Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером

2. Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека на эту стадию формирования зависимости является появление в иерархии потребностей новой потребности -- игра в компьютерные игры. Игра в компьютерные игры на этом этапе принимает систематический характер.

3. Стадия зависимости. По данным Шпанхеля, всего 10-14% игроков являются «заядлыми», т.е. предположительно находятся на стадии психологической зависимости от компьютерных игр. Эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в игре на нижний уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями -- в ценностносмысловой сфере личности. По данным А.Г. Шмелева происходит интернализация локуса контроля, изменение самооценки и самосознания.

4. Стадия привязанности. Эта стадия характеризуется угасанием игровой активности человека, сдвигом психологического содержания личности в целом в сторону нормы. Т.е. человек «держит дистанцию» с компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к компьютерным играм не может. Это самая длительная из всех стадий -- она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности. Компьютерные игры имеют не большую историю, однако случаев полного угасания зависимости единицы.

Симптомы компьютерной зависимости. Хотя, как уже упоминалось выше, термин «компьютерная зависимость» все еще не признан на международном уровне, существует ряд диагностических критериев, помогающих определить наличие патологического пристрастия по отношению к работе за компьютером.

Симптомы компьютерной зависимости можно разделить на два типа: психические и физические [13, 14]. Ниже рассмотрим каждую из групп:

Психические признаки компьютерной зависимости, в общем, схожи с психическими признаками зависимостей другого типа. Наиболее распространенными психическими признаками компьютерной зависимости являются «потеря контроля» над временем, проведенным за компьютером, невыполнение обещаний данных самому себе или другим касаемо уменьшения времени, проведенного за компьютером, намеренное преуменьшение или ложь относительно времени проведенного за компьютером, утрата интереса к социальной жизни и внешнему виду, оправдание собственного поведения и пристрастия. Важными симптомами компьютерной зависимости являются смешанное чувство радости и вины во время работы за компьютером, а также раздраженное поведение, которое появляется, в случае если по каким-то причинам длительность работы за компьютером уменьшается.

Физические признаки компьютерной зависимости представлены нарушениями со стороны глаз (ухудшение зрения, дисплейный синдром, синдром «сухого глаза»), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушения осанки, карпальный синдром), пищеварительной системы (нарушение питания, хронические запоры, геморрой). Физические признаки компьютерной зависимости менее специфичны, и, как правило, вызываются длительным нахождением за компьютером.

Психологическая зависимость менее заметна для человека. Он даже может не замечать, как много времени тратит на компьютер, как отдаляется от друзей, забывает поесть. По мнению психологов, обычно компьютерной зависимости подвержены неуверенные в себе люди, испытывающие трудности в общении, неудовлетворенность, имеющие низкую самооценку, комплексы или от природы застенчивые. Компьютер (прежде всего игры и Интернет) дает им возможность уйти от реальности, реализовать свои желания, почувствовать себя значимым, сильным, вооруженным, испытать какие-то новые эмоции. В виртуальном мире можно запросто поменять возраст, пол, имя, внешность и биографию. Усугубляя свое положение, человек начинает все больше времени тратить за компьютером, общаясь в чатах или играя в игры. В редких случаях человек может смешать реальность и виртуальность. Он может начать действовать и думать по-новому, стать агрессивным, склонным к насилию.

Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества человека: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При выраженной компьютерной зависимости наблюдается сильнейшая деградация социальных связей личности и, так называемая социальная дезадаптация человека. Наиболее часто социальная дезадаптация развивается у детей и подростков, проводящих много времени за компьютерными играми и в Интернете. Деградация социальных связей в этом случае развивается из-за вытеснения объективной реальности виртуальной, созданной при помощи компьютера. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности могут появиться избыточная агрессивность и различные виды антисоциального поведения [55, с. 48-50].

Физические аспекты компьютерной зависимости характеризуются общим истощением организма - хронической усталостью. Как правило, люди, страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом. При этом эйфория и возбужденность, вызванная играми или пребыванием в Интернете, могут маскировать усталость, что становится причиной еще большего утомления организма. На фоне компьютерной зависимости могут возникнуть различные нарушения психики и поведения.

Из выше перечисленного можно сделать следующие выводы: зависимые от компьютера подростки более тревожны, раздражительны, агрессивны, имеют склонность к депрессии. «Репертуар» большинства компьютерных игр однообразен: это всевозможные «войнушки». Развивающих игр очень мало. Поэтому длительное пребывание в агрессивной среде виртуального мира усиливает в ребенке тревожность и ожидание опасности. Подростки нередко начинают воспринимать реальный окружающий мир как враждебный. Врагами кажутся даже близкие люди и родители.

Да, сегодня одни ученые считают, что в игре агрессия находит выход, происходит разрядка, и подросток, поэтому не будет уже совершать криминальные «подвиги» на улице. По мнению других, «стрелялки-убивалки», наоборот, способствуют усилению агрессивности. Я склоняюсь ко второй точке зрения. Агрессивная среда вокруг ребенка, умноженная на некоторые его индивидуальные особенности, доброты характеру подростка не добавит. Правоохранительные органы не зря бьют тревогу в связи с возросшей жестокостью подростков.

Проблема, связанная с компьютерной зависимостью, на наш взгляд, должна решаться сообща: разработчиками игр, психологами, медиками, педагогами. Компьютер - это факт современной действительности. Это будущее, отгораживать от которого подростков ни в коем случае нельзя. Наша задача - придать увлечению более разумную форму. Для этого необходимо контролировать «ассортимент» предлагаемых в салонах игр, сделав упор на развивающие, дозировать само посещение залов, не позволяя детям находиться там дольше положенного времени. Ну и, конечно, на компьютерах свет клином не сошелся: чем больше у ребенка разнообразных увлечений, тем дальше он от возможности стать игроголиком.

В подростковом возрасте происходят принципиальные изменения в развитии всех систем организма от детского типа к взрослому; подобная тотальная перестройка, особенно остро происходящая на первых стадиях отроческого периода, ослабляет старые сложившиеся устойчивые системы, что обусловливает регрессивные характеристики функционирования подросткового организма;

Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь;

Главная задача подросткового возраста -- обретение взрослости как в физиологическом, так и в социальном плане, а также качественное своеобразие мотивов и потребностей, возникающих в этот период.

Также мы рассмотрели специфику влияния ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости, дали психологическое определение ролевой игры, построили психологическую классификацию компьютерных игр.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО - ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, УВЛЕЧЕННЫХ КОМПЬЮТЕРОМ

2.1 Методики исследования

Цель эмпирического исследования: выявить особенности мотивационно - потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером и разработать рекомендации родителям по коррекции депривации мотивационного пространства личности увлеченных компьютером подростков.

Для реализации данной цели были использованы следующие методики:

1. Анкета изучения компьютерной зависимости учащихся [56].

2. Опросник «Направленность личности» В.Смекалова и М. Кучера [40, с. 80-89].

3. Тест - опросник направленности учебной мотивации [24, с. 23-37].

1. Анкета изучения компьютерной зависимости учащихся. Анкета включает в себя 20 вопросов с вариантами ответов. Назначение анкетирования - определение уровня зависимости подростков от компьютера.

2. Методика «Опросник направленности личности» разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером [40, с. 80-89] (приложение Б). В основе методики Смекала - Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкет Б. Басса. Методика Смекала - Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемых зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения они предпочитают. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить основную жизненную позицию.

Назначение исследования -- определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие) направленности человека [40, с. 80-81].

Личностная направленность (направленность на себя -- НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия (ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении. Стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу -- НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

Процедура тестирования. Каждому испытуемому предлагался текст опросника и бланк с нумерацией утверждений. Работа предварялась инструкцией: «На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее. Но так, чтобы исправление было четко видно».

Обработку заполненных бланков проводили по ключу (приложение В), суммируя ответы на пункты в столбцах «+» и «-»: Направленность на себя (НС), взаимодействие (ВД), задачу (НЗ). Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «-».

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

3. Изучение направленности учебной мотивации.

В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение учащихся предметным знаниям, объем которых постоянно и неуклонно растет, умениям, навыкам, а личность обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности, в частности вовлеченность/отчужденность, активность/ пассивность, удовлетворенность/ неудовлетворенность происходящим.

Целью методики «Направленности учебной мотивации (ОНУМ)» является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации деятельности учащихся при изучении учебных предметов.

При этом вовлеченность в деятельность, активность (инициативность) в ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Переживание отчужденности, пассивности и неудовлетворенности приводит к избеганию деятельности и порой к деструктивным формам поведения. Перечисленные характеристики актуальны для любой деятельности, в том числе и учебной.

В связи с вышеизложенным особое значение приобретает выделение внешних и внутренних мотивов учебной деятельности [23, 24, 26].

Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение[26, с. 64].

Внешние мотивы характеризуются тем, что овладение содержанием учебных предметов не является целью учения, а выступает средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), получение стипендии, подчинение требованиям учителя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации учащийся, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностно значимым [26, с. 65].

Процедура тестирования. Методика состояла из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Работа предварялась инструкцией: «Прочитайте каждое утверждение и выразите степень своего согласия или несогласия с ним, проставив напротив номера утверждения соответствующие значки. Используйте указанные в скобках обозначения: верно - (+ +); пожалуй, верно - (+); пожалуй, неверно - ( - ); неверно - (- -). Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемыми в специальном бланке.

Подсчет показателей опросника производился в соответствии с ключом, где «да» означало положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» -- отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). За каждое совпадение с ключом начислялся один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предметов. При низких суммарных баллах доминировала внешняя мотивация изучения предметов.

2.2 Организация исследования, полученные результаты и их интерпретация

Исследование проводилось на базе МАОУ ООШ №15 г. Калининграда. В исследовании принимали участие учащиеся 8-9 классов. Первый этап - подготовительный. На этом этапе эмпирического исследования с целью выявления учащихся с компьютерной зависимостью была предложена анкета [56]. 30 учащимся 8-9-х классов предлагалось выбрать один из вариантов ответов в каждом из 12 вопросов. В ходе количественной и качественной обработки результатов анкетирования получены следующие факты: для 10 учащихся 8-9-х классов характерна зависимость от компьютера. Все учащиеся в свободное время проводят за компьютером играя (более 2-х часов в день), после игры усталости не ощущают. У 8 учащихся родители не контролируют время работы за компьютером. 7 учащихся посещают компьютерный класс во внеурочное и урочное время.

На втором (основном) этапе эксперимента для учащихся были предложены две методики с целью изучения мотивационно-потребностной сферы подростков:

1. Изучение направленности личности

2. Изучение направленности учебной мотивации

Третьим этапом эксперимента являлся анализ полученных результатов, математическая обработка данных, разработка рекомендаций по коррекции депривации мотивационного пространства личности увлеченных компьютером подростков.

В ходе проведения эмпирического исследования по методике «Изучение направленности личности» были получены следующие результаты, которые отражены в диаграмме:

Рисунок 2.1. «Результаты, полученные при диагностике изучения направленности личности»

1. Из рисунка 2.1. видно, что 80% испытуемых обладают личностной направленностью. У таких подростков преобладает мотив собственного благополучия, стремление к личностному первенству, престижу. Такие учащиеся чаще всего бывают заняты самими собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагируют на потребности людей вокруг себя. В учебе видят, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания. 20% испытуемых обладают коллективистической направленностью. У таких подростков преобладает потребность в общении. Такие учащиеся стремятся поддерживать хорошие взаимоотношения с одноклассниками и друзьями, проявляют интерес к совместной деятельности.

В ходе проведения эмпирического исследования по методике «Изучение направленности учебной мотивации» были получены следующие результаты, которые отражены в диаграмме:

Рисунок 2.2. «Результаты, полученные при диагностике изучения направленности учебной мотивации»

2. Из рисунка 2.2. видно, что для 80% испытуемых овладение содержанием учебных предметов не является целью учения, а выступает средством достижения других целей: подчинение требованиям учителя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. (преобладает внутренняя мотивация к учению). Такие учащийся, как правило, отчуждены от процесса познания, проявляют пассивность, переживают бессмысленность происходящего либо их активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является личностно значимым.

Для 20% испытуемых внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности таких учащихся в процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом и целью учения. Учащиеся непосредственно вовлечены в процесс познания, и это доставляет им эмоциональное удовлетворение.

На основе вышеуказанных фактов можно сделать следующие выводы:

1. Большинство испытуемых экспериментальной группы обладают коллективистической направленностью, а большинство испытуемых контрольной группы обладают деловой направленностью.

2. Большинство испытуемых экспериментальной группы обладают внешней мотивацией к обучению, когда большинство испытуемых контрольной группы имеют внутреннюю мотивацию на учение.

Для оценки статистической значимости различий мотивационно-потребностной сферы в контрольных и экспериментальных группах применялся критерий [45, с. 98].

Зная, что:

(1)

где: 1 - значение наблюдаемого статистического критерия,

- общее число подростков, не увлеченных компьютером,

- общее число подростков, увлеченных компьютером,

-число испытуемых в экспериментальной группе соответствующего уровня,

-число испытуемых в контрольной группе соответствующего уровня, подставим в общую формулу (1) значения параметров мотивационно-потребностной сферы из таблицы 1.

Статистическая значимость различий показателя «направленность личности»

Принимая во внимание, что для уровня значимости (или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях) и число степеней свободы = С - 1 = 3 - 1 = 2 критическое значение критерия = 5,99 (С - число уровней [45, с. 120]) получаем, что в рассматриваемом случае . Это значит, что распределение учащихся по уровням направленности личности в контрольных и экспериментальных группах существенно отличается.

Статистическая значимость различий показателя «направленность учебной мотивации»

Принимая во внимание, что для уровня значимости (или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях) и число степеней свободы = С - 1 = 2 - 1 = 1 критическое значение критерия = 3,84 (С - число уровней [45, с. 120] ) получаем, что в рассматриваемом случае . Это значит, что распределение учащихся по уровням направленности учебной мотивации в контрольных и экспериментальных группах существенно отличается. Таким образом, проведенное эмпирическое исследование показало, что взаимодействие подростков с компьютером отражается на системе мотивов. У подростков без компьютерной зависимости более высокая осмысленность жизни; преобладает деловая направленность, мотивация достижения успеха; ориентированность на будущее; преобладает внутренняя мотивация к обучению; ими в большей степени осознаются мотивы самореализации; они умеют активно общаться друг с другом. Таким образом, для таких подростков характерна большая степень дифференцированности осознаваемых мотивов в области взаимодействия с компьютером.

У подростков увлеченных компьютером отмечается тенденция к малой осмысленности жизни; преобладает мотивация избегания неудачи и внешняя мотивация к обучению; мотив повышения собственной оценки в глазах окружающих реализуется через привлечение внимания произведенным эффектом; они обладают коллективистической направленностью, но не способны адекватно формировать свой круг общения. Следовательно, подростки увлеченные компьютерами имеют малую представленность как в сфере общения, так и в сфере взаимодействия с компьютером.

2.3 Рекомендации по профилактике компьютерной зависимости подростков

Лечение компьютерной зависимости - сложная проблема, которая требует согласованной работы специалистов различных областей медицины. Главную роль в лечении компьютерной зависимости играет социальная реадаптация пациента, которая возможна только при участии квалифицированных специалистов психологов и психотерапевтов [55, с. 44-45].

Психотерапия является основным методом лечения различных видов зависимостей. Целью психотерапии является устранение психологического конфликта (таковой имеется в большинстве случаев), приведшего к возникновению компьютерной зависимости и социальная реинтеграция больного. Сеансы психотерапии проводятся врачами специалистами в специально оборудованных для этих целей кабинетах или на дому. Для того чтобы сеансы психотерапии были эффективными необходимо согласие больного на их проведение и желание больного сотрудничать с врачом. «Навязанные» сеансы психотерапии, проводимые против воли больного, не имеют никакого положительно эффекта, а только усугубляют проблему [32, с. 156-158].

В процессе психотерапии врач психотерапевт помогает больному осознать патологическую суть его привязанности к компьютеру, Интернету или электронным играм, при этом важно избежать возникновения у больного чувства вины. Напротив, целью врача является пробуждение здорового критического отношения больного к его патологическому пристрастию.

Социальная реадаптация больного предусматривает выяснения причин нарушения связей больного с обществом и принятие мер по их устранению.

В случаях неэффективности психотерапии или отсутствия возможности ее проведения, в целях лечения компьютерной зависимости может быть использован гипноз [38, с. 165-168].

Рекомендации родителям по предотвращению развития компьютерной зависимости у детей могут быть следующими:

Часто причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков становятся неуверенность в себе и отсутствие возможности самовыражения. В таких случаях родители должны поддержать ребенка и помочь ему разобраться с возникшими проблемами. Абсолютно неправильно критиковать ребенка, проводящего слишком много времени за компьютером. Это может только углубить проблему и отдалить ребенка от родителей. Если ребенок страдает игровой завистью, нужно постараться понять его и в какой-то мере разделить его интерес к компьютерным играм. Это не только сблизит ребенка с родителями, но и увеличит его доверие к ним, а значит, ребенок с большей уверенностью будет следовать советам родителей и с большим доверием делиться с ними своими проблемами. Критика воспринимается ребенком, как отказ родителей понять его интересы и потому вызывает замкнутость и в некоторых случаях агрессию [44, с. 159-160].

Основной мерой предотвращения возникновения зависимости любого типа у детей является правильное воспитание ребенка. При этом важно не ограничивать детей в их действиях (например, запрещать те или иные игры), а объяснять, почему то или иное занятие или увлечение для него не желательно.

Рекомендуется ограничивать доступ детей к играм и фильмам, основанным на насилии. В то же время, если ребенок все же встретился с такой информацией нужно в доступной форме объяснить ему, почему такая информация для него опасна и почему он не должен стремиться узнать ее. Категорический запрет того или иного вида информации безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этой информации, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы между родителями и ребенком [55, с. 50].

Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Этого можно достичь, например, при обращении внимания ребенка на спорт или различные виды искусств (музыка, рисование и пр.) [31, с. 222].

Бороться с зависимостью, несомненно, нужно. А способ борьбы я вижу только один - это предоставление альтернативы. Например, спорт, творчество, сфера дополнительного образования, кружки, секции. Все это способно заменить кровавые и морально разлагающие компьютерные игры. Перечисленные сферы способны заинтересовать, увлечь, и их влияние не является пагубным, а наоборот, оно позитивное, развивающее [41, с. 160-161].

Так же решением является популяризация созидательного творчества в области все тех же информационных технологий (кружки, курсы программирования, компьютерной графики, да мало ли сфер применения информационных технологий). Использование информационных технологий с целью обучения развития, может быть не менее, а может даже и более привлекательным, чем компьютерные игры. И что важно, эта деятельность направлена на созидание.

Рекомендации по профилактике Интернет - зависимости.

Обратите внимание на психологические особенности вашего ребенка. Социально дезадаптированные дети имеют повышенную вероятность к приобретению Интернет - зависимости. Причина в том, что Интернет позволяет оставаться анонимным, не бояться осуждения (если что-то сделал неправильно, всегда можно поменять имя и начать все заново), предоставляет гораздо более широкий выбор возможностей для общения, чем реальный мир [57]. В Интернете ребенку гораздо легче выстроить свой виртуальный мир, пребывание в котором ему будет комфортным. Поэтому, если у ребенка что-то не получается в реальном мире, он будет стремиться к пребыванию там, где ему комфортно. С другой стороны, Интернет может помочь застенчивому ребенку стать более общительным, найти ту среду общения, которая более полно соответствует его уровню развития, и в результате повысить его самооценку. Если ваш ребенок в жизни замкнут, застенчив или склонен к унынию, вам необходимо внимательно следить за его отношением к Интернету, с тем чтобы предотвратить его превращение из средства раскрытия личности ребенка в плохо контролируемую страсть.

Следите за симптомами проявления Интернет - зависимости [15]. Она проявляется в том, что дети до такой степени предпочитают жизнь в Интернете, что фактически начинают отказываться от своей реальной жизни, проводя в виртуальной реальности большую часть своего времени. Интернет - зависимый ребенок чаще всего тих и замкнут, он ждет не дождется, когда можно будет подключиться к Интернету, ему тяжело выйти из него, он впадает в депрессию или становится раздражительным, если на несколько дней его отлучили от Интернета. Интернет - независимый ребенок легко может переключиться на другой канал общения, выйти из Интернета, когда в этом возникает необходимость, он всегда четко различает, где он сейчас общается - в Сети или нет. Спросите себя; оказывает ли времяпровождение в Сети влияние на школьные успехи вашего ребенка, его здоровье и отношения с семьей и друзьями? Выясните, сколько времени ваш ребенок проводит в Интернете [57].

Обратитесь за помощью к специалистам. Если у вашего ребенка проявляются серьезные признаки Интернет-зависимости, проконсультируйтесь с педагогом или психологом. Навязчивое использование Интернета может быть симптомом других проблем, таких, как депрессия, раздражение или низкая самооценка. И когда эти проблемы будут решены, зависимость от Интернета может пройти сама собой [38].

Не запрещайте Интернет. Для большинства детей он является важной частью их общественной жизни. Вместо этого установите «Внутрисемейные правила использования компьютера» [57]. В них можно включить следующие ограничения; количество времени, которое ежедневно проводит в Интернете ребенок; запрет на сеть до выполнения домашней работы; ограничение на посещение чатов или просмотр материалов «для взрослых».

Поддерживайте равновесие. Пусть ребенок почаще играет с другими детьми на свежем воздухе. Мотивируйте его на такое общение. Помогайте ребенку участвовать в общении вне Интернета. Если ваш ребенок застенчив и испытывает неловкость при общении с ровесниками, почему бы не рассмотреть возможность специального тренинга? Поощряйте участие ребенка в тех видах деятельности, которые объединяют детей с одинаковыми интересами, например, судомодельный или литературный кружок. Контролируйте своих детей. Существуют программы, которые ограничивают использование Интернета и осуществляют контроль за тем, какие сайты посещаются, например MSN® Premium [57]. Однако сообразительный ребенок, если постарается, может и отключить эту службу. Поэтому ваша конечная цель - развитие у детей самоконтроля, дисциплины и ответственности.

Предложите альтернативы. Если вам кажется, что ваши дети интересуются только онлайновыми развлечениями, попробуйте предложить им автономный аналог одной из их любимых игр. Например, если ваш ребенок получает удовольствие от ролевых игр на тему фэнтези, предложите ему почитать книги той же тематики.

Рекомендации по повышению безопасности участия ваших детей в онлайновых играх по сети.

Компьютерные игры уже давно сравнялись по популярности с телевидением, музыкой и фильмами, а где-то даже превзошли их. Вы можете помочь своим детям играть в занимательные и даже поучительные игры и само собой соответствующие возрасту вашего ребенка. Нужно только придерживаться некоторых советов.

Будьте в курсе, в какие игры и с кем играют ваши дети. Поместите компьютер или игровую консоль туда, где экран хорошо просматривается; искренне интересуйтесь, во что дети играют.

Установите правила. Это следует сделать до выхода детей в Интернет; кроме того, убедитесь, что ребенок их понимает. Контролируйте чат и сообщения во время игр. Попросите детей сообщать вам, если другой игрок употребляет нецензурные слова; в этом случае можно выделить обидчика в списке и отключить или заблокировать его сообщения. Другой вариант - сообщить о некорректно ведущем себя игроке администраторам игры по электронной почте, в чате или другим способом. Для дополнительной информации о возможных мерах воздействия на таких игроков можно обратиться на официальный сайт игры. Обучите детей навыкам безопасности. Убедитесь в конфиденциальности. Требуйте от детей никогда не выдавать в игровом чате личную информацию (например, имя, пол или домашний адрес), фотографии и не соглашаться на встречи. Убедитесь, что дети знают о необходимости обратиться к вам за помощью в случае чего. Выбирайте соответствующие имена. Заставьте ребенка использовать подходящие имена героев, соответствующие игровым правилам. Эти имена не должны раскрывать никакую личную информацию или провоцировать домогательство.

Играйте вместе. Безопаснее всего для детей играть через Интернет вместе с вами. Возможно, им этого хочется меньше всего на свете (особенно тем, кто постарше), но это очень хороший способ научиться общению в Сети.

Будьте внимательны к вашим детям! Доверяйте им!

Ну и, конечно, на компьютерах свет клином не сошелся: чем больше у ребенка разнообразных увлечений, тем дальше он от возможности стать «игроголиком».

Если же зависимость от компьютерных игр сохраняется надолго, то здесь нужно смотреть, если ли трудности в общении со сверстниками, какова семейная динамика отношений. Здесь уже поздно говорить о коррекции психической деятельности. В таких случаях работают индивидуально с юношей/подростком, решая проблемы зависимости от компьютера, проблемы в общении с людьми, как подросток ощущает себя, свои границы, границы в общении с другими, а также решаются проблемы детско-родительских взаимодействий, проводится семейная терапия. То есть работа психолога в таких случаях направлена на социальную адаптацию подростка, на улучшение семейных взаимодействий. Ведь в подростковом - юношеском возрасте, увлечение компьютерными играми часто является бегством в воображаемый идеальный мир, бегством от реальности, которая воспринимается как дискомфортная и враждебная. Что в свою очередь связано с неблагополучной обстановкой в семье, конфликтами, трудностями в общении со сверстниками, и как следствием, низкой успеваемостью в школе - институте, невозможностью найти работу. Но если во время обратить на эти проблемы внимание, то они вполне решаемы. Взаимодействие подростков с компьютером отражается на системе мотивов таким образом: у подростков без компьютерной зависимости более высокая осмысленность жизни; преобладает деловая направленность, мотивация достижения успеха; ориентированность на будущее; преобладает внутренняя мотивация к обучению; ими в большей степени осознаются мотивы самореализации; они умеют активно общаться друг с другом, для таких подростков характерна большая степень дифференцированности осознаваемых мотивов в области взаимодействия с компьютером;

У подростков, увлеченных компьютером, отмечается тенденция к малой осмысленности жизни; преобладает мотивация избегания неудачи и внешняя мотивация к обучению; мотив повышения собственной оценки в глазах окружающих реализуется через привлечение внимания произведенным эффектом; они обладают коллективистической направленностью, но не способны адекватно формировать свой круг общения.

Заключение

Проблема влияния компьютера на человека очень обширна и многогранна. В этой работе были рассмотрены лишь некоторые аспекты этого вопроса. В ходе теоретического и экспериментального исследования установлены психологические особенности мотивационно-потребностной сферы увлеченных компьютером подростков.

Суть и логика, излагаемой точки зрения автора, состоит предельно сжато в следующем.

Компьютер был создан, чтобы помочь человеку в выполнении сложной однообразной работы, автоматизировать и, следовательно, облегчить деятельность человека. С бурным развитием компьютерной техники, с расширением ее функциональных возможностей компьютерные технологии внедрились во все сферы жизнедеятельности человека, и уже сложно представить свою жизнь без присутствия и удобств информационных технологий. Но если взрослые люди видят в компьютере своего помощника, воспринимают его как средство производства, то дети видят в компьютере исключительно источник развлечения. Причем, достижение современных технологий позволяют сделать эти развлекательные услуги наиболее привлекательными. В связи с этим возникла новая проблема, не существовавшая до появления компьютеров (точней существовала, но в другой плоскости). Проблема не в существовании компьютерных развлечений: прежде всего компьютерные игры и Интернет, а в том, что, в отличие от взрослых людей, подростки начинают испытывать зависимость от интерактивных развлечений. Компьютерная зависимость является серьезной проблемой социально-экономического характера, затрагивающая все большее и большее количество людей, особенно в подростковом возрасте. По разным оценкам, различными видами компьютерной зависимости страдают до 7% всех пользователей персональных компьютеров и сети Интернет во всем мире в возрасте от 10 до 25 лет.

В связи с этим, необходимо рассмотреть психологические особенности мотивационно-потребностной сферы подростков увлеченных компьютерами. Поэтому возникает потребность в решении актуальных вопросов: каковы особенности мотивационно-потребностной сферы подростков?, каковы виды и особенности компьютерной зависимости? Как влияет компьютерная зависимость на мотивационно-потребностную сферу современных подростков?

Остановимся на выводах, полученных при решении задач исследования.

При решении первой и второй задач исследования, используя метод теоретического анализа предмета и проблемы исследования, в ходе анализа и синтеза существующих в отечественной и зарубежной науке определений подросткового возраста было установлено, что подростковый возраст -- период перестройки всего организма. Рассмотренные закономерности особенностей развития в подростковый период показывают, что происходят принципиальные изменения в развитии всех систем организма от детского типа к взрослому. В этот период в мотивационной сфере человека происходят кардинальные изменения. Эти изменения носят как количественный, так и качественный характер. Выстраивается иерархическая структура мотивов. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более устойчивыми, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение опосредованных потребностей делает возможным для подростка сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долгосрочных жизненных планов и перспектив.

Также мы рассмотрели понятие компьютерной зависимости, построили психологическую классификацию компьютерных игр, дали психологическое определение ролевой игры и рассмотрели специфику влияния ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости. Мы показали, что все игры не одинаковы не только по задействованным в ее процессе психическим функциям, но и по силе и глубине своего влияния на личность человека, а также по психологическим механизмам формирования зависимости. В этом отношении первое место занимают ролевые игры, которые и представляют наибольший интерес в научных исследованиях. Уход от реальности и потребность в принятии роли -- может быть не все, но основные потребности, на которых основан механизм образования психологической зависимости от компьютера, особенно в подростковом возрасте.

При решении третьей задачи использовались методы психологического исследования: анализ мотивационно-потребностной сферы подростков, метод экспертных оценок, методы психологических измерений (тестирование, анкетирование, наблюдение, диагностическая беседа). Эмпирическое исследование подтвердило правильность гипотезы исследования.

Обобщая полученные результаты, можно сказать, что взаимодействие подростков с компьютером отражается на системе мотивов таким образом: у подростков без компьютерной зависимости более высокая осмысленность жизни; преобладает деловая направленность, мотивация достижения успеха; ориентированность на будущее; преобладает внутренняя мотивация к обучению; ими в большей степени осознаются мотивы самореализации; они умеют активно общаться друг с другом. Таким образом, для таких подростков характерна большая степень дифференцированности осознаваемых мотивов в области взаимодействия с компьютером.

У подростков увлеченных компьютером отмечается тенденция к малой осмысленности жизни; преобладает мотивация избегания неудачи и внешняя мотивация к обучению; мотив повышения собственной оценки в глазах окружающих реализуется через привлечение внимания произведенным эффектом; они обладают коллективистической направленностью, но не способны адекватно формировать свой круг общения. Таким образом, подростки, увлеченные компьютерами имеют малую представленность как в сфере общения, так и в сфере взаимодействия с компьютером.

При решении четвертой задачи исследования были разработаны рекомендации по профилактике компьютерной зависимости, учет которых позволит родителям найти общий язык со своими детьми в области информационных технологий.

В результате проведенного исследования была доказана гипотеза исследования, в соответствии с которой, существует взаимосвязь между мотивационно-потребностной сферой, с одной стороны, и компьютерной зависимостью подростков, с другой стороны.

Итак, человечество погружается в компьютеры и компьютерные сети, с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр. Каждый день они подходят к компьютеру и «получают дозу» -- кто 20 минут, кто час, а кто и. Это проблема. Можно только предполагать, к чему она может привести человечество в своем дальнейшем развитии. Мы должны задуматься над этим уже сегодня. Разные научные дисциплины должны объединиться в исследовании этой области, а психология должна стать во главе этих работ -- работ по исследованию психологических аспектов взаимодействия человека с компьютером. Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы компьютерной зависимости среди подростков. Поиски в этом направлении могут иметь и отличные от нашего варианты содержательного и процессуального блоков в соответствии с авторскими подходами к разработке проблемы. Следует отметить, что данная работа имеет целью скорее наметить направление, в котором нужно идти на пути к решению проблемы, а не разрешить все вопросы, которые здесь обсуждались.

Список использованной литературы

1. Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. - 2013. - № 10-128с.

2. Антон Платов. Дети, Сеть и родители. Мир компьютеров. - № 3. - 2010.

3. Аракелов Г.Г. О психологии подростка. - М., 2011. - с. 18-24

4. Бодалев В.В. В мире подростка. - М., 2012. - 386 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М., 2008. - 464 с.

6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2012. - с. 59-63

7. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. - 2012. -№ 6.- с 15-22

8. Возрастная и педагогическая психология// Под ред. А. В. Петровского. - М., 2010. - с. 164-168

9. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет - среде - 2013 // http://www.psichologu.ru.

10. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции /2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. - М.: Экопсицентр РОСС, 2010. - с. 56-78

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 6. - М., 2012. - 620 с.

12. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - Воронеж, 2013. - с. 96-115

13. Гордеева А. В. Увлеченность компьютерными играми: психологический аспект. - К. - 2012.

14. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград: КГУ, 1997. - 568 с.

15. Гриффит В. Виртуальный мир рождает реальные болезни // Финансовые известия, 2011. - Вып. 54. № 183. - с. 15-17

16. Ениколопов С.Н., Умняшкина Д.А. Психологические проблемы патологического влечения к азартным играм // Вопросы психологии, 2008. - №3. - с.82-99.

17. Иванов. М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека// http://www.flogiston.ru

18. Иванов. М.С. Психология компьютерной игры как проблема интегральной психологии личности // http://www.flogiston.ru

19. Иванов. М.С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр // http://www.flogiston.ru

20. Карпов А.В. Убей компьютер // Московский комсомолец, 2009. - № 21.-с. 7.

21. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. - М. 2011. - с. 165-169

22. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: "бермудский треугольник" за углом//Мир семьи. - 2012. - № 13-17с.

23. Кулагина И.Ю. Личность школьника. - М.,2012. - с. 74-76

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во УРАО., 2011. - 224 с.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2009. - 304 с.

26. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. .: Смысл, 2012.- 98 с.

27. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 2010. - с. 41-45

28. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 2009. - с. 41-45

29. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. - Т.3. - с.245.

30. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. - Т.20. - с.493.

31. Мельник Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб., 2008. - 446 с.

32. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.: Медпресс, 2010. - 427 с.

33. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. - М.: Воронеж, 2010. - 286 с.

34. Москаленко В.Д. Зависимость: семейная болезнь. - М.: PerSe: ПЕРСЭ, 2012. - с. 156-198

35. Моторин В.Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12- 26-29с.

36. Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. - 2013. - № 9

37. Петрова Н.П. Тренинг победителей. Самоменеджмент эпохи Интернет. - СПб.: Речь, 2008. - с. 168-201

38. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М, 2011. - 184 с.

39. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования, 2009. - № 6. - с. 96-99.

40. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//. - 2012.-№ 4 - 35-39с.

41. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. Л. Даулинга. - М.: «Класс», 2008. - 240 с.

42. Психология подростка. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2008. - 480 с.

43. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты / под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ, СПб.: Прайм-еврознак, 2009. - с. 74-89

44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: изд-во Владос-пресс, 2011. - с. 324-330

45. Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. - 2013. - № 5- 17-23с.

46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. 2011. - 456 с.

47. Свит Коринн. Соскочить с крючка. Как избавиться от вредных привычек и пристрастий. - СПб. и др.: Питер, 2010. - с. 156-160

48. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2011. - 134 с.

49. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. - 2008. - № 7 - 16-19с.

50. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. - 2011.-№ 8- 34-35с.

51. Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. - 2009. - № 21- 5-10 с.

52. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2011. - 976 с.

53. Стукова О.В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. - 2011. - № 23 - 3-9 с.

54. Тихомиров О.К. Исследования по зависимости от игр и Интернета // http://www.netaddiction.ru

55. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М. 2009. - 238 с.

56.Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 2008. - №3. - с. 27-39.

57. Чудинова В.П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. - 2012. - № 4- 14-18 с.

58. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. - СПб. Медицинская пресса, 2011. - 168 с.

59. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, 2010. - т. 20, №1. - с. 86-102.

60. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2009. - с. 288

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета по изучению компьютерной зависимости учащихся

Есть ли у тебя дома компьютер? Да Нет
Кто на нем работает дома? Родители Братья (сестры) Я сам
Позволяют ли тебе работать на компьютере? Да Нет
Посещаешь ли ты компьютерный клуб? Да Нет
Сколько времени ты проводишь за компьютером? До 30 минут От 30 минут до 1 часа От 1 часа до 2-х часов Более 2-х часов
Тебя контролируют родители или ты проводишь за компьютером неограниченное время? Да Не всегда Нет
Что ты умеешь делать на компьютере? Работать с различными программами Смотреть фильмы Работать в Интернете Играть Другое______________________________________
Как ты относишься к компьютерным играм? Хорошо Плохо Мне все равно
Чувствуешь ли ты усталость после работы за компьютером?

Подобные документы

• Компьютерная зависимость у подростков

  Психолого-педагогические особенности детей и подростков, увлеченных компьютерными играми. Методы профилактики компьютерной зависимости: изменение (выравнивание) психологической атмосферы в семье; упражнения "контрконцепция" и "работа с привязанностью".
  
  курсовая работа [51,8 K], добавлен 23.12.2013
  

• Особенности влияния компьютерной зависимости на формирование агрессивности у подростков

  Изучение проблемы степени влияния компьютерной зависимости на агрессивное поведение подростков. Подбор методик психологической диагностики агрессивности подростков. Выявление возможностей коррекции компьютерной зависимости и агрессивности подростков.
  
  дипломная работа [650,8 K], добавлен 25.05.2015
  

• Психосоциальные проблемы подростков с компьютерной зависимостью

  Зависимость от компьютерных игр как вид компьютерной зависимости. Определение уровня данной зависимости у обследованных подростков. Оценка коммуникабельности подростков, выявление уровня скрытого стресса, смысложизненных ориентаций и самооценки.
  
  курсовая работа [131,2 K], добавлен 03.02.2015
  

• Особенности зависимости от компьютерных игр у подростков

  Общее понятие и причины возникновения зависимости от компьютерных игр, процесс ее формирования. Эмпирическое исследование компьютерной зависимости среди подростков 14-17 лет школы №21 г. Калуга. Психологические способы коррекции зависимости от компьютера.
  
  курсовая работа [204,5 K], добавлен 15.09.2014
  

• Личностные особенности подростков, увлекающихся компьютерными играми

  Теоретический анализ изучения личности: понятие, структура и факторы, влияющие на ее формирование. Эмпирическое исследование личностных особенностей подростков, увлекающихся компьютерными играми. Анализ личностных качеств, которыми обладают подростки.
  
  курсовая работа [336,2 K], добавлен 10.01.2011
  

• Разработка психологических рекомендаций по профилактике и преодолению высокого уровня тревожности у подростков

  Общая психологическая характеристика подросткового возраста, анализ возможных вариантов нарушений эмоциональной сферы и выявление особенностей проявления тревожности у подростков. Эмпирическое исследование и профилактика уровня тревожности подростков.
  
  дипломная работа [559,3 K], добавлен 24.06.2011
  

• Особенности Я-концепции подростков с игровой компьютерной зависимостью

  Проблема развития Я-концепции подростков с игровой компьютерной зависимостью в различных направлениях психологии. Зависимое поведение как психологический феномен. Рекомендации психолога по профилактике и преодолению игровой компьютерной зависимости.
  
  курсовая работа [115,5 K], добавлен 01.02.2013
  

• Различия в склонности к интернет-зависимости у подростков-спортсменов и не спортивных подростков

  Сущность и психологическая характеристика интернет-зависимости как следствия подросткового возраста. Модель и подходы к диагностике данного социологического явления. Особенности склонностей к интернет-зависимости у подростков из контрастных групп.
  
  курсовая работа [453,1 K], добавлен 01.12.2016
  

• Социально-психологическая профилактика компьютерной зависимости у подростков

  Компьютерная зависимость как социально-педагогическая и социально-психологическая проблема. Специфика компьютерных игр, факторы, способствующие развитию зависимого поведения. Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости подростков.
  
  курсовая работа [52,8 K], добавлен 15.10.2012
  

• Роль и место компьютерных игр в сознании подростков

  Структура и стадии формирования психологической зависимости от компьютерных игр. Психологические особенности подросткового возраста. План воспитательных мероприятий по профилактике лудомании. Психологическая профилактика игровой зависимости у подростков.
  
  дипломная работа [217,4 K], добавлен 21.01.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам