Исследование ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями



Рис. 5. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с предпринимательским типом профессиональной направленности

Далее из таблицы 6 мы видим, что у мальчиков 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 18%, сферы обучения и образования - 15%, сферы семейной жизни - 21%, сферы общественной жизни - 27% и сферы увлечений - 18%;

· оценка собственного престижа - 16%, высокого материального положения - 17%, креативности - 6%, активных социальных контактов - 17%, развития себя -16%, достижений - 16%, духовного удовлетворения - 9% и сохранения собственной индивидуальности - 5%.

У мальчиков 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 19%, сферы обучения и образования - 14%, сферы семейной жизни - 23%, сферы общественной жизни - 7% и сферы увлечений - 9%;

· оценка собственного престижа - 13%, высокого материального положения - 14%, креативности - 12%, активных социальных контактов - 12%, развития себя - 10%, достижений - 16%, духовного удовлетворения - 9% и сохранения собственной индивидуальности - 14%.

Таким образом, для мальчиков 9 класса с предпринимательским типом профессиональной наибольшее значение имеет сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеют сфера обучения и образования, и для мальчиков 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и активные социальные контакты, а наименее важными ценностями являются сохранение собственной индивидуальности и креативность; для мальчиков 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера семейной жизни, а наименьшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера увлечений, и для мальчиков 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью являются достижения, а наименее важной ценностью является духовное удовлетворение.

Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с предпринимательским типом направленности представлены на рис 6.



Рис. 6. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с предпринимательским типом профессиональной направленности

Рассмотрим результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с социальным типом профессиональной направленности, представленные в таблице 7.

Таблица 7. Результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с социальным типом профессиональной направленности (в процентах)

		Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Жизненные сферы	Профессиональная	17,6	14	33,3	-
	Образование	23,5	15,7	13,3	-
	Семейная	17,6	19,8	20	-
	Общественная	20,6	23,1	26,7	-
	Увлечения	20,6	27,3	6,7	-
Терминальные ценности	Собств. престиж	11,1	10,5	13,5	-
	Выс. матер. полож	17,8	17,2	27	-
	Креативность	11,1	9,1	2,7	-
	Соц. контакты	15,5	12	13,5	-
	Развитие себя	15,5	12,4	2,7	-
	Достижения	20	14,8	10,8	-
	Дух. Удовл.	6,7	9,1	2,7	-
	Индив.	13,3	14,8	27	-

Из таблицы видно, что у девочек 9 класса с социальным типом профессиональной направленности следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 18%, сферы обучения и образования - 23%, сферы семейной жизни - 18%, сферы общественной жизни - 21% и сферы увлечений - 21%;

· оценка собственного престижа - 11%, высокого материального положения - 18%, креативности - 11%, активных социальных контактов - 15%, развития себя - 15%, достижений - 20%, духовного удовлетворения - 7% и сохранения собственной индивидуальности - 13%.

У девочек 11 класса с социальным типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 14%, сферы обучения и образования - 16%, сферы семейной жизни - 20%, сферы общественной жизни - 23% и сферы увлечений - 27%;

· оценка собственного престижа - 10%, высокого материального положения - 17%, креативности - 9%, активных социальных контактов - 12%, развития себя - 12%, достижений - 15%, духовного удовлетворения - 9% и сохранения собственной индивидуальности - 15%.

Таким образом, для девочек 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера обучения и образования, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера семейной жизни, и для девочек 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются достижения и высокое материальное положение, а наименее важной ценностью является духовное удовлетворение; для девочек 11 класса с социальным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера увлечений и сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеет сфера профессиональной жизни, и для девочек 11 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью является высокое материальное положение, а наименее важными ценностями являются креативность и духовное удовлетворение.

Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с социальным типом направленности представлены на рис 7.



Рис. 7. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с социальным типом профессиональной направленности

Далее из таблицы 7 мы видим, что у мальчиков 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 33%, сферы обучения и образования - 13%, сферы семейной жизни - 20%, сферы общественной жизни - 27% и сферы увлечений - 7%;

· оценка собственного престижа - 13%, высокого материального положения - 27%, креативности - 7%, активных социальных контактов - 13%, развития себя -3%, достижений - 11%, духовного удовлетворения - 3% и сохранения собственной индивидуальности - 27%.

Таким образом, для мальчиков 9 класса с социальным типом профессиональной наибольшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеет сфера увлечений, и для мальчиков 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и сохранение собственной индивидуальности, а наименее важными ценностями являются развитие себя, духовное удовлетворение и креативность; мальчиков 11 класса с социальным типом профессиональной направленности в нашей выборке выделено не было.

Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 с предпринимательским типом направленности представлены на рис 8.

Рис. 8. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 с социальным типом профессиональной направленности

Рассмотрим результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с исследовательским типом профессиональной направленности, представленные в таблице 8.

Таблица 8. Результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с исследовательским типом профессиональной направленности (в процентах)

		Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Жизненные сферы	Профессиональная	4	-	-	16,7
	Образование	28	-	-	13,3
	Семейная	24	-	-	23,3
	Общественная	32	-	-	23,3
	Увлечения	12	-	-	23,3
Терминальные ценности	Собств. престиж	14,6	-	-	13,9
	Выс. матер. полож	14,6	-	-	16,3
	Креативность	12,2	-	-	2,3
	Соц. контакты	9,8	-	-	18,6
	Развитие себя	7,3	-	-	7
	Достижения	14,6	-	-	20,9
	Дух. Удовл.	12,2	-	-	4,6
	Индив.	14,6	-	-	16,3

Из таблицы видно, что у девочек 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 4%, сферы обучения и образования - 28%, сферы семейной жизни - 24%, сферы общественной жизни - 32% и сферы увлечений - 12%;

· оценка собственного престижа - 15%, высокого материального положения - 15%, креативности - 12%, активных социальных контактов - 10%, развития себя - 7%, достижений - 15%, духовного удовлетворения - 12% и сохранения собственной индивидуальности - 15%.

Таким образом, для девочек 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера обучения и образования, а наименьшее значение имеет сфера профессиональной жизни, и для девочек 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа, высокое материальное положение, достижения и сохранение собственной индивидуальности, а наименее важной ценностью является развитие себя; девочек 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности в нашей выборке выделено не было. Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 класса с исследовательским типом направленности представлены на рис 9.

Рис. 9. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности

Далее из таблицы 8 мы видим, что у мальчиков 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 17%, сферы обучения и образования - 13%, сферы семейной жизни - 23%, сферы общественной жизни - 23% и сферы увлечений - 23%;

· оценка собственного престижа - 14%, высокого материального положения - 16%, креативности - 2%, активных социальных контактов - 19%, развития себя -7%, достижений - 21%, духовного удовлетворения - 7% и сохранения собственной индивидуальности - 16%.

Для мальчиков 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наименьшее значение имеет сфера обучения и образования, и для мальчиков 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются достижения и активные социальные контакты, а наименее важными ценностями являются духовное удовлетворение и развитие себя; мальчиков 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности в нашей выборке выделено не было.

Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 11 с исследовательским типом направленности представлены на рис 10.



Рис. 10. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности

Рассмотрим результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с конвенциональным типом профессиональной направленности, представленные в таблице 9.

Таблица 9. Результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с конвенциональным типом профессиональной направленности (в процентах)

		Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Жизнен - ные сферы	Профессиональная	17,2	12,9	19,2	20
	Образование	26,5	20,9	19,2	9,1
	Семейная	16,2	16,5	20,5	30,1
	Общественная	21,7	24,5	20,5	21,8
	Увлечения	18,3	25,2	20,5	18,2
Терминальные ценности	Собств. престиж	11,6	12,3	14,2	14,1
	Выс. матер. полож	12,2	17,5	14,2	12,9
	Креативность	16,1	9	8	9,4
	Соц. контакты	7,7	12,8	12,4	11,8
	Развитие себя	13,6	12,8	14,2	7,1
	Достижения	13,6	16,6	14,2	18,8
	Дух. Удовл.	11,6	8,1	8,8	11,8
	Индив.	13,6	10,9	13,3	14,1

Из таблицы видно, что у девочек 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 17%, сферы обучения и образования - 26%, сферы семейной жизни - 16%, сферы общественной жизни - 22% и сферы увлечений - 18%;

значимость собственного престижа - 12%, высокого материального положения - 12%, креативности - 16%, активных социальных контактов - 8%, развития себя - 14%, достижений - 14%, духовного удовлетворения - 12% и сохранения собственной индивидуальности - 14%.

У девочек 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 13%, сферы обучения и образования - 21%, сферы семейной жизни - 17%, сферы общественной жизни - 24% и сферы увлечений - 25%;

· оценка собственного престижа - 12%, высокого материального положения - 17%, креативности - 9%, активных социальных контактов - 13%, развития себя - 13%, достижений - 17%, духовного удовлетворения - 8% и сохранения собственной индивидуальности - 11%.

Таким образом, для девочек 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера обучения и образования и сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеет сфера семейной жизни, и для девочек 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью является креативность, а наименее важной ценностью является активность социальных контактов; для девочек 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера увлечений и сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера семейной жизни, и для девочек 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и достижения, а наименее важными ценностями являются духовное удовлетворение и креативность. Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с конвенциональным типом направленности представлены на рис 11.

Рис. 11. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с конвенциональным типом профессиональной направленности

Далее из таблицы 9 мы видим, что у мальчиков 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 19%, сферы обучения и образования - 19%, сферы семейной жизни - 20%, сферы общественной жизни - 20% и сферы увлечений - 20%;

· оценка собственного престижа - 14%, высокого материального положения - 14%, креативности - 8%, активных социальных контактов - 12%, развития себя -14%, достижений - 14%, духовного удовлетворения - 9% и сохранения собственной индивидуальности - 13%.

У мальчиков 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 20%, сферы обучения и образования - 9%, сферы семейной жизни - 30%, сферы общественной жизни - 22% и сферы увлечений - 18%;

· оценка собственного престижа - 14%, высокого материального положения - 13%, креативности - 9%, активных социальных контактов - 12%, развития себя - 7%, достижений - 19%, духовного удовлетворения - 12% и сохранения собственной индивидуальности - 14%.

Для мальчиков 9 класса с конвенциональным типом профессиональной наибольшее значение имеют сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера обучения и образования, и для мальчиков 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа, высокое материальное положение развитие себя и достижения, а наименее важными ценностями являются креативность и духовное удовлетворение; для мальчиков 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера семейной жизни и сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеет сфера обучения и образования, и для мальчиков 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью являются значимость собственного престижа и сохранение собственной индивидуальности, а наименее важными ценностями являются развитие себя и креативность. Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с конвенциональным типом направленности представлены на рис 12.

Рис. 12. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с конвенциональным типом профессиональной направленности

Рассмотрим результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с реалистическим типом профессиональной направленности, представленные в таблице 10.

Таблица 10. Результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками мальчиками 9 и 11 классов с реалистическим типом профессиональной направленности (в процентах)

		Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Жизненные сферы	Профессиональная	-	-	17,1	10,4
	Образование	-	-	17,7	8,3
	Семейная	-	-	21,1	16,7
	Общественная	-	-	23,9	39,6
	Увлечения	-	-	20,2	25
Терминальные ценности	Собств. престиж	-	-	12	15,1
	Выс. матер. полож	-	-	16	13,7
	Креативность	-	-	8,3	13,7
	Соц. контакты	-	-	14,1	21,9
	Развитие себя	-	-	12,9	11
	Достижения	-	-	14,5	6,8
	Дух. Удовл.	-	-	11,2	11
	Индив.	-	-	11	6,8

Из таблицы видно, что у мальчиков 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 17%, сферы обучения и образования - 18%, сферы семейной жизни - 21%, сферы общественной жизни - 24% и сферы увлечений - 20%;

· оценка собственного престижа - 12%, высокого материального положения - 16%, креативности - 8%, активных социальных контактов - 14%, развития себя - 13%, достижений - 14%, духовного удовлетворения - 11% и сохранения собственной индивидуальности - 11%.

У мальчиков 11 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 10%, сферы обучения и образования - 8%, сферы семейной жизни - 17%, сферы общественной жизни - 40% и сферы увлечений - 25%;

· значимость собственного престижа - 15%, высокого материального положения - 14%, креативности - 14%, активных социальных контактов - 22%, развития себя -11%, достижений - 7%, духовного удовлетворения - 11% и сохранения собственной индивидуальности - 7%.

Для мальчиков 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера обучения и образования, и для мальчиков 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, активные социальные контакты и достижения, а наименее важной ценностью является креативность; для мальчиков 11 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеет сфера обучения и образования, и для мальчиков 11 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью являются активные социальные контакты, а наименее важными ценностями являются сохранение собственной индивидуальности и достижения.

Девочек 9 и 11 классов с реалистическим типом профессиональной направленности в нашей выборке выделено не было. Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с конвенциональным типом направленности представлены на рис 13.



Рис. 13. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с реалистическим типом профессиональной направленности

Далее мы составили таблицу 11, в которой обозначили преобладающие сферы жизни у мальчиков и девочек с разными типами профессиональной направленности в 9 и 11 классах.

Таблица 11. Преобладающие сферы жизни у мальчиков и девочек с разными типами профессиональной направленности в 9 и 11 классах

	Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Р - тип	-	-	Сфера увлечений, сфера обучения и образования	Сфера обучения и образования
И - тип	Сфера общественной жизни, сфера обучения и образования	-	-	Сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений
А - тип	Сфера общественной жизни, сфера увлечений	Сфера общественной жизни, сфера увлечений	Сфера общественной жизни, сфера увлечений	Сфера профессиональной жизни, сфера общественной жизни
С - тип	Сфера общественной жизни	Сфера общественной жизни, сфера увлечений	Сфера общественной жизни, сфера увлечений	-
П - тип	Сфера обучения и образования, сфера общественной жизни, сфера увлечений	Сфера общественной жизни, сфера увлечений	Сфера общественной жизни	Сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений
К - тип	Сфера обучения и образования, сфера общественной жизни	Сфера общественной жизни, сфера увлечений	Сфера семейной жизни	Сфера семейной жизни, сфера общественной жизни

Из таблицы 11, мы видим, что учениц 9 и 11 классов с реалистическим типом профессиональной направленности в нашем исследовании не выявлено, также не выявлено учениц 11 класса и учеников 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности и учеников 11 класса с социальным типом профессиональной направленности; для учеников 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера увлечения и сфера обучения и образования, а для учеников 11 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является только сфера обучения и образования.

Далее мы видим, что для учениц 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера общественной жизни и сфера обучения и образования и для учеников 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является только сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений.

Для учениц 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера общественной жизни и увлечений, и для учениц 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности также наиболее важными сферами жизни являются сферы общественной жизни и увлечений, для учеников 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются также сферы общественной жизни и увлечений, а для учеников 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера профессиональной жизни и сфера общественной.

Для учениц 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является сфера общественной жизни, а для учениц 11 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сферы общественной жизни и увлечений и для учеников 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются также сферы общественной жизни и увлечений.

Для учениц 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера обучения и образования, сфера общественной жизни и сфера увлечений, а для учениц 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности также наиболее важными сферами жизни являются только сферы общественной жизни и увлечений, для учеников 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является сфера общественной жизни, а для учеников 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений.

Для учениц 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера обучения и образования и сфера общественной жизни, а для учениц 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сферы общественной жизни и увлечений, для учеников 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является сфера семейной жизни, а для учеников 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера семейной жизни и сфера общественной жизни.

Далее рассмотрим таблицу 12, в которой обозначены преобладающие терминальные ценности у мальчиков и девочек с разными типами профессиональной направленности в 9 и 11 классах.

Таблица 12. Преобладающие терминальные ценности у мальчиков и девочек с разными типами профессиональной направленности в 9 и 11 классах

	Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Р - тип	-	-	высокое материальное положение, активные социальные контакты и достижения	активные социальные контакты,
И - тип	значимость собственного престижа, высокое материальное положение, достижения и сохранение собственной индивидуальности	-	-	достижения и активные социальные контакты
А - тип	развитие себя, высокое материальное положение, достижения	сохранение собственной индивидуальности, высокое материальное положение, достижения	креативность, сохранение собственной индивидуальности	креативность, активность социальных контактов
С - тип	достижения и высокое материальное положение	высокое материальное положение	высокое материальное положение и сохранение собственной индивидуальности	-
П - тип	значимость собственного престижа и высокое материальное положение	высокое материальное положение, креативность и достижения	высокое материальное положение и активные социальные контакты	достижения
К - тип	креативность	высокое материальное положение и достижения	значимость собственного престижа, высокое материальное положение развитие себя и достижения	значимость собственного престижа и сохранение собственной индивидуальности

Из таблицы 12, мы видим, что учениц 9 и 11 классов с реалистическим типом профессиональной направленности в нашем исследовании не выявлено, также не выявлено учениц 11 класса и учеников 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности и учеников 11 класса с социальным типом профессиональной направленности; для учеников 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, активные социальные контакты и достижения, а для учеников 11 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью являются только активные социальные контакты.

Далее мы видим, что для учениц 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наиболее важными терминальными ценностями являются значимость собственного престижа, высокое материальное положение, достижения и сохранение собственной индивидуальности; для учеников 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются только достижения и активные социальные контакты.

Для учениц 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными терминальными ценностями являются развитие себя, высокое материальное положение и достижения, а для учениц 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными терминальными ценностями являются сохранение собственной индивидуальности, высокое материальное положение и достижения, для учеников 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными терминальными ценностями являются креативность и сохранение собственной индивидуальности, а для учеников 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными терминальными ценностями являются креативность и активность социальных контактов.

Для учениц 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важными терминальными ценностями являются достижения и высокое материальное положение, а для учениц 11 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью является только высокое материальное положение, и для учеников 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и сохранение собственной индивидуальности.

Для учениц 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа и высокое материальное положение, а для учениц 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности также наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, креативность и достижения, для учеников 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и активные социальные контакты, а для учеников 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью являются достижения.

Для учениц 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью является креативность, а для учениц 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и достижения, для учеников 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа, высокое материальное положение развитие себя и достижения, а для учеников 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа и сохранение собственной индивидуальности.

Далее нами был произведен количественный анализ данных с помощью критерия хи-квадрат Пирсона. Нами были заданы уровни статистической значимости по этому критерию, р< 0.05.

Уровни статистической значимости различий по критерию Пирсона между преобладающими жизненными сферами и терминальными ценностями у испытуемых разного пола, представлены в таблице 13 (см. Приложение 4).

Из таблицы видно, уровень статистической значимости различий по сфере обучения и образования у мальчиков и девочек равен р=0,01178; уровень статистической значимости различий по важности креативности у мальчиков и девочек равен р=0,00095; уровень статистической значимости различий по важности духовного удовлетворения у мальчиков и девочек равен р=0,03026.

Таким образом, мы видим, что статистически значимы различия между мальчиками и девочками по сфере обучения и образования, по важности креативности и по важности духовного удовлетворения.

Уровни статистической значимости различий по критерию Пирсона между преобладающими жизненными сферами и терминальными ценностями у испытуемых с разными профессиональными типами, представлены в таблице 14 (см. Приложение 5).

Из таблицы видно, что уровень статистической значимости различий по сфере семейной жизни у испытуемых с разными профессиональными типами равен р=0,00111; уровень статистической значимости различий по важности активных социальных контактов у испытуемых с разными профессиональными типами равен р=0,04536.

Таким образом, мы видим, что статистически значимы различия у испытуемых с разными профессиональными типами по сфере семейной жизни и по важности активных социальных контактов.

Уровни статистической значимости различий по критерию Пирсона между преобладающими жизненными сферами и терминальными ценностями у испытуемых 9 и 11 классов, представлены в таблице 15 (см. Приложение 6).

Из таблицы видно, что уровень статистической значимости различий по сфере профессиональной жизни у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00183; уровень статистической значимости различий по сфере обучения и образования у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00065; уровень статистической значимости различий по сфере семейной жизни у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00630; уровень статистической значимости различий по сфере увлечений у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00750; уровень статистической значимости различий по важности собственного престижа у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00192; уровень статистической значимости различий по важности высокого материального положения у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00042; уровень статистической значимости различий по важности активных социальных контактов у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00027; уровень статистической значимости различий по важности развития себя у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00009; уровень статистической значимости различий по важности духовного удовлетворения у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00651, уровень статистической значимости различий по важности сохранения собственной индивидуальности у испытуемых 9 и 11 классов равен р=0,00108.

Таким образом, мы видим, что статистически значимы различия у испытуемых 9 и 11 классов по сфере профессиональной жизни, по сфере обучения и образования, по сфере семейной жизни, по сфере увлечений, по важности собственного престижа, по важности высокого материального положения, по важности активных социальных контактов, по важности развития себя, по важности духовного удовлетворения и по важности сохранения собственной индивидуальности.

Выводы

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

· среди учениц 9 класса наибольшее количество девочек в равной степени относятся к артистическому и предпринимательскому типам профессиональной направленности; наибольшее значение для учениц 9 класса имеет сфера обучения и образования и наиболее важными ценностями для них являются высокое материальное положение, развитие себя и достижения;

· для девочек 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера увлечений и сфера обучения и образования, а наиболее важными ценностями являются развитие себя, высокое материальное положение и достижения;

· для девочек 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера обучения и образования, сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа и высокое материальное положение;

· для девочек 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера обучения и образования, наиболее важными ценностями являются достижения и высокое материальное положение;

· для девочек 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера обучения и образования, наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа, высокое материальное положение, достижения и сохранение собственной индивидуальности;

· для девочек 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера обучения и образования и сфера общественной жизни, наиболее важной ценностью является креативность;

· среди учениц 11 класса наибольшее количество девочек относятся к предпринимательскому типу; наибольшее значение для учениц 11 класса имеет сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и достижения;

· для девочек 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются сохранение собственной индивидуальности, высокое материальное положение и достижения;

· для девочек 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, креативность и достижения;

· для девочек 11 класса с социальным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера увлечений и сфера общественной жизни, а наиболее важной ценностью является высокое материальное положение;

· для девочек 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера увлечений и сфера общественной жизни, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и достижения;

· среди учеников 9 класса наибольшее количество мальчиков относятся к реалистическому типу профессиональной направленности; наибольшее значение для учеников 9 класса имеет сфера общественной жизни, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и активные социальные контакты;

· для мальчиков 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются креативность и сохранение собственной индивидуальности;

· для мальчиков 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера общественной жизни, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и активные социальные контакты;

· для мальчиков 9 класса с социальным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера общественной жизни, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и сохранение собственной индивидуальности;

· для мальчиков 9 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа, высокое материальное положение развитие себя и достижения;

· для мальчиков 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, активные социальные контакты и достижения;

· среди учеников 11 класса наибольшее количество мальчиков относятся к предпринимательскому типу профессиональной направленности; наибольшее значение для учеников 11 класса имеет сфера общественной жизни, а наиболее важной ценностью являются достижения;

· для мальчиков 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера увлечений и сфера общественной жизни, а наиболее важной ценностью являются креативность;

· для мальчиков 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера семейной жизни, а наиболее важной ценностью являются достижения;

· для мальчиков 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются достижения и активные социальные контакты;

· для мальчиков 11 класса с конвенциональным типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера семейной жизни и сфера общественной жизни, а наиболее важной ценностью являются значимость собственного престижа и сохранение собственной индивидуальности;

· для мальчиков 11 класса с реалистическим типом профессиональной направленности, а наибольшее значение имеет сфера общественной жизни наиболее важной ценностью являются активные социальные контакты;

· существуют различия между мальчиками и девочками по сфере обучения и образования, по важности креативности и по важности духовного удовлетворения;

· существуют различия у испытуемых с разными профессиональными типами по сфере семейной жизни и по важности активных социальных контактов;

· существуют различия у испытуемых 9 и 11 классов по сфере профессиональной жизни, по сфере обучения и образования, по сфере семейной жизни, по сфере увлечений, по важности собственного престижа, по важности высокого материального положения, по важности активных социальных контактов, по важности развития себя, по важности духовного удовлетворения и по важности сохранения собственной индивидуальности.

Таким образом, выдвигаемая нами гипотеза о том, что существуют различия в ценностных ориентациях у испытуемых с различными профессиональными предпочтениями, подтвердилась.

Заключение

Данное исследование посвящено изучению ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями.

Теоретический анализ психологической литературы показал, что в основе регуляции социального поведения и профессиональной деятельности человека находится система его ценностных ориентации, которая представляет собой сложное и динамическое образование. Будучи социальными ввиду исторической обусловленности и индивидуальными по отношению к опыту конкретного субъекта, ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности и способствуют становлению мировоззрения и отношения школьников к процессу профессионального самоопределения.

В ходе эмпирического исследования нами были изучены основные терминальные ценности учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями. В результате проведения сравнительного анализа данных выявились статически значимые различия в распределении преобладающих сфер жизни и терминальных ценностей у учащихся с разными профессиональными предпочтениями, у юношей и девушек 9 и 11 классов.

Мы обнаружили, что для учащихся 9-х классов наиболее важными сферами жизни являются сфера общественной жизни, сфера обучения и образования и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, значимость собственного престижа и достижения.

Для учащихся 11-х классов наиболее важными сферами жизни являются сфера увлечений, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера профессиональной жизни, а наиболее важными ценностями являются активные социальные контакты, сохранение собственной индивидуальности, достижения и высокое материальное положение.

Среди девушек наиболее важными сферами жизни являются сфера общественной жизни и сфера увлечений, и наиболее значимыми ценностями являются высокое материальное положение и достижения.

Среди юношей наиболее важными сферами являются сфера увлечений, сфера общественной жизни и сфера семейно жизни, и наиболее значимыми ценностями являются сохранение собственной индивидуальности, высокое материальное положение и активные социальные контакты.

Для учащихся с реалистическим типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является сфера обучения и образования и наиболее значимой ценностью являются активные социальные контакты.

Для учащихся с исследовательским типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является сфера общественной жизни и наиболее значимой ценностью являются достижения.

Для учащихся с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, достижения и креативность

Для учащихся с социальным типом профессиональной направленности наиболее важной сферой жизни является сфера общественной жизни, а наиболее важной ценностью является высокое материальное положение.

Для учащихся с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и достижения.

Для учащихся с конвенциональным типом профессиональной направленности наиболее важными сферами жизни являются сфера общественной жизни и сфера семейной жизни, а наиболее важными ценностями являются достижения и высокое материальное положение.

Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что существуют различия в ценностных ориентациях у испытуемых с различными профессиональными предпочтениями.

Мы считаем, что результаты нашего исследования могут быть полезны педагогам и родителям при оказании помощи выпускникам школ: при организации консультаций по профессиональному самоопределению школьников.

Список использованной литературы:

самоопределение ценностный профессиональный

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - т. 5. - №5. - С. 63-70.

3. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. - Сборник науч. трудов. - Горький, 1982.

4. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. - М., 1989.

5. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989.

6. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М., 1988.

7. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.

8. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. - 1993. - Т. 14. - №5. - С. 99-105.

9. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. СПб., 1993.

10. Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический Журнал. - 2004. - №2. - С. 17-27;

11. Воробьев А.Н., Сенин И.Г, Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. - Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1993.

12. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989.

13. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. - Минск, 1988

14. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.

15. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1995. С. 241-254.

16. Истомин И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения // Психологические механизмы регулирования социального поведения. - М., 1989

17. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.

18. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991

19. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психол. журн. - 1993. - т. 14. - №4. - С. 130-136.

20. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983.

21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996 г.

22. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1980.

23. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский И.М. Ценностные ориентации молодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993.

24. Кон И.С. Воспитание и образование: взгляд в будущее. М.: Прогресс, 1991;

25. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982

26. Кон И.С. В поисках себя. - М., -1984.

27. Королькова Г.Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы., М., 1985.

28. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

29. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

30. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопр. Психол. 2001. №1. С. 57 - 66.

31. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - M., 1992.

32. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

33. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982.

34. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994.

35. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. - Новосибирск, 1989.

36. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. - Владос., 2001 г.

37. Оллпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.

38. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992. №1 - 2. С. 52 - 59.

39. Практикум по возрастной и педагогической психологии, под редакцией проф. А.И. Щербакова, Москва, «Просвещение», 1982

40. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопр. психол. 1987. №4. С. 45 - 51.

41. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно- исторической перспективе // Вопр. психол. 1996. №1. С. 72 - 85.

42. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М., 1996.

43. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. - Л., 1987.

44. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников, Красноярск, 1995.

45. Сафин В.Ф. Психологические проблемы юности, Москва, 1961.

46. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. НПЦ. «Психодиагностика» Фонд гражданских инициатив «Содейтсвие», Ярославль, 1991.

47. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте., М., 1997.

48. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988.

49. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л., 1988

50. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. - 1986. - №4. - С. 26-34

51. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1995.

52. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.

53. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990.

54. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М., 1991