Психологические методы коррекции агрессивности детей подросткового возраста

В беседе с классным руководителем мы попросили его по внешним признакам выделить группу подростков, склонных к агрессивному поведению в разных классах, на основе собственного наблюдения. Учителем была выделена группа агрессивных подростков в количестве 14 человек.

Для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса - Дарки [34, c.117].

Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.

Оценка результатов: опросник выявляет агрессивные и враждебные реакции. Норма агрессивности: 21+4; норма враждебности: 7+3.

Текст опросника Басса-Дарки представлен в приложении 2 (см. приложение 2).

Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была использована комплексная психодиагностическая методика исследования личностных качеств FPI [34, c.202].

Цель методики FPI: исследования уровня развития психологических особенностей личности.

Оценки уровня развития обследуемых качеств осуществляется на основе таблицы стенов, и их результаты определяются как высокие: 9-7, средние: 6-4, низкие: 1-3.

Текст методики FPI представлен в приложении 3 (см. приложение 3).

2.2 Диагностика личностных особенностей агрессивных подростков

Итак, первичная диагностика проводилась с помощью двух методик: для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса - Дарки, а для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была использована комплексная психодиагностическая методика исследования личностных качеств FPI

Результаты диагностики по тесту Басса - Дарки зафиксированы в таблице 1.

Таблица 1 Уровни агрессивного поведения подростков на этапе предварительной диагностики

№	Показатели
	Ф.А	К.А	РАЗ	НЕГ	ОБ	ПОД	В.А.	Ч.В.	ИА	ИВ
1	7	5	7	3	6	7	10	7	24	13
2	9	8	9	4	4	8	13	7	31	12
3	4	6	5	3	6	5	7	5	16	11
4	7	7	4	4	3	8	9	4	20	11
5	8	5	8	4	3	7	8	5	24	10
6	5	7	7	0	5	5	5	6	17	10
7	2	2	3	2	5	5	7	5	12	10
8	2	4	4	4	2	4	7	7	13	6
9	10	9	6	5	6	8	13	8	29	15
10	7	6	5	3	2	7	10	8	22	9
11	6	5	6	4	3	4	12	5	24	7
12	8	7	4	4	3	7	11	2	23	10
13	9	6	6	3	3	8	11	5	26	11
14	8	6	3	3	4	5	8	4	19	9
15	6	5	6	4	3	6	7	6	19	9
16	8	6	6	3	4	5	10	7	24	9
17	8	7	6	2	3	5	7	7	20	8
18	5	6	3	4	5	3	10	5	18	8
19	8	7	4	4	3	4	8	6	20	7
20	9	3	7	5	6	6	7	8	23	12
21	4	4	1	2	3	6	5	6	10	9
22	8	8	7	4	5	7	10	6	25	12
23	8	3	7	3	3	6	8	7	23	9
24	9	5	8	3	3	6	7	9	24	9
25	10	6	6	5	5	9	10	7	26	14
26	7	6	6	3	2	5	8	6	21	7
27	6	3	7	3	2	6	11	7	24	8
28	9	6	5	5	4	8	10	7	24	12
29	8	4	3	3	4	5	7	7	18	9
30	8	6	4	4	4	5	8	8	20	9
31	7	3	4	3	3	4	7	2	18	7
32	1	2	8	1	5	6	7	8	16	11
33	7	4	8	3	6	6	9	8	24	12
34	9	9	10	4	3	3	10	1	29	6
35	7	7	7	4	7	7	10	4	24	14
36	8	7	6	5	6	9	9	8	23	15

В результате анализа полученных данных зафиксированы следующие уровни физической агрессии:

- Высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 75% - 27 человек; косвенной агрессии - 30,5% - 11 человек; склонности к раздражению зафиксирован у 33,3% - 12 человек; негативизма наблюдается 47,2% - 17 человек; обиды у 22,2% - 8 человек; подозрительности - 38,9% - 14 человек; вербальной агрессии у 50% -18 человек; чувства вины - 50% 18 человек.

- Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 16,6% - 6 человек; косвенной агрессии у 47,2% - 17 человек; склонности к раздражению - 52,7% - 19 человек; негативизма - 44,4% - 16 человек; обиды выявлен у 66,7% - 24 человек; подозрительности - 52,7% - 19 человек; вербальной агрессии - 50% - 18 человек; чувства вины - 38,9% - 14 человек.

- Низкий уровень физической агрессии выявлен у 8,3% - 3 человека; косвенной агрессии - 16,7% - 6 человек; склонности к раздражению у 13,8% - 5 человек; негативизма у 5,5% - 2 человека; обиды -11,1% - 4 человека; подозрительности зафиксирован у 5,5% - 2 человека; вербальной агрессии не выявлен; чувства вины - 8,3% 3 человека.

Анализ показал, что только 5 человек из всех испытуемых склонны к проявлению агрессивного поведения:

№2 (ИА) - 31; (ИВ) - 12,

№9 (ИА) - 29; (ИВ) - 15,

№13 (ИА) - 26; (ИВ) - 11,

№25 (ИА) - 26; (ИВ) - 14,

№34 (ИА) - 29; (ИВ) - 6.

Данные, полученные при обследовании, совпадают с данными учителя, который выделил тех же школьников по субъективному критерию.

Высокие показатели агрессивности, выявленные у пятерых подростков, сведены в отдельную таблицу 2.

Таблица 2 Показатели агрессивности, выявленные на этапе предварительной диагностики

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Физическая агрессия	100%	-	-
Косвенная агрессия	50%	40%	10%
Раздражение	40%	60%	-
Негативизм	50%	20%	30%
Обида	50%	50%	-
Подозрительность	75%	25%	-
Вербальная агрессия	100%	-	-
Чувство вины	70%	30%	-

Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице 3.

Таблица 3 Психологические особенности подростков на этапе предварительной диагностики

№	Показатели
	Н	СА	ДЕП	РАЗ	ОБЩ	УР	РА	ЗАС	ОТ	ЭИ	ЭЛ	МФ
1	8	5	7	7	6	4	6	6	6	6	8	8
2	9	9	7	9	5	6	9	5	4	6	8	8
3	5	5	5	5	6	6	6	6	8	7	6	3
4	6	5	6	6	7	6	6	6	8	8	7	5
5	8	5	7	7	6	4	6	6	8	6	6	5
6	7	5	8	7	2	4	4	6	8	4	7	1
7	7	7	8	5	4	3	6	5	6	4	7	2
8	6	5	4	3	4	8	6	6	8	4	4	8
9	6	8	6	9	9	5	9	5	5	9	7	9
10	7	7	6	6	5	8	7	7	8	8	6	5
11	4	5	4	5	5	6	8	3	8	6	3	5
12	4	7	3	7	9	8	8	5	9	9	4	9
13	7	8	6	7	9	6	8	5	3	9	6	9
14	7	7	8	6	4	8	6	6	9	7	7	6
15	4	1	4	5	9	4	7	5	5	6	4	6
16	6	6	6	8	6	6	9	9	8	7	7	6
17	7	7	6	8	8	8	7	6	8	8	8	8
18	4	4	4	6	8	6	5	6	8	8	5	5
19	6	7	6	9	4	8	9	7	9	8	7	8
20	8	6	7	7	5	7	9	5	7	6	6	8
21	4	1	6	3	4	3	5	6	4	3	6	3
22	9	9	9	9	4	6	9	7	6	9	8	8
23	5	1	4	5	8	5	7	1	3	6	3	5
24	7	8	8	7	7	8	9	9	6	7	8	5
25	8	5	7	8	6	5	9	7	6	6	6	8
26	4	5	4	4	6	5	5	5	4	6	2	9
27	4	4	6	7	5	5	7	7	5	9	4	5
28	6	5	7	7	4	8	9	6	4	7	5	8
29	8	8	7	7	4	9	7	7	9	7	6	6
30	6	8	6	8	4	5	9	7	8	9	5	8
31	5	3	4	5	8	8	5	7	8	7	5	8
32	6	3	6	5	8	5	7	6	9	7	5	8
33	8	8	8	8	5	6	9	7	4	8	6	8
34	8	9	8	9	5	6	9	7	5	7	8	6
35	8	9	9	8	5	6	5	7	4	8	8	6
36	8	8	7	8	5	6	7	8	5	8	8	6

Анализ данных и выделение психологических особенностей агрессивных подростков осуществлялся по критерию "высокий индекс агрессивности". Для получения общей информации об уровнях развития психологических особенностях подростков школы, сначала анализировались данные по всей выборки испытуемых.

В результате высокий уровень невротичности отмечен у 50% учащихся -18 человек; спонтанной агрессивности у 50% - 18 человек; депрессивности выявлен у 47,2% 17 человек; раздражительности выявлен у 66,7% - 24 человека; общительности - 27,8% - 10 человек; уравновешенности - 38,9% - 14 человек; реактивной агрессивности отмечен у 72,2% - 26 человек; застенчивости - 38,9% - 14 человек; открытости у 22,2% - 8 человек; экстраверсии-интроверсии выявлен у 68,9% - 23 человека; эмоциональной лабильности наблюдается у 50% - 18 человек; маскулинизма- феминизма - 41,7% - 15 человек.

Средний уровень по невротичности отмечен у 50% - 18 человек; спонтанной агрессивности - 36,1% - 13 человек; депрессивности выявлен у 47,2% - 17 человек; раздражительности - 27,8% - 10 человек; общительности у 69,4% - 10 человек; уравновешенности отмечен у 52,8% - 19 человек; реактивной агрессивности - 27,8% - 10 человек; застенчивости наблюдается у 50% - 18 человек; открытости - 75% - 27 человек; экстраверсии-интроверсии отмечен у 33,3% - 12 человек; эмоциональной лабильности - 41,7% - 15 человек; маскулинизма феминизма выявлен у 38,9% - 14 человек.

Низкий уровень по шкале невротичности не выявлен, по спонтанной агрессивности отмечен у 13,9% - 5 человек; депрессивности - 5,6% - 2 человека; раздражительности наблюдается у 5,6% - 2 человека; общительности у 2,8% - 1 человек; уравновешенности отмечен у 8,3% - 3 человека; реактивной агрессивности не выявлен, застенчивости у 11,1% - 4 человека; открытости наблюдается у 2,8% - 1 человек; экстраверсии-интроверсии - 2,8% -1 человек; эмоциональной лабильности у 8,3% - 3 человека; маскулинизма- феминизма выявлен у 11,1% - 4 человека.

Данные о психологических особенностях испытуемых, имеющих высокий индекс агрессивности, были зафиксированы в отдельной таблице 4.

Таблица 4 Показатели высокого индекса агрессивности, выявленные на этапе предварительной диагностики

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Невротичность	80%	20%	-
Спонтанная агрессивность	65%	35%	-
Депрессивность	80%	20%	-
Раздражительность	100%	-	-
Общительность	20%	80%	-
Уравновешенность	20%	80%	-
Реактивная агрессивность	90%	10%	-
Застенчивость	50%	50%	-
Открытость	10%	80%	10%
Экстраверсия - Интроверсия	70%	30%	-
Эмоциональная лабильность	60%	40%	-
Маскулинизм - феминизм	70%	30%	-

В результате сравнения показателей агрессивности с психологическими особенностями личности было установлено, что у подростков с высоким показателем агрессивности высокий уровень невротичности наблюдается у 80% и средний (ближе к высокому) у 20%, высокий показатель спонтанной агрессивности отмечен у 65% и средний (ближе к высокому) у 35%, высокий уровень депрессивности у 80%, средний (ближе к высокому) у 20%, высокий уровень раздражительности отмечен у 100% учащихся, высокий уровень общительности у 20%, средний уровень (ближе к низкому) у 80%, высокий показатель уравновешенности у 20%, средний (ближе к низкому) у 80%, уровень реактивной агрессивности высокий у 90%, средний (ближе к высокому) у 10%, высокий и средний уровни по застенчивости 50%, высокий уровень открытости 10% испытуемых, средний уровень (ближе к низкому) 80%, низкий уровень у 10%, высокий уровень по шкале экстраверсия - интроверсия - 70%, средний -30%, высокий уровень эмоциональной лабильности у 60% учащихся, средний (ближе к высокому) у 40%, высокий уровень по шкале маскулинизм - феминизм у 70%, средний (ближе к низкому) у 30% подростков.

По результатам анализа диагностического обследования были выделены психологические особенности: депрессивность, раздражительность, тревожность, спонтанная агрессивность, обидчивость, общительность, недостаточная саморегуляция у агрессивных подростков, сформирована группа учащихся в количестве 5 человек: №№ 2, 9, 13, 25, 34.

№9. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 29 баллов, высокой физической агрессией - 10, высокой раздражительностью - 9, высокой вербальной агрессией - 13 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ) - 15 баллов (обида - 6, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 8 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - высокий уровень: спонтанная агрессивность - 8 баллов, реактивная агрессивность - 9 бал-лов. Высокий уровень по шкалам: раздражительность - 9 баллов, эмоциональная лабильность - 7 баллов; средние показатели по шкалам: тревожность - 5, депрессивность - 6 баллов. Высокий уровень общительности - 9 баллов высокий.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

№13. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 26 баллов, высокой физической агрессией - 9, высокой раздражительностью - 6, высокой вербальной агрессией - 11 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ)- 11 баллов (обида -3, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 5 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI -высокий уровень по следующим шкалам: спонтанная агрессивность - 8 баллов, реактивная агрессивность - 8 баллов. Высокий уровень по показателям: раздражительность - 7 бал-лов, эмоциональная лабильность - 6 баллов; показатели по шкалам тревожность - 6, депрессивность - 6 баллов - средний уровень. Высокий уровень общительности - 9 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

№2 характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 31 балл, высокой физической агрессией - 9, высокой раздражительностью - 9, высокой вербальной агрессией - 13 баллов. Высоким уровень враждебности (ИВ)- 12 баллов (обида - 4, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - высокий уровень по шкалам: спонтанная агрессивность - 9 баллов, реактивная агрессивность - 9 баллов. Высокий уровень по показателям раздражительность - 9 баллов, эмоциональная лабильность - 9 баллов. Показатель тревожности средний - 5, депрессивность - 7 баллов - высокий. Средний уровень общительности - 5 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, депрессивность, недостаточная саморегуляция.

№34 характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 29 балл (физическая агрессия - 9, раздражительность - 10, вербальная агрессия - 10 баллов). Низким уровень враждебности (ИВ) - 7 баллов (обида - 3, подозрительность - 4 баллов); чувство вины - 3 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI -высокий уровень: спонтанная агрессивность - 9 баллов, ре-активная агрессивность - 9 баллов. Высокий уровень по шкалам раздражительность - 8 баллов, эмоциональная лабильность - 8 баллов, тревожность- 7, депрессивность - 8 баллов. Средний уровень общительности - 5 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

№25 характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 26 баллов (физическая агрессия - 10, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 10 баллов). Высоким уровень враждебности (ИВ) - 12 баллов (обида - 5, подозрительность - 9 баллов); чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - средний уровень по шкале: спонтанная агрессивность - 5 баллов, высокий показатель реактивной агрессивности - 9 баллов. Высокий уровень раздражительности - 8 баллов. Средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов. Высокие показатели по шкалам тревожность- 7, депрессивность - 7 баллов. Средний уровень общительности - 6 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность.

Выделенные показатели у подростков будут подлежать коррекции. Их изменение в положительную сторону повлияют на снижение агрессии.

Личностные особенности, которые требуют снижения показателей: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; личностные особенности, которые необходимо повысить: общительность, недостаточная саморегуляция.

2.3 Общая характеристика программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была разработана психокоррекционная программа с использованием психологических методов.

Основной целью программы является коррекция психологических особенностей личности агрессивных подростков.

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками:

1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности;

2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами "борьбы" с агрессией;

3) снижение уровня агрессивности;

4) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;

6) обучение эффективным способам общения;

7) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка;

8) коррекция поведения с помощью ролевых игр;

9) формирование у подростков моральных представлений;

10) обучение ауторелаксации.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М.Семенюка.

Разработка программы коррекции проводилась в несколько этапов:

Просветительский этап - проведение бесед с подростками, чтение лекций. Этот этап включает три занятия.

Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах "борьбы" с агрессивными проявлениями в поведении.

Задачи:

1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности;

2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами "борьбы" с агрессией.

Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей.

Цель этого этапа - коррекция психологических особенностей личности подростков.

Задачи:

1) снижение уровня агрессивности;

2) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

3) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;

4) обучение эффективным способам общения;

5) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка;

6) коррекция поведения с помощью ролевых игр;

7) формирование у подростков моральных представлений;

8) обучение ауторелаксации.

Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического совета школы.

Срок реализации программы 6 месяцев - с сентября 2008 по февраль 2009 года.

Методические основания психокоррекционной программы:

Обсуждение с администрацией, учителями, родителями показало, что агрессивное поведение подростков очень актуальная тема в наше время. Подростки конфликтны, наблюдается недостаточная саморегуляция, неумение приемлемым способом для общества выражать свои чувства, недостаточная сформированность ценностей, моральных представлений. Развитие ребенка определяет его самостоятельное соприкосновение с социально-культурной средой: как ребенок проходит процесс социализации и адаптации.

Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации школы, родителей учащихся и согласие самих подростков.

В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно "учат" друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, "умение на равных" войти в деятельность детей. Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия.

Занятия проводились во внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 - 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили один раз в неделю по субботам с 12.45.

Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

1. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

2. Бесед, лекций, дискуссий;

3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

4. Коллективного и свободного рисования;

5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

6. Подвижных игр и динамической релаксации;

7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Необходимые материалы:

* магнитофон;

* диски с записью музыки для медитации и релаксации;

* бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки с положительными качествами;

* подсвечник, свеча, скотч, ножницы;

* бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши;

* мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы)

Критерии эффективности:

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Тематический план:

Программа коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков включает в себя 12 занятий.

Занятие №1

Время - 40 минут. Лекция - беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах "борьбы" с агрессивными проявлениями в поведении.

Занятие №2

Время - 40 минут. Лекция "От слов своих…". Цель: дать представление подросткам о том, как наша речь, слова влияют на нашу жизнь, здоровье.

Занятие №3

Время 1,5 часа. Цель: знакомство, установка на совместную работу; дать представления о дружбе, друге, развитие навыков общения.

Введение. Вводиться понятие тренинга, правила, дается установка на совместную работу.

"Снежный ком". Цель: знакомство сплочение группы.

"Знакомство по парам".Цель: опыт общения, опыт восприятия информации о другом и о себе со стороны.

Беседа о дружбе. Вводится понятие ответственности за себя и других. Понятие об общении.

"Общение в паре". Цель: поэкспериментировать с вербальными и невербальными способами общения.

"Хлопки". Цель: отдых, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №4

Время 1,5 - 2 часа. Цель: представления об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении

Подвижная игра "Путаница". Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу.

"Слепец и поводырь". Цель: сплочение, установление контакта, опыт ответственности и беспомощности, доверие к партнеру.

"Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение". Цель: отработка разного типа поведения, проигрывание ситуаций, умение отличать одно поведение от другого.

Подвижная игра "Мальчик/ девочка наоборот". Цель: произвольный контроль за своими действиями, снятие негативизма, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №5

Время 1,5 часа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности, отреагирование негативных эмоций. Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Прорвись в круг". Цель: сплочение, установление контакта. Беседа о чувствах, эмоциях. Как их можно выразить. Игра "Выражение чувств". Сказка "Змейка". Цель: отреагирование негативных эмоций, разрядка гнева, агрессивности, снятие тревожности. Обучение релаксации, отработка отреагирования негативных эмоций.

Подвижная игра "Поросята и котята".

Ритуал прощания.

Занятие №6

Время 1,5 - 2 часа. Цель: исследования себя, осознание своих эмоций, актуализация "Я - состояний", "Я - мотиваций", процессов мотивации и волевой регуляции.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Дракон и его хвост".

Осознание своего Я, своих мотивов, упражнение "Я - состояние", "Я - мотивация".

Рисование чувств, эмоций, своего эмоционального состояния. Обсуждение рисунков.

Игра "Зоопарк". Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии.

Ритуал прощания.

Занятие №7

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих прав и прав других людей. Просьба. Умение высказать, принять отказ или согласие о ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Переманивание".

Беседа о правах людей. Упражнение "Мои права", принятие декларации о правах подростка.

Обсуждение понятия "просьба", отношение к просьбе. Упражнение "Пирог с начинкой". Индивидуальное рисование, обсуждение рисунков.

"Скульптура". Цель: овладение своим телом, развитие фантазии, отработка уверенного, неуверенного, агрессивного поведения.

Ритуал прощания.

Занятие №8

Время 1,5 часа. Цель: работа с обидами, обучение релаксации, создание предпосылок для более свободного выражения чувств.

Ритуал приветствия.

Осознание своего пространства, как мы взаимодействуем с окружающими, упражнение "Моя граница".

Беседа о том, что такое обида, обсуждение ситуаций. Упражнение "Детские обиды". Умение выразить обиду, осознание своего отношения к ней. Упражнение "Копилка обид", рисование, обсуждение.

Ритуал прощания.

Занятие №9

Время 2 часа. Цель: как справиться с раздражением, плохим настроением, снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

"Мое тайное место". Цель: развитие фантазии, воображения, чувства безопасности.

Осознание форм поведения, как справиться с плохим настроением, упражнение "Аукцион".

Упражнение "Моя энергия". Цель: осознание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения.

Упражнение "Хоровод". Ритуал прощания.

Занятие №10

Время 1,5 - 2 часа. Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций, снятие тревожности. Восстановление позитивного эмоционального состояния.

Ритуал приветствия.

Игра "Приветствие".

Упражнение "На выставке". Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности.

Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Упражнение "Разговор".

"Мое безопасное место". Цель: восстановление позитивного эмоционального настроя.

Ритуал прощания.

Занятие №11

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих сильных и слабых сторон. Снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

Упражнение "Свеча". Цель: снятие напряжения, выход негативный эмоций, чувств. Осознание своего Я.

Упражнение "Мои идеалы" Цель: осознание своих слабых и сильных сторон.

Подвижная игра "Я самый лучший". Цель: снятия напряжения, разрядка.

Освобождение от своих негативных качеств упражнение "Монстр".

Осознание своих личностных положительных качеств "Магазин желаний".

Ритуал прощания.

Занятие №12

Время 2 часа. Цель: осознание своего собственного Я. Прояснение внутренней позиции. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Жмурки". Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Упражнение "Вопросы на бумажках".

Упражнение "Моя Вселенная". Цель осознание, что меня радует в жизни. Обсуждение.

Игра "Я никогда не…".Цель: разрядка, отдых.

Обучение релаксации. Медитация "Дивная роза". Цель: расслабление, прощение себя и других.

Упражнение "Ладошка". Цель: возможность выражения позитивных эмоций, позитивная обратная связь.

Упражнение "Хоровод". Подведение итогов занятий.

Ритуал прощания.

2.4 Проверка эффективности применения программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

После проведения коррекционной работы по изменению уровня психологических особенностей агрессивных подростков с использованием психологических методов, нами проведено контрольное обследование экспериментальной группы с использованием тех же тестов Басса - Дарки и FPI.

Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице 5.

Таблица 5 Психологические особенности подростков на этапе вторичной диагностики

№	Ф.И.	Показатели
		Н	СА	ДЕП	РАЗ	ОБЩ	УР	РА	ЗАС	ОТ	ЭИ	ЭЛ	МФ
1	№2	6	5	6	7	8	6	7	5	6	9	6	9
2	№9	6	7	5	6	8	6	7	5	8	9	6	8
3	№13	7	7	7	8	7	6	7	5	6	6	7	8
4	№25	7	7	8	7	7	6	7	6	9	8	6	9
5	№34	7	5	6	7	7	8	7	7	8	6	6	8

Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице 6.

Таблица 6 Показатели высокого индекса агрессивности, выявленные на этапе вторичной диагностики

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Невротичность	60%	40%	-
Спонтанная агрессивность	60%	40%	-
Депрессивность	40%	60%	-
Раздражительность	70%	30%	-
Общительность	70%	30%	-
Уравновешенность	40%	60%	-
Реактивная агрессивность	80%	20%	-
Застенчивость	30%	70%	-
Открытость	65%	35%	-
Экстраверсия - Интроверсия	70%	30%	-
Эмоциональная лабильность	45%	55%	-
Маскулинизм - феминизм	90%	10%	-

Проводя анализ результатов на этапах предварительной и вторичной диагностики по тесту FPI мы получили следующие результаты.

Шкала Невротичеость - высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Спонтанная агрессивность - высокий показатель снизился на 5%, средний вырос на 5%. Шкала Депрессивность - высокий показатель снизился на 40%, средний повысился на 40%. Шкала Раздражительность - высокий показатель снизился на 30%, средний уровень вырос на 30%. Шкала Общительность - высокий уровень вырос на 50%. Шкала Уравновешенность - высокий уровень вырос на 20%. Шкала Реактивная агрессивность - высокий уровень снизился на 10%, средний уровень вырос на 10%. Шкала Застенчивость - высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Открытость - высокий уровень вырос на 55%, средний показатель снизился на 45% . Шкала Экстраверсия-интроверсия - показатели остались без изменений. Шкала Эмоциональная лабильность - высокий уровень снизился на 15%, средний уровень вырос на 15%. Шкала Маскулинизм-феминизм - высокий показатель вырос на 20%, средний снизился на 20%. Вывод: сравнивая результаты группы подростков на этапах предварительной и вторичной диагностики мы наблюдаем снижение уровня проявления агрессивности; повышение степени выраженности черт, которые способствуют снижению состояния агрессивности. Результаты диагностики по тесту Басса - Дарки зафиксированы в таблице 7.

Таблица 7 Уровни агрессивного поведения подростков на этапе вторичной диагностики

№	Ф.И.	Показатели
		Ф.А	К.А	РАЗ	НЕГ	ОБ	ПОД	В.А.	Ч.В.	ИА	ИВ
1	№2	10	7	6	3	6	6	10	7	26	12
2	№9	8	6	6	3	3	6	10	5	25	9
3	№13	8	6	7	4	3	7	12	5	27	10
4	№25	8	6	8	4	3	3	10	3	26	6
5	№34	8	6	6	5	5	7	10	6	24	12

Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице 8.

Таблица 8 Показатели агрессивности, выявленные на этапе вторичной диагностики

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Физическая агрессия	60%	40%	-
Косвенная агрессия	10%	80%	10%
Раздражение	20%	80%	-
Негативизм	10%	30%	60%
Обида	70%	30%
Подозрительность	30%	60%	10%
Вербальная агрессия	50%	50%	-
Чувство вины	40%	60%	-

Проводя анализ на констатирующем и контрольном этапах по тесту Басса-Дарки мы получили следующие результаты по состоянию агрессивности у подростков:

Физическая агрессия - высокий уровень проявления снизился на 40%, средний уровень вырос на 40%. Косвенная агрессия - высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень повысился на 30%. Склонность к раздражению - высокий уровень снизился на 20%, средний вырос на 20%. Негативизм - высокий уровень появления снизился на 40%, средний уровень вырос на 10%, низкий уровень вырос на 30%. Обида - средний уровень увеличился на 20%, низкий уровень вырос на 30%. Подозрительность - высокий уровень увеличился на 25%, средний вырос на 35%, низкий уровень увеличился на 10%. Вербальная агрессия - высокий уровень проявления снизился на 50%, средний уровень вырос на 50%. Чувство вины - высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень увеличился на 30%.

Вывод: сравнивая результаты группы подростков на этапах предварительной и вторичной диагностики, мы наблюдаем небольшое снижение уровня состояния агрессии у подростков.

После проведения коррекционной программы по снижению состояния уровня агрессивности и коррекции, выделенных нами личностных показателей, у подростков получились следующие результаты.

№9

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Раздражительность осталась на высоком уровне, показатель снизился на 2 балла и составляет 7 баллов. Средний уровень по шкале недостаточная саморегуляция. Средний показатель по шкале спонтанная агрессивность - 5 баллов, показатель снизился на 3 балла. Раздражительность снизилась на 2 балла - 7 баллов (высокий уровень, ближе к среднему), средний уровень по шкале эмоциональная лабильность - показатель снизился на 1 балл - 6 баллов. Обидчивость - шкала чувство вины снизился на 1 балл - 7 баллов. Высокий уровень индекса враждебности (ИВ), хотя показатель снизился на 3 балла и составляет 12 баллов (обида - 6, подозрительность - 6 снизился на 2 балла). Состояние агрессивности - спонтанная агрессивность средний уровень - 5 баллов снизился на 3 балла, реактивная агрессивность высокий уровень снизился на 2 балла составляет 7 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) снизился на 3 балла и составляет 26 баллов. Физическая агрессия - 9 снизилась на 1 балл, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 11 снизилась на 2 балла.

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№13

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Раздражительность снизилась на 1 балл и составляет 6 баллов (средний уровень). Высокий показатель (ближе к среднему) по шкале спонтанная агрессивность - 7 баллов снизилась на 1 балл, средний уровень по шкале раздражительность - 6 баллов снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Обидчивость - шкала чувство вины -5 баллов (средний), средний индекс враждебности (ИВ) - 9 бал-лов, снизился на 2 балла (обида -3, подозрительность -7, снизился на 2 балла). Состояние агрессивности - высокий уровень (ближе к среднему) по шкалам спонтанная агрессивность 7, баллов снизился на 1, реактивная агрессивность - 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) - 24, снизился на 2 балла (физическая агрессия - 8 снизился на 1 балл, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 10 снизился на 1 балл). Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№2

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, спонтанная агрессивность.

Высокий показатель раздражительности снизился на 1 балл и составляет 8 баллов. Высокий уровень по шкале депрессивность - 7 баллов остался без изменений. Состояние агрессивности -средний показатель по шкале спонтанная агрессивность - 5 баллов, изменился на 2 балла, высокий (ближе к среднему) уровень реактивной агрессивности - 7 баллов понизился на 2. высокий уровень индекса агрессивности (ИА) - 27, снизился на 4 балла (физическая агрессия - 8 снизилась на 1 балл, раздражительность - 7 снизился на 2 балла, вербальная агрессия - 12 снизилась на 1 балл). Индекс враждебности (ИВ) стал 10 баллов - в пределах нормы (обида - 3, подозрительность - 7 снизился на 1 балл).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№34

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, тревожность недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Высокий (ближе к среднему) показатель по шкале раздражительность - 7 баллов, снизился на 1 балл. Депрессивность (высокий показатель) - 8 баллов осталась без изменений. Средний уровень тревожности - 6 баллов. Показатель по общительности повысился на 2 балла - 7. Высокий (ближе к среднему) показатель спонтанной агрессивности - 7,снизился на 1 балл, высокий (ближе к среднему) показатель раздражительности - 7 баллов, снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Низкий индекс враждебности (ИВ) составляет 6 баллов, снизился на 1 балл (Обида - 3, подозрительность - 3). Состояние агрессивности -высокий уровень спонтанной агрессивности 7 баллов, средний показатель реактивной агрессивности - 6 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) - 26 баллов, показатель снизился на 3 балла ( физическая агрессия - 8, снизилась на 1 балл, раздражительность - 8, снизилась на 2 балла, вербальная агрессия - 10 без изменений).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№25

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, тревожность, спонтанная агрессивность.

Высокий (ближе к среднему) уровень раздражительности 7 баллов, снизился на 1 балл. Средний уровень депрессивности 6 баллов, снизился на 1 балл. Тревожность - осталось без изменений 7 баллов (высокий уровень). Общительность повысилась на 1 балл - 7 ( высокий уровень). Высокий индекс враждебности (ИВ) - 12, снизился на 2 балла (обида - 5, подозрительность - 7). Состояние агрессивности - средний уровень спонтанной агрессивности - 5 баллов, высокий (ближе к среднему) показатель реактивной агрессивности - 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) - 24, показатель снизился на 2 балла (физическая агрессия - 8 снизилась на 2 балла, раздражительность - 6 без изменений, вербальная агрессия - 10 без изменений).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Выводы по II главе

Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:

Агрессия - это комплексное образование, агрессивная направленность личности обусловливаться вложившимися в процессе жизни совокупностью определенных психологических особенностей.

Агрессивное поведение подростка обусловлено определенном набором психологических особенностей личности, уровнями их проявления у человека.

Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет в условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.

Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.

Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе психические особенности агрессивных подростков и разработанная нами психокоррекционная программа способствуют оптимизации уровня этих особенностей и снижения уровня агрессивного поведения.

Эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу о том, что психологические методы (методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью специалиста постепенно осознаёт свою агрессию, а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее, а также методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов), применяемые в работе при коррекции поведения агрессивных подростков, снижают уровень агрессивности подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено психологическим методам коррекции агрессивности детей подросткового возраста.

Нами был проведен анализ понятия агрессивности в отечественной и зарубежной психологии, проявления особенностей агрессивного поведения подростков, а также условий возникновения агрессивного поведения у подростков.

Итак, агрессивность - это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни.

Агрессивный подросток - это, прежде всего, обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей среде. На развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя и провоцирующие ситуации.

Нами было проведено исследование с целью выявления основных особенностей личности агрессивных подростков; разработана психологическая программа коррекции личностных особенностей агрессивных подростков.

Психокоррекционная программа позволяет в условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.

Расширение сферы практического воздействия психологического характера - это залог формирования адекватных условий жизни учащихся, как в школе, так и дома.

Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.

Наиболее эффективными в работе с агрессивными подростками были следующие методы психологической коррекции: методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью специалиста постепенно осознаёт свою агрессию, а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее, а также методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов.

Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе психические особенности агрессивных подростков и разработанная нами психокоррекционная программа способствуют оптимизации уровня этих особенностей и снижения уровня агрессивного поведения.

Эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу о том, что психологические методы, применяемые в работе при коррекции агрессивного поведения, снижают уровень агрессивности детей подросткового возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 1999.

2. Александров, А.А. Современная психотерапия [Текст] / А.А. Александров. - СПб., 1997.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1988.

4. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Изд-во "Эксмо пресс", 2000.

5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. - М., 1993.

6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы [Текст] / Э. Берн. - М., 1998.

7. Бойко, И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола [Текст] // Вопросы психологии. - 1993. - №4.

8. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон. - СПб.: Изд-во "Питер", 1997.

9. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. -М.: Изд-во "Педагогика", 1991.

10. Вильянс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вильямс. - М., 1990.

11. Джейнс, У. Психология [Текст] / А.А. Петровский. - М.: Изд-во "Педагогика", 1991.

12. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики [Текст] / И.В. Ежов. - Тула ТОИРО, 1997.

13. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте [Текст] // Вопросы психологии. - 1993. - №5.

14. Игры - обучение, тренинг, досуг [Текст] / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Изд-во "Прометей", 1991.

15. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / А.А. Крылов. - СПб., 1999.

16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1997.

17. Кэрол Флейк, Хобсон. Развитие ребенка и его отношения с окружающими [Текст] / Кэрол Флейк Хобсон. - М., 1993.

18. Кэрролл, Е. Эмоции человека [Текст] / Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.: Изд-во Московского Университета. 1980.

19. Лоренц, К. Агрессия [Текст] / К. Лоренц. - М., 1994.

20. Общая психология [Текст] / А. А. Бодалев, В.В. Столин. - М., 1987.

21. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст] / Р.В. Овчарова. - М., 2000.

22. Олаф, Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии [Текст] / К. Олаф. - М., 2002.

23. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. - М., 2001.

24. Пащукова, Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. При-чины и возможности коррекции [Текст] / Т.И. Пащукова. - М.: Изд-во "Педагогика", 1981.

25. Практическая психология в тестах или как научить понимать себя и других / Под ред. Лямина Р.Л. - М., 1997.

26. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая при-рода и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. - М., 2000.

27. Профет, Э.К. . Воспитание души вашего ребенка [Текст] / Д. Беннет, Н. Херн. - М., 2000.

28. Профет, Марк Л. Познай себя [Текст] / М. Профет. - М., 2001.

29. Профет, Э.К. Созидательная сила звука [Текст] / Э.К. Профет. - М., 1998.

30. Психологические тесты [Текст] / А. А. Карелина. - М., 1999.

31. Психология - словарь [Текст] / А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М., 1990.

32. Психология эмоций. Тексты [Текст] / В. К. Вильнас, Ю. Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета, 1984.

33.Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Под ред. И.В. Дубровина. - М., 1991.

34. Райгородский, Д.Я. Психология личности в 2-х т: Хрестоматия [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1999.- Т.2.

35. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000.

36. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М., 1999.

37. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. - М.: Изд-во "Мир", 1994.

38. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. [Текст] / Под ред. Л.Д. Ясина. - М., 1993. - Т. 1.

39. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст] / К. Рудестам. - М., 1990.

40. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль [Текст] // Вопросы психологии. - 1992. - №5-6.

41. Рычкова, И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст] / И.А. Рычкова. - М., 1998.

42. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л.М. Семенюк. - Москва-Воронеж, 1996.

43. Сенько, Т.В. Психология взаимодействия. Часть третья. Личность в семейном социуме: Учебное пособие [Текст] / Т.В. Сенько. - Минск, 2000.

44. Славина, Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды [Текст] / Л.С. Славина. - М., 1998.

45. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И. Слободчиков. - М., 2000.

46.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека [Текст] / В.И. Слободчиков. - М., 1995.

47.Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] // Вопросы психологии. - 2002. - №1.

48. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов [Текст] / Т.С. Сулимова. - М., 1996.

49. Тютюкин, И.Ю. О проявлении высших законов [Текст] / И.Ю. Тютюкин. - Тула, 1994.

50. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов [Текст] / Под ред. И.В. Дубровина. - М., 1987.

51. Формирования личности старшеклассников [Текст] / Под ред. И.В. Дубровина. - М., 1989.

52.Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М., 1994.

53. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. - Минск, 1996.

54. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение [Текст] / Л. Хьелл. - СПб., 2003.

55. Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка [Текст] / Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих. н. -Краснодар, 2001.

56. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль, 2001.

57. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М.: Изд-во "Педагогика", 1979.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Психологические упражнения, направленные на коррекцию поведения агрессивных подростков (И.А. Фурманов)

Упражнение № 1

Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта.

Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это могут быть - радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Процедура: вам будут розданы карточки с названиями чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте окружающим. Вот этот стул (стол) будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить "памятник" тому чувству, которое написано у вас на карточке. Задача группы - отгадать, "памятник", какому чувству они видят. "Памятник" "разрушается" только по команде тренера (здесь нужно стремиться, чтобы высказался каждый член группы). После завершения этой части группа рассаживается в круг.

Объясните, как вы понимаете слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать.

Вспомните какие-нибудь ситуации из вашей жизни, когда у вас возникали эти чувства. Расскажите об этом.

При обсуждении эмоционального опыта желательного добиться получения информации от каждого участника упражнения. Вместе с тем, если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, у других членов группы - не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, связанных с ними, тем лучше.

Необходимое время: 1-1,5 часа.

Упражнение № 2

Цель: сознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов.

Процедура: Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Однако разные люди используют ее по-разному. Одни - чтобы созидать, и тогда агрессивную энергию можно назвать конструктивной. Другие - чтобы уничтожать или разрушать, и тогда их агрессия- деструктивна. Конструктивная агрессия - это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости, защита собственного достоинства. Деструктивная агрессия - это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба, придирчивость, сварливость, гнев, раздражение, упрямство, самообвинение. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит, очень важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим.

Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:

В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия?

Подумайте, каким способом, как вы справляетесь со своей агрессивной энергией: даете ей ход, или, наоборот, стараетесь сдерживать?

Как вы относитесь к собственной агрессивной энергии: боитесь ее, наслаждаетесь ею, получаете от нее удовольствие?

Какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?

В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его рассказа.

Необходимое время: 1-2 часа.

Упражнение № 3

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Послушайте притчу: Жила - была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: "Дорогая, я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их".

Мораль: нет ничего страшного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны, и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя зло в ответ.

В процессе нашей работы вы познакомитесь с различными "безвредными" способами разрядки собственного гнева и агрессивности.

Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите один из них и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации.

Представьте, что вы выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все, что хотите.