Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

Вывод по главе 1.

При исследовании психолого-педагогической литературы по теме детско-родительских отношений мы выяснили, что данная тема в последнее время была интересной многим отечественным и зарубежным психологам (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.).

Выяснилось, что однозначного понятия детско-родительских отношений в психологии на данный момент нет, а понятийный аппарат детско-родительский отношений является достаточно широким и многозначным и включает в себя различные сопряженные понятия: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Семья - один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его позиции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов повседневной жизни и т.д.

Младший школьный возраст является начальным и важнейшим этапом в процессе школьного обучения подрастающего человека и на данном этапе родители играют огромную роль в процессе адаптации к новым условиям жизни ребенка. Детско-родительские отношения при поступлении в школу ребенка серьезно изменяются, приобретая более директивный и контролирующий характер со стороны родителей и увеличивая потребность в любви, поддержки и понимании со стороны детей.

Прилежность, дисциплинированность младшего школьника, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы сказывается на всей системе детско-родительских отношений. В свою очередь, особенности детско-родительских отношений отражаются на всей школьной жизни ребенка. Неадекватные отношения с родителями влияют на возникновение у ребенка различных отрицательных черт личности (агрессивности, несамостоятельности, тревожности), влияющих на его отношения с учителями и сверстниками, понижающие уровень усвоения школьной программы и адаптации.

Для развития благоприятных детско-родительских отношений важным является наличие эмпатийных способностей у родителей. Родители должны с пониманием относиться к различным и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Эмпатия в отношениях родителей и детей возможна только в том случае, когда родители понимают чувства детей, принимают участие в их делах и разрешают им некоторую самостоятельность. Эмпатийные отношения родителей облегчают процесс адаптации младшего школьника.

эмпатия родительский школьник способность

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения

2.1 Методы и организация исследования влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения

Проведенное исследование направлено на выявление влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте.

Чтобы выявить влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения нами были составлены две исследуемые группы - 17 детей младшего школьного возраста (8 -9 лет) и их родители (17 человек) в возрасте от 25 до 35 лет.

Методики диагностики детско-родительских отношений, используемые в исследовании: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель - ребенок» глазами родителя, другие - глазами ребенка[46].

Изучая межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, необходимо обратить внимание на особенности семейного воспитания: родительские установки и реакции; отношение родителей к ребенку и жизни в семье; причины отклонений в семейном воспитании; типы воспитания; уровень родительской компетентности и т.п.

В нашем исследовании были использованы:

- Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис);

- Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин);

- Кинетический рисунок семьи (Р. Бэнс, С. Кауфман);

- Проективная методика Р. Жиля.

Для выявления уровня развития эмпатии использовалась методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (И.М. Юсупов).

Методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет неправильных или правильных утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами. На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать».

Бланк для ответов опросника АСВ

Описание шкал опросника АСВ

1. Уровень протекции в процессе воспитания

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, «не доходят руки», родителю не «до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей.

Потворствование (шкала У+) - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером. Родители не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.

Чрезмерность санкций (тип воспитания «жестокое обращение»). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей максимальной строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т.д. Другой источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку формировалось под воздействием страха утраты его.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания - соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Характерное проявление ВК - выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение.

Правила пользования опросником АСВ и обработка результатов.

Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.

На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

Для более подробного изучения детско-родительских отношений глазами родителя нами также был использован опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы - родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

· Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

· Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

· Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

· Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

-отвержение,

-социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

При исследовании детско-родительских отношений глазами ребенка нами была использована методика «Кинетический рисунок семьи».

Методика предназначена для выявления особенностей внутренних отношений, особенности отношений в семье, место, которое занимает ребенок в ней, его отношение к членам семьи.

Оборудование: прямоугольный лист белой бумаги, простой карандаш, резинка (можно еще 6 цветных карандашей, но не обязательно).

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

При индивидуальном обследовании время 30 минут. При групповом - 30-40 минут.

Дополнительные инструкции: «Нарисуй свою семью как ты ее представляешь».

При индивидуальном тестировании обратить внимание на последовательность рисования деталей; паузы более 15 сек; стирание деталей; 4)спонтанные комментарии; эмоциональные реакции и их связь с изображаемым материалом.

Обработка результатов: обратить внимание на: общий размер рисунка; количество нарисованных членов семьи; соответствующие размеры членов семьи; расстояние между членами семьи; наличие каких-либо предметов; наличие животных; вид изображения (схематический, эстетический, реалистический, в интерьере, пейзаж…); степень проявления положительных эмоций, степень проявления отрицательных эмоций.

Анализ структуры рисунка семьи:

Искажение реального состава - эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайний вариант - вообще нет людей - тревога, связанная с семьей. Люди не связанные с семьей - чувство отверженности, покинутости, аутизм, чувство небезопасности, тревожности. Отказ от рисования - защитное избежание. Не нарисованы какие-либо члены семьи - с ними у ребенка эмоциональный конфликт. Не нарисованы братья, сестры - конкуренция.

Если вместо реальной семьи нарисованы животные - ощущение отверженности, стремление к теплым эмоциональным контактам, фрустрация. Нарисовал только себя либо не нарисовал себя - нет чувства семейности. Увеличение состава семьи - неудовлетворенность потребности в семье. Ребенок своего возраста (не из семьи) - потребность в равноправных отношениях. Ребенок более младшего возраста - потребность в руководстве.

Чужие взрослые - в семье нет человека, с которым ребенок мог бы установить теплый эмоциональный контакт.

Присутствие посторонних - разрозненность семьи.

Расположение членов семьи

Если они все объединены каким-либо делом - благополучие в семье. Если наоборот - разобщенность, низкий уровень положительной эмоциональной связи. Если семья нарисована в ограниченном пространстве - обратить внимание, потребность объединить семью. Сам отдельно - отчужденность, негативное отношение к семье. Отделяет папу, который его бьет - негативное отношение к нему. Отделения объектами, деления на клеточки, ячейки - слабость эмоциональных связей между членами семьи.

Для ребенка величина фигуры является средством с помощью которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование, если ребенок рисует себя больше папы или мамы - эгоцентричность ребенка; наоборот (значительно меньше, напр., сестры, брата…) - чувство собственной незначительности, ненужности или вариант эгоцентричности (чтоб пожалели). Чрез чур большие фигуры обычно рисуют импульсивные, уверенные в себе дети, склонные к доминированию).

Необходимо обратить внимание на последовательность рисования. Обычно начинает рисовать с мамы или папы. Если начинает с постороннего человека - привязанность к этому человеку. Последней нарисовал маму - негативное отношение к ней.

Нами была также использована методика Рене-Жиля для изучения детско-родительских отношений глазами ребенка.

Цель данной методики - исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: отношение к матери; отношение к отцу; отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); отношение к братьям и сестрам; отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; отношение к другу (подруге); отношение к учителю (воспитателю).

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка: любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению.

И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

Ключ методики.

Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий.

Название шкалы	Номера заданий	Количество заданий
Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)	1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42	12
Отношение к братьям и сестрам	2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42	18
Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам	2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	16
Отношение к другу, подруге	4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40	14
Отношение к учителю, воспитателю	5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40	12
Любознательность	5, 26, 28, 29, 31, 32	6
Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)	4, 8, 17, 20, 22-24, 40	8
Стремление к доминированию или лидерству в группе детей	20-24, 39	6
Конфликтность, агрессивность	22-25, 33-35, 37, 38	9
Реакция на фрустрацию	25, 33-38	7
Стремление к уединению, отгороженность	7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42	18

Методика предполагает преимущественно качественный анализ ответов испытуемого. Поэтому можно интерпретировать исходя из ответов респондента на вопросы соответствующих шкал.

Для изучения уровня развития родительской эмпатии нами была использована методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций».

Предлагаемая ниже методика успешно используется казанским психологом И.М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Инструкция: «Ответьте на каждое из 36 утверждений, выделяя ответы в соответствии с цифрами: «не знаю» - 0, «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4, и ответу «да, всегда» - 5. Отвечать нужно на все пункты».

Подсчет результатов. Прежде чем подсчитать полученные результаты, необходимо проверить степень откровенности, с которой отвечали респонденты. Если испытуемый ответил «не знаю» на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также не пометил пункты 11, 13, 15, 27, ответами «да, всегда», то его искренность ответов ставиться под сомнение.

Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям испытуемый дал не более трех неискренних ответов, при четырех же следует сомневаться в их достоверности, а при пяти - результаты не считаются. Необходимо просуммировать все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32 и соотнести результаты со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Классификатор теста.

От 82 до 90 баллов - это очень высокий уровень эмпатийности. У человека болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагирует на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Ему трудно от того, что окружающие используют его в качестве громоотвода, обрушивая на него эмоциональное состояние. Плохо чувствует себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют ему свои тайны и идут за советом. Нередко испытывает комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боится задеть их. В то же время сам очень раним. Может страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия начальства.

От 63 до 81 балла - высокая эмпатийность. Человек чувствителен к нуждам и проблемам окружающих, великодушен, склонен многое им прощать. С неподдельным интересом относится к людям, ему нравиться «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее, эмоционально отзывчив, общителен, быстро устанавливает контакты с окружающими и находит общий язык. Окружающие ценят его душевность. Он старается не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносит критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяет своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитает работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждается в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах не всегда аккуратен в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести его из равновесия.

От 37 до 62 баллов - нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать его «толстокожим», но в то же время испытуемый не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судит о других по их поступкам, ему не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимателен, старается понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряет терпение. Предпочитает деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следит за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняется прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для него неожиданными. У него нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.

12-36 баллов - низкий уровень эмпатийности. Человек испытывает затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствует себя в большой компании. Эмоциональыне проявления в поступках окружающих подчас кажутся ему непонятными и лишенными смысла. Отдает предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Испытуемый - сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у него мало друзей, а из тех, кто есть, ценит больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят ему тем же. Бывает, когда чувствует свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют его вниманием. Но это поправимо, если он раскроется и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их проблемы как свои.

11 баллов и менее - очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняется первым начать разговор, держится особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше него. В межличностных отношениях нередко оказывается в неловком положении. Во многом не находит взаимопонимания с окружающими. Любит острые ощущения, спортивные состязания предпочитает искусству. В деятельности слишком сконцентрирован на себе. Болезненно переносит критику в свой адрес, хотя может на нее бурно не реагировать. Необходима гимнастика чувств.

2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи родительской эмпатии с детско-родительскими отношениями

Для облегчения проведения анализа полученных данных по методикам мы присвоили испытуемым детско-родительским парам порядковые номера в виде дроби, где верхнее значение номер детско-родительской пары, нижнее значение обозначает родителя (1) или ребенка (2).

Первым шагом исследования стало изучение уровня проявления эмпатии у родителей. Полученные результаты исследования родительской эмпатии представлены в приложение 3 и на рисунке 1.

Рис.1. Уровни развития эмпатийных способностей в родительской группе

Из рисунка 1 видно, что наибольшее количество родителей (39%) проявляют эмпатию в пределах нормы. Эти родители не считаются особо чувствительными людьми. В тоже время им не чужды эмоциональные проявления, но у таких родителей эмоции в большинстве случаев находятся под самоконтролем. Родители с нормальным уровнем эмпатии внимательны к своему ребенку, старается вникнуть в его слова и понять причины его поступков. У них достаточно развито чувство такта по отношению к членам семьи, присутствует деликатность в отношениях с детьми. Но постоянный контроль своих эмоциональных проявлений мешает таким родителям полноценно воспринимать и понимать своего ребенка. Эпизодично такие родители не могут понять причину поступка или эмоционального состояния своего ребенка.

Вторую по численности группу составили родители с низким уровнем эмпатии (33%). Для них характерно проявление интереса больше к своим переживаниям и эмоциям, а не к эмоциональным состояниям своих детей. Они часто уверены, что знают и понимают ребенка. Родитель с низким уровнем развития эмпатии очень часто затрудняется наладить контакт со своим ребенком, его эмоциональные проявления не понятны такому родители. Он не видит смысла в проявлении той или иной эмоции, не понимает и не принимает причины возникновения этих эмоций у ребенка, предпочитая рациональность поведения эмоциональному. Он редко проявляет чувства по отношению к своему ребенку, что приводит к возникновению отчуждения между родителем и ребенком. Такой родитель отдает предпочтение уединенным занятиям, практически не интересуясь делами своего ребенка и не принимая в них участия.

В третью группу вошли родители, имеющие очень низкий уровень развития эмпатии. Такие родители «слепоты» к чувствам и мыслям ребенка. Их больше интересуют свои собственные дела и переживания. Они очень тяжело идут на контакт с ребенком, абсолютно не воспринимают его личность, не видят и не стараются увидеть реальные причины поступка ребенка, его эмоционального состояния. Чувства родителя с очень низким уровнем эмпатии очень ригидны и не развиты.

4-ую группу составляют родители, имеющие очень высокий уровень развития эмпатии. Для таких родителей характерно постоянное, глубокое и точное понимание своего ребенка, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокая тактичность. Такие родители строят отношения со своими детьми по принципам взаимного доверия и альтруизма, точно реагируют на настроение ребенка, принимают и понимают его.

Т.о., в родительской группе было выявлено, что очень высокий уровень развития эмпатии имеют 11% родителей, высокий уровень эмпатии не был выявлен, нормальный уровень развития эмпатии обнаружился у 39 % родителей, низкий уровень имеют 33% и очень низкий уровень развития эмпатии имеют 17%.

Для дальнейшего исследования мы объединим в одну группу испытуемых с низким и очень низким уровнем развития эмпатии и далее будем рассматривать детско-родительские отношения в полученных трех группах родителей.

При изучении детского-родительских отношений со стороны родителей нами была использована методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ).

Полученные данные при проведении данной методики были нами занесены в сводную таблицу и представлены в приложении 1 вывели их в процентном соотношении (Рис.2).



Рис.2 Процентное соотношение показателей по шкалам методики «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис

Рассмотрим, какое отношение проявляют родители к детям на основе данных, полученных с помощью опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Из рисунка 2 видно, что по шкале «Гиперпротекция +» (Г+) преобладают низкие показатели, т.е. большинство исследуемых родителей (47%) уделяют своему ребенку очень мало внимания и времени для нормального развития личности ребенка. Ребенок часто предоставлен сам себе и за его воспитание берутся лишь в том случае если ребенок что - либо натворит. По шкале Г- (Гиперпротекция -) мы видим преобладание средних результатов, что говорит о том, что иногда родители вспоминают о своем ребенке и принимаются его воспитывать и интересоваться его делами.

По шкале «Потворствование» (шкала У+) высокие и средние показатели составляют большинство. Родители, получившие высокие результаты по данной шкале стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Очень часто родители балуют ребенка, любое его желание закон. Родители, у которых по данной шкале были выявлены средние результаты, удовлетворяют материальные и духовные потребности ребенка в должной мере, не отказывая ребенку в необходимых вещах, но не балуя его.

Шкала «Игнорирование потребностей ребенка» (шкала У-) подтвердила результаты, полученные по шкале У+ и показала, что большинство родителей (47%) стремятся к достаточному удовлетворению потребностей ребенка.

По шкалам «Чрезмерность требований-обязанностей» (Т+) и «Недостаточность требований-обязанностей» (Т-) было получено преобладание высоких и средних показателей соответственно, т.е. требования к ребенку очень часто бывают велики, непомерны, не соответствуют его физическим и возрастным возможностям.

По шкале «Чрезмерность требований и запретов» (Шкала З+) большинство родителей (65%) получило высокие показатели. В данной группе родителей ребенку предъявляются огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Ребенку «все нельзя».

По шкале «Недостаточность требований-запретов» (шкала З-) были получены низкие показатели также большинством родителей, что подтверждает полученные результаты по шкале З+.

По шкалам «Чрезмерность санкций» (С+) и «Минимальность санкций» (С-) были получены высокие и средние показатели соответственно, что говорит о приверженности родителей к частому применению строгих наказаний и чрезмерному реагированию даже на значительное нарушение поведения.

Большинство родителей (39%) по шкале «Неустойчивость стиля воспитания» (Н) показали средние результаты. Это значит что большинство родителей уверенны в правильности выбора стиля воспитания своего ребенка и его полезности для ребенка.

По шкале «Расширение сферы родительских чувств» (шкала РРЧ) низкие показатели получили 45 % родителей, что является большинством испытуемых. Эти данные говорят о преобладание в группе испытуемых потворствующего стиля воспитания, о наличии неразвитости родительских чувств.

По шкале «Предпочтение детских качеств» (шкала ПДК) большую по многочисленности группу составили родители, имеющие средний показатель. Данные говорят, что родители не стремятся игнорировать повзросление своего ребенка и не стимулируют сохранения у него таких детских качеств, как непосредственность и наивность.

Шкала ВН («Воспитательная неуверенность родителей») показала, что большинство родителей (39%) уверенно воспитывают своего ребенка, не уступают ему в тех вопросах, где по мнению самих родителей уступать никак нельзя. Такие родители не идут на поводу у своего ребенка, уверенно выдерживая тот стиль воспитания, которые они выбрали для себя.

По шкале Фу («Фобия утраты ребенка») самую многочисленную группу составили родители, получившие высокие результаты (45%). Эти родители переживают за физическое состояние ребенка, у них преувеличенное представление о «хрупкости» своего ребенка, боязнь взросления и отделения от родителей.

Шкала «Неразвитость родительских чувств» (шкала НРЧ) показала, что в исследуемой нами группе родителей практически отсутствуют гипопротекция, эмоциональное отвержение ребенка и жестокое с ним обращение, т.к. самые многочисленные группы составили родители, имеющие средние и низкие показатели по данной шкале.

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (шкала ПНК) в группе оказалась достаточно высокой (39%). Это говорит о наличии в группе родителей с эмоциональным отвержением своего ребенка.

В данной группе родителей вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания также высокое (50%) - шкала ВК. Родители, получившие такие высокие показатели часто выражают недовольство воспитательными методами супруга, в семье присутствуют противоречивые методы воспитания. При возникновении конфликта между родителями «орудием мести» часто становится ребенок.



Уровни родительской эмпатии	Принятие -отвержение	Образ социальной желательности поведения	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Очень высокий	1	1		1	1		2			1		1			2
Норма		4	2	4	2		4	1	1	1	5		2	1	3
Низкий		4	5	1	2	6	1	5	3	6	2	1	7		2

Таб.1. Отношения родителей к детям в группах с разным уровнем эмпатии.

Из таблицы 1 видно, что в группе родителей с очень высоким уровнем эмпатии ребенок принимается таким какой он есть, уважается индивидуальность ребенка. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. Родители данной группы стараются во всем помочь своему ребенку, сочувствуют ему, высоко оценивают способности и возможности своего ребенка, поощряют самостоятельность и гордятся им. Родители с высоким уровнем эмпатии стремятся быть со своим ребенком одним целым и постоянно ощущают тревогу за него.

В данной группе родителей показатели по шкале «авторитарная гиперсоциализация» разделились на высокий и низкие. Родители, получившие показатели высокие склоняются к авторитарному стилю воспитания, стараются во всем контролировать ребенка. При низких показателях по данной шкале родители выбрали попустительский стиль воспитания или демократичный стиль.

В группе с высоким развитием эмпатии родители не считают своего ребенка «маленьким неудачником», не стремятся его инфантилизировать, ограничивать его самостоятельность.

В группе родителей с нормальным уровнем эмпатии 67 % родителей принимают своего ребенка, уважают его мнение и интересы, но иногда родители думают что их ребенок ничего в жизни не добьется, он плохой и неудачлив.

33 % родителей группы с нормальным уровнем эмпатии воспринимают почти всегда своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Им кажется, что ребенок не добьется ничего в жизни в силу отрицательных качеств своей личности, небольшого ума, дурных наклонностей.

В данной группе родителей также 67 % испытуемых заинтересованы в делах и планах своего ребенка, стараются ему помогать и поддерживать, гордятся ими и высоко оценивают их возможности. У 33 % родителей группы с нормальным уровнем развития эмпатии принятие ребенка находится на среднем уровне. Родитель ребенка уважает и интересуется его делами, но иногда мнение о своем ребенке у такого родителя не высоко.

В группе с нормальным уровнем эмпатии 68 % родителей стремятся к симбиотическим отношениям, быть одним целым с ребенком и стараются оградить своего ребенка от трудностей жизни. 16 % родителей с нормальным уровнем эмпатии соблюдают достаточную межличностную дистанцию в общении со своим ребенком для его нормального развития. И у 16 % родителей присутствует в отношениях с ребенком эмоциональная отверженность и большая дистанция.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» только 16% родителей с нормальным уровнем эмпатии прибегают в воспитании к авторитарному стилю, и 84% родителей данной группы придерживаются демакротичных методов воспитания своих детей.

В данной группе родителей 34% считают своих детей «маленькими неудачниками», считая их ни на что не способными, незрелыми, неумелыми. 50 % группы испытуемых по шкале «Маленький неудачник» считают своих детей лично и социально состоятельными, высоко оценивая их физические и умственные способности.

В группе родителей, имеющих низкий уровень развития эмпатических способностей 56 % родителей не принимают своего ребенка таким, какой он есть, считая его не приспособленным к жизни, неумелым и неудачливым, неумным. Другие 44 % родителей данной группы в средней степени принимают ребенка, иногда интересуются его делами и интересами.

По шкале «Образ социальной желательности поведения» 67% родителей, имеющих низкий уровень развития эмпатии также имеют низкие показатели, т.е. они не интересуются жизнью своего ребенка, часто игнорируя его потребности, не доверяют ребенку, низко оценивая его физические и умственные способности. 22 % родителей по данной шкале получили средние показатели и лишь 11 % родителей с низким уровнем эмпатии стараются участвовать в жизни своего ребенка, интересуются ею, пытаются иногда встать на его точку зрения.

По шкале «Симбиоз» преобладающую группу составляют родители, получившие по данной шкале средние результаты (56% испытуемых). Данные показывают что родители, получившие средний результат по данной шкале соблюдают нормальную межличностную дистанцию в общении с ребенком.

67 % испытуемых родителей, имеющих низкий уровень эмпатии прибегают к авторитарному стилю воспитания, требуют от ребенка безоговорочного послушания и не в состоянии понять своего ребенка, встать на его точку зрения. 22 % родителя данной группы стараются придерживаться более демократичных методов воспитания и 11 % родителей практически не контролируют своего ребенка, не следят за его поведением.

В группе родителей с низким уровнем эмпатии 78 % родителей считают своих детей не пригодными к жизни, называя «маленькими неудачниками», предписывают им социальную и личностную несостоятельность, считая его совсем маленьким и ни к чесу не пригодным. 22 % родителей данной группы, наоборот, уверенны в своем ребенке, считают что он много добьется в жизни, поощряют его самостоятельность.

Делая вывод по методикам изучения уровня эмпатии и детско-родительских отношений глазами родителей, получили следующие результаты.

Родители, имеющие высокий уровень эмпатии, относятся к ребенку с уважением и симпатией, ребенок принимается таким какой он есть, уважается его индивидуальность. Родитель стремится проводить как можно больше времени со своим ребенком, уделяя ему много сил и внимания, одобряет его интересы и планы, поощряет самостоятельность и инициативность, гордиться достижениями своего ребенка. Родители данной группы стараются во всем поддерживать своего ребенка, уверены в его силах, высоко ценя его способности и реально оценивая его возможности. Родители с высоким уровнем эмпатии стремятся удовлетворить духовные и материальные потребности ребенка. Количество и качество требований, запретов и санкций по отношению к ребенку у таких родителей адекватно возрасту ребенка и его проступку. В вопросах воспитания родители данной группы достаточно уверены, стараются не выносить конфликт с супругом на ребенка. Данные особенности детско-родительских отношений связанны с высокими эмпатическими способностями родителя, с его способностью понимать эмоциональное состояние ребенка, с легкостью вставать на точку зрения своего ребенка, принимать серьезность детских переживаний и причины поступков или проступков ребенка. Родитель правильно угадывает состояние ребенка и старается помочь ему преодолеть негативные эмоции и закрепит положительные.

Родители с нормальным уровнем развития эмпатии также принимают своего ребенка, уважают его мнение и интересы, но иногда родители думают что их ребенок ничего в жизни не добьется, он плохой и неудачлив, теряют интерес к ребенку и его жизни. Родитель с нормальным уровнем эмпатии не стремится удовлетворить все потребности ребенка, а только те, которые считает нужными. Требования, запреты и санкции по отношению к ребенку достаточно оптимальные. У родителей данной группы присутствует некоторая неуверенность в стиле и методах воспитания, они стараются сохранять нормальную дистанцию в процессе межличностного общения с ребенком. Большинство родителей данной группы не уверенны в силах своих детей, они не достаточно доверяют им, поощряя инфантильность и считая детей неспособными к самостоятельности. Родители данной группы иногда выносят конфликты с другими членами семьи на ребенка. Такие особенности отношений родителей с нормальным уровнем развития эмпатии со своими детьми связан с тем что родителям с нормальной эмпатией не чужды переживания своего ребенка, он старается их понять и принять, но в силу того, что родитель пытаясь осознать состояния ребенка, держит свои эмоции под контролем, что очень мешает полноценному принятию своего ребенка.

В третью группу вошли родители, имеющие низкий уровень эмпатии. Большинство родителей в данной группе не принимают своего ребенка таким, какой он есть, считая его не приспособленным к жизни, неумелым и неудачливым, неумным, лишь изредка обращая на него внимание. Ребенок часто находится на периферии внимания родителей, входящих в данную группу. Потребности ребенка часто игнорируются таким родителями, требования и запреты, а также обязанности и санкции не соответствуют возрасту и возможностям ребенка и бывают часто высокими. Большинство родители из данной группы часто придерживаются авторитарных методов воспитания, требуют от ребенка безоговорочного послушания и не в состоянии понять своего ребенка, встать на его точку зрения. выносят конфликт с супругом на ребенка, но соблюдают нормальную межличностную дистанцию в общении с ребенком. В группе родителей с низким уровнем эмпатии большинство родителей считают своих детей не пригодными к жизни, называя «маленькими неудачниками», предписывают им социальную и личностную несостоятельность, считая его совсем маленьким и ни к чесу не пригодным.

Такие неблагоприятные детско-родительские отношения связанны прежде всего с неспособностью родителей с низким уровнем эмпатии понять эмоциональные переживания ребенка, рациональность проявлений эмоций, встать на место своего ребенка. Такой родитель не считает нужным всматриваться в своего ребенка, в его поведение, он уверен что все переживания и проблемы ребенка не серьезны и не стоят внимания.

Для исследования детско-родительских отношений со стороны ребенка нами была взята методика «Кинетический рисунок семьи».

При анализе полученных данных были получены следующие результаты.

В целом благополучные эмоциональные отношения имеются у 47% испытуемых детей. Дети положительно относятся к себе и другим членам семьи, в семье принимающее отношение к ребенку, в целом уважительное.

У 53 % испытуемых детей детско-родительские отношения неблагополучны. Присутствуют постоянные конфликты между родителями и ребенком, его не ценят, не уважают, не обращают на него внимание. Ребенок не чувствует себя защищенным в данной семье.

Сплоченность семьи, включенность в жизнь семьи самого ребенка, эмоциональная общность присутствует только у 17% испытуемых. У таких детей присутствует чувство нужности и важности их как членов семьи. У 24 % детей прослеживается четкая отчужденность ребенка от родителей, чувство покинутости, ненужности.

Позитивные, принимающие отношения хотя бы с одним членом семьи присутствует у 47 % испытуемых детей.

У 17 % детей анализ данных показал положительные отношения с сиблингом (брат или сестра являются важным членом семьи для испытуемого ребенка, он хорошо относится к сиблингу, уважает его и принимает) и у 12 % - конфликтные отношения.

Нехватка эмоционального тепла прослеживается в рисунках 47% детей, проблемы в сфере общения с членами семьи - у 35% детей. Родители таких детей не проявляют к ним чувства, эмоции по отношению к детям скудны и появляются лишь изредка. Ребенку трудно наладить позитивные отношения с членами семьи, зная что к нему относятся нейтрально.

Конфликтные отношения с одним или несколькими членами семьи присутствует в результатах исследования рисунков у 71% детей, и агрессивное поведение членов семьи - у 24%.

Подробный протокол проведения методики и анализ рисунков семьи приведен нами в приложении 4 и приложении 5 соответственно.

К примеру, испытуемый нарисовал всех членов семьи в последовательности сестра, сама автор, отец, мать. После прорисовывания всех членов семьи ребенок пририсовала конуру со словами «А там - Джек, наша собака». При рисовании всех членов семьи испытуемый использовала большую цветовую гамму, прорисовывала детали тела, лица, украшения на одежде, пальцы. Фигуры членов семьи достаточно крупные, размеры фигур соответствуют реальности. Испытуемая нарисовала фигуру сиблинга большой, тщательно прорисованной, с большим количеством мелких деталей. Сиблинги нарисованы рядом. Все фигуры находятся на одном уровне и стоят вплотную к друг другу. Анализ рисунка испытуемого говорит о том, что в семье присутствует эмоциональное благополучие, сплоченность и включенность в семью ребенка. У ребенка позитивные отношения с членами семьи, он достаточно уверен в себе, адекватно принимает подчинение старшим и их доминирование. С сиблингом у испытуемого сложились очень хорошие отношения, сестра очень важна для ребенка и им благожелательно воспринимается.

Для сравнения приведем еще несколько анализов рисунков.

Анализ рисунка испытуемого. Ребенок нарисовал полную семью всех членов семьи разместив рядом, использовав при их изображении большую схематичность, незавершенность графической презентации персонажей, аналогичность фигур и использованного цвета. Фигура сиблинга нарисована в некотором удалении, с поднятыми в верх руками. Из рисунка видно, что испытуемый негативно относится как к себе, так и к остальным членам семьи, в особенности к брату. Использование только коричневого цвета говорит об отсутствии жизнерадостности и присутствии большого количества страхов, связанных с семьей. В семье также у ребенка неблагополучные, конфликтные детско-родительские отношения.