Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста

В психологии существует понятие сензитивности (чувствительность к воздействиям определенного рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того Возрастные особенности психического развития детей. Под ред.И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 1982.С.45.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

1.8 Роль развития воображения в обучении и воспитании детей

Воображение - Мысленное представление, воспроизведение кого - либо или чего - либо в уме Словарь русского языка: В 4-х т. Под ред. А. П. Евгеньевой. - 3-е изд., М.: Русский язык т. 1.1987.С.210.

Шестилетний ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, в которых он выступает в самых разных своих проявлениях. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении ребенком стишков и сказок. Здесь мы можем наблюдать большую вариативность в характере детского творчества: одни дети ориентированы на воссоздание реальной действительности, другие -- на создание фантастических образов и ситуаций. По содержательной направленности детских рисунков мы можем условно разделить детей на реалистов и фантазеров.

Реалисты стремятся изобразить виденные ими предметы и явления природы, реальные события обыденной жизни людей. Фантазеры -- свои желания, мечты и грезы. Кроме того, специальным интересом ребенка может стать фантастический, пугающий и привлекающий мир сказки. Черти, водяные, лешие, русалки, колдуны, феи, сказочные принцессы и многие другие персонажи народного творчества наряду с совершенно реальными людьми определяют содержание душевной работы и продуктов деятельности ребенка.

Конечно же, содержание рисунков ребенка зависит от того духовного, культурного багажа, который определен уровнем культуры семьи и степенью ориентации самого ребенка на реальную или воображаемую действительность.

Сочиняя всевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, порой, вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные качества своих героев. Шестилетний ребенок, если у него хорошо развита речь и воображение, может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает чаще нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения -- это важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира.

Высокий уровень развития познавательных способностей важен в развитии дошкольника. В случае если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента, то эта недоразвитость обязательно повлечет за собой отставание развития других познавательных процессов, возникнут трудности в дальнейшей деятельности (учебной, трудовой, спортивной и т. п.) С этой целью разрабатываются программы и методики. Они достаточно просты в использовании и достаточно эффективны. Программы могут быть использованы и в детском саду.

Глава II. Исследование особенностей развития познавательных процессов дошкольников 5 - 6 лет

5 - 6 лет - это возраст, когда развитие ребенка отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. Происходят существенные изменения в самых различных направлениях - совершенствуются различные виды деятельности, в том числе и развитие познавательных способностей.

С целью практического определения развития познавательных процессов у дошкольников в возрасте 5 - 6 лет было проведено исследование. В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

Провести диагностику уровня развития познавательных процессов;

Проанализировать полученные данные.

В исследовании приняли участие 10 воспитанников детского сада № 2 «Дюймовочка» города Заринска. Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу - 6 мальчиков и 4 девочки.

Для того чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию данных детей дошкольного возраста, определить уровень психологического развития детей в целом и по отдельным качествам, необходим определенный набор методик. Методики, которые используются в курсовой работе, позволяют определить уровень развития познавательных процессов

Результаты предложенных тестов оцениваются по пятибалльной шкале. К каждой использованной методике после ее описания дается способ оценки полученных результатов.

Цель: Выявление состояния пространственных представлений и способность осуществлять целостное восприятие объекта.

Материал: Цветные предметные картинки, разрезанные на несколько частей:

Цель: Анализируется состояние памяти (опосредованного запоминания), утомляемости, активного внимания.

Инструкция:

«Я прочту 10 слов. Ты должен постараться их запомнить, и, как только я закончу, сразу их повторить». Повторять можно в любом порядке. Слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

«Теперь я снова скажу тебе слова, и ты опять должен повторить их. Те, которые ты уже называл, и те, которые в первый раз пропустил».

Оценка результатов:

3. Методика «Времена года»

Цель: Исследование мыслительных процессов и состояния активного словарного запаса.

Инструкция: «Назови, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. Объясни, почему ты так думаешь, назови признаки, которые характеризуют, что на данной части рисунка показано именно то, а не другое время года».

Оценка результатов:

4. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках»

Цель: Исследование внимания.

Инструкция: «Я покажу тебе несколько контурных рисунков, в которых «спрятаны» многие известные тебе предметы. Твоя задача за короткое время назвать все предметы, которые ты видишь на рисунке».

Оценка результатов:

5. Методика «На что похожи фигурки»

Цель: Исследование продуктивности воображения.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Таблица представлена из 6 столбцов. В первом столбце указаны имя и возраст исследуемого, а в последующих столбцах названия методик используемых в исследовании и результаты.

Пользуясь результатами тестов, вычислим средний балл, по проведенным психодиагностическим методикам и по полученным показателям сделаем заключение о среднем уровне психического развития данных детей.

Таблица №2

Проведенное нами исследование показало следующие результаты:

Для определения уровня развития внимания детям предлагалось за короткое время назвать все предметы, которые они видят на рисунке. Все дети получили наивысшие баллы по проведенному тесту, и среднее значение имеет высокий показатель. Следовательно, уровень развития внимания испытуемых очень высокий.

Для определения уровня развития памяти применялась методика запоминания десяти слов, где испытуемым зачитывались десять одно - двухсложных слов, затем они должны были их повторить в любом порядке за пять попыток. Девять из десяти детей получили высшую оценку. Согласно таблице №2 уровень развития памяти в данной группе также очень высок.

Для диагностики мышления использовался тест «Времена года». Детям предлагается работа по картинкам, т.к. у детей дошкольного возраста преобладает образно - логическое и наглядно - действенное мышление. Здесь ребенок за отведенное время должен не только назвать время года, но и указать те признаки, которые свидетельствуют о том, что именно это время изображено на картинке. Семеро детей справились с заданием на отлично. Они правильно назвали и связали все картинки, указав несколько признаков по каждому времени года. Остальные дети времена года назвали, но смогли указать только по одному - два признака.

Воображение диагностировалось с помощью методики «На что похожи фигурки». Детям дается задание придумать предметы похожие на фигуры. Причем учитываются только те ассоциации, которые отличаются от очевидных. Шестеро детей назвали по 8 - 9 ассоциаций, что оценивалось максимальным баллом. Остальные назвали по 6 - 7 ассоциаций и получили 4 балла. Средний балл по уровню развития познавательной деятельности очень высокий.

Для определения уровня развития восприятия использовалась методика, где детям последовательно предлагаются для складывания части разрезанных по контуру фигур. Части выкладываются в таком порядке, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Во всех случаях фигуры, которые должны сложить испытуемые, не называются. Пятеро детей самостоятельно, без помощи взрослого, по средствам проб сложили фигуры. Остальным, для того чтобы справиться с заданием понадобилась легкая организующая помощь. Но в целом уровень развитие восприятия оценивается, как очень высокий.

Таким образом, мы видим, что развитие познавательных процессов в данной группе детей в основном находится на высоком и очень высоком уровне. Высокий процент выполнения заданий указывает на старание со стороны учащихся. Задания были доступны для каждого участника, нет ни одного, который бы не справился.

Используя полученные результаты тестов, проведем сравнение развития познавательных процессов между мальчиками и девочками в исследуемой группе.

Сравнение мышления и активного словарного запаса показало, что мышление у девочек развито лучше, по сравнению с мальчиками, девочки обладают большим словарным запасом, более высокой беглостью и ясностью речи. Восприятие также лучше развито у девочек. Воображение с достоверностью выше у женской части испытуемых. Однако следует отметить, что внимание у детей в испытуемой группе находится на очень высоком уровне вне зависимости от пола в силу особенностей возрастной категории детей. В возрасте 5-6 лет у детей особо вызывает интерес все новое, поэтому они целиком сосредотачивают свое внимание на незнакомых и интересных предметах. Уровень развития памяти у девочек, по данным таблицы, так же превосходит уровень развития мальчиков. Итак, наше сравнение показало, что в дошкольном возрасте девочки опережают своих сверстников мужского пола в развитии познавательных процессов.

Заключение

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

В дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания - самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др. Восприятие детей 5-6 лет обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет -- это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним. В дошкольном возрасте восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.

В дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому, что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.

Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере. Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности. В дошкольном возрасте ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью.

В дошкольном возрасте внимание становится более сосредоточенным и устойчивым. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы. У детей 5--6 быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию. На развитие произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет.

Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.

Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3--5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т.е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.

Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, дающий материал для воображения. Важнейшее значение в развитии воображения имеют игра, а также конструктивная деятельность, рисование, лепка.

Для определения уровня развития познавательных процессов у дошкольников была проведена психодиагностическая работа в детском саду №2 «Дюймовочка» города Заринска. В результате диагностики были обследованы 10 воспитанников в возрасте пяти лет. В исследовании уровень развития познавательных процессов выявлялся на основе психологического тестирования. При этом изучались: слуховая память, оригинальность решения задачи на воображение, степень развития восприятия, мышление; произвольное внимание. Материал был подобран таким образом, чтобы он был доступен ребенку, но не слишком прост; интересен и в меру объемен, а так же разнообразен.

Результаты методик показали, что уровень развития познавательных процессов в данной группе детей очень высокий. Особый акцент необходимо сделать на развитие внимания, так как тест, проведенный в исследуемой группе, получил наивысшие результаты.

Так же была проведена работа по сравнению развития познавательных процессов у мальчиков и девочек. По итогам сравнения девочки в развитии познавательных способностей превосходят мальчиков.

Целью курсовой работы было определить особенности познавательной деятельности дошкольников в возрасте 5 - 6 лет. Экспериментально мы выявили специфику развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. На основании полученных результатов проведенных экспериментов сформирован вывод: что у детей 5 лет развитие познавательных процессов в основном находится на высоком и очень высоком уровне развития

Возрастные особенности психического развития детей. Под ред.И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М

Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:,1956

Выгодский Л. С. Предыстория письменной речи//Хрестоматия по возрастной Педагогической психологии.-- Ч. I.--М., 1980

Выгодский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. - М. 1976. -186 с.

Гальперин П. Я. К проблеме воспитания // Хрестоматия по вниманию. - М. 1976. -127 с.

Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. - М.: Педагогика, 1987.

Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1973. №3

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984.;

Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте». Москва, «Школа-Пресс», 1998г.

Земцова О.Н. Тесты для детей 4-5 лет. Учебное пособие.- М.: Махаон, 2008. 112 с.

Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 1997.

Немов Р.С. Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994.- 496 с.

Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001

Смирнов А.А. «Хрестоматия по общей психологии». М. 1979 г.

Суздальцева Л.В. А. В. Запорожец. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 г.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336с.

Размещено на Allbest.ru