С целью проверки основных положений гипотезы нашего исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя несколько этапов:

1 этап - выявление уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов.

2 этап - разработка программы формирования мотивации учения у студентов первых курсов.

Данное исследование проводилось на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета. В исследовании принимали участие 10 первокурсников, факультета СКП.

В процессе проведения констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования:

1. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) (Приложение 1).

Цель: Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).

2. Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина) (Приложение 2).

Цель: Изучение мотивации обучения в вузе.

3. Анкета студента-первокурсника (Приложение 3)

Цель: исследование уровня адаптации студентов-первокурсников.

На первом этапе констатирующего эксперимента нами проводился опрос. Данный метод представляет собой мотивационную сферу учебной деятельности студентов, которая имеет иерархическую структуру. Доминирующее положение в ней занимают те мотивы, которые при ранжировании получают первые места.

Опрос проводился в группе, участвующим в эксперименте было предложено список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему необходимо выбрать 5 наиболее значимых.

В результате этого опроса мы получили следующие данные: 9 человек (90%) выбрали №1 - стать высококвалифицированным специалистом и №2-получить диплом; 7 человек (70%) выбрали №4 - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично №5 - постоянно получать стипендию; 6 человек (60%) выбрали №6 - приобрести глубокие и прочные знания; 3 человека (30%) выбрали №3 - успешно продолжать обучение на последующих курсах, №8 - не запускать предметы учебного цикла, №10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности и №12 - достичь уважения преподавателей.

Оказались невыбранными мотивы: №7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 9 - не отставать от сокурсников; 11 - выполнять педагогические требования; 13 - быть примером для сокурсников; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; 15 - избежать осуждения и наказания за плохую учебу; 16 - получать интеллектуальное одобрение (Приложение 4).

Таким образом, студентами факультета СКП чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом и получить диплом, успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично, постоянно получать стипендию, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов. У студентов факультета СКП преобладают в большей степени познавательные мотивы.

Вторая методика, которую мы проводили, называется «Мотивация обучения в вузе». Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации деятельности студентов-психологов. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Опрос проводился в группе, участвующим было предложено опросник, состоящий из 50 пунктов. Испытуемому необходимо было внимательно прочитать утверждения и отметить свое согласие знаком «+»или несогласие - знаком «-» с приведенными утверждениями.

В результате этого опроса мы получили следующие данные (Приложение 5):

- по шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов) - у 40 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 50 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 10 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний.

- по шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 40 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 50 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 10 % студентов.

- по шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 100 % студентов, средние и низкие показатели - не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.

Третья методика, которую мы проводили, называется «Итоговое исследование уровня адаптации студентов-первокурсников». На этом этапе констатирующего эксперимента нами проводилась анкетирование.

Анкета проводилась в группе, участвующим в эксперименте было предложено 8 вопросов и варианты ответа. Студентом необходимо было выбрать для себя подходящий вариант ответа. Результаты отражены в приложении №6.

В результате этого опроса мы получили следующие данные:

- на вопрос «Трудно ли было привыкнуть к студенческой жизни?» все опрошенные студенты факультета СКП 10 человек (100%) ответили - нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим;

- на вопрос «Какова ваша общая удовлетворенность студенческой жизни?» все опрошенные студенты СКП ответили полностью удовлетворены;

- вопрос «Какова ваша удовлетворенность различными сторонами вузовской жизни?» показал нам, что студенты СКП удовлетворены больше всего отношением с преподавателями, условиями питания, бытовыми условиями в вузе и отношениями в группе;

- на вопрос «Что побудило поступить в данный вуз?» студентами были выбраны следующие мотивы: интерес к профессии, желание получить диплом и авторитет вуза;

- на вопрос «кто или что помогло адаптироваться в новой социальной роли студента?» студенты ответили - старшекурсники, преподаватели, друзья, подруги, также были студенты (30%) которые ответили - никто и ничто;

- на вопрос «С чем вы соотносите жизненный успех?» 40% студентов ответили: со счастливой семейной жизнью, с хорошими и верным друзьями и высокой квалификацией, а остальные 60% ответили: карьерой и творческой самореализацией;

- на вопрос «Что вызвало наибольшие проблемы в студенческой жизни» 70% студентов ответили, что для них особых проблем не было, а остальные студенты 30% ответили, что недостаточно свободного времени;

- на вопрос «Как вы оцениваете студенческое отношение в группе» все опрошенные студенты СКП ответили, что сложился дружный коллектив.

Итак, данные полученные в результате исследования, показали нам, что процесс адаптации студентов-первокурсников был нетрудным и недолгим, также некоторым студентом помогли адаптироваться в новой социальной роли студента старшекурсники, преподаватели, друзья. Также студенты удовлетворены различными сторонами вузовской жизни (отношениями с преподавателями и группой).

2.2 Программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

Актуальность программы обусловлена тем, что мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать ее мотивационную сторону, что обеспечит успех и направит активность личности студента в нужное русло развития.

А. К. Маркова, занимаясь исследованием формирования мотивации в рамках учебной деятельности, основное внимание уделяет содержанию учебного материала и формам его организации. Но автор рассматривает социальную позицию cтудента только как элемент внешней мотивации, считая, что по мере дальнейшего обучения она теряет свою значимость, уступает место мотивации непосредственно учебной деятельности, подробно не исследуя их взаимозависимости.

Цель программы - создание психолого-педагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.

Задачи программы:

- способствовать осознанию студентами собственных личностных качеств и развитию профессионально важных качеств,

- способствовать осознанию студентами своей индивидуальности и ее развитию,

- усилить внутреннюю учебно-познавательную мотивацию,

- развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности,

- повысить у студентов ориентацию на деловую направленность как одну из важных составляющих профессии психолога,

- повысить культуру умственного труда студентов,

- сформировать «умение учиться» в вузе,

- сформировать положительное отношение к учебному процессу.

Методы работы:

-беседа,

- лекция,

- групповая дискуссия,

- метод «мозгового штурма»,

- деловая игра,

- ролевая игра,

- упражнения (в т.ч. медитативные),

- домашняя работа.

Форма организации занятий - групповая.

Организуя работу со студентами, нужно помнить, что наиболее эффективной является групповая работа, так как с точки зрения развивающего результата она обладает большими потенциальными возможностями. Группа оказывает большое влияние на обучение. Убеждения, приобретенные в группе, выдерживают большее сопротивление влиянию среды и привычкам. Большое значение групповых форм работы связано с тем, что именно группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, является средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере. Совместная групповая деятельность предполагает органическую связь деятельности и общения. Совместная деятельность реализуется через общественно заданные образцы деятельности и то «предметное поле», в котором актуально разворачивается сама деятельность группы.

Данная программа рассчитана на 16 занятий по 1,5-2,5 часа каждое.

Занятие включает 3 части:

- вводная часть (приветствие, постановка целей и задач занятия),

- основная часть (лекция, беседа, групповая дискуссия и т.д.),

- заключительная часть (рефлексия занятия, прощание).

Тематический план программы развития мотивации учебной деятельности студентов представлен в таблице №2.

Таблица №2

Тематический план программы развития мотивации учебной деятельности студентов

№ п/п	Тема, цель занятия	Содержание занятия	Примечания
1.	« Я, ты, мы - индивидуальности». Цель: развитие представления об уникальности и неповторимости каждого человека, осознание особенности своей индивидуальности и ее развитие.	1. Приветствие. 2. Деловая игра «Есть мнение». 3. Упражнение «Это Я!». 4.Упражнение «Дождь мыслей». 5. Упражнение «Стихотворение «Вот Я какой». 6. Упражнение «Стихотворение «Вот Мы какие». 7.Домашнее задание. 8. Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А3, для всей группы цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ножницы, клей, цветная бумага, стопка старых журналов. Раздаточные материалы.
2.	«Мотивация учебной деятельности». Цель: составление у студентов представления об основных теоретико-психолого-педагогических подходах к пониманию мотива учения, классификации мотивов учения, мотивации учения и ее составляющих; знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы; усиление внутренней учебно-познавательной мотивации.	1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: мотивация учения, составляющие мотивации учения (потребность, мотив, цель, интерес). 3.Выступления студентов с сообщениями. 4.Упражнение «Определение вида мотива учения». 5. Знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы. 6. Упражнение «Мотивы учения и потребности». 7.Рефлексия занятия.	Таблицы, раздаточные материалы.
3.	«Ценности и цели учебной деятельности» Цель: совместная выработка набора основополагающих ценностей учебной деятельности в вузе, которые определяют главные цели учебной деятельности.	1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: ценность, ценностная ориентация, цель деятельности. 3. Упражнение «Ценности деятельности». 4..Упражнение «Цели деятельности». 5.Общегрупповая рефлексия соотношения полученных ценностей и целей.	Набор карточек.
4.	«Формулирование целей учебной деятельности». Цель: осознание студентами целей собственной учебной деятельности, создание образа цели собственной деятельности, развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения.	1. Приветствие. 2.Беседа о необходимости большего внимания к постановке целей, о том, что именно цель определяет выбор содержания деятельности; знакомство студентов с формальными требованиями к формулированию целей учебной деятельности. 3. Написание эссе на тему: «Как я представляю свою цель». 4.Упражнение «Иллюстрирование цели». 5.Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А5, ручки
5.	«Мой путь к цели». Цель: развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения, развитие способности планировать достижение цели.	1. Приветствие. 2. Упражнение «Мой путь к цели». 3. Упражнение «Карта пути». 4. Упражнение «Алгоритм достижения цели». 5.Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А5, ручки, цветные карандаши.
6.	«Учебный труд - залог будущей успешной профессиональной деятельности». Цель: осознание важности труда, овладение средствами усвоения учебной информации, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы, что составляет культуру умственного труда студентов	1. Приветствие. 2.Упражнение «Согласен, не согласен, может быть». 3. Беседа. 4. Упражнение «Правила хорошей работы». 5. Беседа. 6. Рекомендации по организации интеллектуального труда. 7.Рефлексия занятия.	Таблички.
7.	«Я и моя профессия». Цель: профессиональное самопознание, самораскрытие участников, определение профессионально важных качеств психолога, определение профессионально важных качеств присущих и тех, которые необходимо выработать участнику в себе.	1. Приветствие. 2 Выступление ведущего. 3. Упражнение «Психолог - это человек, который…». 4.Упражнение «Психология в жизни человека». 5. Упражнение « Самое-самое!» 6 . Упражнение «Профессионально важные качества психолога» 7.Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А5, А3, ручки, маркеры.
8.	«Наблюдательность - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие наблюдательности, распознавание эмоциональных состояний человека по типичным невербальным реакциям.	1. Приветствие. 2. Упражнение «Что в нем нового?» 3. Упражнение «Определение эмоционального состояния человека с помощью эталонов невербального поведения». 4. Упражнение «Наблюдательность». 5. Рефлексия занятия.	Мяч, раздаточный материал, карточки.
9.	«Умение сопереживать, вчувствоваться в другого - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие эмпатии: умения сопереживать, поставить себя на место другого, вчувствоваться в другого; развитие коммуникативных навыков.	1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Если бы я был тобою» 4.Упражнение «Идентификация с ролью клиента». 5.Упражнение «Ситуации сопереживания». 6.Рефлексия занятия.	Карточки.
10.	«Умение слушать, слышать, понимать - профессионально важные качества психолога» Цель: развитие коммуникативных умений: умения слушать, слышать, понимать; знакомство с техниками ведения беседы, овладение техникой активного слушания.	1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Испорченный телефон». 4. Упражнение «Техники ведения беседы». 5. Упражнение «Событие» 6.Упражнение «Открытые вопросы». 7. Ролевая игра «Претендент». 8.Рефлексия занятия.	Бланки.
11.	Заключительное занятие. Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.	1. Приветствие. 2.Слово ведущего о завершении занятий. 3. Упражнение «Письмо». 4. Упражнение «Розовый куст» 5.Упражнение «Комплименты».

Формирование включает несколько блоков - работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью студентов. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

Какие же задания и упражнения может применять преподаватель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу студентов?

Можно начать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание студентов в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить студентов грамотному объяснению своих успехов и неудач.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости студента при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы формирования позитивного отношения студентов к учению посредством целенаправленного воздействия на процесс развития мотивов, потребностей, познавательного интереса, оценки учения, эмоционального отношения. Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы для более эффективной организации учебного процесса в высшей школе и служить основанием для дальнейшей оптимизации позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Позитивное отношение студента к учебно-познавательной деятельности является целостной системой сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания, отражающих характер потребностей, мотивов, интересов, способностей оценок и эмоционального фона субъекта вузовской системы обучения, обеспечивающих успешность процесса и результата усвоения предметных знаний и получения умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов представляет собой действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию учения, умственного напряжения, развитие волевых усилий в ходе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование действий всех психических процессов и состояний.

Особенности отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе характеризуются тем, что на первом курсе преобладающей является мотивация получения диплома и уровня квалификации при высоком показателе эмоционального компонента познавательного интереса и удовлетворенности учением.

Программа формирования позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности должна включать просветительский блок по работе со студентами и преподавателями вуза, освещая вопросы необходимости формирования позитивного отношения к учению; диагностический блок - спецкурс «Психология отношения к учению»; работу, направленную на повышение статуса преподавателя вуза, через совместную учебную и внеучебную работу.

Процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности эффективен при соблюдении таких психолого-педагогических условий, как: осознанное принятие студентами значимости развития различных сторон отношения к учению, построение процесса обучения в контексте личностно-ориентированного и деятельностного подходов, внедрение в учебный процесс экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Отношение должно выступать как ценностная ориентация человека.

В систему мер по формированию позитивного отношения к учению входит активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие познавательных мотивов, потребностей, интересов, способностей, оценочного отношения студентов к учению и потребности в продуктивном межличностном общении, осуществляемое преподавателем при активном содействии психологической службы вуза.

Выводы по II главе

В результате проведенного нами исследования были выявлены доминирующие мотивы учебной деятельности студентов. К ним относятся:

· Желание стать высококвалифицированным специалистом

· Получение диплома

· Успешное обучение на «хорошо» и «отлично».

· Приобретение глубоких и прочных знаний.

· Обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.

Так же в результате исследования была выявлена специфика учебной мотивации студентов группы СД-11. Так, согласно исследованию, мотив получения диплома преобладает надо мотивами приобретения знаний и овладения профессией.

Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития.

На этой основе можно предложить:

· процесс профессионального обучения студентов университета должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (исследовательские группы, профессиональные общества и т.д.);

· студентам с низким уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны академического руководства с целью создания условий повышения мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показал, что ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Е.П. Ильин понимает мотивацию как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). Многие исследователи под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.

С целью изучения особенностей мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников была разработана диагностическая программа, которая решала задачи: выявить ведущие мотивы учебной деятельности студентов; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной направленностью; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их личностной направленностью; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их ценностными ориентациями.

На основании результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента, была составлена программа развития мотивации учебной деятельности студентов, цель которой создание психолого-педагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников, а задачи: способствовать осознанию студентами собственных личностных качеств и развитию профессионально важных качеств; способствовать осознанию студентами своей индивидуальности и ее развитию; усилить внутреннюю учебно-познавательную мотивацию; развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности; повысить у студентов ориентацию на деловую направленность как одну из важных составляющих профессии психолога; повысить культуру умственного труда студентов, сформировать умение учиться в вузе; сформировать положительное отношение к учебному процессу.

Таким образом, положительная динамика развития мотивации учебной деятельности и мотивационной сферы личности студента, наблюдаемая в экспериментальной группе, позволяет сделать вывод об эффективности реализованной программы. Развитие мотивации учебной деятельности зависит от проведения своевременной диагностики мотивации студентов первого курса и учета ее результатов в образовательном процессе, подобранной системы условий развития мотивации, а именно: соотнесение результатов обучения с практической деятельностью психолога образования, актуализация мотивационных аспектов учебной деятельности в работе Т-группы. Уровень развития мотивационной сферы личности студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от личностной и профессиональной направленности, ценностных ориентаций. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.

На наш взгляд, данное исследование может найти свое продолжение в изучении таких аспектов развития мотивации студентов как: использование возможностей студенческой группы как фактора развития учебной мотивации, выявление гендерной специфики становления учебной мотивации.

Приложение №1

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)

Цель: Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).

Теоретическое обоснование методики: Мотивационная сфера учебной деятельности студентов имеет иерархическую структуру. Доминирующее положение в ней занимают те мотивы, которые при ранжировании получают первые места.

Ход проведения: Испытуемому предъявляется список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему необходимо выбрать 5 наиболее значимых.

Список мотивов:

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером сокурсникам.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности

Приложение №2

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера занятий - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).

15. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

45. Чтобы убедить в чем - либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

Обработка и интерпретация результатов

КЛЮЧ к опроснику

Шкала «Приобретение знаний»

- за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 - 3,6 балла; по п. 26 - 2,4 балла;

- за несогласие ( «-» ) с утверждением по п. 28 - 1,2 балла; по п.42 - 1,8 балла.

Максимум - 12,6 балла.

Шкала «Овладение профессией»

- за согласие по п. 9 - 1 балл; по п.31 - 2 балла; по п.33 - 2 балла; по п.43 - 3 балла; по п.48 - 1 балл и по п. 49 - 1 балл.

Максимум - 10 баллов.

Шкала «Получение диплома»

- за несогласие по п. 11 - 3,5 балла;

- за согласие по п. 24 - 2,5 балла; по п. 35 - 1,5 балла; по п. 38 - 1,5 балла и по п. 44 - 1 балл.

Максимум - 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Приложение №3

Итоговое исследование уровня адаптации студентов - первокурсников

1. Трудно ли Вам было привыкнуть к студенческой жизни?

№	Значения	знак ответа (+ или х)
1	да, процесс адаптации был трудным и долгим
2	нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим
3	никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал себя студентом
4	затрудняюсь ответить

2. Какова Ваша общая удовлетворенность студенческой жизни? (исследуется уровень «синдрома радости» поступления в ВУЗ, который определяется по самооценке студентов)

№	Значения	знак ответа (+ или х)	шкала ответов
1	полностью удовлетворен		+2
2	скорее удовлетворен, чем нет		+1
3	скорее неудовлетворен, чем удовлетворен		-1
4	полностью неудовлетворен		-1
5	затрудняюсь ответить		0

3. Какова Ваша удовлетворенности различными сторонами вузовской жизни?

№	Значения	да	не очень	нет
		знак ответа (+ или х)
Удовлетворены ли Вы?
	набором и содержание учебных дисциплин
	организация учебного процесса
	своими результатами в зимнюю сессию
	качеством преподавания
	обеспеченность учебно-методической литературой
	технической оснащенностью аудиторий
	отношением с преподавателями
	отношениями в группе
	бытовыми условиями в филиале
	бытовыми условиями в общежитии
	условиями питания в филиале
	условиями для полноценного досуга
	организацией массовых мероприятий в филиале
	возможностями заниматься спортом
	возможностями для художественного творчества

4. Что побудило поступить в данный вуз?

№	Мотивы	ранг
1	Интерес к профессии
2	Привлекла перспектива найти хорошую работу после вуза
3	Привлек престиж, авторитет вуза
4	Желание получить диплом (неважно где)
5	Считаю, что наилучшие способности у меня в этой области
6	Не хотелось идти в армию
7	Повлияла учеба в специализированном классе, техникуме, лицее
8	Повлияла семейная традиция, родители
9	Хотелось продлить беззаботный период жизни
10	Другие мотивы
11	Совет учителей, специалистов по профориентации

5. Кто или что помогло адаптироваться в новой социальной роли студента?

№	Значения	знак ответа (+ или х)
1	куратор
2	однокурсники
3	старшекурсники
4	студенческий профсоюз
5	преподаватели
6	массовые мероприятия в филиале
7	друзья, подруги, знакомые
8	никто и ничто
9	совместное участие в смотрах, соревнованиях
10	другое

6. С чем Вы соотносите жизненный успех?

№	Значения	знак ответа (+ или х)
1	со счастливой семейной жизнью
2	с хорошими и верными друзьями
3	высоким заработком, материальным благополучием
4	карьерой
5	творческой самореализацией
6	высокой квалификацией
7	общественным признанием
8	наличием своего дела, бизнесом
9	достижением в науке
10	с обретением власти

7. Что вызвало наибольшие проблемы в студенческой жизни?

№	Значения	знак ответа (+ или х)
1	недостаток свободного времени
2	перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание
3	недостаточный уровень довузовской подготовки
4	неумение организовать себя
5	особых проблем не было
6	нехватка средств, неумение их расходовать
7	отсутствие привычного круга общения
8	невозможность найти занятие по душе, интересное дело
9	мало внимания со стороны деканата, кураторов
10	низкая техническая оснащенность аудиторий, лабораторий
11	плохие санитарно-гигиенические условия
12	сложно привыкнуть к новой обстановке, сходиться с новыми людьми
13	низкое качество преподавания
14	другое

8. Как вы оцениваете студенческие отношения в группе?

№	Значения	знак ответа (+ или х)
1	сложился дружный коллектив
2	выделились активные, но большинство пассивных
3	все разделились на компании
4	равнодушные, у многих интересы в не группы
5	присутствуют конфликтные ситуации

Приложение №4

Список мотивов	Количество выборов
Стать высококвалифицированным специалистом	9
Получить диплом	9
Успешно продолжать обучение на последующих курсах	3
Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично	7
Постоянно получать стипендию	7
Приобрести глубокие и прочные знания	6
Быть постоянно готовым к очередным занятиям	0
Не запускать предметы учебного цикла	3
Не отставать от сокурсников	0
Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности	3
Выполнять педагогические требования	0
Достичь уважения преподавателей	3
Быть примером сокурсникам	0
Добиться одобрения родителей и окружающих	0
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу	0
Получить интеллектуальное удовлетворение	0

ФИО студента	Выбор мотива	Преобладание видов мотивов
Кристина И.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 3. Постоянно получать стипендию. 4. Приобрести глубокие и прочные знания. 5. Достичь уважения преподавателей.	Преобладают познавательные и узко-социальные мотивы.
Анастасия Д.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 4. Постоянно получать стипендию. 5. Приобрести глубокие и прочные знания.	Преобладают познавательные и узко-социальные мотивы.
Рузанна А.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно продолжать обучение на последующих курсах. 4. Постоянно получать стипендию. 5. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.	Преобладают учебно-познавательные и мотивы самообразования.
Эльвира М.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 4. Постоянно получать стипендию. 5. Приобрести глубокие и прочные знания.	Преобладают познавательные мотивы.
Эльмира М.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно продолжать обучение на последующих курсах. 4. Постоянно получать стипендию. 5. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.	Преобладают учебно-познавательные и мотивы самообразования.
Людмила Л.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Постоянно получать стипендию. 4. Приобрести глубокие и прочные знания. 5. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.	Преобладают учебно-познавательные и мотивы самообразования.
Татьяна Щ.	1. Получить диплом. 2. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 3. Постоянно получать стипендию. 4. Приобрести глубокие и прочные знания. 5. Не запускать предметы учебного цикла.	Преобладают широкие познавательные мотивы.
Екатерина С.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 4. Приобрести глубокие и прочные знания. 5. Не запускать предметы учебного цикла.	Преобладают учебно-познавательные и мотивы самообразования.
Валентина С.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно продолжать обучение на последующих курсах. 4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 5. Достичь уважения преподавателей.	Преобладают познавательные и узко-социальные мотивы.
Надежда А.	1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 4. Не запускать предметы учебного цикла. 5. Достичь уважения преподавателей.	Преобладают познавательные и узко-социальные мотивы.

Приложение №5

ФИО студента	Количество баллов
	Шкала «Приобретение знаний»	Шкала «Овладение профессией»	Шкала «Получение диплома»
Кристина И.	10,8	8	8,5
Анастасия Д.	2,4	5	7,5
Рузанна А.	9	7	7,5
Эльвира М.	7,8	1	7,5
Эльмира М.	8,4	4	10
Людмила Л.	6	6	7,5
Татьяна Щ.	7,8	5	8,5
Екатерина С.	7,2	4	8,5
Валентина С.	10,8	7	7,6
Надежда А.	11,6	8	8,6

Приложение № 6

Итоговое исследование уровня адаптации студентов - первокурсников

1. Трудно ли Вам было привыкнуть к студенческой жизни?

№	Значения	Количество отвечающих
1	да, процесс адаптации был трудным и долгим	10
2	нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим
3	никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал себя студентом
4	затрудняюсь ответить

2. Какова Ваша общая удовлетворенность студенческой жизни? (исследуется уровень «синдрома радости» поступления в ВУЗ, который определяется по самооценке студентов)

№	Значения	Количество отвечающих
1	полностью удовлетворен	10
2	скорее удовлетворен, чем нет
3	скорее неудовлетворен, чем удовлетворен
4	полностью неудовлетворен
5	затрудняюсь ответить

3. Какова Ваша удовлетворенности различными сторонами вузовской жизни?

№	Значения	да	не очень	нет
		Количество отвечающих
Удовлетворены ли Вы?
	набором и содержание учебных дисциплин	7 человек	3человека
	организация учебного процесса	6 человек	4 человека
	своими результатами в зимнюю сессию	4 человека	6 человек
	качеством преподавания	10 человек
	обеспеченность учебно-методической литературой	8 человек	2 человека
	технической оснащенностью аудиторий	5 человек	5 человек
	отношением с преподавателями	10 человек
	отношениями в группе	10 человек
	бытовыми условиями в филиале	7 человек	3 человека
	бытовыми условиями в общежитии
	условиями питания в филиале	10 человек
	условиями для полноценного досуга	5 человек	5 человек
	организацией массовых мероприятий в филиале	4 человека	6 человек
	возможностями заниматься спортом	8 человек	2 человека
	возможностями для художественного творчества	6 человек	4 человека

4. Что побудило поступить в данный вуз?

№	Мотивы	Студенты выбрали мотивы:
1	Интерес к профессии	+
2	Привлекла перспектива найти хорошую работу после вуза
3	Привлек престиж, авторитет вуза	+
4	Желание получить диплом (неважно где)	+
5	Считаю, что наилучшие способности у меня в этой области
6	Не хотелось идти в армию
7	Повлияла учеба в специализированном классе, техникуме, лицее
8	Повлияла семейная традиция, родители
9	Хотелось продлить беззаботный период жизни
10	Другие мотивы
11	Совет учителей, специалистов по профориентации

5. Кто или что помогло адаптироваться в новой социальной роли студента?

№	Значения	Количество отвечающих
1	куратор
2	однокурсники
3	старшекурсники	7 человек
4	студенческий профсоюз
5	преподаватели	7 человек
6	массовые мероприятия в филиале
7	друзья, подруги, знакомые	7 человек
8	никто и ничто	3 человека
9	совместное участие в смотрах, соревнованиях
10	другое

6. С чем Вы соотносите жизненный успех?

№	Значения	Количество отвечающих
1	со счастливой семейной жизнью	4 человека
2	с хорошими и верными друзьями	4 человека
3	высоким заработком, материальным благополучием
4	карьерой	6 человек
5	творческой самореализацией	6 человек
6	высокой квалификацией	4 человека
7	общественным признанием
8	наличием своего дела, бизнесом
9	достижением в науке
10	с обретением власти

7. Что вызвало наибольшие проблемы в студенческой жизни?

№	Значения	Количество отвечающих
1	недостаток свободного времени	3 человека
2	перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание
3	недостаточный уровень довузовской подготовки
4	неумение организовать себя
5	особых проблем не было	7 человек
6	нехватка средств, неумение их расходовать
7	отсутствие привычного круга общения
8	невозможность найти занятие по душе, интересное дело
9	мало внимания со стороны деканата, кураторов
10	низкая техническая оснащенность аудиторий, лабораторий
11	плохие санитарно-гигиенические условия
12	сложно привыкнуть к новой обстановке, сходиться с новыми людьми
13	низкое качество преподавания
14	другое

8. Как вы оцениваете студенческие отношения в группе?

№	Значения	Количество отвечающих
1	сложился дружный коллектив	10 человек
2	выделились активные, но большинство пассивных
3	все разделились на компании
4	равнодушные, у многих интересы в не группы
5	присутствуют конфликтные ситуации

ЛИТЕРАТУРА

1. Антипова, И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов Текст. / И.Г. Антипова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 23 с.

2. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976. - 223 с.

3. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. М., 1976. - 331с.

4.Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г.Бугрименко // Психология в вузе. - 2006. - № 3. - с. 15-28.

5.Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе? / И. Бутенко // Alma mater. - 2000. - №1. - с.21-25.

6. Вайсман, Р.С. Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов Текст. / Р.С. Вайсман // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1974. - №2. - С. 39-41.

7.Вачков, И.В. Психологический тренинг: методология и методика проведения / И.В. Вачков. -М.: Эксмо, 2010. - 560с.

8. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

9.Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова. - M., 2007. - 30с.

10.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

11.Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

12. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 416 с.

13.Дёкина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб-метод. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов / Е.В. Дёкина. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 119 с.

14.Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. - 2000. - №3. - с.106-107.

15. Журавлева, Г.А. Профессиональное самоопределение и отношение к профессии студенческой молодежи Текст. / Г.А. Журавлева // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева. JL, 1973.- С. 177-182.

16. Журавлёв, Д. Мотивация и проблемы в обучении Текст. / Д. Журавлев // Народное образование, 2002. № 9. - С. 123-130.

17.Зенина, С.Р. Психологические факторы становления учебно- профессиональной деятельности студентов вуза : автореф... канд. психол. наук : 19.00.07 / С.Р. Зенина. - M., 2009. - 23с.

18.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

19.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

20.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

21.Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М.: Наука, 1988. - 191 с.

22.Кон, И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. -255 с.

23.Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема : Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Курдюкова. - СПб., 1997. - 26 с.

24.Лях, Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения / Т.И. Лях. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 133 с.

25.Лях, Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 - Специальная психология / Т.И. Лях. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 295 с.

26. Макарова, И.В. Педагог-психолог: основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. - Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2004. - 288с.

27.Макклелланд, Д. Мотивация человека/ Д. Макклелланд. - СПб.: Питер,2007 - 672 с.

28.Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

29.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

30.Овчинников, М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Овчинников. - Екатеринбург, 2008. -26 с.

31. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст. / Ю.М. Орлов // Дис. . док. психол. наук. М., 1984. - 300 с.

32.Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ю. Попова. - М., 2004. -30 с.

33.Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара.: Изд. Дом «Бахрах»,2002. - 672 с.

34. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе Текст. / Под ред. В.А. Гаврилова и др. Кишинев. 1990.-452 с.

35. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности: Психологическая служба в вузе Текст. / Ф.М. Рахматуллина. Казань, 1981. - 342 с.

36. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология Текст. / А.А. Реан. -М., 1998.-374 с.

37.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

38.Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. - СПб.: Речь, 2004. -61 с.

39.Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

40.Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. - 2006. - №4. - с.76-80.

41. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности Текст. / В.И. Чирков. -Ярославль, 1991.-367 с.

42.Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 2000. - 349 с.

Размещено на Allbest.ru