Пальчиковая живопись как средство развития воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития

Обработанные результаты по второй методике «Неполные фигуры» были занесены в таблицы (Приложение 2.).

Проанализировав полученные данные нами установлено, что большинство дошкольников срисовывают фигуры опираясь на образец ,либо не сумели ничего нарисовать или нарисовали лишь отдельные штрихи и линии.

Трое детей не выполнили задание. Необходимо отметить, что при выполнении задания дети пытались взять в руки картинку-образец, повернуть его, всматриваясь в изображенный образ.

Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития «дорисовки» оказались шаблонными, неаккуратными и смазанными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий.

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Неполные фигуры» (Рис.2).

Рис. 2. Уровни развития воображения, полученные по методике «Неполные фигуры»

Обработанные результаты по третьей методике «Бусы для мамы» были занесены в таблицы (Приложение 3.).

Методика «Бусы для мамы»

Проанализировав полученные данные нами установлено, что большинство детей рисовали бусы, но не «соединили» их ниточкой. Большинство рисунков выполнены одним цветом, не различаются четкие границы, также почти половина рисунков были расплывчаты ,цвета некрасиво смешаны, либо одноцветны.

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Бусы для мамы» (Рис.3).

Рис.3. Уровень развития воображения «Бусы для мамы»

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников с задержкой психического развития преобладает низкий в 70% и средний 30% уровни развития воображения образы, воссоздаваемые ими менее оригинальны, имеют шаблонный тип, дети в большей степени зависят от заданных моделей, образцов действий. В процессе проведения данной методики нами было отмечено, что в большинстве случаев дети рисовали предметы, находящиеся в их непосредственном окружении.

2.3 Педагогическая работа по развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью

Далее наша работа заключалась в проведении формирующего эксперимента, базой которого было ТОГОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), «Специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии №6». В эксперименте принимали участие 12 младших дошкольников с задержкой психического развития , которые принимали участие в констатирующем эксперименте.

Были определены следующие задачи:

1) Разработать педагогическую программу с использованием пальчиковой живописи для развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.

2) Апробировать разработанную педагогическую программу.

3) Провести повторное психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.

Прежде всего, нами была разработана программа, главный акцент которой был сделан на развитие воображения дошкольников с задержкой психического развития. В качестве психокоррекционного средства были выбраны целенаправленные занятия пальчиковой живописью. Так как необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Пальчиковая живопись может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. успешно использованы в развитии творческого воображения у детей.

Цель коррекционно-развивающей программы заключалась в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития с помощью пальчиковой живописи.

Проведение коррекционной работы с детьми осуществлялась на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Занятия проводились с детьми 1 раза в неделю по 30 минут в течение 7 месяцев. в период с ноября по май.

Для организации работы с детьми с задержкой психического развития разработаны опорные конспекты занятий и игровые задания по развитию воображения с использованием пальчиковой живописи.

· Программа включала в себя занятия, состоящие из заданий, целью которых было развитие воображения детей, а также решение других воспитательных и образовательных задач, таких как:

· развивать абстрактное и пространственное мышление, координацию, мелкую моторику рук;

· развивать воображение, фантазию, творческий интерес к занятиям продуктивными видами деятельности;

· учить работать быстро, согласованно;

· знакомить детей с различными видами изобразительного искусства;

· знакомить с приемами лепки предметов:

· учить детей выделять основные части предмета, определять их форму

· воспитывать аккуратность;

· развивать умение доводить начатое дело до конца.

Предлагаемая система игровых заданий представляет собой перспективный план работы на каждый месяц (Приложение 4.).

Программа разработана с учетом комплексного, системного внедрения в образовательно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Программа реализовывалась на занятиях по изобразительному искусству с помощью воспитателей, учителей-дефектологов, музыкальных работников, психологов, работников администрации.

Дети на занятиях с воспитателями, учителями-дефектологами рисовали, применяя нетрадиционные методы рисования. Также игры на развитие воображения помимо занятий применялись в режимных моментах и на прогулках.

После реализации коррекционной программы «Рисуем пальчиками и развиваемся» мы провели психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик что и в констатирующем эксперименте.

Проведя исследование по методикам констатирующего эксперимента, нами были получены следующие результаты.

По первой методике результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 5.).

Проанализировав полученные данные, нами установлено, что воображение дошкольников с задержкой психического развития стало менее конкретным, появился некоторый творческий характер. Ответы испытуемых стали более разнообразными, отличаются особенной целостностью и фрагментарностью восприятия образа.

По результатам методики «Нарисуй что-нибудь» были получены более разнообразные рисунки.

Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития образы оказались более оригинальными, творческими. Помимо солнышка и цветочка, появились и другие изображения(домик, звездочка).

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Нарисуй что-нибудь» (Рис.4.).

Рис.4. Уровни развития воображения, полученные по методике «Нарисуй что-нибудь» (результаты формирующего эксперимента)

По второй методике «Неполные фигуры» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 6.).

Проанализировав полученные данные, нами установлено, что рисунки дошкольников стали более четкими, «дорисовки» оказались менее шаблонными, аккуратными и менее смазанными, дети меньше обращали внимание на образец.

Рис. 5. Уровни развития воображения, полученные по методике «Неполные фигуры» (результаты формирующего эксперимента)

воображение психический развитие живопись

По третьей методике «Бусы для мамы» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 7.).

В ходе исследования мы выяснили, что большинство детей рисовали бусы, и «соединили» их ниточкой. Большинство рисунков выполнены разными цветами, стали различаться более четкие границы, стали менее расплывчаты.

Рис.6. Уровни развития воображения, полученные по методике «Бусы для мамы» (результаты формирующего эксперимента)

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей с задержкой психического развития преобладает средний уровень развития воображения - 61,5 % , но есть небольшая доля ответов с высоким уровнем развития воображения - 10,5%, и значительно уменьшился процент низкого уровня развития воображения - 28 %. Создаваемые ими образы, отличались большей оригинальностью, разнообразием, воображение носит некоторый творческий характер.

В результате, после реализации составленной нами программы мы выяснили, что воображение младших дошкольников с задержкой психического развития поддается коррекции, при условии определенным образом организованного педагогического воздействия. Что видно из данных полученных в ходе формирующего эксперимента. Значительно повысились и разнообразились, для этой категории детей, ответы по выбранным нами методикам.

2.4 Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных

Для того чтобы оценить эффективность коррекционной программы с использованием пальчиковой живописи по развитию воображения, нами был проведён контрольный эксперимент, который заключался в сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Сравнительный анализ результатов методики «Нарисуй что-нибудь» (Приложение 1), целью, которой являлось изучение особенностей развития воображения, целостного восприятия и создания образа. Сравнив результаты констатирующего и формирующего экспериментов по методике «Нарисуй что-нибудь» мы наблюдаем прогрессивную положительную динамику, которая выражена, в том, что воссоздаваемых образов стало больше, кроме того, отмечается не только количественное изменение, но и качественное, образы более яркие, присутствуют не только целостные, но и фрагментарные. Таким образом, созданные дошкольниками с задержкой психического развития образы оказались более оригинальными, творческими. Сравнительный анализ результатов по методике «Неполные фигуры» (Приложение 2), целью, которой является выявление уровня развития продуктивного воображения, показал достаточно прогрессивную положительную динамику (Рис. 7).

Рис.7. Уровни развития воображения детей с интеллектуальным нарушением констатирующего и формирующего экспериментов по методике «Неполные фигуры»

По методике «Неполные фигуры», мы получили, что младшие дошкольники с задержкой психического развития стали более разнообразно дорисовывать фигуры. Мы выявили, что детей с высоким уровнем развития не было 8 %, а после реализации коррекционно-развивающей программы стало 33%, с низким уровнем было 50%, стало всего 25%.

В результате оценки эффективности, нами обнаружена положительная динамика в изменении показателей развития воображения у детей с задержкой психического развития.

Заключение

Мы познакомились с общими аспектами развития воображения детей. Увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Анализ проблемы развития воображения дошкольников с задержкой психического развития позволили выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты. К ним можно отнести такие вопросы, как развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства; сравнение динамики этого процесса в условиях нормативного развития, и при задержке психического развития; выявление; описание специфичных для дошкольного возраста средств воображения; характеристика особенностей процесса овладения средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития; возможности оптимизации процесса опосредования воображения знаково-символическими средствами у дошкольников с особыми образовательными нуждами.

Необходимым условием развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития является включение их в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно - творческой. Творческая деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Взаимосвязь предметной деятельности с творчеством создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это, в свою очередь, обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок передает в своих работах выдуманные образы, что способствует развитию творческого воображения.

Для детей с задержкой психического развития характерно отставание в развитии мелкой моторики рук, отмечается расстройство координации, неловкость. А в ходе кружковой работы развитие мелкой моторики рук помогает овладению навыками самообслуживания, способствует развитию речи и мышлению детей. Расширяются возможности ребенка в формировании пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через непосредственные практические действия с ними.

При организации кружковой работы мы опирались на общедидактивные и специальные принципы.

Дифференцированный подход выражался в подборе материала (размер, объем) и его расположение в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Проведенные коррекционные занятия привели к значительному повышению уровня развития воображения.

Атмосфера, созданная в ходе кружковой работы, благоприятствует проявлению творческих способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было запущено, иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло.

Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его увлечение - часть большой и сложной жизни, в которой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть хорошее и красивое в жизни.

Проведённое нами исследование позволило определить особенности воображения младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью. Это являлось целью нашей экспериментальной работы. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они указывают на то, что у дошкольников с задержкой психического развития уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Поэтому применение пальчиковой живописи для оптимизации процесса воображения у таких детей является необходимым. Так как именно воображение активизируется и проявляется в наиболее ярких формах. Занятия пальчиковой живописью помогают ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

По итогам контрольного эксперимента нами был выявлен недостаточный уровень развития воображения у детей с задержкой психического развития.

При организации формирующего эксперимента, с нашей точки зрения, успешно адаптировались занятия, указанные в данной дипломной работе.

По результатам формирующего эксперимента был проведен констатирующий эксперимент, который показал эффективность использования данных занятий в развитии творческого воображения.

Таким образом, цель и задачи дипломной работы выполнены. Проанализированы и апробированы приемы и методы по развитию творческого воображения в работе с детьми, имеющими задержку психического развития, а также разработаны занятия в соответствии с темой и развивающими задачами.

Приложение 1

Результаты по методике «Нарисуй что-нибудь» (результаты констатирующего эксперимента)

Таблица 1.

Приложение 2

Результаты констатирующего эксперимента по методике «Неполные фигуры» в процентном соотношении.

Таблица 2.

Приложение 3

Результаты по методике «Бусы для мамы» (результаты констатирующего эксперимента)

Таблица 3.

Приложение 4

Коррекционно-развивающая программа

«Творим и развиваемся»

Целью программы является развитие воображения младших дошкольников с задержкой психического развития с использованием пальчиковой живописи.

Программой предусмотрено 25 занятий на 7 месяца.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Пальчиковая живопись может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Программа по развитию воображения младших дошкольников с задержкой психического развития :

«Рисуем пальчиками и развиваемся»

Перспективный план

Приложение 6

Таблицы 4. Результаты по методике «Нарисуй что-нибудь».

(результаты формирующего эксперимента)

Таблица 4.

Приложение 7

Результаты формирующего эксперимента по методике «Неполные фигуры» в процентном соотношении.

Таблица 5.

Приложение 8

Результаты по методике «Бусы для мамы» (результаты формирующего эксперимента)

Таблица 6.

Размещено на Allbest.ru