Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

Анализ рисунка испытуемого . Рисунок крупный, изображены все члены семьи, рядом и взявшиеся за руки. Последовательность - мать, отец, автор. Все члены семьи изображены в виде роботов, каждая фигура нарисована своим цветом, использовалась аналогичность рисования фигур семьи и схематичность. Автор нарисовал себя, сидящего у отца на руках, черным цветом, но с ярким шариком в руках. Руки у родителей изображены с заостренными ладонями, угловые черты лица. Сделан акцент на руки родителей. Из рисунка можно сделать вывод о потребности ребенка в теплых эмоциональных контактах, возможна фрустрация. Отношения в семье более или менее благополучны, присутствует негативное отношение к себе, чувство отвергнутости и некоторое негативное отношение к родителям, хотя родители изображены в тесном эмоциональном контакте друг с другом. Ребенок достаточно уверен в себе. Родители склонны к оральной агрессии, к физическому контролю.

Анализ рисунка испытуемого . На рисунке изображены отец, автор, сестра. Отсутствует мать (на работе). Фигура отца очень большая, изображена черным цветов, с зубами и выраженной большой ладонью и незаконченным. Автор изобразил себя так же в черном цвете, но пояснил, что он «как Зорро». В руках у автора палка. Рядом изображена сестра. В ее изображении ребенок использовал несколько цветов, изобразив несколько схематично. Фигуры автора и отца достаточно прорисованы. Из рисунка видно, что детско-родительские отношения неблагополучны, конфликтны. Отец доминирует, изображен агрессивным, непривлекательным. Автор относится к нему плохо. Фигуры автора и сестры изображены рядом, при этом автор пояснил, что она прячется. У него с сестрой теплые покровительственные отношения.

При проведении методики Рене-Жиля нами были получены результаты, которые мы занесли в сводную таблицу (приложение 6).

Позитивные, спокойные отношения с матерью имеют 71 % испытуемых детей. У 29 % детей отношения с матерью достаточно конфликтные, не принимающие.

41 % испытуемых детей хорошо относятся к отцу. С ним складываются позитивные, неконфликтные, спокойные. 59 % детей имею напряженные отношения с отцом.

С другими близкими членами семьи (сиблинги, бабушки, дедушки) у 59 % детей положительные, эмоциональные и принимающие отношения. Также эмоционально позитивные отношения у 71 % детей с друзьями и подругами, а также с учителем.

К родительской паре как цельной и авторитетной относятся 35% испытуемых детей. Это значит, что к родителям как к воспитателям присутствует уважение и принятие их доминирования.

Подробный анализ результатов каждого испытуемого по данной методики приведен нами в приложении 7.

Проведем качественный анализ полученных данных по данной методике некоторых испытуемых.

Испытуемый № имеет теплые, достаточно позитивные отношения с матерью, и напряженные с отцом, хотя в целом родительская пара воспринимается как авторитетная. Отношения с другими ближайшими родственниками (сиблинги, бабушка, дедушка) тоже достаточно позитивные, а также взаимоотношения с друзьями, подругами. Отношения с учителем достаточно спокойные и в основном неконфликтные. Ребенок любознателен, нет ярко выраженного стремления к общению в большой группе сверстников, лидировать и доминировать в ней, в тоже время не стремится к уединению, не конфликтен.

У испытуемого № отношения с родителями имеют негативный и конфликтный характер, принимается мать и абсолютно не принимается отец. Взаимоотношения с сиблингами и другими близкими родственниками находятся ни уровне ниже среднего, хотя ребенок неконфликтен и не агрессивен. На фоне неблагополучных детско-родительских отношений выделяются достаточно позитивные отношения с друзьями и преподавателями.

У испытуемого № отношения с родителями носят негативный характер, как и с сиблингами. Отношения с друзьями и учителем намного лучше, чем отношения с близкими родственниками. Ребенок неконфликтен, любознателен, общителен.

У испытуемого № детско-родительские отношения находятся на среднем уровне, как и отношения с другими близкими родственниками, сверстниками и преподавателями.

Для исследования влияния уровня родительской эмпатии на детско-родительские отношения проанализируем полученные данные по всем использованным нами методикам.

Детско-родительская пара №1. Родители уделяют много времени и сил ребенку, его потребности удовлетворяются в достаточной мере. Обязанности и требования, которые предъявляются в данной семье ребенку соответствуют его возможностям и возрасту. Запреты ребенку адекватны ситуации, родителе предпочитают обходится без наказания. в детско-родительских отношениях присутствует устойчивый стиль воспитания. Ребенка принимают таким каков он есть, детско-родительские отношения позитивные, эмоционально теплые и глазами ребенка, и глазами испытуемого родителя. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень высокий уровень эмпатийных способностей.

Детско-родительская пара №2. Ребенку уделяется достаточно времени и внимания, его потребности удовлетворяются не выходя за рамки нормы. Требования, запреты и санкции применяются соответственно уровню проступка, обязанности ребенка соответствуют его физическим и психическим способностям. У родителей присутствует некоторое стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Из рисунка ребенка можно сделать вывод о том, что детско-родительские отношения в семье в целом благополучны, но ребенку не хватает теплых эмоциональных контактов. Отношения с отцом конфликтные. При исследовании уровня эмпатии у родителя был обнаружен нормальный уровень эмпатийных способностей.

Детско-родительская пара №3. Ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимаются мало, удовлетворяют все его потребности, мотивируя тем что ребенок растет без отца. Требования, запреты, санкции очень высоки, а также у ребенка присутствуют обязанности, несоответствующие его возрасту. Неуверенность в воспитании у родителя высокая, он предпочитает что ребенок оставался маленьким, присутствует фобия потери ребенка. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а уровень эмпатии у родителя находится на очень низком уровне.

Детско-родительская пара №4. Детско-родительские отношения в данной семье нормальные, спокойные, но без должного эмоционального тепла и внимания. Ребенок стремится к общности семьи, удовлетворение его потребностей идет на базовом уровне. Требования и санкции практически не применяются, неуверенность в выбранном стиле воспитания у родителей высокая, присутствует фобия утраты ребенка. Уровень эмпатии у испытуемого родителя данной детско-родительской пары находится на нормальных показателях.

Детско-родительская пара №5. Отношения с испытуемым родителем у испытуемого ребенка в данной пары в целом положительные, ребенком занимаются, ему уделяют достаточно внимания и сил, удовлетворяют все его материальные и духовные потребности. Требования, обязанности, запреты и санкции находятся на адекватном уровне по отношению к ребенку. Родитель уверен в своем стиле воспитания, родительские чувства расширены в норме. Отношения с испытуемым родителем (матерью) позитивные, отношения с отцом напряженные и конфликтные. При исследовании уровня эмпатии у матери обнаружился нормальный уровень.

Детско-родительская пара №6. Детско-родительские отношения в данной семье негативные и конфликтные, лишены эмоциональности и тепла. Внимание ребенку уделяется очень мало, что родители стараются компенсировать удовлетворением всех потребностей ребенка. Запреты и санкции в данной семьи высоки, родительские чувства у родителей не расширены. Испытуемый родитель данной детско-родительской пары имеет низкий уровень развития эмпатии.

Детско-родительская пара №7. В данной семье присутствуют нормальные отношения только с матерью, детско-родительские отношения в целом неблагополучные, ребенку часто запрещают и наказывают, удовлетворяя только основные его потребности, интересуются его жизнью, интересами ради контроля. У испытуемого родителя (матери) был выявлен средний уровень развития эмпатии.

Детско-родительская пара №8. В данной детско-родительской паре наблюдаются негативные и конфликтные детско-родительские отношения. Ребенку уделяется мало внимания и времени, у родителей нет стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Высокие требования, множество обязанностей сочетаются с высоким уровнем запретов и санкций, причем присутствует неуверенность испытуемого родителя в правильности выбранного стиля воспитания, неразвитость родительских чувств, родитель проецирует свои нежелательные качества на ребенка, вынося конфликт с супругом на ребенка. Ребенка не принимают таким каков он есть, считая маленьким неудачником. У испытуемого родителя выявлен низкий уровень эмпатии.

Детско-родительская пара №9. Детско-родительские отношения в этой паре негативные, конфликтные, на ребенка мало обращают внимание, многое запрещают и часто наказывают, отношения с отцом вызывают у ребенка негативные переживания. Испытуемый родитель (мать) принимает ребенка, пытается вникнуть в его дела, интересы, но имеет очень низкий уровень эмпатии.

Детско-родительская пара №10. Детско-родительские отношения здесь благополучные, эмоциональные, теплые. Ребенком принимаются все члены семьи, он любим и включен в дела семьи. Удовлетворяются все его потребности, но в тоже время у ребенка достаточно много обязанностей и серьезные запреты, но родители не стремятся использовать наказания. Родительские чувства у испытуемого родителя расширены, при конфликте с супругом ребенок не затрагивается, его принимают таким каков он есть. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя был обнаружен очень высокий уровень развития эмпатических способностей.

Детско-родительская пара №11. Отношения в семье более или менее благополучны, у ребенка присутствует негативное отношение к себе, чувство отвергнутости и некоторое негативное отношение к родителям. Родители склонны к оральной агрессии, к физическому контролю и гиперопеке. Удовлетворение потребностей ребенка сочетается с малым количеством обязанностей и требований. Имеют место высокие запреты, на за их нарушение к ребенку редко применятся какие-либо санкции. На фоне этих особенностей детско-родительских отношение ребенок не удовлетворен ими. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя низкий.

Детско-родительская пара №13. В семье отсутствуют благоприятные детско-родительские отношения. Не принимающие и конфликтные отношения с отцом и братом. У ребенка - чувство покинутости, ненужности, нехватка эмоционального тепла, негативное отношение к матери. Мать воспринимается как подавляющая, враждебная. Ребенком занимаются время от времени, стремясь удовлетворить потребности ребенка, предъявляя ему много требований и постоянно применяя санкции. В детско-родительских отношениях четко просматривается авторитаризм матери, которая имеет низкий уровень эмпатии.

Детско-родительская пара №14. Отсутствуют позитивные эмоциональные отношения в семье, наличие конфликтных ситуаций, негативное отношение ребенка к себе и к другим членам семьи. Ребенок забыт и предоставлен самому себе, родители удовлетворяют его основные потребности, предъявляя высокие требования и применяя наказание. Родительские чувства у испытуемого родителя не расширены, стиль воспитания неустойчив, ребенок не принимается таким какой он есть, считается маленьким и не на что не способным. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя данной пары находится на низких показателях.

Детско-родительская пара №15. Со стороны родителя детско-родительские отношения в целом позитивные, ребенка принимают таким какой он есть, удовлетворяют его потребности в пределах разумного, не обделяют его вниманием, интересуются его интересами и делами. На фоне всего этого ребенок чувствует себя самым значимым в семье, инфантилен и эгоцентричен. Уровень развития испытуемого родителя в норме.

Детско-родительская пара №16. Детско-родительские отношения в данной семье неблагополучные и напряженные. У ребенка присутствует чувство отвергнутости, ненужности, про него часто забывают, ребенок предоставлен сам себе. Для него семья эмоционально не привлекательна, она источник неприятных переживаний, идет удовлетворение его базовых физических потребностей. В тоже время требования, обязанности, запреты и применение санкций очень высоки для данного возраста. Прослеживается авторитаризм в семье. Ребенок также негативно относится к самому себе. Ребенку не хватает материнского тепла, у него большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя данной пары имеет низкий показатель.

Детско-родительская пара №17. Ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимаются мало, удовлетворяют все его потребности на необходимом уровне. Требования, запреты, санкции очень высоки. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а при исследовании уровня развития эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень низкий уровень развития эмпатии.

Полученные показатели по характеру детско-родительских отношений в испытуемых парах мы разделили на две группы- позитивные и негативные детско-родительские отношения. В данных группах мы вывели процентное соотношение выявленных уровней развития эмпатийных способностей (рис.4).

Рис.4. Процентное соотношение уровней развития эмпатии в группах с позитивным и негативным характером ДРО

Из полученных по всем методикам данных мы видим, что в группе детско-родительских пар с позитивными детско-родительскими отношениями выявлены нормальный и очень высокий уровни развития эмпатии (71% и 29% соответственно). В группе с негативными детско-родительскими отношениями выявлены очень низкий уровень эмпатии (27%), низкий уровень (55%) и нормальный уровень развития эмпатии (18%).

В качестве примера можно привести детско-родительскую пару №1. Родители в этой паре уделяют много времени и сил ребенку, его потребности удовлетворяются в достаточной мере. Обязанности и требования, которые предъявляются в данной семье ребенку соответствуют его возможностям и возрасту. Запреты ребенку адекватны ситуации, родителе предпочитают обходится без наказания. в детско-родительских отношениях присутствует устойчивый стиль воспитания. Ребенка принимают таким каков он есть, детско-родительские отношения позитивные, эмоционально теплые и глазами ребенка, и глазами испытуемого родителя. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень высокий уровень эмпатийных способностей.

Из ходя из этих данных можно сделать вывод о том, что уровень развития родительской эмпатии влияет на характер детско-родительских отношений.

В исследованных детско-родительских парах, где родитель имеет нормальный или высокий уровень развития эмпатии мы наблюдаем сбалансированность межличностных отношений ребенка и родителя. Родитель старается глубоко и точно понимать ребенка, мысленно воссоздает его переживания и эмоции, ощущает их как собственные, глубоко тактичен, понимает причины того или иного поведения ребенка. Отношения такой родитель строит на взаимном доверии и альтруизме. Благоприятные отношениях родителей и детей возникли в данных семьях благодаря тому, что родители понимают детей, серьезность их переживаний и важность, принимают их интересы и поддерживают, от чего у ребенка развивается чувство уверенности, защиты и безопасности, теплого отношения к ее членам.

В тех детско-родительских парах, где родитель имеет низкий или очень низкий уровень развития эмпатии детско-родительские отношения напряженные, неблагоприятные. Причиной возникновения таких отношений может быть слепота родителей к чувствам своих детей. Таких родителей больше интересуют свои собственные, им кажется, что они хорошо знают и понимают, что нужно для счастья их ребенку, принимают все решения за него, не считаясь с его чувствами и желаниями. Такое отношение к ребенку вызывает в нем чувства протеста и ненужности, незначительности и неуверенности в себе. Многие дети могут реагировать на подобное отношение непослушанием, агрессией, желая чтобы родители его услышали и приняли, что усугубляет и без того неблагоприятную обстановку в семье.

Таким образом, обобщив все полученные нами данные приходим к выводу, что уровень развития родительской эмпатии влияет на характер детко-родительских отношений в младшем школьном возрасте: чем выше уровень развития эмпатии у родителей, тем благоприятнее и позитивнее детско-родительские отношения.

Вывод по главе 2

Проанализировав полученные нами данные мы пришли к выводу что уровень развития эмпатийных способностей влияет на развитие позитивных или негативных детско-родительских отношений. В семье, где хотя бы один родитель имеет нормальный, высокий или очень высокий уровень развития эмпатийных способностей отношения с ребенком строятся на взаимном доверии, уважении, принятии личности близкого человека. Понимающие и принимающие родители создают для своего ребенка благоприятные условия для личностного роста, развития нравственных качеств и позитивного отношения к окружающим его людям.

В семье, где способность к пониманию, сопереживанию и сочувствию у родителей находится на низком уровне, создается негативная обстановка для развития личности подрастающего человека. На фоне неблагоприятных детско-родительских отношениях у ребенка развиваются такие личностные особенности как агрессивность, конфликтность, неуверенность в себе, тревожность, негативно влияющие на социализацию ребенка.

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей

3.1 Организация и методы коррекционно-развивающей работы с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей

В ряде исследований подчеркивается, что большинство взрослых, родители и педагоги с большим трудом идут на изменение своей позиции в отношении психологической информации о ребенке. В системе родительско-детских отношений родитель является ведущем звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения [21].

В психокоррекционной работе с родителями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное [46].

Психокоррекционное направление реализуется и виде индивидуальной и групповой психокоррекции.

В процессе занятий участники получают эмоциональную поддержку со стороны психолога и членов группы; переживают те чувства, которые часто испытывают в реальной жизни; воспроизводят те эмоциональные ситуации, которые случались с ними в реальной жизни и с которыми они не смогли справиться; учатся быть более внимательными как к себе, так и к другим людям, учатся ценить себя, учатся позитивному отношению к себе; обретают способность выражать более свободно собственные отрицательные и положительные эмоции; учатся вербализовывать и понимать собственные чувства; производят эмоциональную коррекцию своих отношений.

Психокоррекционные занятия помогают распознать собственные неконструктивные поведенческие реакции; приобрести навыки адекватного общения в социуме; развить коммуникативные формы поведения, способствующие самоактуализации и самоутверждению; выработать способность к закреплению адекватных форм поведения и реагирования на проблемы ребенка на основе достижений в познавательной и эмоциональной сферах.

В психолого-педагогической литературе различают два вида работы с родителями: индивидуальную работу и руководство родительскими группами (проблема отражает межличностные трудности общения между ребенком и родителями).

Основной метод групповой коррекции родительских отношений - когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга [46].

Семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель - ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.

Важное требование по подбору участников родительских групп: в группу лучше включать родителей детей одного возраста, желательно с примерно сходными запросами и конфликтами[47].

По результатам проведения исследования уровня эмпатии у родителей младших школьников и детско-родительских отношений была сформирована родительская группа, в состав которой вошли 13 родителей с низким и нормальным уровнем эмпатии.

Нами была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, целью которой было повышение уровня эмпатии и сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей.

Задачи программы:

1. Развитие и совершенствование способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений;

2. Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого;

3. Формирование навыков эмпатийного и конструктивного общения, умения открыто выражать свои чувства в приемлемой форме и умения развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

4. Развитие психологической наблюдательность и внимательность

5. Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.

6. Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка.

Занятия в данной группе проводились 1раз в неделю в течение 1,5 часов. Весь курс - 10 занятий (15 часов).

Формирование групп происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу оба родителя, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть близкие родственники (старшая сестра, брат, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимается воспитанием ребенка.

Информация о формировании группы и возможность принятия участия в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологических консультаций, на лекциях по психологии т.д. Краткий рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга.

Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые «рецепты». Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.

По целевой направленности программа является учебно-развивающей, т.к. в процессе изучения психологических закономерностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия, обучения основам эффективного общения создаются условия формирования самосознания и самоисследования личности для коррекции и развития тех или иных качеств.

Программа построена концентрически, то есть соблюдается принцип нарастания объема знаний и умений.

Программа предусматривает формы и методы работы, которые дают возможность родителям максимально проявлять свою активность в решении поставленных задач.

Занятия включают в себя индивидуальные, групповые и коллективные задания. Коллективные занятия способствуют творческому общению, сплачивают родителей, а ошибки, допущенные одним, всегда бывают замечены другими и вовремя исправлены.

Материально-техническое оснащение программы: кабинет с посадочными местами на 15 человек; стулья; доска; магнитофон; канцелярские принадлежности; мяч; платки для завязывания глаз.

На занятиях используются различные методы работы: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, психогимнастические упражнения, тренинговые занятия, изобразительная деятельность.

Предлагаемая здесь программа носит обобщенный характер, но в большей степени подходит для родителей старших дошкольников и младших школьников. Однако программа может быть легко трансформирована для родителей, которые имеют детей постарше.

Структура игрового занятия:

Ритуал приветствия - 5 минуты.

Разминка - 15 минут.

Коррекционно-развивающий этап- 45 минут

Подведение итогов- 20 минут.

Ритуал прощания - 5 минуты.

Тематическое планирование занятий:

Занятие 1.

Цель: в легкой игровой форме познакомить участников друг с другом и подготовить их к дальнейшей совместной работе, создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях. Общая ориентация в проблемах родителей.

Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга.

Упражнение «Снежный ком».

3. Упражнение «Интервью» [57].

4. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми - признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству. Выработка правил поведения на занятиях. Ознакомление с дневником.

5. «Мяч»

6. «Постройтесь по росту!»

7. Рассказ ведущего тренинга о развитии эмпатии.

8. Работа с дневником

9. Выработка ритуала прощания.

Занятие 2.

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы, снятие напряжения, получение первоначальной информации об особенностях развития эмпатийных способностей.

1. Разработка ритуала приветствия.

2. «Меня зовут... Я люблю себя за то, что...»

3. Упражнение «Я - это...»

4. Беседа с родителями (модель беседы с родителями)

5. Упражнение «Путаница»[56].

6. Упражнение «Тренируем эмоции»[51]

7. Упражнение «20 Я».

8. Упражнение «Как ты себя сегодня чувствуешь?» [45]

9. Упражнение «Подарок».

Занятие 3.

Цель: снятие напряжения среди участников, сплочение группы, развитие наблюдательности и внимательности как основу для развития эмпатии.

1. Ритуал приветствия «Пожелания».

2. Упражнение «Ревущий мотор».

Упражнение «Хвасталки» [42]

Пример беседы с родителями

5. Упражнение «Карточки».

6. Упражнение «Фантом»[38].

7. Упражнение - разминка «Бабушка из Бразилии».

8. Упражнение «Что нового».

9. Упражнение «Меняющаяся комната».

10. Упражнение «Подарки».

Занятие 4.

Цель: развитие внимания к поведению и мнению другого, эмпатийных способностей.

1. Упражнение «Пожелания»

2. Игра - тренинг «Таможня» [30]

3. Беседа с родителями (содержание беседы)

4. Упражнение «Лабиринт»[27].

5. Упражнение «Глаза в глаза».

6. Упражнение «Испуганный ежик» [28].

7. «Встреча эмоций».

8. Упражнение «Молекулы».

9. Упражнение «Подарки»

Занятие 5.

Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние, развитие эмпатии способностей к сопереживанию, пониманию мимики, языка телодвижений.

1. Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Иголка и нитка»

3. Упражнение «Рисуем настроение» [30]

4. Упражнение «Карточки».

5. Упражнение «Цвет».

6. Упражнение «Побег из тюрьмы» [25]

7. Упражнение «Игра с муравьем».

8. Упражнение «Подарки»

Занятие 6.

Цель: развитие коммуникативных навыков, навыков эмпатийного общения

1. Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Ручеек».

3. Упражнение «Поделись со мной» [13]

4. Упражнение «Да».

5. Упражнение «Разожми кулак»

6. Упражнение «Давать и получать» (Фопель К.)

7. Упражнение «Рукопожатие».

8. Упражнение «Подарки».

Занятие 7.

Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия, эмпатийного общения, признание ребенка

1. Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Внешний признак».

3. Упражнение «Город лжецов и город правдивцев».

4. Притча «Про ворону и павлина».

5. Упражнение «Комплименты» [12]

6. Упражнение «Кораблекрушение»

7. Упражнение «Памятник чувству». [10]

8. Упражнение «Театр Кабуки».

9. Упражнение «Подарки».

Занятие 8.

Цель: развитие психологической наблюдательности, способности к эмпатии, сопереживанию.

1. Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Мойка машин»

3. Упражнение «Мой ребенок». [4]

4. Упражнение «Принятие чувств».

5. Упражнение «Охапка обязанностей»[57].

6. Упражнение «Карусель».

7. Упражнение «Моргалочки»[57].

8. Упражнение «Я хороший родитель»

9. Упражнение «Подарки».

Занятие 9.

Цель: повышение уровня развития эмпатийных способностей, выработка методов эмпатийного общения, закрепление полученных навыков.

1. Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Футболка».

3. Упражнение «Тростинка на ветру»[46].

4. Упражнение «Восприятие чувств ребенка».

5. Упражнение «Глаза в глаза»

6. Упражнение «Выражение чувств» [27]

7. Упражнение «А я еду, а я тоже, а я заяц».

8. Упражнение «Подарки».

Занятие 10.

Цель: повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, развитие эмпатии, закрепление полученных навыков эмпатийного общения, завершение работы группы.

1. Упражнение «Пожелания»

2. Вступительное слово ведущего о том, что группа заканчивает свою работу.

3. Упражнение - игра «Я - луноход»

4. Упражнение «Благодарность без слов».[4]

5. Упражнение «Волшебная лавка».

6. Упражнение «Чемодан в дорогу».

7. Упражнение «Аплодисменты по кругу».

8. Заключительное слово ведущего.

Полное содержание программы мы представили в приложении 4.

Приводим подробное описание нескольких тренинговых занятий.

Занятие 1.

Цель: в легкой игровой форме познакомить участников друг с другом и подготовить их к дальнейшей совместной работе, создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях. Общая ориентация в проблемах родителей.

Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Ведущий говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребенка, предлагает родителям ответить на ряд вопросов.

Упражнение «Снежный ком».

Цель: узнать и запомнить имена участников.

Каждый участник называет свое имя и придумывает прилагательное, начинающееся на ту же букву, что и его имя. Очень важно сказать тот эпитет, который подчеркивает индивидуальность участника. Необходимо следить за тем, чтобы определения не повторялись и чтобы участники не подсказывали друг другу эпитеты. Упражнение должно проходить следующим образом: участник сначала называет имя и прилагательное того участника, который представился перед ним, затем свое. Задача следующего повторить уже 2 имени и 2 прилагательных, затем назвать свое... и т. д. Последнему участнику приходиться повторять имена и прилагательные всех участии ков в кругу.

3. Упражнение «Интервью».

Цель: познакомиться друг с другом и научиться слушать других людей.

Необходимо разбить группу на пары. Каждый участник должен рассказать своему соседу что-нибудь о себе. Слушатель должен, не перебивая рассказчика, внимательно следить за его рассказом. По времени рассказ не должен превышать 5 мин. Ведущий контролирует время. После того как каждый из партнеров «потренируется» в терпеливом выслушивании соседа, группа собирается вместе. Каждый участник коротко представляет своего напарника, рассказывает, что он запомнил из того, что поведал ему его сосед[57].

4. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми - признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству. Выработка правил поведения на занятиях. Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам. Несмотря на то, что и раньше в группе принимались правила, теперь они будут особенными, так как на занятиях данного блока будут происходить разговоры об очень сокровенном, о мечтах и планах участников.

· Мы равны в возможности высказываний.

· Мы свободны в выборе своей точки зрения.

· Мы уважаем мнение другого и его право на свой выбор.

· Мы никогда не унизим своего товарища.

· Мы не будем рассказывать о личных тайнах за пределами группы.

· Мы не перенесем игровые ситуации на нашу жизнь вне группы.

· Мы уважаем мнение ведущего и считаем его членом своей группы.

Желательно, чтобы ребята предложили свои правила, это придаст им ценность, и участники будут выполнять их просто потому, что сами предложили.

5. Упражнение «Мяч».

Цель: запомнить имена участников тренинга и снять напряжение в группе.

Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мячик одному из участников, при этом он называет свое имя и имя того, кому адресован мячик. Игра продолжается до тех пор, пока участники не перестанут переспрашивать друг у друга имена и не начнут быстро передавать мяч.

6. Упражнение «Постройтесь по росту!»

Цель: преодоление барьеров в общении между участниками и их раскрепощение. Участники становятся плотным кругом, закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться с закрытыми глазами по росту. После того как все участники найдут свое место, дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.

7. Рассказ ведущего тренинга о развитии эмпатии.

Эмпатия - это как раз и есть способность чувствовать другого. Наше интуитивное умение безошибочно распознавать его чувства. То есть «совместно чувствовать», быт настроенным на его волну. Просто слышать, что у него на душе. Прямо сейчас, вот в этот самый момент. Как это бывает? Скажем, вы возвращаетесь домой, расстроенные неприятностям на работе. Вы заранее решили не беспокоит близких своими передрягами и даже заготовил дежурную улыбку... Но первое, что вы слышите, войдя на порог своего дома, это: «Чем ты так расстроена, мамочка?» или «Почему ты такая грустная?» Чуткое сердце ваших родных прекрасно слышит, что вы на самом деле чувствуете. Вот так это и бывает. Потому что люди обладают способностью интуитивно чувствовать друг друга.

Это как если бы сказать человеку: «Я слышу, что сейчас у тебя на душе. И я понимаю тебя. Я знаю, как это бывает. Мы все это прекрасно умеем. Только не всегда пользуемся. И совершенно напрасно. Если мы хотим понимать людей, нам необходимо понимать их чувства. С этого начинается взаимное понимание. Секрет эмпатии прост: помнить, что людей объединяют чувства. Эмпатия, в этом смысле, великолепный инструмент, волшебный ключ для создания хороших взаимоотношений. Сначала вчувствоваться. Затем понять. Понимание - это следующий шаг. Это наше уважительное отношение к чувствам другого человека. Наша бережность, наша нежность, наша любовь. Вспомните знаменитую фразу из известного фильма: «Счастье - это когда тебя понимают». Мы все этого счастья хотим, это важно для нас. И приносить счастье другим хотим тоже. Стало быть, «смотреть сердцем» и «слушать сердцем» - для нас в природе вещей. Такова потребность мира наших чувств: быть в созвучии с другими. Какие трудности подстерегают нас на этом пути? Первая - это искушение устраивать «дознание» о причинах чувств другого человека. «Я же вижу, что тебе плохо. В чем дело? Нельзя же ходить по жизни с такой кислой миной...» Так мы убиваем взаимопонимание и близость в отношениях. Эмпатия - вне осуждения, вне оценок. Она не требует отчета. Она чтит жизнь чувств: «Я чувствую, что тебе плохо. Могу ли я что-нибудь сделать для тебя?» Эмпатия - это наша готовность принимать чужие чувства без претензий с нашей стороны. Другая трудность, поджидающая нас, - это домысливание и выдумывание чувств другого человека. Особенно трудно нам бывает проявлять симпатию именно с близкими людьми. Мы опасаемся ненароком обидеть своих любимых, задеть их чувства. Порой мы выказываем такую чрезмерную чуткость, что позавидует любой экстрасенс. Мы словно заранее «узнаем», как в другом отзовутся наши слова и поступки, и такая «телепатия» может серьезно усложнить нам жизнь. Вместо того, чтобы полноценно обмениваться чувствами, мы просто начинаем жить чувствами и проблемами другого человека. Надо ли нам настолько терять себя? Кого из наших близких обрадует, если мы теряем себя как личность? С кем тогда им прикажете взаимоотношения устанавливать? Очень трудно уважать человека, потерявшего свой внутренний мир. Кого уважать, с кем делиться, кого понимать, кого любить, если мы исчезли? Эмпатия - не растворение в другом. Более того, если нет нас, эмпатия невозможна: кто будет сочувствовать? Глубоко прислушиваться к себе, узнавать и понимать свои чувства абсолютно необходимо, чтобы идти путем интуиции. В этом нет ничего сложного. Достаточно просто об этом помнить. А способность к эмпатии можно развить. Я привожу здесь несколько несложных упражнений, которые помогут вам насладиться искусством сочувствия. Эмпатийно понять другого человека нам помогают наши чувства, эмоциональный опыт и интуиция. Способность познавать себя и других с помощью логического анализа называется рефлексией. При эмпатии ты чувствуешь эмоциональное состояние партнера, в процессе рефлексии - осознаешь личностные особенности человека, делаешь выводы о его поступках. Можно рефлексировать впечатление, которое ты производишь на собеседника, - «ты в глазах партнера».

8. Выработка ритуала прощания. Упражнение «Подарки».

Ведущий объясняет, что группе необходимо придумать ритуал завершения занятий. Ведущий предлагает свое завершение занятий, но обговаривает что ребята могут оставить этот способ завершения занятий или придумать свой. Необходимо посадить группу в круг и, начиная с ведущего, поворачиваясь к своему соседу слева, протягивает ему сложенные руки, как -будто там что - то лежит и произносит «Я дарю тебе ….., за то что ты сегодня …». Тот, кому подарили подарок, дарит свой подарок своему соседу слева, пока подарок не подарят ведущему.

Занятие 8.

Цель: развитие психологической наблюдательности, способности к эмпатии, сопереживанию.

1. Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Мойка машин»

Цель: снизить эмоциональное напряжение группы.

Инструкция: «Постройтесь в две шеренги. Теперь каждый из вас по очереди будет автомобилем (марку и свойства выбирайте сами), а остальные участники -- моечное отделение. Машина проезжает через моечное отделение. Ее «моют», т.е. прикасаются к ней, производят какие-то действия.

3. Упражнение «Мой ребенок».

Давайте сейчас закроем глаза, сделаем несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомним свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующее предложение: «Мой ребенок - это…»; а как бы Вы, по отношению к своему ребенку закончили это предложение: «Мой ребенок - это…». А теперь свяжите эту фразу с чертами характера своего ребенка и письменно 10 раз продолжить ее в разных вариантах, указывая черты характера вашего ребенка. Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы: которые устраивают Вас, и которые не устраивают. Посмотрите, каких качеств больше: положительных или отрицательных. Выберите, с какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать, отметьте их для себя. Отложите листочки[4].

4. Упражнение «Принятие чувств».

Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:

*«Не смей его бить! Это же твой брат!» ( «Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя».)

* «Не бойся. Собака тебя не тронет». («Симпатичный пес... Ho если боишься - давай перейдем на другую сторону».)

* «Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Ho, может, мы вместе найдем выход?»)

* «Подумаешь - укол! Даже малыш не боится, а ты...» («Да, укол - это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку».)

5. Упражнение «Охапка обязанностей».

Одного из родителей спрашивают, сможет ли он пройти по нарисованной на полу линии. Затем ему в руки дают коробки, символизирующие разного рода обязанности, которые «должен» выполнять родитель. C охапкой этик «обязанностей» пройти по линии уже куда сложнее. Интерпретируя эту аллегорию, родители приходят к выводу, что чрезмерная загруженность обязанностями по отношению к ребенку не позволяет видеть чувства ребенка, лишая детско-родительские отношения цельности и гармоничности[57].

6. Упражнение «Карусель».

Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения. В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься. Члены группы встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный Примеры ситуаций:

· Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

· Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

· Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

· После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику

7. Упражнение «Моргалочки».

Сидят в кругу, у одного нет стула. Все должны моргая найти партнера, с кем поменяются местами, а тот, кто без стула, должен увидеть и занять один из стульев первым[57].

8. Упражнение «Я хороший родитель»

Цель: повышение самооценки в роли родителя.

Участникам по кругу предлагается продолжить предложение: «Я хороший родитель потому, что...» Если у участников возникнут трудности, нужно помочь им найти в себе положительные родительские черты.

9. Упражнение «Подарки».

3.2 Результаты исследования после проведения коррекционно-развивающей работы

После проведения психокоррекционных занятий было повторно проведено исследование уровня развития эмпатии у родителей, а также характер детско-родительских отношений глазами ребенка и родителя с целью проверки эффективности разработанной нами программы.

Для проведения повторного исследования нами были использованы те же методики, что и при первичном исследовании:

1. «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ);

2. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин);

3. Кинетический рисунок семьи;

4. Методика Рене-Жиля;

5. Исследование уровня эмпатийных тенденций (И.М.Юсупов).

Результаты повторного исследования родительской эмпатии представлены в приложении 8 и на рисунке 3.

Рис.3. Уровни развития эмпатийных способностей в родительской группе

При повторном изучении уровня развития эмпатии после посещения родителями психокоррекционных занятий было выявлено, что очень высокий уровень развития эмпатии имеют 11% родителей, высокий уровень эмпатии 11%, нормальный уровень развития эмпатии обнаружился у 50 % родителей, низкий уровень имеют 22% и очень низкий уровень развития эмпатии не обнаружился.

Как видим из полученных данных показатели уровней развития эмпатии значительно изменились. У некоторых родителей, которые имели уровни очень низкий, низкий и нормальный показатели методики улучшились, уровень развития эмпатийных способностей стал более высоким.

«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ) при вторичном исследовании показал результаты, представленные нами в приложении 9 и процентном соотношении на рис.4.

Рис.4. Процентное соотношение повторных результатов по методике «Анализ семейных взаимоотношений»

Из полученных данных мы видим, что у многих родителей произошли изменения в характере отношения к ребенку и его воспитанию. Крайние показатели по шкале «Гиперпротекция» сместились у многих к нормальным. Родители стали уделять больше внимания и сил, тем детям, которые при первичном исследовании были обделены родительским теплом и заботой. В семьях, где ребенок был кумиром и центром всеобщего внимание, отношения к нему стали более адекватными.

Изменились также показатели и других шкал, характеризующие детско-родительские отношения. Так, например, по шкалам «Санкции», «Требования» и «Запреты», а также «Вынесение конфликта» и «Воспитательная неуверенность» у многих родителей, посещавших тренинговые занятия, показатели сместились в сторону нормального уровня. Эти родители начали предъявлять требования, ставить запреты и применять наказания в соответствии с возможностями ребенка и тяжестью проступка.

В приложении 10 представлены результаты вторичного проведения опросника родительского отношения.

Уровни родительской эмпатии	Принятие -отвержение	Образ социальной желательности поведения	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Очень высокий		2		1	1		2			1		1		1	1
Норма		3	4	4	3		6		1	1	6		3	1	3
Низкий	6		3	5	1	3	1	5	3	6	2	1	4		4

Рис.5. Результаты повторного проведения опросника родительского отношения

Сопоставим результаты первичного и вторичного проведения исследования опросником родительского отношения (рис.6).

Рис 6. Результаты первичного и повторного проведения ОРО

Из данного рисунка 6 мы видим, что показатели здесь так же изменились. Увеличились показатели шкалы «Принятие», «Симбиоз» и снизились показатели «Отвержения» и «Маленький неудачник». Родители стали интересоваться жизнью ребенка, участвовать в ней, принимать своего ребенка таким какой он есть. Уверенность в своем ребенке, в его возможностях и силах возросла у многих родителей, прошедших предложенную нами психо-коррекционную программу. Снизились также высокие показатели авторитарности родителей.

После исследования детско-родительских отношений глазами родителя, мы также провели повторное исследование детско-родительских отношений глазами ребенка.

Протоколы повторного проведения методики Рене-Жиля и «Кинетический рисунок семьи» и представлен в приложении 11 и 12 соответственно.

При изучении результатов повторного исследования было обнаружено следующие: дети, ранее рисовавшие неполную семью, только себя или добавляющие животных или людей, фактически не являющихся семьей автора по причине наличия чувства отверженности, ненужности, потребности в эмоциональном тепле, а также отрицательного отношения к членам семьи, на рисунках стали изображать реальный состав свей семьи, что говорит об улучшении отношения к ее членам.

Изображения родителей, сиблингов и других членов семьи на многих рисунках стали более прорисованными, яркими, с добавлением деталей и цветов изображения. Это также свидетельствует о возникновении более дружелюбного отношения к членам семьи. Некоторые дети, ранее рисовавшие членов семьи в дали друг от друга, нарисовала членов своей семьи достаточно близко расположенных, державшимися за руки или занятыми каким либо делом. Эти дети стали ощущать в семье общность и положительное отношение членов семьи друг к другу и конкретно к ребенку.

Эти дети также стали больше выбирать родителей и других членов семьи в методике Рене-Жиля.

Чтобы выявить зависимость характера детско-родительских отношений от уровня родительской эмпатии, проведем анализ всех полученных данных по первичному и вторичному исследованию в каждой детско-родительской паре.

Детско-родительская пара №1. И в первичном, и во вторичном исследовании в данной паре был выявлен позитивный характер детско-родительских отношений. Родители уделяют много времени и сил ребенку, его потребности удовлетворяются в достаточной мере. Обязанности и требования, которые предъявляются в данной семье ребенку соответствуют его возможностям и возрасту. Запреты ребенку адекватны ситуации, родителе предпочитают обходится без наказания. в детско-родительских отношениях присутствует устойчивый стиль воспитания. Ребенка принимают таким каков он есть, детско-родительские отношения позитивные, эмоционально теплые и глазами ребенка, и глазами испытуемого родителя. При первоначальном и вторичном исследованиях уровня эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень высокий уровень эмпатийных способностей. Родитель не посещал занятия разработанной нами психокоррекционной программы.

Детско-родительская пара №2. При первичном исследовании у родителей было обнаружено присутствие некоторого стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Из первого рисунка ребенка можно сделать вывод о том, что детско-родительские отношения в семье в целом благополучны, но ребенку не хватает теплых эмоциональных контактов. Отношения с отцом конфликтные. При повторном исследовании у родителя повысился уровень уверенности в своем ребенке и в его способностях, в отношениях с ребенком стало больше тепла, эмоциональности. Ребенку уделяется достаточно времени и внимания, его потребности удовлетворяются не выходя за рамки нормы. Требования, запреты и санкции применяются соответственно уровню проступка, обязанности ребенка соответствуют его физическим и психическим способностям. При первичном исследовании уровня эмпатии у родителя был обнаружен нормальный уровень эмпатийных способностей. При повторном - высокий.

Детско-родительская пара №3. При первичном исследовании детско-родительских отношений было обнаружено, что ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимались мало, удовлетворяли все его потребности, мотивируя тем что ребенок растет без отца. Требования, запреты, санкции очень высоки, а также у ребенка присутствуют обязанности, несоответствующие его возрасту. Неуверенность в воспитании у родителя высокая, он предпочитает что ребенок оставался маленьким, присутствует фобия потери ребенка. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а уровень эмпатии у родителя находится на очень низком уровне. При повторном исследовании ситуация значительно не изменилась. Так же отрицательное отношение к матери и брату, к себе как личности. Но при повторном изучении уровня эмпатии у матери был выявлен низкий показатель. Уровень развития эмпатийных способностей вырос с очень никого до низкого.

Детско-родительская пара №4. Детско-родительские отношения в данной семье при первичном изучении были оценены нами как нормальные, спокойные, но без должного эмоционального тепла и внимания к членам семьи. Ребенок стремился к общности семьи, удовлетворение его потребностей идет на базовом уровне. Требования и санкции практически не применялись, неуверенность в выбранном стиле воспитания у родителей высокая, присутствует фобия утраты ребенка. Уровень эмпатии у испытуемого родителя данной детско-родительской пары находится на нормальных показателях. После проведения с одним из родителей психокоррекционной работы показатели изменились в следующем: уровень развития эмпатии у родителя вырос с нормального до высокого, у ребенка прослеживается больше эмоциональности и положительного отношения к членам семьи, чем в первоначальном исследовании, были отмечены появление в семье адекватной постановки требований, обязанностей и запретов, ребенка перестали считать непрспособленным.