методических рекомендаций по организации работы.

5.3. Социально-психологическое обеспечение.

5.3.1 Организация постоянно действующего семинара «Одаренные дети в условиях массовой школы» с привлечением узких специалистов.

5.3.2 Разработка алгоритмов, памяток для учителей, классных руководителей.

5.3.3 Формирование банка данных, диагностических методик.

6. Диагностическая и коррекционная работа

6.1. Направления совершенствования системы работы с одаренными учащимися.

6.1.1 Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.

6.1.2 Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и организация эффективного функционирования этой системы.

7. Работа с родителями

1. Родители, семья в системе реализации программы

Работа с одаренными детьми в школе без тесного контакта с родителями, без хорошо налаженной связи «ученик--родитель--учитель» малоэффективна. При организации работы необходимо следующее.

1.1 Учитывать одаренность как сложное явление.

1.2 Учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей.

1.3 Создавать условия для формирования у ребенка положительной «Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей.

1.4 Оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата, повышении образовательного уровня семьи.

1.5 Формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов).

2. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы

2.1 Организация работы родительского университета по вопросам воспитания одаренных детей.

2.2 Привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

4. Материально-техническое обеспечение реализации программы

4.1 Комплектование школьной библиотеки учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой.

4.2 Оснащение учебных кабинетов и классных комнат.

4.3 Компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных.

4.4 Обеспечение необходимыми для работы материалами кружков, секций, клубов.

4.5 Формирование системы поощрения одаренных детей, учителей.

5.Условия успешной работы с одаренными учащимися

5.1. Создание условий для проявления и развития интеллектуальной одаренности детей.

5.1.1 Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

5.1.2 Признание коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.

5.1.3. Организация постоянной работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе с целью неуклонного снижения учебной и психологической нагрузки учащихся, охрана здоровья учеников.

5.2. Социально-психологическое обеспечение.

5.2.1 Расширение и совершенствование деятельности психологической службы в школе.

5.2.2 Организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.

5.2.3 Детализация основных направлений работы с одаренными детьми (реализуется через учебный план и план работы школы).

Размещено на Allbest.ru