Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития

У всех детей наблюдался прогресс. Дети, оставшиеся на среднем уровне, также улучшили свои результаты.

Проведенное исследование показало, что использование музыкальной терапии способствует развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР. Дети лучше стали понимать и называть изображенные эмоциональные состояния. Без помощи педагога они смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Не отвлекались от предложенного задания.

Цветовой тесты М. Люшера и М.З. Друкаревич выявили снижение уровня тревожности и агрессивных проявлений.

Таким образом, мы экспериментально доказали, что использование музыкальной терапии способствует развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР.

Экспериментальное исследование показало, что дошкольникам с задержкой психического развития свойственна незрелость эмоциональной сферы. У детей данной группы выявился невысокий уровень вербальных и невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной выразительности, что проявляется в трудностях передачи собственного эмоционального состояния с помощью жестов и мимики. Также вызывает затруднения интонационная выразительность. Кроме этого дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. С помощью музыкальных произведений ребятам было проще определить основные эмоции - радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Надо отметить, что проведение диагностики эмоционального развития в музыкальной деятельности детей и использование музыкального сопровождения заинтересовывало ребят и существенно повысило уровень эмоциональной выразительности.

Развитие эмоций у дошкольников с ЗПР является необходимым условием успешности развития детей данной категории. Проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития целесообразно проводить посредством музыкальной деятельности, соблюдая при этом необходимые условия коррекции эмоциональной сферы ребенка. Организация коррекционного воздействия в музыкальной деятельности будет способствовать в целом успешной социализации дошкольников с ЗПР.

Заключение

Подведя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Нормативно-возрастное развитие эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте характеризуется активным формированием особых эмоциональных новообразований. Можно выделить следующие особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

· ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств;

· изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение;

· чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

· формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

2. У детей с ЗПР отмечаются признаки нормативно-возрастного развития эмоциональной сферы, что в рамках экспериментального исследования нашло отражение в сходстве некоторых их показателей с показателями контрольной группы:

· в сформированности эмоциональных новообразований (трудности тонкого различения нейтральных эмоций, устойчивое отношение к сфере значимой деятельности, более успешная эмоциональная децентрация в условиях хорошо знакомой по опыту ситуации);

· поведенческих эмоциональных проявлений (импульсивность, повышенная эмоциональность, трудности управления эмоциональной экспрессией, выразительность эмоций и т.д.).

3. Дошкольники с задержкой развития характеризуются повышенным уровнем эмоционального неблагополучия, наличием симптомов дезадаптивного поведения и недостаточностью сформированности эмоциональной регуляции деятельности.

4. У детей с ЗПР выявлена недостаточная сформированность всех возрастных новообразований эмоциональной сферы (фрагментарность и неточность эмоциональных представлений, мало дифференцированная система эмоциональных отношений, трудности эмоциональной децентрации и эмоционального воображения), что сопровождается повышенным уровнем эмоционального неблагополучия в виде соматовегетативных симптомов, признаками дезадаптивного поведения, а также ограниченной способностью эмоциональной регуляции деятельности за счет незрелости мотивационно-личностных компонентов.

5. Использование музыкальной терапии с дошкольниками с ЗПР способствует развитию их эмоциональной сферы.

6. Полученные при помощи предложенной экспериментальной методики результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о наличии специфических черт эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской - М.: Педагогика, 1982. - 125 с.

2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова - М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

4. Борякова Н.Ю. «Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития» // Дефектология - 2003. - №1 - 10 с.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

6. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

7. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. ? Л.: Наука, 2001. ? 145 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ, 2008. - 672 с.

9. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - Т. 4. - М.: Просвещение, 1984. - 450 с.

10. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

11. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер - М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

12. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2007. - 157 с.

13. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: монография / А.В. Запорожец - М.: Просвещение, 1985. - 178 с.

14. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.

15. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999. - 324 с.

16. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

17. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

18. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

19. Линдсли Д.Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология. - М.: Инлит, 1960. - 128 с.

20. Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

21. Милнер П. Физиологическая психология. - М.: Мир, 1973. - 246 с.

22. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003. - 128 с.

23. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

24. Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №2. - с. 66-69.

25. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: Школа-пресс, 1996. - 336 с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

27. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / под ред. Т.Г. Неретиной. - М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru