Исследование ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Исследование ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями

Введение

Социально - экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность выделена особо и занимает значительную часть жизни человека. Становится все более актуальным решение проблем повышения интеллектуального и профессионального потенциала общества. Характер этого процесса, соответствие его результатов динамике развития современного общественного производства зависит от ряда факторов. Одним из таких факторов является трансформируемая система ценностей, которая все более рельефно начинает обусловливать и предопределять результаты профессиональной социализации современной молодежи.

Успешность профессионального самоопределения определяется совпадением системы личностных ценностей с выбором адекватной деятельности. В этом случае субъективные ценности индивида гармонично сочетаются с приоритетами профессиональной деятельности, образуя ценностно-смысловое единство.

Методологической основой исследования выступают теоретические положения В.Ф. Сержантова, В.П. Тугаринова, Д.А. Леонтьева, А.А. Волочковой, А.В. Толстых, Е.А. Климова, Н.И. Непомнящей, И. Кона и других.

Целью данной работы является исследование ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с различными профессиональными предпочтениями.

Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение и ценностные ориентации.

Предметом исследования являются особенности ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с различными профессиональными предпочтениями.

В данном исследовании мы предполагаем, что существуют различия в ценностных ориентациях у испытуемых с разными профессиональными предпочтениями;

Нами были поставлены следующие задачи:

· Выявить профессиональные предпочтения учащихся 9 и 11 классов;

· Определить ценностные ориентации в группах с различными профессиональными типами среди учащихся 9 класса;

· Определить ценностные ориентации в группах с различными профессиональными типами среди учащихся 11 класса;

· Выявить особенности ценностных ориентаций в группах выпускников с различными профессиональными предпочтениями;

· Изучить особенности ценностных ориентаций среди учащихся 9 и 11 классов;

· Изучить особенности ценностных ориентаций среди учащихся разного пола.

Испытуемыми в данном исследовании выступили учащиеся 9 и 11 классов школы №9 г. Брянска. В исследовании приняли участие 44 учащихся 9-х классов (из них 20 мальчиков и 24 девочки) и 40 учащихся 11-х классов (из них 18 мальчиков и 22 девочки). Всего испытуемых 84 человека.

Для проведения исследования мы использовали следующие методики:

· Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина;

· Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Холланда в модификации А.Н. Воробьева, И.Г. Сенина, В.И. Чиркова.

1. Проблема исследования профессионального самоопределения и ценностных ориентаций в психологии

1.1 Проблема профессионального самоопределения личности

самоопределение ценностный профессиональный

В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Согласно, И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается в детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение [24]. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека [25].

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Развитие профессионального самоопределения, по мнению А.В. Толстых, проходит в несколько этапов [48]:

1. Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста) - малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

2. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст) - возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

3. Профессиональное обучение - осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии; профессиональная адаптация - формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

4. Самореализация в труде - выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Всю совокупность важнейших личностных предпосылок профессионального самоопределения можно свести к двум основным группам [38].

· Особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека;

· Различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях. Компоненты этой группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

По мнению Е.А. Климова, существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации. В процессе профессионального самоопределения, старшеклассник может учитывать такие факторы как [21]:

· Позиция старших членов семьи. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя. В большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям[19];

· Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении;

· Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику;

· Личные профессиональные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

· Способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность;

· Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки;

· Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

В исследованиях Е.А. Климова отмечается, что обдумывание жизненного и, в частности, профессионального, трудового пути вызывает уменьшение неопределенности представлений о будущем. Оставляя в стороне некоторые возможности выбора, человек в то же время обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития. Самоопределения является неким добровольным впадением в профессиональную ограниченность, а важное проявление психического развития, активный поиск возможностей развития. В понимании Е.А. Климова, - это деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [18].

В процессе профессиональной деятельности человек неизбежно вступает в определенные общественные отношения с другими людьми. Профессиональная деятельность стимулирует развитие личности и ее ценностных ориентаций через новые связи, сосредоточением которых является прежде всего коллектив. Индивидуальные ценностные ориентации взаимодействуют и воздействуют на коллективные в основном через межличностные взаимоотношения. В этих взаимоотношениях, наряду с ценностными ориентациями, проявляются и разные стороны психологии взаимодействующих лиц, поскольку, как отмечает В.Г. Алексеева, любой акт человеческой деятельности имеет для данного индивида или группы психологическую окраску [2]. Иными словами, участие людей в профессиональной деятельности, обладающей общими признаками, ведет к формированию у них сходных черт личности, обусловленных профессиональными требованиями к психическим и психофизиологическим особенностям человека.

По мнению Е.А. Климова, для каждой определенной профессиональной группы характерен свой смысл деятельности, своя система ценностей. Если избранная профессия и реализуемый жизненный смысл, достигаемая жизненная ценность составляют деятельностно-смысловое единство для субъекта, то профессиональная деятельность приобретает сущностный, смысложизненный характер. Однако, если основные жизненные ценности субъекта лежат вне профессии, то она является лишь средством реализации этих ценностей [21].

Таким образом, ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются и корректируются в профессиональной деятельности индивида. Необходимо отметить, что процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и профессиональная деятельность взаимодетерминированы. С одной стороны, отношение к профессионально-трудовой среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом, осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностей и ценностных ориентаций; с другой стороны, профессиональная деятельность оказывает воздействие на систему ценностных ориентаций личности.

1.2 Различные подходы к рассмотрению ценностных ориентаций личности

Ценности определяются как важнейшие компоненты человеческого бытия наряду с нормами и идеалами. Так, по мнению Н.И. Непомнящей, ценность является определяющим компонентом психологической структуры личности. Ценность включает в себя с одной стороны, наиболее ценное, значимое для субъекта содержание, с другой - особенности его представлений о себе, осознания себя. Ценность, может определяться как общественный идеал, выработанный общественным сознанием; как произведение материальной или духовной культуры; как человеческий поступок. Ценностям свойственна направленность в будущее, значимость для достижения какой-либо цели и гибкость значения в зависимости от рассматриваемого объекта [36].

В.Ф. Сержантов считает, что всякая ценность характеризуется двумя свойствами - значением и личностным смыслом [35]. Значение ценности есть совокупность общественно значимых свойств, функции предмета или идей, которые делают их ценными в обществе. Личностный смысл ценностей - это их отношение к потребностям человека.

Поскольку предметом потребностей человека может быть вещь или идея, В.Ф. Сержантов выделяет две категории ценностей - материальные и духовные. Материальные ценности - орудия и средства труда, вещи непосредственного потребления, обладают следующими свойствами:' физическим статусом; техническим устройством; праксиологическими функциями; социально-экономической формой. Духовные ценности - это политические, правовые, моральные, эстетические, философские и религиозные идеи. Они характеризуются следующими свойствами: информационным содержанием и истинностной характеристикой; материальным воплощение; аксиологической функцией; социально-экономической формой [35].

М. Рокич определяет ценности как устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования [33].

По мнению Рокича, ценности характеризуются следующими признаками: общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени; ценности организованы в системы; истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности; влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

М. Рокич выделяет два класса ценностей:

· терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;

· инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Маслоу также выделяет две группы ценностей:

· ценности бытия - высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость, порядок, простота, богатство, легкость без усилия, игра, самодостаточность);

· дефициентные ценности - низшие ценности, поскольку, они ориентированы на удовлетворение какой-то потребности, которая неудовлетворена или фрустрирована.

Таким образом, ценности у Маслоу являются частью мотивационно-потребностной сферы, однако они рассматриваются без учета определяющей роли социальных и исторических факторов развития личности [33].

По мнению А.Г. Здравомыслова, ценности выступают важным связующим звеном между обществом, социальной средой и личностью, ее внутренним миром [14].

Ценностные отношения субъекта к внешнему миру опосредованы ориентацией человека на других людей, на общество в целом, на существующие в нем идеалы, представления и нормы. Как отмечает В.П. Тугаринов, отдельный человек может пользоваться лишь теми ценностями, которые имеются в обществе, поэтому ценности жизни отдельного человека в основе своей суть ценности окружающей его общественной жизни [49].

Он условно делит их на три категории:

1. Материальные ценности - техника и материальные блага, они могут выполнять функцию стимулятора индивидуально-психического развития лишь в совокупности с общественно-политическими и духовными ценностями.
2. Общественно-политические ценности - свобода, братство, равенство, справедливость.
3. Духовные ценности - образование, наука, искусство.

Как отмечает Д.А. Леонтьев, индивидуальная иерархия ценностных ориентации представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Он приводит возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностные системы [30]. В частности, среди терминальных ценностей противопоставляются:

· конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) и абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество);

· ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) и ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь);

· индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) и ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других);

· активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) и пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей Д.А. Леонтьев выделяет следующие:

· этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) - ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) и ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность);

· индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) и конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) и альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов);

· ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) и ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов);

· интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).

А.А. Волочков и Е.Г. Ермоленко в своем исследовании ценностной направленности личности как выражения смыслообразующей активности, также пришли к выводу, что направленность личности прежде всего связана с выбором ею тех ценностей, которые предлагает общество и которые она может реализовывать, развивать или даже творить в зависимости от индивидуальных особенностей и средовых ограничений. В этом выборе наряду со средовым и генетическим проявляется третий фактор психического развития - активность самого субъекта, ставящего максимальную задачу прожить свою собственную, а не навязанную или предписанную извне жизнь [10].

М.И. Бобнева указывает на то, что ценности и ценностные представления, как высшие качественно определенные образования субъективного мира личности, являются основными регуляторами и посредниками социального воздействия при социальной регуляции поведения личности [6]. Исходя из этого, их можно подразделять на ценности-нормы, ценности-идеалы, ценности-средства.

Ценностные ориентации оказывают влияние на формирование потребностей индивида. По мнению В.Ф. Анурина, потребности возникают как продукт противоречия между субъектом с его целостной системой восприятия мира (возрастные, физиологические особенности личности, ее жизненный и социальный опыт, этические и эстетические воззрения и т.п.) и объективными условиями его существования. Внешние условия могут, в зависимости от ценностных ориентаций, вызывать неодинаковые потребности у различных субъектов. Личность соотносит возникающую потребность с общественными потребностями. Степень и характер этого сопоставления зависят от ценностных ориентаций. Кроме того, ценностная ориентация выявляет у субъекта представление о месте данной потребности в системе его потребностей, т.е. субъект избирает такой способ удовлетворения данной потребности, который согласуется с другими его потребностями (нравственными, эстетическими и т.д.). Таким образом, ценностная ориентация, играя роль обратной связи между личностью и обществом, определяет характер возникшей потребности, социально опосредует ее и, одновременно, определяет место этой потребности в общей системе потребностей личности [3].

Ценности, выросшие из нужд, потребностей, интересов и целей людей и представляющие собой элементы общественного опыта, присутствуют во всех областях общественной жизни. Благодаря потребности, являющейся внутренним движущим началом активного отношения человека к миру, возникают те или иные ценности в человеческой жизни, т.е. потребности человека выступают предпосылкой ценности. Интересы, направляя наше познание на объекты материального мира для удовлетворения потребностей, составляют наряду с ними основание ценностного отношения [14].

Восхождение личности к ценностям общества является сложным и многогранным процессом. В различные периоды жизни личности иерархия ценностных ориентации видоизменяется, не теряя при этом определяющего влияния на жизнедеятельность субъекта. Это особенно отчетливо проявляется в период ранней юности, который наиболее сензитивен для образования системы ценностных ориентации как устойчивого свойства личности. Именно ценностные ориентации способствуют становлению мировоззрения и отношения старшеклассников к процессу профессионального самоопределения. Успешность профессионального самоопределения определяется совпадением системы личностных смыслов с выбором адекватной смыслу деятельности. В этом случае субъективные ценности индивида гармонично сочетаются с приоритетами профессиональной деятельности, образуя ценностно-смысловое единство.

1.3 Отражение возрастного аспекта в проблеме профессионального самоопределения и ценностных ориентаций личности

Человек приобщается к различным ценностям с детских лет, уясняет для себя их сущность и смысл. Далее, в процессе обучения, всестороннего развития, накопления жизненного опыта личность вырабатывает способность самостоятельно выбирать системообразующую ценность, т.е. ту, которая в данный момент представляется ей наиболее значимой и одновременно задает определенную иерархию ценностей [26].

Все нормы и ценности черпаются ребенком из культуры взрослого общества. Усвоение ценностей взрослых способствует достижению определенной внутренней и внешней независимости, утверждению своего Я и формированию личностных смыслов. Однако, как отмечает В.Г. Асеев, доминирующим является не какой-то отдельно взятый идеал, а обобщенный образ, синтезирующий в себе положительные черты и качества идеальной личности [5].

Поиск себя, своего отличия от других людей приводят к тому, что детские классификации людей по полу, возрасту, групповой принадлежности и любимым способам проведения досуга сменяются более психологичными, многофакторными классификациями, имеющими сильную эмоциональную окраску. В поисках собственной идентичности и уникальности подростки прикладывают к себе и к другим людям психологические мерки, которые систематизируются в представлениях подростков о ценностях, идеалах, о собственном жизненном стиле, социальных ролях и поведенческих кодах. Эти представления еще не интернализованы, их еще предстоит проверить в условиях реальной жизни, скоординировать с ценностями семейными, групповыми, социальными [24].

По мнению Е.Ф. Рыбалко, усложнение комплекса личностных свойств в подростковом возрасте происходит за счет включения в систему ценностно-смысловых ориентаций различного рода нравственных качеств [43].

В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юности окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. Юноша хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. [2].

Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. В это время актуальным становится вопрос профессионального самоопределения [56].

Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота [45].

Психологическое содержание этого возраста связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.

Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении - задача не из простых. Самостоятельный выбор профессии - это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Умение определить свои цели, найти свое место в жизни - важный показатель личностной зрелости в юношеском возрасте. Однако данного уровня развития достигает лишь небольшой процент юношей. Подтверждением тому может служить исследование системы ценностно-смысловых ориентаций личности у старших школьников (именно системы, а не отдельных ценностей), проведенное под руководством И.В. Дубровиной. Данное исследование показало, что ценностные ориентации, как устойчивое свойство личности, полностью сформированы у одной трети юношей и девушек, у 24% школьников ценностные ориентации только начинают формироваться и еще не превратились в устойчивое свойство личности. Значительная часть старшеклассников (39%) еще не осознала свою жизненную позицию, не определила своего личного отношения к ценностям окружающего мира [52]. Эти результаты показывают неравномерность формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций на различных этапах первичной социализации.

Таким образом, личность, представляя собой динамическую систему, находится в состоянии непрерывного изменения и развития. В процессе такого личностного становления постепенно все большее значение приобретают его внутренние движущие силы, позволяющие человеку все более самостоятельно определять задачи и направление собственного развития, в том числе и в профессиональном самоопределении [47].

2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями

2.1 Программа и методики исследования

Цель исследования: исследование ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями.

Объект исследования: профессиональное самоопределение и ценностные ориентации;

Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с разными профессиональными предпочтениями;

Гипотеза исследования:

1. Существуют различия в ценностных ориентациях у испытуемых с разными профессиональными предпочтениями;

Задачи исследования:

· Выявить профессиональные предпочтения учащихся 9 и 11 классов;

· Определить ценностные ориентации в группах с различными профессиональными типами среди учащихся 9 класса;

· Определить ценностные ориентации в группах с различными профессиональными типами среди учащихся 11 класса;

· Выявить особенности ценностных ориентаций в группах выпускников с различными профессиональными предпочтениями;

· Изучить особенности ценностных ориентаций среди учащихся 9 и 11 классов;

· Изучить особенности ценностных ориентаций среди учащихся разного пола.

Испытуемыми в данном исследовании выступили учащиеся 9 и 11 классов школы №9 г. Брянска. В исследовании приняли участие 44 учащихся 9-х классов (из них 20 мальчиков и 24 девочки) и 40 учащихся 11-х классов (из них 18 мальчиков и 22 девочки). Всего испытуемых 84 человека.

Для проведения исследования мы использовали следующие методики:

· Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина;

· Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Холланда в модификации А.Н. Воробьева, И.Г. Сенина, В.И. Чиркова.

Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)

Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале (не имеет никакого значения-1, небольшое значение - 2, определенное значение - 3, важно - 4, очень важно - 5).

Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стэны. Результаты представляются в форме индивидуального профиля, отдельно для шкал терминальных ценностей и жизненных сфер [46].

Тест основан на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей. Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовнее удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности. А также и их представленность в различных сферах жизни человека: сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений. Предложен И.Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики терминальных ценностей человека (см. Приложение 1).

Опросник профессиональных предпочтений (ОПП)

Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП) в своем теоретическом обосновании базируется на известной теории профессионального выбора, разработанной американским профессором Дж. Холландом. Эта методика была разработана для помощи в оптимальном планировании профессиональной карьеры. Адаптация методики на русскоязычную выборку была проведена специалистами НПЦ «Психодиагностика» и НИП «Проспект» [11].

Методика позволяет выделить 6 типов профессиональной направленности: реалистический (Р-тип), исследовательский (И-тип), артистический (А-тип), социальный (С-тип), предпринимательский (П-тип) и конвенциональный (К-тип). Каждый тип характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением.

2.2 Описание и анализ результатов исследования

Результаты диагностики представлены в сводной таблице. В ней отражены данные всех испытуемых по опроснику профессиональных предпочтений и по опроснику терминальных ценностей. На основании данных сводной таблицы мы рассчитали представленность типов профессиональной направленности у учащихся 9 и 11 классов, которое отражено в таблице 3.

Таблица 3. Представленность типов профессиональной направленности у учащихся 9 и 11 классов (в процентах)

Испытуемые	Р - тип	И - тип	А - тип	С - тип	П - тип	К - тип
9 класс	Мал.	0	4,8	38,1	4,8	38,1	14,3
	Дев.	37,5	0	18,7	6,2	25	12,5
11 класс	Мал.	0	0	26,1	21,7	30,4	21,7
	Дев.	11,8	5,9	11,8	0	58,8	11,8

Из таблицы мы видим, что среди учащихся 9 класса было обнаружено 37% учащихся с реалистическим типом профессиональной направленности, 5% учащихся с исследовательским типом профессиональной направленности, 57% учащихся с артистическим типом профессиональной направленности, 11% учащихся с социальным типом профессиональной направленности, 63% учащихся с предпринимательским типом профессиональной направленности и 27% учащихся с конвенциональным типом профессиональной направленности.

Нами не выявлено учениц 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности и учеников 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности.

Среди учениц 9 класса было обнаружено 5% девочек с исследовательским типом профессиональной направленности, 38% девочек с артистическим типом профессиональной направленности, 5% девочек с социальным типом профессиональной направленности, 38% девочек с предпринимательским типом профессиональной направленности и 14% девочек с конвенциональным типом профессиональной направленности.

Среди учеников 9 класса было обнаружено 38% мальчиков с реалистическим типом профессиональной направленности, 19% мальчиков с артистическим типом профессиональной направленности, 6% мальчиков с социальным типом профессиональной направленности, 25% мальчиков с предпринимательским типом профессиональной направленности и 12% мальчиков с конвенциональным типом профессиональной направленности;

Среди учащихся 11 класса было обнаружено 12% учащихся с реалистическим типом профессиональной направленности, 6% учащихся с исследовательским типом профессиональной направленности, 38% учащихся с артистическим типом профессиональной направленности, 22% учащихся с социальным типом профессиональной направленности, 89% учащихся с предпринимательским типом профессиональной направленности и 33% учащихся с конвенциональным типом профессиональной направленности.

Нами не выявлено учениц 11 класса с реалистическим типом профессиональной направленности, также не обнаружено учениц 11 класса с исследовательским типом профессиональной направленности и учеников 11 класса с социальным типом профессиональной направленности.

Среди учениц 11 класса было обнаружено 26% девочек с артистическим типом профессиональной направленности, 22% девочек с социальным типом профессиональной направленности, 30% девочек с предпринимательским типом профессиональной направленности и 22% девочек с конвенциональным типом профессиональной направленности.

Среди учеников 11 класса было обнаружено 12% мальчиков с реалистическим типом профессиональной направленности, 6% мальчиков с исследовательским типом профессиональной направленности, 12% мальчиков с артистическим типом профессиональной направленности, 59% мальчиков с предпринимательским типом профессиональной направленности и 12% мальчиков с конвенциональным типом профессиональной направленности.

Таким образом, мы видим, что среди учащихся 9 классов большинство школьников относятся к предпринимательскому и артистическому типам профессиональной направленности, а среди учащихся 11 классов подавляющее большинство школьников относятся к предпринимательскому типу профессиональной направленности.

Среди учениц 9 класса наибольшее количество девочек в равной степени относятся к артистическому и предпринимательскому типам профессиональной направленности, наименьшее количество девочек в равной степени относятся к исследовательскому и социальному типам профессиональной направленности; не было обнаружено учениц 9 класса с реалистическим типом профессиональной направленности; среди учениц 11 класса наибольшее количество девочек относятся к предпринимательскому типу, наименьшее количество девочек в равной степени относятся к социальному и конвенциональному типам профессиональной направленности и вообще не было обнаружено девочек с реалистическим и исследовательским типами профессиональной направленности.

Представленность типов профессиональной направленности у девочек 9 и 11 классов можно увидеть на рис 1.



Рис. 1. Представленность типов профессиональной направленности у девочек 9 и 11 классов

Среди учеников 9 класса наибольшее количество мальчиков относятся к реалистическому типу профессиональной направленности, наименьшее количество мальчиков относятся к социальному типу профессиональной направленности; не было обнаружено учеников 9 класса с исследовательским типом профессиональной направленности; среди учеников 11 класса наибольшее количество мальчиков относятся к предпринимательскому типу профессиональной направленности, наименьшее количество мальчиков относятся к исследовательскому типу профессиональной направленности; не было обнаружено учеников 11 класса с социальным типом профессиональной направленности.

Представленность типов профессиональной направленности у мальчиков 9 и 11 классов можно увидеть на рис 2.



Рис. 2. Представленность типов профессиональной направленности у мальчиков 9 и 11 классов

Рассмотрим результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов, представленные в таблице 4

Таблица 4. Результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов (в процентах)

		Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Жизненные сферы	Профессиональная	17,8	13,7	18,6	16,7
	Образование	22,1	18,6	18,6	12,3
	Семейная	18,1	18,6	20,8	23,4
	Общественная	21	23,9	23,2	26,4
	Увлечения	21	25,1	18,6	21,2
Терминальные ценности	Собств. престиж	13	11,1	13,2	14
	Выс. матер. полож	14,1	15,9	14,5	13,8
	Креативность	10,6	10,9	10,3	12
	Соц. контакты	11,3	11,1	14,1	13,8
	Развитие себя	13,7	13,3	12,5	9,3
	Достижения	14	15,4	12,9	15
	Дух. Удовл.	10,4	8,3	10,5	8,8
	Индив.	13	14	12	13,3

Из таблицы видно, что у девочек 9 класса следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 18%, сферы обучения и образования - 22%, сферы семейной жизни - 18%, сферы общественной жизни - 21% и сферы увлечений - 21%;

· оценка собственного престижа - 13%, высокого материального положения - 14%, креативности - 11%, активных социальных контактов - 11%, развития себя - 14%, достижений - 14%, духовного удовлетворения - 10% и сохранения собственной индивидуальности - 13%.

Далее мы видим, что у девочек 11 класса наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 14%, сферы обучения и образования - 19%, сферы семейной жизни - 19%, сферы общественной жизни - 24% и сферы увлечений - 25%;

· оценка собственного престижа - 11%, высокого материального положения - 16%, креативности - 11%, активных социальных контактов - 11%, развития себя - 13%, достижений - 15%, духовного удовлетворения - 8% и сохранения собственной индивидуальности - 14%.

У мальчиков 9 класса наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 19%, сферы обучения и образования - 19%, сферы семейной жизни - 21%, сферы общественной жизни - 23% и сферы увлечений - 19%;

· оценка собственного престижа - 13%, высокого материального положения - 14%, креативности - 10%, активных социальных контактов - 14%, развития себя - 12%, достижений - 13%, духовного удовлетворения - 10% и сохранения собственной индивидуальности - 12%.

У мальчиков 11 класса наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 17%, сферы обучения и образования - 12%, сферы семейной жизни - 23%, сферы общественной жизни - 26% и сферы увлечений - 21%;

· оценка собственного престижа - 14%, высокого материального положения - 14%, креативности - 12%, активных социальных контактов - 14%, развития себя - 9%, достижений - 15%, духовного удовлетворения - 9% и сохранения собственной индивидуальности - 13%.

Таким образом, для девочек 9 класса наибольшее значение имеет сфера обучения и образования, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера семейной жизни, и для девочек 9 класса наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, развитие себя и достижения, а наименее важными ценностями являются духовное удовлетворение и креативность; для девочек 11 класса наибольшее значение имеет сфера увлечений, а наименьшее значение имеет сфера профессиональной жизни, и для девочек 11 класса наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и достижения, а наименее важной ценностью является духовное удовлетворение.

Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов представлены на рис 1.



Рис. 1. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов

Для мальчиков 9 класса наибольшее значение имеет сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования и сфера увлечений, и для мальчиков 9 класса наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение и активные социальные контакты, а наименее важными ценностями являются духовное удовлетворение и креативность. для мальчиков 11 класса наибольшее значение имеет сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеет сфера обучения и образования, и для мальчиков 11 класса наиболее важной ценностью являются достижения, а наименее важными ценностями являются духовное удовлетворение и развитие себя.

Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов представлены на рис 2.



Рис. 2. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов

Рассмотрим результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с артистическим типом профессиональной направленности, представленные в таблице 5.

Таблица 5. Результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с артистическим типом профессиональной направленности (в процентах)

		Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Жизненные сферы	Профессиональная	18,4	12,2	13,1	6,4
	Образование	21,3	19,8	21	12,8
	Семейная	17,8	21,7	13,1	23,4
	Общественная	19,8	23,6	28,4	27,7
	Увлечения	22,7	22,8	24,4	29,8
Терминальные ценности	Собств. престиж	13,4	12,6	13,9	17,4
	Выс. матер. полож	17,2	15	10,5	11,6
	Креативность	10,3	9,5	19,5	20,3
	Соц. контакты	12,6	10	17,1	15,9
	Развитие себя	17,9	14,3	6,6	8,7
	Достижения	17,2	15	5,6	10,1
	Дух. Удовл.	11,3	7,6	7,3	7,2
	Индив.	13,1	15,9	19,5	8,7

Из таблицы видно, что у девочек 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 18%, сферы обучения и образования - 21%, сферы семейной жизни - 18%, сферы общественной жизни - 20% и сферы увлечений - 23%;

· оценка собственного престижа - 13%, высокого материального положения - 17%, креативности - 10%, активных социальных контактов - 13%, развития себя - 18%, достижений - 17%, духовного удовлетворения - 11% и сохранения собственной индивидуальности - 13%.

У девочек 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 12%, сферы обучения и образования - 20%, сферы семейной жизни - 22%, сферы общественной жизни - 24% и сферы увлечений - 23%;

· оценка собственного престижа - 13%, высокого материального положения - 15%, креативности - 9%, активных социальных контактов - 10%, развития себя - 14%, достижений - 15%, духовного удовлетворения - 8% и сохранения собственной индивидуальности - 16%.

У мальчиков 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 13%, сферы обучения и образования - 21%, сферы семейной жизни - 13%, сферы общественной жизни - 28% и сферы увлечений - 24%;

· оценка собственного престижа - 14%, высокого материального положения - 10%, креативности - 19%, активных социальных контактов - 17%, развития себя - 7%, достижений - 6%, духовного удовлетворения - 7% и сохранения собственной индивидуальности - 19%.

У мальчиков 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 6%, сферы обучения и образования - 13%, сферы семейной жизни - 23%, сферы общественной жизни - 28% и сферы увлечений - 30%;

· оценка собственного престижа - 17%, высокого материального положения - 12%, креативности - 20%, активных социальных контактов - 16%, развития себя - 9%, достижений - 10%, духовного удовлетворения - 7% и сохранения собственной индивидуальности - 9%.

Таким образом, для девочек 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера увлечений и сфера обучения и образования, а наименьшее значение имеет сфера семейной жизни, и для девочек 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются развитие себя, высокое материальное положение и достижения, а наименее важными ценностями являются креативность и духовное удовлетворение; для девочек 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеет сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наименьшее значение имеет сфера профессиональной жизни, и для девочек 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются сохранение собственной индивидуальности, высокое материальное положение и достижения, а наименее важными ценностями являются духовное удовлетворение и креативность. Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с артистическим типом направленности представлены на рис 3.

Рис. 3. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с артистическим типом профессиональной направленности

Далее из таблицы 5 мы видим, что для мальчиков 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни сфера семейной жизни, и для мальчиков 9 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются креативность и сохранение собственной индивидуальности, а наименее важными ценностями являются развитие себя и духовное удовлетворение; для мальчиков 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера увлечений и сфера общественной жизни, а наименьшее значение имеет сфера профессиональной жизни, и для мальчиков 11 класса с артистическим типом профессиональной направленности наиболее важной ценностью являются креативность и активность социальных контактов, а наименее важной ценностью является духовное удовлетворение. Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с артистическим типом направленности представлены на рис 4.

Рис. 4. Частота высокой оценки сфер жизни и терминальных ценностей мальчиками 9 и 11 классов с артистическим типом профессиональной направленности

Рассмотрим результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с предпринимательским типом профессиональной направленности, представленные в таблице 6.

Таблица 6. Результаты оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками и мальчиками 9 и 11 классов с предпринимательским типом профессиональной направленности (в процентах)

		Девочки 9 кл	Девочки 11 кл	Мальчики 9 кл	Мальчики 11 кл
Жизненные сферы	Профессиональная	18,1	14,9	18,5	18,7
	Образование	21,1	17,8	14,9	13,7
	Семейная	18,1	17,1	21,3	23
	Общественная	21,4	24,9	26,7	7,2
	Увлечения	21,2	25,3	18,5	19,4
Терминальные ценности	Собств. престиж	14,9	9,5	15,7	13,2
	Выс. матер. полож	14,2	14,6	16,7	14,1
	Креативность	9,6	14,6	5,6	12
	Соц. контакты	12,9	10,7	16,7	12
	Развитие себя	13,1	12,9	15,7	9,9
	Достижения	12,9	15,3	15,7	15,8
	Дух. Удовл.	10,1	8,8	9,4	8,7
	Индив.	12,3	13,5	4,6	14,1

Из таблицы видно, что у девочек 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 18%, сферы обучения и образования - 21%, сферы семейной жизни - 18%, сферы общественной жизни - 21% и сферы увлечений - 21%;

· оценка собственного престижа - 15%, высокого материального положения - 14%, креативности - 10%, активных социальных контактов - 13%, развития себя - 13%, достижений - 13%, духовного удовлетворения - 10% и сохранения собственной индивидуальности - 12%.

У девочек 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наблюдаются следующие оценки сфер жизни и терминальных ценностей:

· оценка сферы профессиональной жизни - 15%, сферы обучения и образования - 18%, сферы семейной жизни - 17%, сферы общественной жизни - 25% и сферы увлечений - 25%;

· оценка собственного престижа - 9%, высокого материального положения - 15%, креативности - 15%, активных социальных контактов - 11%, развития себя - 13%, достижений - 15%, духовного удовлетворения - 9% и сохранения собственной индивидуальности - 13%.

Таким образом, для девочек 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера обучения и образования, сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наименьшее значение имеют сфера профессиональной жизни и сфера семейной жизни, и для девочек 9 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются значимость собственного престижа и высокое материальное, а наименее важными ценностями являются креативность и духовное удовлетворение; для девочек 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наибольшее значение имеют сфера общественной жизни и сфера увлечений, а наименьшее значение имеет сфера профессиональной жизни, и для девочек 11 класса с предпринимательским типом профессиональной направленности наиболее важными ценностями являются высокое материальное положение, креативность и достижения, а наименее важной ценностью является духовное удовлетворение и значимость собственного престижа.

Графически оценки сфер жизни и терминальных ценностей девочками 9 и 11 классов с предпринимательским типом направленности представлены на рис 5.