Нарисуй круг и треугольник

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: два простых остро заточенных карандаша (2М) и по 1/2 альбомного листа (формат А4 размер, 20 14,5 см) для каждого учащегося.

Описание. Ученик должен рисовать одновременно двумя руками на одном листке: круг - одной рукой, треугольник - другой рукой (причем начинать и заканчивать рисовать обе фигуры одновременно).

Инструкция: «Сейчас ты будешь рисовать сразу двумя руками. Возьми два карандаша. На отдельном листе бумаги попробуй одновременно рисовать одной рукой круг, а другой - треугольник. Неважно, какой рукой какую фигуру ты будешь рисовать. Делай, как тебе удобно! Но только помни, что начинать и заканчивать рисовать обе фигуры надо в одно время».

Примечание. Упражнение можно использовать как при индивидуальной работе, так и при групповой.

Кто знает, пусть дальше считает

Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления.

Оборудование: мяч.

Описание. В соответствии с командами учителя ученик, которому бросают мяч, считает по порядку до 10.

Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10.

Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать?

Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять».

Правильно. Начинаем играть».

Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Учитель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ученику со словами: «Считай дальше».

Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю: «Четыре» - и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять»».

Как вариант может быть игра «До» и «После». Учитель, бросая мяч ученику, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если учитель скажет: «После пяти», ученики должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять.

Игра проходит в быстром темпе.

Уроки письма

Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ученику предлагают по образцу выложить из мозаики букву.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена буква. Из мозаики нужно выложить точно такую же букву, как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

Урок природоведения

Смешанный лес

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.

Описание. Ученику дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».

Кого испугался охотник?

Цель: развитие объема и устойчивости внимания.

Оборудование: рисунок с изображением леса, зверей и охотника.

Описание. Ученику предлагается рисунок с изображением охотника в лесу. Необходимо найти того, кого испугался охотник.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображен бегущий по лесу охотник. Он кого-то испугался. Кого мог испугаться охотник в этом лесу? Покажи и объясни: - почему?»

Корова Маня и ее хозяйка

Цель: развитие устойчивости внимания.

Оборудование: рисунок с изображением лабиринта, простой карандаш.

Описание. В предлагаемом лабиринте ученик должен пройти извилистую линию, проводя по ней пальцем или оборотной стороной карандаша, найти короткий путь, по которому могла бы двигаться хозяйка к своей корове Мане.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. На нем изображен лабиринт, по которому необходимо найти короткий путь. Однажды корова Маня заблудилась - забрела в глухой лес и не знала, как вернуться домой. Она проголодалась и начала искать сочную и вкусную травку. По какой тропинке должна двигаться хозяйка, чтобы как можно быстрее встретить её».

Квартет

Цель: закрепление умения собирать из частей целое, формирование внимания.

Оборудование: 13 открыток (размер каждой открытки 10 14 см) с разными сюжетами (причем двух одинаковых среди них не должно быть), каждая из которых разрезана на четыре равные части. Несколько столов, объединенных в один общий стол; стул для каждого ученика.

Описание: Подчиняясь правилам игры, все дети должны собрать из частей «ходящих» по кругу среди играющих целые открытки - «квартеты». Побеждает тот, кто больше всего соберет «квартетов».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Квартет». В этой игре мы будем использовать открытки, разрезанные на 4 равные части. Все части открыток перемешиваются и раздаются по кругу (по 5 частей на каждого игрока) так, чтобы играющие не видели рисунка. Оставшиеся части складываются в стопку рисунком вниз на «кон» для дальнейшего их разыгрывания. Все игроки должны внимательно рассмотреть полученные части.

Среди игроков с помощью считалки устанавливается очередность. Первый играющий показывает всем одну часть открытки. Остальные же игроки отдают показавшему, если у них есть среди своих карточек, все карточки - части открытки к той 1-й, которую показал 1-й игрок. Если же частей открытки к показанной очередным ни у кого из играющих не оказалось в данный момент, то очередной берет одну карточку из стопки «кона». И если взятая карточка оказалась 4-й к трем имеющимся частям одной открытки, у очередного образуется «квартет» - целая открытка.

В случае получения «квартета» играющий имеет право дополнительного хода. В противном случае уже следующий игрок показывает свою часть открытки всем играющим. Игра продолжается до тех пор, пока на «кону» ничего не останется, а из частей открыток не образуются все открытки. Выигрывает тот, кто больше всех соберет «квартетов». Прежде чем начать игру, рассмотрим все целые «квартеты». Начинаем играть».

Примечание. Игра проходит в порядке установленной очередности. Все части открытки отдаются игроку, показавшему одну из частей, даже если их 3 штуки, не утаивая. Игрок, собравший «квартет» - целую открытку, имеет право дополнительного хода. Учитель играет вместе с детьми и контролирует выполнение правил.

Найди тень

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой ею тени.

Описание. Ученику предлагают рисунок с изображением снеговика и четырех его теней; рыцаря и трех его теней.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На нем изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этих теней его настоящую».

Сравни, назови, сосчитай

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок - рыбы в аквариуме.

Описание. Ученику предлагают рисунок, на котором изображен аквариум с рыбками. Необходимо найти двух одинаковых рыбок.

Инструкция: «Посмотри на эту картинку внимательно. На ней изображен аквариум с рыбками, две из которых одинаковые. Найди их, покажи и дай объяснение».

Найди двух одинаковых животных

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных (мышек, петухов, жирафов, слонов).

Описание. Ученику предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены мышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых».

Лото

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол, кто где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своей карты. Он и станет победителем».

Примечание. На первом этапе игры ведущим является учитель, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ученик.

Назови предмет

Цель: развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание.

Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов (игрушек, фруктов, посуды, овощей).

Описание. Ученику предлагают рисунок с замаскированным изображением предметов. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и показать каждый предмет в отдельности. Приступай к выполнению задания».

Примечание. На первом этапе работы целесообразно предложить ученику водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему следить за контуром предмета взглядом.

Кто летает?

Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.

Оборудование: список названий предметов.

Описание. Ученик должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами учителя.

Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» - и показывайте, как она это делает, - разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки».

Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер...

Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей.

Съедобное -- несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел.

Описание. В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ученик должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему учителем.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать брошенный мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».

Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо 5 - 6 классов.

Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

3.3 Контрольный этап

После проведенной коррекционной программы по развитию внимания у младших школьников нами вновь были протестированы ученики данного класса по описанным выше методикам. Результаты проведенного исследования представлены ниже (Таблицы 7-8, Диаграммы 3 - 4 (рис. 5 - 6))

Таблица 7 Оценка уровня развития произвольного внимания учеников, занимавшихся по экспериментальной программе

№ п/п	Испытуемый	Время заполнения	Количество ошибок	Уровень развития произвольного внимания
1	Олег Н.	1 мин 47 с	3	средний
2	Роман Л.	1 мин 35 с	1	высокий
3	Максим Е.	1 мин 39 с	2	высокий
4	Дмитрий У.	1 мин 50 с	3	средний
5	Татьяна П.	1 мин 28 с	-	высокий
6	Любовь Ж.	1 мин 12 с	-	очень высокий
7	Константин Х.	1 мин 07 с	-	очень высокий
8	Алексей П.	1 мин 54 с	6	ниже среднего
9	Степан Т	1 мин 50 с	3	средний
10	Клава К.	1 мин 29 с	1	высокий
11	Виктор Г.	1 мин 10 с	-	очень высокий
12	Анна Е.	1 мин 38 с	2	высокий
13	Антон В.	1 мин 27 с	1	высокий
14	Ксения А.	1 мин 11 с	-	очень высокий
15	Наталья Ц.	1 мин 50 с	3	средний
16	Элеонора П.	1 мин 16 с	-	высокий
17	Игорь П.	1 мин 40 с	2	высокий
18	Вера Щ.	1 мин 03 с	-	очень высокий

Из таблицы 7 и диаграммы 3 (Рис. 5) видно, что половина учащихся (44 %) к концу эксперимента показали высокий уровень развития произвольного внимания. При этом, 28 % учеников показали очень высокий уровень. И только 6 % учеников показали уровень развития произвольного внимания ниже среднего. Ни один из учеников не показал низкий уровень развития произвольного внимания.

Рис. 5. Уровень развития произвольного внимания младших школьников в конце эксперимента

Таблица 8 Определение переключаемости произвольного внимания учеников, занимавшихся по экспериментальной программе

№ п/п	Испытуемый	Балл	Уровень переключаемости произвольного внимания
1	Олег Н.	5	очень высокий
2	Роман Л.	4	высокий
3	Максим Е.	3	средний
4	Дмитрий У.	5	очень высокий
5	Татьяна П.	5	очень высокий
6	Любовь Ж.	3	средний
7	Константин Х.	5	очень высокий
8	Алексей П.	4	высокий
9	Степан Т.	5	очень высокий
10	Клава К.	5	очень высокий
11	Виктор Г.	3	средний
12	Анна Е.	4	высокий
13	Антон В.	5	очень высокий
14	Ксения А.	4	высокий
15	Наталья Ц.	4	высокий
16	Элеонора П.	5	очень высокий
17	Игорь П.	5	очень высокий
18	Вера Щ.	5	очень высокий

Из таблицы 8 и диаграммы 4 (Рис. 6) видно, что почти половина учащихся (55 %) в конце эксперимента показали очень высокий уровень переключаемости произвольного внимания. При этом 28 % учеников показали высокий уровень переключаемости произвольного внимания. И только 17 % учеников показали средний уровень переключаемости произвольного внимания. Ни один из учеников не показал низкий уровень переключаемости произвольного внимания. Таким образом, можно видеть, что результаты у учеников стали лучше.

Рис. 6. Уровень переключаемости произвольного внимания младших школьников в конце эксперимента

Для сравнения результатов в начале и в конце проведенного эксперимента нами были построены Диаграммы 5 и 6 (Рис. ).

Рис. 7. Сравнение уровня развития произвольного внимания младших школьников

Таким образом, мы видим, что в результате проведенной нами коррекционной программы по развитию внимания у младших школьников показатели уровня развития внимания изменились в положительную сторону: низкий уровень снизился с 17 % до нуля, уровень ниже среднего снизился с 17 % до 6 %, средний уровень - с 38 % до 22 %; то время как высокий уровень поднялся с 28 % до 44 % и очень высокий уровень поднялся с нуля до 28 %.

Ещё более лучшие результаты показали школьники при тестировании на переключаемость произвольного внимания: уровень ниже среднего снизился с 22 % до нуля, средний уровень - с 50 % до 17 %, в то время как высокий уровень поднялся с 22% до 28 %, а очень высокий уровень - с 6 % до 55 %.



Рис. 8. Сравнение уровня переключаемости произвольного внимания младших школьников

Надо сказать, что само школьное обучение требует от учащихся определенной концентрации внимания, необходимой для усвоения нового материала, поэтому у них автоматически идет развитие определенных навыков. Хотя для достижения лучших результатов должна проводиться среди младших школьников специальная коррекционная работа, направленная на развитие внимания, так как результаты диагностики у младших школьников далеко не всегда достигают высоких показателей.

внимание школьник психический коррекционный

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Хотя младшие школьники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

2. Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

- создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в-третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.

3. При организации коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:

- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

- организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);

- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном -- работа не захватывает ребенка);

- последовательность и систематичность требований взрослых;

- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

4. Под влиянием различных видов деятельности внимание младшего школьника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.

5. Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1995.

2. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. - Ереван, 1972.

3. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. - М.; Л., 1997.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975.

5. Бадалян Л.О. Детская неврология. - 3-е изд. - М., 1984.

6. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). - М., 1968.

7. Бернштейн Н.Д. Физиология движений и активность. - М., 1990.

8. Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева И.Л. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.

9. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М., 1996.

10. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.

11. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 12. - С. 23 - 29.

12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.

13. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций: Собр. соч. в 6 т. - М., 1983. - Т. 3.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. - М., 1983. - Т. 2.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.

16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

17. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 30 - 49.

18. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. - 1958. - № 3. - С. 33 - 38.

19. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

20. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. - М., 1983. - С. 73 - 90.

21. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

22. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

23. Джеймс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 50 - 103.

24. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

25. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М., 1994.

26. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. - М., 1965.

27. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Мир психологии. - 1975. - № 2. - С. 68 - 80.

28. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. - 1938. - № 8. - С. 20 - 28.

29. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2002.

30. Доронова Т.Н., Гербова В.В. и др. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 - 7 лет в детском саду. - М., 1997.

31. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 1987.

32. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993.

33. Зверева Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное воспитание. - 1960. - № 12. - С. 30 - 39.

34. Ильина М.В. Тренируем внимание и память: Тесты и упражнения для детей 5 - 7 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. - М., 2005.

35. Ильина Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребёнка к школе. - Вятка, 2005.

36. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

37. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. - М., 1994.

38. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. - 2-е изд. - М., 1994.

39. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков. - М., 1985. - С. 56 - 66.

40. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1965.

43. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей. - М., 1975.

44. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

45. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. - М., 1963. - Т. 1.

46. Лэндрет Г.А. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.

47. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 1983.

48. Матохина М.В., Спиридонова С.Б. Психологическая готовность ребенка к школе: Методические разработки. - Волгоград, 1993.

49. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов-на-Дону, 1998.

50. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1997.

51. Найссер У. Познание и реальность - М., 1981.

52. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. - М., 1995. - Кн. 2.

53. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. - М., 1995. - Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.

54. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987.

55. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.

56. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет. - М., 2002.

57. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.

58. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.

59. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990.

60. Познавательные процессы личности и методика их развития / Под ред. Е.П. Боровикова. - Псков, 1994.

61. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. -- М., 1976. - С. 210 - 245.

62. Рубин Э. Несуществование внимания // Хрестоматия по вниманию - М., 1976. - 185 - 192.

63. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - М., 1946.

64. Санникова E.П. Внимание детей дошкольного возраста в учебной деятельности // Вопросы психологии внимания / Под ред. И.В. Страхова. - Саратов, 1971. - Вып. 3. - С. 13 - 21.

65. Севостьянова Е.О. Хочу всё знать! Развитие интеллекта детей 5 - 7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. - М., 2005.

66. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. - М., 1987.

67. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1980.

68. Страхов В.М. Психология внимания. - Саратов, 1992.

69. Тесты для дошкольников. - Минск, 2000.

70. Титченер Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию. -- М., 1976. - С. 269 - 283.

71. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996.

72. Трейсман Э. Объекты и их свойства в зрительном восприятии человека // В мире науки. - 1987. - № 1. - С. 43 - 57.

73. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 314 - 348.

74. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1977.

75. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. - М., 1994.

76. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1994.

77. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1982.

78. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.

79. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Внимателен ли Ваш ребёнок

(анкета для родителей)

Ответьте на вопросы:

1. Если Ваш ребёнок принимает участие в игре, часто ли проигрывает из-за невнимания?

2. Разыгрывают ли его другие дети?

3. Способен ли он одновременно заниматься тем или иным делом и слушать то, о чём говорят вокруг него, и понимать это?

4. Приходилось ли ему находить на улице деньги или ключи?

5. Когда он переходит улицу, внимательно ли смотрит по сторонам?

6. Способен ли он вспомнить детали фильма, который видел вчера?

7. Когда его отрывают от чтения или другого дела, раздражается ли он?

8. Проверяет ли он сдачу в магазине?

9. Легко ли он находит в квартире нужную вещь?

10. Вздрагивает ли он, если его внезапно кто-то окликнет на улице?

11. Бывало ли, что он одного человека принимал за другого?

12. Увлекшись беседой, способен ли он пропустить нужную остановку?

13. Может ли он быстро назвать даты дней рождения своих близких?

14. Легко ли он пробуждается ото сна?

15. Найдёт ли он в большом городе без посторонней помощи то место, где побывал один раз в прошлом году?

Подсчитайте очки:

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
«да»	0	1	1	1	1	1	0	1	1	0	0	0	1	1	1
«нет»	1	0	0	0	0	0	1	0	0	1	1	1	0	0	0

Суммируйте полученные очки.

11 очков и больше.

Ваш ребёнок удивительно внимателен и проницателен. Его памяти можно только позавидовать.

От 5 до 10 очков.

Он достаточно внимателен, не забывает ничего важного, однако кое-что время от времени может запамятовать. И всё же он способен в ответственный момент сосредоточиться и не допустить промашки.

4 очка и менее.

Ваши опасения не напрасны, так как Ваш ребёнок очень рассеян, и в этом причина многих бед. Но он упорно не придаёт значения таким «пустякам», хотя из-за его невнимания неприятности терпят также и окружающие. Что значит, например, забыть завернуть водопроводный кран или потерять единственный комплект ключей от квартиры?

Размещено на Allbest.ru