Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие детей в дошкольном возрасте

1.1 Общее развития в дошкольном возрасте

1.2 Методы научно-психологического изучения дошкольников

ГЛАВА 2. Психологическое развитие дошкольников

2.1 Психологическая характеристика детей дошкольного возраста

2.2 Развитие личности дошкольников

2.3 Умственное развитие дошкольников

ГЛАВА 3. Практическое исследование особенностей готовности дошкольников к обучению в школе

3.1 Описание и проведение исследования

3.2 Анализ и выводы по полученным результатам исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Период от рождения до школы это возраст быстрого психического и физического развития ребенка. В этом периоде формируются физические и психические качества, необходимые человеку в течение всей жизни, качества и свойства, делающие его человеком. Здесь происходит общее развитие, оно служит фундаментом приобретения специальных навыков и знаний усвоения разной деятельности. Формируется характер поведения ребенка и его отношение к окружающему миру. Воспитание и обучение очень важны, потому, что мы закладываем основы и потом исправить ее нереально. Главную роль в психическом развитии детской личности играет обучение.

Сейчас современная система образования развивается, вводятся новые системы, методы и приемы в обучении.

В дошкольном образовании увеличивается число отклонений в развитии. Кроме физических нарушений, наблюдается рост психических нарушений, проявляющихся в агрессивности, низкий уровень развития внимания, аутизации, нарушениях деятельности и поведения, фобических расстройствах, искажениях процессов социализации. В психологической помощи нуждаются не только дети, специальных образовательных учреждений, но и дети обычных дошкольных образовательных учреждений. Эти расстройства становятся преградой для перехода в школу.

Поэтому тема нашей работы: "Психологическое развитие детей и готовность к школьному обучению".

Целью исследования является изучение психического развития дошкольников и их готовность к школе.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является особенности психического развития дошкольников и готовность детей к школьному обучению.

Гипотеза исследования: посредством использования приемов и методов, используемых учителями и воспитателями после проведения констатирующего эксперимента, приводит к повышению уровня готовности детей к школьному обучению.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой и объектом исследования определены следующие задачи:

1. Изучение закономерностей общего развития дошкольников.

2. Рассмотрение общих методов научно-психологического исследования развития дошкольников.

3. Рассмотрение особенностей деятельности дошкольников и влияние ее на психическое развитие.

4. Изучение развития личности дошкольников.

5. Изучение умственного развития дошкольников.

6. Изучение готовности детей к школьному обучению

7. Анализ и рекомендации детям по итогам исследования.

За теоретическую основу взяты работы: Р.С. Немова, В.Г. Асеева, В.С. Мухиной, И.Ю. Кулагиной, О.М. Дьяченко, Н.А. Поддьякова, Д.Б. Эльконина.

Практическая значимость работы заключается в применении рекомендаций написанных для применения в работе с детьми.



Глава 1. Развитие детей в дошкольном возрасте

1.1 Общее развития в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст - это период развития ребенка от 3 до 7 лет.

Здесь происходит физическое развитие и улучшение интеллектуальных возможностей ребенка. Его движения свободны, он хорошо разговаривает, мир его переживаний, ощущений и представлений уже намного разнообразнее [3. c. 42].

Рост происходит неравномерно - сначала он замедляется до 4-6 см в год, потом на 6-7-м году жизни ускоряется до 7-10 см в год.

Прибавка в весе идет неравномерно. За 4-й год ребенок прибавляет около 1,5 кг, 5-й - 2 кг, 6-й - 2,5, в среднем 2 кг в год. К 6-7 годам вес ребенка удваивается по сравнению с годом.

Кожа утолщается, становится эластичнее, кровеносных сосудов становится меньше, кожа становится более стойкой к механическим воздействиям.

К 5-6 годам позвоночник ребенка как у взрослого человека. Но окостенение скелета еще не окончено.

Дети в 5- 6 лет очень подвижны, у них быстро развивается мышечная система, это дает серьезную нагрузку на скелет ребенка [3. c. 64].

С 5-7 лет у детей выпадают молочные, и прорезываются постоянные зубы. В конце этого возраста сформировались органы дыхания. Дыхание все более глубокое и редкое. Сердечно-сосудистая система становится более работоспособной и выносливой.

Нервно-психическое развитие достигло значительного уровня. Интеллектуальное поведение совершенствуется. Словарный запас растет. Ребенок выражает разные эмоции - радость, страх, жалость, огорчение, смущение. В этом возрасте развиваются и определяются моральные понятия [8, c. 74].

1.2 Методы научно-психологического изучения дошкольников

Основными методами детской психологии являются наблюдения и эксперимент.

Наблюдение. В период наблюдения исследователь следит за поведением ребенка и фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от поставленной цели. Ребенок знает, что за ним наблюдают. Наблюдение проводит человек, к которому ребенок привык [10, c. 112].

В наблюдении исследователь следит только за внешними проявлениями поведения ребенка. Психолога интересуют психические процессы, качества, состояния, которые скрыты под внешним поведением. При наблюдении необходимо правильно определять особенности поведения ребенка, и расшифровывать их. Рассмотрим выборочные и сплошные наблюдения и их особенности на рисунке 1. [15, c. 202].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Виды наблюдений и их особенности



Существует более эффективный метод, позволяющий раскрыть проявления детской психики.

Эксперимент. Во время эксперимента меняют условия и задаются задачи перед ребенком, по ходу прохождения эксперимента пишутся выводы и предложения [13, c. 145].

Для некоторых экспериментов нужна специальная техника. Для исследования развития зрения используют прибор для регистрации движения глаз. Для изучения эмоций контролируют сердцебиение и дыхание. Детей записывают на видео и магнитофон.

Эксперименты с детьми проводят в детских садах в виде игр и развивающей деятельности - рисование, собирание мозаики.

Из наблюдений и экспериментов, которые посвящены детскому восприятию, нам известно, что в дети не могут выделять части предмета, из которых он состоит, и понимать расположение этих частей. Ребенок обращает внимание на часть предмета, не связывая ее с остальными, либо смотрит на общие очертания предмета. Долго считали, что это отличие возраста, но со временем доказали, что дело не в возрасте, а в том, как ребенок рассматривает предмет, какие действия он при этом проделывает в уме [18, c. 132].

Кроме наблюдения и эксперимента в детской психологии применяются опрос, тесты и проективные методики. С учетом задач нашей работы в практической части работы мы использовали три методики определяющие готовность детей к школьному обучению.



Глава 2. Психологическое развитие дошкольников

2.1 Психологическое развитие детей дошкольного возраста через игру

С раннего возраста дети стремятся к ролевой игре, они удовлетворяют свое стремление к взрослой жизни. Игра развивает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит символический характер. Знаковая функция сознания ребенка формируется во время игры.

В игре дошкольник берет на себя роль и действует согласно этой роли. В игре ему открываются отношения, права и обязанности людей [22, c. 205].

Обязанности по отношению к окружающим - дошкольник исполняет их, исходя из роли, которую он взял. Исполняя обязанности, у него есть права по отношению к лицам, роли которых играют другие участники игры.

В ролевой игре дети показывают многообразие их деятельности. Они показывают сцены из семейной жизни, из трудовых взаимоотношений взрослых, событий и т.д. Чем больше сфера действительности, которую видят дети, тем шире сюжеты игр. С увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и длительность игры. Продолжительность игры у детей 3-4 лет равняется 10-15 минут, у 4-5 летних 40-50 минут, у старших дошкольников игры могут длиться от нескольких часов до нескольких дней.

Не смотря общие сюжеты игр, каждая из них проигрывается по- своему [7, c. 54].

Кроме сюжета необходимо учитывать содержание ролевой игры. Содержание игры это то, что ребенок выделяет основным моментом деятельности взрослых. Дети разного возраста при игре с одним и тем же сюжетом добавляют игру разное содержание. Младшие часто повторяют одни и те же действия с теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Играя в ужин, например, дети, режут хлеб, варят макароны, моют посуду, при этом повторяя одни и те же действия. Но нарезанный хлеб куклам не дают, сваренные макароны не уложат по тарелкам, посуда моется, когда она еще чистая. Содержание игры здесь сводится исключительно к действиям с предметами.

Игровой сюжет не планируется заранее, а зависит от предмета попавшего ему в руки [18, c. 147].

Младшие дошкольники показывают в игре отношения между людьми. Позже воссоздание отношений между людьми является в игре главным моментом. У ребенка среднего дошкольного возраста действия не повторяются бесконечно, а одно действие сменяется другим. Действия совершаются для того, чтобы выразить отношение к другому человеку. Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними.

Исполняя в игре правила общественного поведения, дети указывают внимание на то, что "бывает". Поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает [15, c. 92].

Таким образом, развитие содержания и сюжета ролевой игры показывает отношение ребенка к окружающей среде.

В игровой деятельности образуются все психические качества и личностные особенности ребенка. В игре закладываются другие виды деятельности, которые потом получают самостоятельное значение. Игровая деятельность развивает у детей произвольность психических процессов. В игре у детей развиваются произвольное внимание и произвольная память.

Игра развивает внимание и умственную деятельность ребенка дошкольного возраста. Ребенок переходит к мышлению в плане представлений [6, c. 81].

Ролевая игра развивает воображение, он замещает одни предметы другими и проигрывает разные роли.

Мотивация достижения успеха формируется в играх - соревнованиях.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра переходит в трудовую деятельность, ребенок создает, конструирует, строит полезное и необходимое в быту. В этих играх дети усваивают основные трудовые умения и навыки, узнают физические свойства предметов, у них быстро развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться предметами домашнего обихода и многими инструментами. У него появляется и развивается способность планировать свои действия [16, c. 46].

Большое место в развитии ребенка занимает детское рисование. По характеру рисунков, можно судить о памяти, его восприятии окружающей действительности, воображения, мышления. В рисунках дети передают свои ощущения и знания. Рисунки могут изменяться в зависимости от психологического или физического состояния ребенка. Известно, что рисунки, больных детей отличаются от рисунков здоровых детей.

Начало изобразительной деятельности ребенка начинается в раннем детстве. К началу дошкольного детства ребенок имеет в запасе графические образы, которые позволяют ему рисовать отдельные предметы [19, c. 122].

В детском рисунке есть разные формы опыта, который ребенок получил в процессе развития графической деятельности, зрительного восприятия и помощи взрослых.

Далее у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. Одни детали он рисует одним цветом, а другие другим.

Минуя собственное восприятие, дети используют знание цвета предмета, установленные, по словам взрослых. Поэтому трава зеленая, солнце красное или желтое.

Все "красивое" дети изображают яркими красками и очень аккуратно, а "некрасивое" рисуют темными красками и специально плохо рисуют детали [20, c. 144].

В дошкольном возрасте дети рисуют объективный мир. Иногда и фантастических персонажей. После 6 лет количество рисунков снижается. Музыка занимает важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников. Детям нравится прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных звуков и рядов на разных инструментах. В этом возрасте появляется интерес к занятиям музыкой, который в будущем может перерасти в настоящее увлечение. Дети учатся петь, выполняют разные движения под музыку, чаще танцевальные. Пение развивает вокальные способности и музыкальный слух [13, c. 146].

Именно в этот дошкольный период ребенку необходимо уделять максимум внимания со стороны педагогов и родителей.

2.2 Развитие личности дошкольника

Дошкольный возраст как период формирования личности делят на три части:

1. 3-4 года - происходит укрепление эмоциональной регуляции.

2. 4-5 лет - формирование нравственной саморегуляции.

3. 6-лет - формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети руководствуются в своем поведении нравственными нормами. У них развивается более или менее устойчивые моральные представления, способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений для детей являются взрослые. От взрослых к детям передается нравственный опыт и учитывается в процессе обучения, подражания и наблюдения, через систему поощрений и наказаний. Большая роль в развитии личности дошкольника принадлежит общению. Стремление ребенка к познанию себя и других людей удовлетворяется путем общения [22, c. 152].

В дошкольном детстве, как и ранее, одна из главных ролей в личностном развитии ребенка принадлежит матери. Характер ее общения с ребенком влияет на формирование у него личностных качеств и поведения. Одним из стимулов поведения является стремление к одобрению со стороны мамы. Большое значение для развития ребенка играют оценки, которые дают близкие взрослые люди, касающиеся его и его поступков.

Одним из первых детьми усваиваются культурно-гигиенические нормы, правила и нормы бытового поведения, а также свои обязанности, соблюдение режима дня, обращение с вещами и животными. Последними усваиваются нормы обращения с людьми. Они наиболее трудны и сложны для детского понимания. Большое значение для этих правил имеют сюжетно-ролевые игры, в них имеет место наблюдение, представление и усвоение правил [14, c. 135].

Вместе с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения уже стали привычными, приобрели устойчивость. К концу дошкольного детства у детей сложилась определенная нравственная позиция, которой они придерживаются.

У ребенка формируются внимание к человеку, к его бедам, заботам, успехам, переживаниям и неудачам. Заботливость и сочувствие появляются у многих детей - дошкольников [12, c. 214].

Старший дошкольник может объяснить свой поступок. Это говорит о том, что у него сформировались нравственные саморегуляция поведения.

В старшем дошкольном возрасте развиваются мотивы общения, в силу которых ребенок устанавливает и расширяет контакты с окружающими людьми.

Здесь дети учитывают оценки родителей. Ребенок стремиться к получению похвалы. Это показывает то, что ребенок уже вошел в период развития, сенситивный для укрепления и формирования у него мотивации достижения успехов и личностных свойств, которые в будущем обеспечат успех в его учебной, профессиональной и других видах деятельности.

Основными качествами личности это те, которые, формируются в раннем детстве, закрепляются и образуют индивидуальность человека [14, c. 212].

К личностным качествам относится, например, экстраверсия и интроверсия, доверие и тревожность, общительность и эмоциональность. Они формируются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях взаимодействия факторов: среды и генотипа, бессознательного и сознания, подражания и других.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формироваться характер ребенка. Характер формируется под влиянием поведения взрослых. В эти годы развиваются такие личностные качества, как воля, инициативность, независимость [21, c. 134].

В старшем дошкольном возрасте ребенок учится общаться, взаимодействовать с окружающими людьми, усваивает элементарные нормы и правила поведения, это позволяет ему в будущем сходиться с людьми, налаживать деловые и личные взаимоотношения.

У детей с 3-х лет, проявляется стремление к самостоятельности, они показывают это в игре. В среднем дошкольном возрасте у детей формируется умение оценивать себя, свои успехи, личностные качества, неудачи.

Особую роль в прогнозировании и планировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети оценивают и воспринимают своих родителей [15, c. 133].

Доказано, что самое сильное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от 3 до 8 лет, причем между девочками и мальчиками есть определенные различия. У девочек психологическое влияние родителей чувствуется раньше и длится дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от 3 до 8 лет. Мальчики меняются под воздействием родителей в промежутке времени от 5 до 7 лет [21, c. 55].

2.3 Умственное развитие дошкольников

В дошкольном возрасте происходит процесс совершенствования внимания.

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста вызывается внешне привлекательными предметами, людьми и событиями. В этом возрасте внимание не является произвольным. В развитии произвольного внимания ребенку большую роль играют рассуждения вслух [15, c. 115].

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей развивается по разным характеристикам. Младшие дошкольники смотрят на красивые картинки не больше 6-8 секунд, в то время старшие дошкольники смотрят на одно и то же изображение от 12 до 20 секунд. То же самое происходит и со временем занятий одной и той же деятельностью у разного возраста. Все зависит от типа нервной деятельности и условий жизни, физического состояния.

Развитие памяти в дошкольном возрасте обусловлено переходом от непосредственного и непроизвольного к опосредованному и произвольному запоминанию [19, c. 187].

В среднем и младшем дошкольном возрасте у детей воспроизведение и запоминание в обычных условиях развития памяти, являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при этих же условиях идет постепенный переход от непроизвольного к произвольному воспроизведению и запоминанию материала.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти идет в два этапа.

На первом этапе образуется желание, чтобы запомнить. На втором этапе возникают и улучшаются нужные для этого действия и операции.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. У большинства детей развита механическая и непосредственная память [13, c. 148].

У детей старшего дошкольного возраста информация неплохо запоминается при помощи механических повторений. Здесь появляются первые признаки смыслового запоминания. Дети запоминают материал лучше при активной умственной работе, чем без такой работы. У детей хорошо развита эйдетическая память [17, c. 110].

Начало развития детского воображения связано с окончанием раннего детства, здесь ребенок впервые показывает способность замещать одни предметы другими. Развитие воображения происходит в играх, где символические замены совершаются довольно часто при помощи разнообразных средств [10, c. 112].

У ребенка в первой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте, с появлением произвольности запоминания, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего переходит в творчески ее перевоплощающее. Оно синтезируется с мышлением, срабатывает в процессе планирования действий. Деятельность детей получает умственный, осознанный характер.

Развитие мышления у ребенка зависит от развитости воображения, его становление и совершенствование.

Сначала образуется наглядно-образное мышление, развитию которого способствуют сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами и нормами [11, c. 182].

Словесно-логическое мышление развивается в конце дошкольного возраста. Ребенок умеет оперировать словами и понимает логику рассуждений.

Развитие словесно-логического мышления у детей происходит в два этапа. На первом этапе ребенок усваивает значение слов, которые относятся к предметам и действиям, учится пользоваться ими для решения задач, а на втором этапе он познает систему понятий, означающих отношения и усваивают правила логики рассуждений.

Параллельно с развитием процессов мышления идет развитие понятий, речи и стимулируется тогда, когда они начинают взаимодействовать друг с другом.

Речь ребенка становится более правильной и имеет форму диалога. У дошкольника появляется и развивается сложная, самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание. Идет развитие речи "про себя" и внутренней речи [13, c. 162].

Глава 3. Практическое исследование особенностей готовности дошкольников к обучению в школе

3.1 Описание и проведение исследования

О сложности и значимости периода адаптации ребенка к школе, многое написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно. В первые месяцы начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, стойкие формы взаимоотношений с ровесниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые существенно определяют в дальнейшем успешность ее учебы, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде [5, c. 72].

Школьная адаптация - приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новых отношений, требований, видов деятельности, режима жизнедеятельности. Важно, чтобы это приспособление было пройдено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия.

Цель психолого-педагогической деятельности в этот период - создание педагогических и социально-психологических условий, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде. Цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологом школы таких заданий представленных на рисунке 2. [4, c. 82].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Задания для педагогического коллектива школы

Успешность школьной учебы в значительной степени зависит от уровня психологической готовности ребенка к школе. На современном этапе развития психологической науки не существует общепринятого определения психологической готовности. Школьная зрелость это наличие у ребенка знаний, навыков, способностей, мотивации и других поведенческих характеристик, которые необходимы для успешного усвоения школьной программы. На современном этапе в отечественной психологии обоснованная мысль о том, что психологическая готовность к школе, представляет чрезвычайно сложное образование, которое требует комплексного психологического анализа [9, c. 86]. Структура психологической готовности ребенка к школе содержит в себе:

1. Личностную готовность.

2. Интеллектуальную готовность.

3. Социально-психологическую готовность.

Личностная готовность предусматривает готовность ребенка выполнять новую социальную позицию - роль школьника с ее правами и обязанностями. Эта готовность проявляется в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителю, к самому себе.

Интеллектуальная готовность предусматривает наличие у ребенка соответствующего кругозора и запаса знаний, умений и навыков [7, c. 113].

Социально-психологическая готовность предусматривает наличие у ребенка способности к построению гибких взаимоотношений с взрослыми и ровесниками.

При вступлении детей в школу психологическая служба проводит массовые обследования уровня готовности детей к школьной учебе. На этом этапе осуществляется начальная оценка уровня готовности к школе, которая предусматривает:

- выявление уровня развития умственной деятельности;

- зрительной координации движений;

- уровня развития тонкой моторики руки.

На этом этапе целесообразным является - использование ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна в модификации И. Йирасека, которая представлена в приложениях. Она включает три задания:

1) рисование мужской фигуры;

2) срисовывание письменных букв;

3) срисовывание группы точек.

Преимуществами данной методики являются:

1. Не требует длительного времени для проведения.

2. Возможны индивидуальные и групповые варианты проведения.

3. Не требует специальной аппаратуры для проведения.

4. Не нуждается громоздкой процедуры обработки результатов.

Эти преимущества и обусловливают возможность ее использования при массовом обследовании [2, c. 58].

После проведения данной методики психолог делит детей на группы:

1. Дети с уровнем развития выше среднего(3-6 баллов).

2. Дети со средним уровнем развития (7-12 баллов).

3. Дети с уровнем развития ниже нормы (13-15 баллов).

Методика «Домик» заключается в срисовывании домика и определяет уровень произвольного внимания, представлена в приложениях.

Для определения первичной адаптации можно использовать методику «Дерево», потому, что она является достаточно информативной для определения адаптации к школьным условиям.

3.2 Анализ и выводы по полученным результатам исследования

Исследование проводилось в течение августа 2013 года на подготовительных курсах для будущих первоклассников. Общее количество исследуемых 18 человек. Средний возраст испытуемых - 6 лет. Были использованы такие методики: тест Керна-Йирасека, методика «Домик» и методика «Дерево» Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования

№	Фамилия	Уровень развития	Уровень развития внимания	Адаптация	Методика "Дерево"
1	Айвазов Саша	Высокий	Высокий	А	Нормальная адаптация
2	Божейко Сергей	Средний	Средний	А	Нормальная адаптация
3	Божейко Света	Низкий	Средний	А	Установка на лидерство
4	Брусановская К	Средний	Средний	А	Требует поддержки
5	Годердзшвили О	Высокий	Высокий	ВДА	Тревожность
6	Исаев Миша	Высокий	Высокий	А	Мотивация на развлечения
7	Кириогло Настя	Средний	Средний	А	Установка на преодоление препятствий
8	Конопака Юля	Высокий	Высокий	ВДА	Тревожность, замкнутость
9	Крюкова Лена	Средний	Средний	А	Общительность
	Максименко Лиза	Высокий	Высокий	А	Нормальная адаптация
	Оболянин Саша	Низкий	Низкий	А	Общительность
	Петренко Люба	Низкий	Низкий	А	Общительность
	Поликутина Юля	Высокий	Высокий	ВДА	Тревожность
	Савранский М	Низкий	Низкий	ДА	Мотивация на развлечения
	Суворов Женя	Средний	Низкий	ВДА	Установка на преодоление препятствий
	Сурчан Катя	Средний	Средний	А	Установка на преодоление препятствий
	Шестакова Настя	Средний	Средний	А	Мотивация на развлечения
	Якименко Кирилл	Высокий	Низкий	ВДА	Тревожность

Методика Керна-Йирасека

Детей с уровнем развития выше среднего - 7 человек;

Детей со средним уровнем развития - 7 человек;

Детей, уровень развития которых ниже среднего - 4 человека;

Методика "Домик"

Детей с высоким развитием произвольного внимания - 6 человек;

Детей со средним развитием произвольного внимания - 7 человек;

Детей со слабым развитием произвольного внимания - 5 человек.

Результаты методики «Дерево» представлены на гистограмме 1 и диаграмме 2

Гистограмма 1. Адаптация к школьному обучению

Выводы по результатам исследования:

В младшем школьном возрасте на первом месте стоит развитие познавательных процессов. Все яркое, громкое, эмоционально окрашенное лучше воспринимается, запоминается, понимается. Задание взрослых: учить детей, опираясь на развитие непроизвольных познавательных процессы, развивать разными приемами произвольные познавательные процессы и качества познавательных процессов [10, c. 115].

Диаграмма 2. Результаты диагностики по методике «Дерево»

Активизации непроизвольных видов познавательных процессов способствует:

1. Использование ярких и интересных наглядных материалов.

2. Произведения искусства.

3. Создание игровых ситуаций.

4.Эмоциональность изложения учебного материала педагогом.

5. Использование занятных штучек и неожиданностей.

В процессе учебы воля будет укрепляться, когда педагог создает условия: ставит задание и контролирует выполнение [17, c. 82].

Внимание - сосредоточение ребенка в процессе учебы на определенных объектах, предметах, явлениях, это особенно важно для познавательного процесса, от его развития зависит успех всех познавательных процессов. Характеристика внимания дошкольников изображена на рисунке 3.

психический психологический дошкольник школа



Рисунок 3. Характеристика внимания дошкольников

Что содействует развитию произвольного внимания:

1. Правильно выбранный темп работы

2. Изменение видов работы на занятии

3. Постановка цели

4. Постоянный контроль и оценка результатов учебной деятельности

5. Постепенное сочетание близкой цели и более отдаленной

6. Раскрытие практической значимости материала

7. Физкультминутки на уроках

8. Индивидуальный подход к детям

9. Устный диктант

10. Упражнение "Слушаем тишину" В течение 3 минут все слушают тишину. Потом - обсуждение: кто что услышал, и в каком порядке.

11. Упражнение "Что изменилось"? Общий принцип: внесение изменений.

12. Синтез со слов из звуков [4, c. 86].

Восприятие - это познавательный процесс, который является отражением в сознании объектов, явлений, предметов в их целостности. С восприятия начинается познание любого явления.

У детей младшего школьного возраста наблюдается преимущество непроизвольного восприятия, слабая его разносторонность может привести к ошибкам в обучении [14, c. 92].

Методы развития произвольного, дифференцированного восприятия:

1. Правильная постановка цели восприятия

2. Выделение основного материала

3. Сочетание звукового и зрительного восприятия

4. Словесный отчет о том, что дети воспринимали

5. Использование сравнения нового с известным, особенно нового с похожим

6. Сделать материал понятным, доступным

7. Актуализация опыта детей

8. Наблюдение осуществлять по плану или схеме

9. Уроки - экскурсии

10. Применение активных методов учебы, поисковой познавательной деятельности учеников под руководством педагога

11. Изменение видов работы.

12. Творческая работа как результат слухового и зрительного восприятия (нарисовать иллюстрации к сказке, рассказу).

13. Не нужно требовать дословного воссоздания текста и правила

14. При изучении какого-то явления, прежде чем давать задание на его использование, нужно научить детей находить это явление. Например, четырехугольник - окно, доска...

15. В объектах постоянно выделять главное, существенное и отделять его от второстепенного

16. Большое значение имеет использование наглядности

Память - это процесс запоминания, сохранение и воссоздание опыта [20, c. 232].

Характеристика памяти младших школьников:

- Преобладает непроизвольное запоминание и воссоздание.

- Доминируют такие виды памяти: эмоциональная, образная, механическая.

Методы развития памяти изображены на рисунке 4.

Рисунок 4. Методы развития памяти

Ведущее - наглядно-образное мышление, дети могут осуществлять через операции мышления с учебным материалом, глядя или представляя его [21, c. 214].

Приемы развития мышления изображены на рисунке 5.

Рисунок 5. Приемы развития мышления



На момент вступления к школе дети практически владеют языком общества, в котором живут, используют его во всех ее функциях, но без осознания, без опоры на знание. Преобладает диалогическое сокращенное вещание [18, c. 242].

Приемы и средства, которые содействуют развитию вещания:

1. Должно быть дано объяснение новому слову на любом уроке. Дети должны понять его и употребить в задании.

2. Работа со словарем.

3. Исправление ошибок в вещании и требование, чтобы дети повторили правильно.

4. Творческие виды языковой деятельности: подобрать рифмы.

Следующими этапами являются первичная адаптация детей в школе и психолого-педагогическая работа со школьниками, которые испытывают трудности в школьной адаптации [14, c. 187].

По результатам диагностики была создана коррекционная группа, в которую вошли:

Годерзшвили Оля, Савранський Максим, Конопака Юля, Поликутина Юля, Суворов Женя, Якименко Кирилл.

Занятия с этими детьми направлены на развитие познавательных процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, а также совершенствования коммуникативных навыков.

Родителям написаны рекомендации относительно улучшения адаптации к школьной жизни.

На протяжении пяти месяцев педагоги и родители активно используют методы, приемы и рекомендации, написанные психологом.

Проведя контрольный эксперимент спустя 5 месяцев, получили следующие данные, приведенные в таблице 2.



Таблица 2

Результаты повторного исследования

№	Фамилия	Уровень развития	Уровень развития внимания	Адаптация	Методика "Дерево"
1	Айвазов Саша	Высокий	Высокий	А	Нормальная адаптация
2	Божейко Сергей	Средний	Средний	А	Нормальная адаптация
3	Божейко Света	Средний	Средний	А	Установка на лидерство
4	Брусановская Катя	Средний	Средний	А	Общительность
5	Годердзшвили Оля	Высокий	Высокий	А	Общительность
6	Исаев Миша	Высокий	Высокий	А	Общительность
7	Кириогло Настя	Средний	Средний	А	Дружба
8	Конопака Юля	Высокий	Высокий	А	Общительность
9	Крюкова Лена	Средний	Средний	А	Дружба
	Максименко Лиза	Высокий	Высокий	А	Нормальная адаптация
	Оболянин Саша	Средний	Средний	А	Общительность
	Петренко Люба	Средний	Средний	А	Общительность
	Поликутина Юля	Высокий	Высокий	А	Дружба
	Савранский Максим	Средний	Средний	А	Общительность
	Суворов Женя	Средний	Средний	А	Дружба
	Сурчан Катя	Средний	Средний	А	Дружба
	Шестакова Настя	Средний	Средний	А	Мотивация на развлечения
	Якименко Кирилл	Высокий	Средний	А	Дружба

Методика Керна-Йирасека

Детей с уровнем развития выше среднего - 7 человек;

Детей со средним уровнем развития - 11человек;

Детей, уровень развития которых ниже среднего - 0 человека;

Методика "Домик"

Детей с высоким развитием произвольного внимания -6 человек;

Детей со средним развитием произвольного внимания-12 человек;

Детей со слабым развитием произвольного внимания - 0 человек.

Результаты методики «Дерево» представлены на гистограмме 3 и диаграмме 4.



Гистограмма 3. Адаптация к школьному обучению

Диаграмма 4. Результаты диагностики по методике «Дерево»



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этом возрасте у детей формируется внутреннее умственное действие и операции. Это происходит и на личностном уровне. В это время у ребенка формируется личная жизнь, сначала в познавательной области, а потом в эмоционально-мотивационной сфере. Образность это способность ребенка создавать образы, изменять их, управлять ими, а символизм это умение пользоваться знаковыми системами, совершать знаковые действия: математические, логические, лингвистические и другие.

В дошкольном возрасте начинается творческий процесс, ребенок преобразовывает окружающую среду и создает что-то новое. Творческие способности проявляются в художественном и техническом творчестве, конструктивных играх. В познавательных процессах идет синтез внутренних и внешних действий, они объединяются в интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез показан перцептивными действиями, во внимании - умение управлять и контролировать внутренним и внешним планами действия, в памяти - соединение внутреннего и внешнего при его запоминании и восприятии. В мышлении - логический способ решения практических задач. На этом формируется человеческий интеллект.

В дошкольном возрасте соединяются мышление, воображение и речь. У ребенка возникает внутренняя речь как способ мышления. Заканчивается процесс формирования речи, как средства обучения, это готовит фундамент для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В воспитании, основанном на речевой основе, идет усвоение нравственных норм, правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, нормы и правила управляют его поведением, превращают его действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки.

В результате проведения эмпирических исследований, нами полностью была доказана гипотеза исследования, а именно в результате применения психолого-педагогических приемов и методов уровень развития внимания детей увеличился, и адаптация детей к школе улучшилась.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект, 2009. - 240 с.

2. Венгер, Л.А. Психология: учебник для вузов / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Академия, 2007. - 446 с.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. - Т.4 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006. - 213 с.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психолог. колледж, 2005.

5. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2008. - 240 с.

6. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2007. - 342 с.

7. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-психологической культуры родителей / Т.Н Доронова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 1.

8. Дьяченко, О.М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Чистые пруды, 2007.

9. Ермакова, Е.С. Развитие гибкости мышления детей: Дошкольный и младший школьный возраст: учеб.-метод. пособие / Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И.. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

10. Игры и игрушки в жизни детей: пособие для педагогов ДОУ / Под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А. Горб - М.: ГНОМ и Д, 2006. - 240 с.

11. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова и др. - М.: Гардарики, 2008

12. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.А. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: МарТ, 2009. - 448 с.

13. Котелевская, В.В. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах / Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. - Ростов н/Дону, 2010. - 256 с.

14. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2009. -

15. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Институт практической психологии, 2007.

16. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. - М.: Академический Проект, 2008. - 192 с.

17. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н.О. Пичугина. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.

18. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебник для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 2007. - 384 с.

19. Рубинштейн, С.Л. Развитие мышления ребенка / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2006. - 421с.

20. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

21. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 2009. - 360 с.

22. Эльконин, Д.Б. Ролевая игра - ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин // Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М., 2007.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Тест Керна-Йиерасека может применяется как в группе, так и индивидуально.

Инструкция по применению теста:

Ребёнку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребёнке, оставлено свободное место для рисования мужской фигуры, на обороте в верхней левой части помещён образец письменных букв, а в нижней части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длинней боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребёнок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладётся перед ребёнком чистой стороной.

Инструкция к заданию №1:

«Здесь (показывают каждому ребёнку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети всё же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор всё равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребёнок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя всё получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребёнок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом ещё и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показывает, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-либо угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Инструкция к заданию №2:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,

написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместиться в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав, предложенную им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Инструкция к заданию №3:

«Посмотри, здесь нарисованы точки

* * *

* * *

* * *

*

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребёнок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребёнок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

Оценка результатов теста:

Задание №1 - рисование мужской фигуры

1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты шапкой или кепкой) и уши, на лице - глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание №2 - копирование слов, написанных письменными буквами

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспризведённый образец всё ещё создаёт строку надписи.

5 баллов. Каракули

Задание №3 - срисовывание группы точек

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули

Методика «Домик»

Методика «Домик» (Н.И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5--10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3. быстро или медленно проводит линии;

4. отвлекается ли во время работы;

5. высказывания и вопросы во время рисования;

6. сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.