Изучение профессионального осознания клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами в области логопедии

В Греции предпочитают использовать термин «клаттеринг» менее половины опрошенных специалистов, хотя в «Греческой ассоциации логопедов» нет официального термина. А большинство ответили, что используют специальный греческий термин.

Почти две трети опрошенных определяли клаттеринг как нарушение темпа речи и уточнили, что это влияет на скорость и ритм речи.

В вопросе о сходстве характеристик заикания и клаттеринга, большинство отметили нарушение ритма. В качестве дифференциальной характеристики большинство отметили «моменты заикания» и неосознанность лиц, страдающих клаттерингом, наличия дефекта.

Подавляющее большинство греческих логопедов в отношении этиологии клаттеринга указывают на органическую предрасположенность и наследственность.

Больше половины специалистов из Греции не представляют, какие методики и тесты требуется использовать для дифференциальной диагностики клаттеринга и заикания. Менее половины респондентов ответили, что не дифференцируют данное нарушение от других.

Для коррекции клаттеринга греческие специалисты использовали бы методы нормализации темпа речи и совершенствовали речевые навыки.

Для получения информации по данной проблеме большинство логопедов предпочитают использовать книги и журналы, интернет, лекции, тренинги и семинары посещают, личный опыт и обсуждение среди коллег.

Благодаря исследованиям, проведенным Георгиевой и A. Papadopulos, можно утверждать, что прогресс профессионального осознания заметен. В

1996 г. специалистами из Болгарии клаттеринг был определен как нерегулярный темп речи менее половиной опрошенных, а в 2006 г. Этот процент значительно увеличился. Десять лет назад половина логопедов не могла различить форму клаттеринг - заикание и считали их подобными расстройствами речи. В 2006 г. такого мнения придерживались менее 5% специалистов из Болгарии. Осознание влияния наследственного фактора и органической предрасположенности на появление клаттеринга увеличилось почти в 4 раза. В Греции эти этиологические признаки также увеличились.

Результаты сравнительного анализа по определению симптомов клаттеринга в 1996 г. и в 2006 г. представлены в таблице 5.

Таблица 5 Сравнительный анализ профессионального осознания клаттеринга как нарушения плавности речи [Georgieva D., Papadopulos A., Simonska M., 2006]

Симптом	Болгария (1996)	Болгария (2006)	Греция (1996)	Греция (2006)
Ускоренный темп речи	59%	86%	100%	90%
Неосознанность нарушения	32%	82%	80%	55%
Повторения слогов	20%	27%	73%	60%
Повторения слов	23%	60%	80%	46%
Повторения фраз	13%	45%	33%	36%
Дезорганизованное мышление	29%	59%	80%	27%
Нарушение произношения	16%	45%	33%	36%
Проблемы письма	4%	45%	60%	27%
Проблемы чтения	-	55%	-	37%
Дыхательная дисритмия	12%	27%	60%	64%

В 2006 году специалисты из Болгарии и Греции считали, что при клаттеринге наблюдается ускоренный темп речи. Неосознанность нарушения, по мнению логопедов из Болгарии, является одним из главных критериев данного нарушения. Наблюдаются повторы слов и фраз. Дезорганизованное мышление, особенности письма, почерка и чтения. Трудности поиска слов и малый их запас в активном словаре. Респонденты из Греции также, как и болгарские коллеги, считают, что при клаттеринге имеются трудности поиска слов. Отмечали дыхательную дисритмию и напряжение во время речи.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме изучения профессионального осознания клаттеринга указывают на то, что клаттеринг - это нарушение речи, которое нуждается в тщательном изучении и более интенсивной профессиональной подготовке специалистов. Несмотря на то, что многие логопеды знакомы с термином «клаттеринг», имеется необходимость изучения проявлений клаттеринга, его дифференциальной диагностики со сходными состояниями, совершенствования методов коррекционной работы.



Глава II. Материал и методы исследования профессионального осознания клаттеринга как нарушения плавности речи

Изучение профессионального осознания клаттеринга проходило в течение 2014-16 гг. В исследовании приняли участие 65 специалистов - 31 отечественных и 34 зарубежных. Все отечественные респонденты опрашивались лично или дистанционно.

Среди отечественных респондентов были как специалисты (16 чел.), так и студенты (15 чел.), обучавшиеся по программе магистратуры

«Проектная деятельность в логопедии». Отечественным специалистам была присвоена аббревиатура "Р1", магистрантам - "Р2", зарубежным специалистам - "Р3".

Все представители группы Р1 имели опыт работы с людьми, страдающими нарушениями плавности речи. Среди них три логопеда проводили занятия в общеобразовательных школах, четыре логопеда являлись преподавателями в университетах, один логопед работал в дошкольном образовательном учреждении, четыре учителя-логопеда работали в специальной коррекционной школе V вида, два логопеда, работали в центрах дополнительного образования и один профессор. Из опрошенных в группе Р2 13% имели опыт работы с лицами, страдающими нарушениями темпоритмической организацией речи. На вопрос о месте работы, один магистрант ответил, что работает в дошкольном образовательном учреждении и двое - в центре дополнительного образования, остальные не указали место работы.

Были проанализированы анкеты, заполненные зарубежными респондентами, которые составили группу Р3.

Было опрошено пять логопедов из Англии, один из Израиля, три профессора и один логопед из Америки, четыре логопеда и один учитель- логопед из Голландии, а также три логопеда из Франции.

Специалист из Израиля работал в частном медицинском центре, трое

специалистов из Великобритании являлись сотрудниками центра для заикающихся и два студента обучались в университете Риддинга. Один специалист из США являлся профессором университета Миссури, а другой - университета Адельфи, один профессор не указал университет и один специалист работал учителем-логопедом в Камден Кантри Скул Дистрикт. Трое специалистов из Нидерландов являлись сотрудниками Роттердамского университета. Остальные специалисты (21 чел.) не указали место работы.

Для проведения исследования были использованы анонимные анкеты- опросники, составленные Ю. О. Филатовой [23]. Полученные данные анализировались по следующим направлениям:

определение ритма речи;

выделение компонентов речевого ритма;

типичные нарушения ритма речи при заикании;

типичные нарушения ритма речи при клаттеринге;

констатация, при каких речевых нарушениях, помимо заикания и клаттеринга, страдает ритм речи.

Опросник состоял из нескольких блоков. Первый блок содержал информацию о специальности и месте работы респондентов. Второй блок был посвящен профессиональному пониманию специалистами речевого ритма и входящих в него компонентов. Третий блок содержал вопросы, касавшиеся нарушений ритма речи при различных речевых расстройствах. Особое внимание в опроснике уделялось заиканию и клаттерингу как наиболее ярким проявлениям нарушения ритмической организации речи. Респондентам предлагались определения этих речевых расстройств и перечень характеристик, входящих в структуру нарушения ритма речи, из которых необходимо было выделить типичные признаки для заикания, а затем для клаттеринга.

Проводился количественный и качественный анализ полученных данных.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Глава III. Исследование профессионального осознания заикания и клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами

3.1 Анализ материала исследования

Изучение профессионального осознания клаттеринга проходило в течение 2014-16 гг. В исследовании приняли участие 65 специалистов - 31 отечественный и 34 зарубежных.

Экспериментальная группа Р1 состояла из сотрудников университетов (31%), специальных коррекционных школ (25%), общеобразовательных школ (19%), а также речевых центров (19%) и дошкольных образовательных учреждений (6%) .

Из экспериментальной группы Р2 23% специалистов работали в речевых центрах и 7% в дошкольных образовательных учреждениях.

Основную часть экспериментальной группы Р3 составляли профессоры и преподаватели (32%). Также в исследовании приняли участие студенты (21%), специалисты, проводящие частные логопедические занятия (18%), сотрудники речевых центров (15%) и больниц (6%).

3.2 Результаты исследования профессионального осознания заикания и клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами

Все опрошенные специалисты группы Р1 имели опыт работы с лицами, страдающими заиканием и большинство не работали с детьми, имеющими клаттеринг.

Как видно из таблицы 6, для определения речевого ритма респонденты из группы Р1 в одинаковом процентном соотношении выбирали «порядок и количество ударных и безударных слогов» (50%) и «чередование ударных и безударных слогов» (50%).



Таблица 6 Определение речевого ритма отечественными специалистами

Речевой ритм можно определить как:	Р1
Количество звуковых единиц, произнесенных за единицу времени	33
Порядок и количество ударных и безударных слогов	50
Чередование ударных и безударных слогов	50
Последовательность длительности звуков во фразе	20

Основными компонентами речевого ритма, по мнению участников группы Р1, являлись паузы (69%) и ударение (69%), а также темп (60%), что видно из таблицы 7.

Таблица 7 Основные компоненты речевого ритма, выделяемые отечественными специалистами

Компоненты речевого ритма	Р1
Темп	60
Мелодика	38
Паузы	69
Ударение	69
Плавность	47
Интенсивность	7
Метр	50

Как видно из таблицы 8, опрошенные специалисты из группы Р1 отмечали при заикании паузы хезитации (87%), чрезмерные повторы слогов,

слов и фраз (81%), нарушение мелодического компонента речи (75%) и запинки на ударных и предударных слогах (67%). А при клаттеринге - ускоренный темп речи (88%), недостаток пауз между словами (80%) и нарушение мелодического компонента речи (75%), что видно из таблицы 9.



Таблица 8 Характеристики заикания как нарушения плавности речи, выделяемые отечественными специалистами

Нарушение ритма речи при заикании	Р1
1) ускоренный темп речи	63
2) замедленный темп речи	31
3) нерегулярный темп речи	63
4) увеличение длительности пауз между
слогами	50
словами	63
фразами	56
5)уменьшение длительности пауз между
слогами	20
словами	47
фразами	25
6) недостаток пауз между
слогами	14
словами	20
фразами	63
7) паузы хезитации	87
8) запинки на ударных и предударных слогах	67
9) чрезмерные повторы слогов, слов и фраз	81
10) растянутость артикуляции звуков	63
11) нарушение мелодического (просодического) компонента речи	75
12) монотонность речи	38

Таблица 9 Характеристики клаттеринга как нарушения плавности речи,

выделяемые отечественными специалистами

Нарушение ритма речи при клаттеринге	Р1
1) ускоренный темп речи	88
2) замедленный темп речи	7
3) нерегулярный темп речи	67
4) увеличение длительности пауз между
слогами	7
словами	27
фразами	14
5)уменьшение длительности пауз между
слогами	20
словами	67
фразами	38
6) недостаток пауз между
слогами	13
словами	80
фразами	44
7) паузы хезитации	19
8) запинки на ударных и предударных слогах	20
9) чрезмерные повторы слогов, слов и фраз	56
10) растянутость артикуляции звуков	20

В качестве основных расстройств ритмической организации речи, как видно из таблицы 10, участники группы Р1 выделяли заикание и клаттеринг в одинаковом процентном отношении (94%). Также отечественные специалисты группы выделяли дизартрию (53%), афазию (38%), алалию (33%) и ринолалию (20%).

Таблица 10 Нарушение речевого ритма при других речевых расстройствах, обозначенное отечественными специалистами

Нарушение ритма речи является одним из симптомов:	Р1
Алалии	33
Афазии	38
Дизартрии	53
Дислалии	0
Заикания	94
Клаттеринга	94
Ринолалии	20

Результаты изучения профессионального осознания заикания и клаттеринга студентами, обучающимися по магистерской программе подготовки (Р2), выявили следующее.

Большинство (87%) опрошенных из экспериментальной группы Р2 не имели опыт работы с лицами, страдающими заиканием и клаттерингом.

Также большинство участников (67%) данной группы в качестве определения речевого ритма выбирали «чередование ударных и безударных гласных», что продемонстрировано в таблице 11.

Определение речевого ритма магистрантами

Таблица 11

Речевой ритм можно определить как:	Р2
Количество звуковых единиц, произнесенных за единицу времени	13
Порядок и количество ударных и безударных слогов	7
Чередование ударных и безударных слогов	67
Последовательность длительности звуков во фразе	7

Из таблицы 12 видно, что в качестве основных компонентов речевого ритма участники группы Р2 выбирали метр (53%), темп (47%) и паузы (47%).

Таблица 12 Основные компоненты речевого ритма, выделяемые магистрантами

Компоненты речевого ритма	Р2
Темп	47
Мелодика	13
Паузы	47
Ударение	40
Плавность	33
Интенсивность	20
Метр	53

При заикании участники группы Р2 наблюдали чрезмерные повторы слогов, слов и фраз (80%), растянутость звуков артикуляции (60%) и нерегулярный темп речи (53%), что видно из таблицы 13. При клаттеринге отмечали ускоренный темп речи, как видно из таблицы 14.



Таблица 13 Характеристики заикания как нарушения плавности речи, выделяемые магистрантами

Нарушение ритма речи при заикании	Р2
1) ускоренный темп речи	13
2) замедленный темп речи	20
3) нерегулярный темп речи	53
4) увеличение длительности пауз между
слогами	40
словами	47
фразами	13
5)уменьшение длительности пауз между
слогами	27
словами	13
фразами	7
6) недостаток пауз между
слогами	0
словами	20
фразами	13
7) паузы хезитации	13
8) запинки на ударных и предударных слогах	53
9) чрезмерные повторы слогов, слов и фраз	80
10) растянутость артикуляции звуков	60
11) нарушение мелодического (просодического) компонента речи	67
12) монотонность речи	27

Таблица 14 Характеристики клаттеринга как нарушения плавности речи, выделяемые магистрантами

Нарушение ритма речи при клаттеринге	Р2
1) ускоренный темп речи	73
2) замедленный темп речи	7
3) нерегулярный темп речи	40
4) увеличение длительности пауз между
слогами	27
словами	7
фразами	7
5)уменьшение длительности пауз между
слогами	7
словами	53
фразами	20
6) недостаток пауз между
слогами	0
словами	33
фразами	47
7) паузы хезитации	20
8) запинки на ударных и предударных слогах	20
9) чрезмерные повторы слогов, слов и фраз	40
10) растянутость артикуляции звуков	13
11) нарушение мелодического (просодического) компонента речи	47
12) монотонность речи	33

Участники экспериментальной группы Р2 в большей степени относили клаттеринг (100%) к нарушению ритмической организации речи, чем заикание (93%). Также респонденты данной группы выделяли афазию (20%) и дизартрию (20%), а так же алалию (13%), что видно из таблицы 15.

Таблица 15 Нарушение речевого ритма при других речевых расстройствах, обозначенное магистрантами

Нарушение ритма речи как симптом	Р2
Алалии	13
Афазии	20
Дизартрии	20
Дислалии	0
Заикания	93
Клаттеринга	100
Ринолалии	0

Результаты исследования профессионального осознания заикания и клаттеринга как нарушений ритмической организации речи зарубежными специалистами (Р3) представлены в ниже.

Большинство участников экспериментальной группы Р3 имели опыт работы с заиканием (91%) и клаттерингом (88%).

Как видно из таблицы 16, участники группы Р3 (76%) определяли речевой ритм как «чередование ударных и безударных слогов».

Таблица 16 Определение речевого ритма зарубежными специалистами

Речевой ритм можно определить как:	Р3
Количество звуковых единиц, произнесенных за единицу времени	42
Чередование ударных и безударных слогов	76
Последовательность длительности звуков во фразе	50
Последовательность длительности звуков во фразе	50

При определении основных компонентов речевого ритма участники группы Р3 выбирали паузы (82%), ударение (79%), темп (76%) и мелодику (71%), что видно из таблицы 17.

Таблица 17 Основные компоненты речевого ритма, выделяемые зарубежными специалистами

Основные компоненты речевого ритма	Р3
Темп	76
Мелодика	71
Паузы	82
Ударение	79
Плавность	53
Метр	42
Метр	42

Как видно из таблицы 18, при заикании респонденты группы Р3 наблюдали чрезмерные повторы слогов, слов и фраз (88%) и растянутость артикуляции звуков (88%), а также нерегулярный темп речи (65%) (см. приложение 8.4). А при клаттринге - ускоренный темп речи (94%), недостаток пауз между словами (71%), нарушение мелодического компонента речи (71%) и монотонность речи (71%), что видно из таблицы 19.



Таблица 18 Характеристики заикания как нарушения плавности речи, выделяемые зарубежными специалистами

Нарушение ритма речи при заикании	Р3
1) ускоренный темп речи	47
2) замедленный темп речи	32
3) нерегулярный темп речи	65
4) увеличение длительности пауз между
слогами	59
словами	62
фразами	35
5)уменьшение длительности пауз между
слогами	32
словами	35
фразами	32
6) недостаток пауз между
слогами	15
словами	18
фразами	15
7) паузы хезитации	59
8) запинки на ударных и предударных слогах	53
9) чрезмерные повторы слогов, слов и фраз	88
10) растянутость артикуляции звуков	88
11) нарушение мелодического (просодического) компонента речи	38
12) монотонность речи	29

Таблица 19 Характеристики клаттеринга как нарушения плавности речи, выделяемые зарубежными специалистами

Нарушение ритма речи при клаттеринге	Р3
1) ускоренный темп речи	94
2) замедленный темп речи	62
3) нерегулярный темп речи	65
4) увеличение длительности пауз между
слогами	35
словами	44
фразами	26
5)уменьшение длительности пауз между
слогами	68
словами	59
фразами	53
6) недостаток пауз между
слогами	59
словами	71
фразами	56
7) паузы хезитации	56
8) запинки на ударных и предударных слогах	41
9) чрезмерные повторы слогов, слов и фраз	68
10) растянутость артикуляции звуков	18
11) нарушение мелодического (просодического) компонента речи	71
12) монотонность речи	71

Как видно из таблицы 20, в первую очередь, как основное нарушение ритмической организации речи, участники группы Р3 выделяли клаттеринг (88%), а затем заикание (74%). Также специалисты данной группы отмечали особенности ритмической организации речи при дизартрии (65%), алалии (59%), афазии (44%), дислалии (21%) и ринолалии (9%).

Таблица 20

Нарушение речевого ритма при других речевых расстройствах, обозначаемое зарубежными специалистами

Нарушение ритма речи является одним из симптомов:	Р3
Алалии	59
Афазии	44
Дизартрии	65
Дислалии	21
Заикания	74
Клаттеринга	88
Ринолалии	9

3.2 Сравнительный анализ результатов изучения профессионального осознания заикания и клаттеринга отечественными и зарубежными

специалистами

Участники экспериментальных групп Р1 и Р3 имели достаточный опыт работы с людьми, страдающими заиканием. Зарубежные специалисты также имели достаточный опыт работы с лицами с клаттерингом. Респонденты из группы Р2 не имели опта работы ни с лицами с заиканием, ни с лицами с клаттерингом, что отражено на рисунке 1.

Рисунок 1 Опыт работы с лицами, имеющими нарушение плавности речи

Размещено на http://www.allbest.ru//

Из рисунка 2 видно, что большинство специалистов экспериментальных групп определяли речевой ритм как «чередование ударных и безударных слогов». Однако респонденты из группы Р1, наряду с этим определением, в таком же процентном отношении определяли речевой ритм как «порядок и количество ударных и безударных слогов».



Определение речевого ритма

Рисунок 2

Размещено на http://www.allbest.ru//

В качестве основных компонентов речевого ритма большинство специалистов, в первую очередь, выделяли паузы, ударение, темп, метр и плавность, что продемонстрировано на рисунке 3. Участники экспериментальной группы Р3 также отметили показатель «мелодика».

Рисунок 3

Основные компоненты речевого ритма

На рисунке 4 видно, что при заикании респонденты, в основном, отмечали нерегулярный темп речи. Однако, опрошенные из группы Р1 выделяли также ускоренный темп речи.

Темп речи при заикании

Рисунок 4

Размещено на http://www.allbest.ru//

При клаттеринге респонденты всех экспериментальных групп отмечали ускоренный темп речи, что видно из рисунка 5.

При заикании, по мнению всех респондентов, наблюдается увеличение длительности пауз в словах, что видно из рисунка 6.

Увеличение длительности пауз при заикании

Рисунок 6

Размещено на http://www.allbest.ru//

На основании данных из рисунка 7 можно сказать, что специалисты из групп Р1 и Р3 у лиц с клаттерингом выделяли увеличение длительности пауз между словами. Также респонденты из группы Р3 указывали на увеличение пауз между слогами.

Увеличение длительности пауз при клаттеринге

Рисунок 7

Из рисунка 8 видно, что специалисты из группы Р1 у лиц с заиканием отмечали уменьшение длительности пауз между словами. Специалисты из группы Р3 отмечали у лиц, страдающих заиканием, уменьшение длительности пауз между фразами, а респонденты из группы Р2 наблюдали у людей с заиканием уменьшение длительности пауз между слогами.



Рисунок 8 Уменьшение длительности пауз у лиц с заиканием

Размещено на http://www.allbest.ru//

На основании данных из рисунка 9 можно сказать, что респонденты из всех экспериментальных групп отмечали у лиц, страдающих клаттерингом, уменьшение длительности пауз между словами. Однако, респонденты из

группы Р3 также отмечали уменьшение длительности пауз между слогами.

Рисунок 9 Уменьшение длительности пауз у лиц с клаттерингом

Размещено на http://www.allbest.ru//

Из рисунка 10 видно, что специалисты из группы Р1 отмечали недостаток пауз между фразами.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Недостаток пауз у лиц с заиканием

Рисунок 10

Размещено на http://www.allbest.ru//

На рисунке 11 видно, что респонденты из экспериментальных групп Р1 и Р3 наблюдали у лиц с клаттерингом недостаток длительности пауз между словами. Участники группы Р2 выделяли недостаток пауз между фразами.

Недостаток длительности пауз у лиц с клаттерингом

Размещено на http://www.allbest.ru//

Из рисунка 12 видно, что респонденты, у лиц с заиканием, отмечали чрезмерные повторы слогов, слов и фраз.



Нарушение ритма речи при заикании

Рисунок 12

Размещено на http://www.allbest.ru//

Как показано на рисунке 13, в качестве основных компонентов нарушения речи при клаттеринге специалисты выделяли нарушение мелодического компонента речи и чрезмерные повторы слогов, слов и фраз.

Нарушение ритма речи при клаттеринге

Размещено на http://www.allbest.ru//



Из рисунка 14 видно, что все респонденты в качестве основных расстройств ритмической организации речи выделяли заикание и клаттеринг. Специалисты из группы Р1 также отмечали дизартрию, афазию, алалию и ринолалию. Участники группы Р2 предлагали дизартрию, афазию в одинаковом процентном отношении и лишь некоторые - алалию. Опрошенные специалисты из группы Р3 выбрали в следующем порядке: дизартрия, алалия, афазия и некоторые обозначили ринолалию.

Рисунок 14 Нарушения речевого ритма при других речевых расстройствах

Размещено на http://www.allbest.ru//



Заключение

Анализ отечественной и зарубежной специальной литературы показал, что на сегодняшний день проведены единичные исследования, касающиеся изучения нарушений плавности речи несудорожного типа. Одним из актуальных вопросов является проблема профессионального осознания таких нарушений плавности речи, как заикание и клаттеринг.

Настоящее исследование было направлено на изучение профессионального осознания клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами в области логопедии.

Для реализации поставленной цели были опрошены отечественные специалисты, студенты, обучавшиеся по магистерской программе

«Проектная деятельность в логопедии», а также анализировались анкеты, заполненные зарубежными специалистами на английском языке.

Изучение профессионального понимания термина «ритм речи» отечественными и зарубежными специалистами выявило единое понимание в определении речевого ритма, который определяется как чередование ударных и безударных слогов.

В качестве основных компонентов речевого ритма специалистами чаще всего выбираются такие характеристики, как паузы, ударение, темп, метр и плавность.

Большинство отечественных и зарубежных специалистов к основным нарушениям ритмической организации речи относят заикание и клаттеринг, в понимании которых имеются как сходства, так и различия.

Следует обратить внимание на то, что как отечественные, так и зарубежные респонденты отмечают, что нарушение речевого ритма присутствует в структуре и других речевых расстройств.

Проведенное исследование показало, что перспективным является дальнейшее изучение нарушений ритмической организации речи при других видах речевой патологии у детей.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Литература

Асланова, С. Р. Показатели неплавности речи у детей дошкольного возраста как фактор риска заикания.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Асланова Сабина Рамиз кызы. - М. , 2001. - 140 с.

Белякова, Л.И. Заикание. Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по спец. “Логопедия" / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. - М. : В. Секачев, 1998. - 304 с.

Богомолова, А. И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы / А. И. Богомолова. - М. : Просвещение, 1977. - 96 с.

Визель, Т. Г. Значение процессов полушарного взаимодействия в патогенезе нарушения речи / Т. Г. Визель // Асимметрия. - Т. 4. - 2010. - № 4. - С. 9 - 21.

Визель, Т. Г. Коррекция заикания у детей / Т.Г. Визель. - М.: Астрель, 2009. - 222 с.

Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

Власова, Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками / Н. А. Власова. - М. : Учпедгиз, 1955. - 84 с.

Волкова, Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов / Г. А. Волкова. - СПб. : Детство - Пресс, 2003. - 240 с.

Волкова, Г. А. Нарушения темпа речи / Логопедия: Учеб. для студ. пед. ин - тов по спец. "Дефектология" / под. ред. Г. А. Волковой, С. Н. Шаховской. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

Выгодская, И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игре : пособие для логопедов / И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. - М. : Просвещение, 1984. - 175 с.

Дьякова, Е. А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся // Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Л. И. Беляковой. - М. : Секачев, 1992. - С. 38 - 50.

Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М. : Наука, 1982. - 160 c.

Зееман, М. Дети с ускоренной речью (тахилалией) // Расстройства речи в детском возрасте. / М. Зееман. -- М., 1962. -- С. 266-- 271.

Ковшиков, В. А. Специфика заикания при различных нервно- психических расстройствах // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л. 1976. - С. 4 - 25.

Кочергина, В. С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание // Расстройства речи у детей и подростков. / В. С. Кочергина. -- М., 1969. -- С. 214--226.

Левина, Р. Е. Преодоление заикания у дошкольников : методическое пособие / Р. Е. Левина, С. А. Миронова, Н. А. Тугова и др. - М. : Сфера, 2009.

- 70 с.

Миронова, С. А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения // Преодоление заикания у дошкольников. Под ред. Левиной Р. Е. М. : Сфера, 1975. - С. 23 - 135.

Миссуловин, Л. Я. Актуальные проблемы осследования и преодоления заикания у подростков и взрослых / Л. Я. Миссуловин // Вестник Ленинградского государственного университета им.А. С. Пушкина. Т. 3. - 2012. - № 1 - С. 72 - 78.

Правдина, О. В. Логопедия / Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по спец. "Дефектология". Изд. 2-е, доп. и перераб. / О. В. Правдина. -- М. : Просвещение , 1973. - 272 с.

Селиверстов, В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пос. для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. / В. И. Селиверстов. -- 4-е изд., доп. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 200 с.

Сикорский, И. А. О заикании. (СПб., 1889. - С. 38-152) // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учеб. пос. для студ. выс. и сред. учеб. завед.: В 2 т. Т.I / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 1997. - 560 с.

Филатова, Ю. О. Клаттеринг. Монография. / Ю. О. Филатова. - М.: Прометей, 2005. - 112 с.

Филатова, Ю. О. Профессиональное осознание отечественными и зарубежными специалистами нарушений ритмической организации речи / Ю. О. Филатова // Специальное образование. - 2011. - № 2. - С. 51 - 59.

Филичева, Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичесва, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М. : Просвещение, 1989. - 223 с.

Флоренская, Ю. А. Избранные работы по логопедии. /Ю. А. Флоренская. - М. : Астрель 2006. - 223 с.

Хватцев, М. Е. Расстройства темпа, ритма и плавности речи // Расстройства речи у детей и подростков. / М. Е. Хватцев. - М. , 1969.

Хватцев, М. Е. Ускоренная речь (Battarismos) / Логопедия: Учеб. для студ. пед. ин - тов. / М. Е. Хватцев . - М. : Учпедгиз, 1937.

Чевелева, Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников / Н. А. Чевелева. - М. : Просвещение, 1966. - 96 с.

Ястребова, А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательных школ. Пособие для учителей - логопедов / А. В. Ястребова. - М. : Просвещение, 1980. - 104 с.

Colombat, M. Stuttering and Other Speech Defects / M. Colombat. - Paris: Mansut fils, 1830.

Daly, D. The clutterer / D. Daly // K. O. St. Louis (Ed.) The Atypical Stutterer: Principles and Practices of Rehabilitation. - New York: Academic Press, 1986.

Daly, D. Cluttering: a language-based syndrome / D. Daly // The Clinical Connection. - 1992-1993. - № 6. - P. 4-7.

Daly, D. Cluttering: another fluency syndrome / D. Daly // R. F. Curlee (Ed.) Stuttering and Related Disorders of Fluency. - NJ: Thieme - Stratton, Inc., 1993.

Daly, D. Helping the clutterer: therapy considerations / D. Daly F. L. Myers

& K. O. St. Louis (Eds.) Cluttering: A Clinical Perspective. - San Diego, London: Singular Publish Group, Inc., 1996.

Daly, D. The Source for Stuttering and Cluttering / D. Daly. - East Moline, IL: LinguiSystems, 1996.

Diedrich, W. Cluttering: its diagnosis / W. Diedrich // Treating Articulation Disorders: For Clinicians by Clinicians. - Baltimore, MD: University Park Press, 1984.

Froeschels, E. Contribution to the relationship between stuttering and cluttering / E. Froeschels // Logopaedic Phoniatria. - 1955. - № 4. - P. 1-6.

Graichen, J. Sprachentwicklungsstцrungen und ihre Diagnostik unter psycholinguistischer und neuropsychologischer Sicht / J. Graichen // In Deutsche Gesellschaft fьr Spracheilpдdagogik e. V. (Hrsg.) Stцrungen der Sprachentwicklung. - Hamburg, 1977. - P. 27-40.

Grewel, F. Cluttering and its problems / F. Grewel // Folia Phoniatrica. - 1970. - № 22. - P. 301-310.

Grundmann, K. Untersuchungen zur Bestimmung wesentlicher Symptome des Poltems, SchluЯfolgerungen fbr die Diagnostizierung // In K. P. Becker, W. Elstner (Hrsg.) Stцrungen des Redeflusses / K. Grundmann. - Berlin, 1980.

Kathleen, S. S. Сообщение от координатора международной ассоциации по клаттерингу (ICA) / S. S. Kathleen, F. Myers, P. Kissagizlis. - Missouri State University : [портал] - USA, 2011.

Kleinsorge, B. Untersuchungen zu den Personlichkeitsmerkmalen und dem lLern - und Leistungsverhalten bei Polterern / B. Kleinsorge // Die Sprachheilarbeit. - 1989. № 34. - P. 113 - 121.

Luchsinger, R. Inheritance of speech defects / R. Luchsinger // Folia Phoniatrica. - 1970. - № 22. - P. 216-230.

Miexner, F. Poltern aus entwicklungspsychologischer Sicht // Handbuch der Sprachtherapie / F. Miexner // Herausgegeben von Manfred Grohnfeldt. - Storungen der Redefahigkeit. - 1992.

Papadopulos, A. Professional awareness of cluttering : ten years later / A. Papadopulos // M. Simonska, D. Georgieva // South West University “Neofit Rilski”. - Blagoevgrad, Bulgaria, 2006.

Roman, K. Handwriting and speech / K. Roman // Logos. - 1959. - № 2. - P. 29.

Seeman, M. Relations between motorics of speech and general motor ability in clutterers / M. Seeman // Folia Phoniatrica. - 1970. - № 22. - P. 376-380.

St. Louis, K. O. Studies of cluttering: perceptions of cluttering by speech- language pathologists and educators / K. O. St. Louis, A. R. Hinzman // Journal of Fluency Disorders. - 1986. - № 11. - P. 131-149.

Weiss, D. A. Cluttering / D. A. Weiss. - Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1964.

Weiss, D. A. Cluttering: central languages imbalance / D. A. Weiss // Pediatric Clinics of North America. - 1968. - Vol. 15. - № 3. - P. 705-719.

Wohl, M. T. The treatment of the non-fluent utterance - a behavioral approach // British Journal of Disorders of Communication / M. T. Wohl. - 1970. -

№ 5, 6. - 76 p.

Размещено на Allbest.ru