Своеобразие родительских экспектаций в семьях, воспитывающих детей-инвалидов

Анализ проблемы родительской экспектации в семьях, воспитывающих детей с недостатками в развитии. Экспериментальное изучение своеобразия родительских экспектаций к детям с отклонениями в развитии. Анализ и оценка полученных результатов исследования.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.10.2011
Размер файла 327,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Среднего и низкого уровня по данным не выявлено.

Шкала «Оптимальный эмоциональный контакт».

86% опрошенных (6 мам) набрали 11-14 баллов, что позволяет их отнести к высокому уровню. Он включают следующие признаки характеризующие отношения с ребенком: побуждение словесных проявлений (вербализаций), партнерские отношения, развитие активности ребенка, уравнительные отношения между родителями и ребенком.

Рис. 1. Экспериментальные данные, полученные по методике РАRi

14% (1 мама) набрала 8 баллов, что позволяет отнести ее к низкому уровню. К низкому уровню относится мама Снежаны, мы объясняем это тем, что она хочет доминировать над дочерью, предъявляет непосильные для нее требования, испытывает огорчения связанные с инвалидностью своей дочери.

Средний уровень по данным не выявлен.

Шкала «Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком».

29% родителей (2 мамы) набрали 9-14 баллов, что позволяет их отнести к высокому уровню. Высокий уровень показывает, что не смотря на все трудности, которые испытывают родители в воспитании ребенка - инвалида, малый процент опрошенных, не имеет раздражительности, вспыльчивости, суровости, излишней строгости по отношению к ребенку, не уклоняется от контакта с ним. Опрошенные набравшие высокие показатели по этой шкале - мама Лены и мама Маши.

71% родителей (5 мам) набрали 5-8 баллов, это позволяет, отнести их к низкому уровню. Он свидетельствует о том, что матери сталкиваются с тем, что в определенных ситуациях слишком остро реагируют на поведение или поступки своих детей, применяют грубость по отношению к детям.

Средний уровень по данным не выявлен.

Шкала «Излишняя концентрация на ребенке».

100% опрошенных набрали 19-28 баллов. Это позволяет отнести их к высокому уровню. Высокий уровень свидетельствует, о том, что в большей или меньшей степени родители детей с отклонениями в развитии устанавливают отношения зависимости, подавляют волю ребенка, всеми способами пытаются создать условия безопасности для ребенка, оградить его от неудач. Эта шкала свидетельствует о чрезмерном вмешательстве родителей в мир ребенка, установление жесткого контроля над поведением и поступками ребенка.

Среднего и низкого уровня по данным не выявлено.

Методика РАRi дала нам возможность выявить основные трудности родителей в воспитании своих детей - инвалидов. Позволила показать отношение матерей к своей социальной роли, и раскрыла особенности влияния позиции матери на отношение к ребенку и окружающему миру в целом. Можно сделать вывод о том, что отсутствие поддержки со стороны отца и со стороны родственников негативно сказывается на психологическом состоянии семьи.

Методика № 2. Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Методика А. Я. Варги и В. В. Столина, позволяет оценить межличностные отношения в семье по пяти шкалам. Шкала «принятие-отвержение» отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку, «образ социального поведения» выявляет социально желательный образ родительского отношения, шкала «симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком, шкала «авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля над поведением ребенка, наконец, шкала «маленький неудачник» отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Рис. 2. Экспериментальные данные, полученные по «Тест-опроснику родительских отношений».

Шкала «Принятие - Отвержение».

86% родителей (6 мам) набрали 10-14 баллов, что позволяет отнести их к высокому уровню. Он свидетельствует о том, что у данных испытуемых имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

14% (1 мама) набрала 9 баллов, что позволяет отнести ее к низкому уровню. К низкому уровню относится мама Вадима, это свидетельствует о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.

Средний уровень по данным не выявлен.

Шкала «Кооперация».

100% опрошенных набрали 6-8 баллов, что позволяет отнести их к высокому уровню. Высокий уровень является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Среднего и низкого уровня по данным не выявлено. Шкала «Симбиоз».

71% испытуемых (5 мам) набрали 5-7 баллов, что позволяет отнести их к высокому уровню. Высокий уровень позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

29% опрошенных (2 мамы) набрали 1-3 балла, это позволяет отнести их к низкому уровню. Мама Снежаны и мама Вадима относятся к низкому уровню. Это является признаком того, что они устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем.

Средний уровень по данным не выявлен.

Шкала «Контроль».

71% родителей (5 мам) набрали 4-6 баллов, что позволяет отнести их к высокому уровню. Высоких уровень характеризуется тем, что матери могут вести себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуют от него безоговорочного послушания и задают ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю.

14% родителей (2 мамы) набрали 1-3 балла, это позволяет их отнести к низкому уровню. К низкому уровню относятся мама Сережи и мама Влады. Это свидетельствует о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.

Средний уровень по данным не выявлен.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка».

57% испытуемых (4 мамы) набрали 4-5 баллов, что позволяет отнести их к высокому уровню. Высокий уровень нам показывает, что родители считают своих детей маленькими неудачниками и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их.

33% испытуемых (3 мамы) набрали 1-3 балла, это позволяет отнести их к низкому уровню. К низкому уровню, относятся мама Влады, мама Вадима, мама Снежаны. Низкий уровень, напротив, свидетельствует о том, что, неудачи своих детей эти мамы считают случайными и верят в него.

Средний уровень по данным не выявлен.

Таким образом «Тест - опросник родительского отношения» показывает, что мамы, воспитывающие детей с нарушениями в развитии, испытывают трудности в общении с детьми. Их отношение к своим детям не всегда адекватное, особенно это подчеркивает шкала «отношение к неудачам ребенка». Это можно объяснить тем, что многие из родителей стараются оградить своих детей от каких-либо действий, которые, по их мнению, приведут к неудачам, тем самым нанесут эмоциональный вред самому ребенку.

Методика №3. Анализ сочинений матерей на тему «Я как родитель» и «Портрет моего ребенка». (А.С. Спиваковская)

Анализ написанных сочинений родителями, воспитывающих детей инвалидов вызвал наибольший интерес, так как на бумаге они описывали свою жизнь, выражали свои переживания, свои чувства по отношению к своим детям, писали о своих ожиданиях, которые они возлагают на детей.

Мама Снежаны в своем сочинении ничего не написала о своей дочери, она больше говорила о себе. «…Я не потакаю своему ребенку. Знаю принципы воспитания, не впадаю в крайности, стараюсь, чтобы мой ребенок развивался гармонично. Трезво оцениваю сегодняшнюю ситуацию, надеюсь на успех. Любовь и терпение помогут мне справиться с трудностями воспитания».

Мама Вадима, пишет следующее: «Мой ребенок является инвалидом по зрению, естественно он испытывает определенные трудности. Некоторые действия, которые для здоровых детей кажутся естественными и привычными, для моего ребенка - настоящее испытание. Например, добраться до какого-то места в родном городе. Для этого нужно найти сопровождающего, человека который будет твоими «глазами». В нашем городе есть организация «Общество слепых», при котором работают кружки и секции для слепых детей, мой сын увлекается шахматами». Мама Вадима разделяет интересы сына. Но она понимает, что не всегда сможет помочь ему, это ее и заставляет переживать.

Сочинение Лениной мамы передает все краски чувств родителей, у которых рождается ребенок с отклонениями в развитии. «Когда я узнала, что у меня родился ребенок-инвалид, я была растеряна, находилась какое-то время в депрессии, я очень переживала за свою дальнейшую жизнь и жизнь моей дочери. Но я понимала, что жизнь продолжается, и я обязана жить ради своего ребенка, ведь она так нуждается во мне! Я ее очень люблю и ощущаю любовь и благодарность с ее стороны. Она проявляет свои чувства, как умеет, а для меня, как мамы, это очень трогательно. Как бы ни печально было осознавать, на улучшения в плане здоровья я уже не надеюсь. Лена, к сожалению, самостоятельно уже не передвигается. Пока я живу, я буду рядом со своей девочкой». Несомненно, это сочинение передает нам сильное чувство любви матери к своему ребенку-инвалиду. Мама Лены не скрывает, что ее дочка ничего не сможет достичь в жизни, из-за тяжелого состояния здоровья. Но она испытывает чувство долга по отношению к Лене, и все старается сделать для нее.

Мама Маши написала следующее: «…Моя дочь Маша имеет трудности с речевым барьером, но при этом она знает весь алфавит, и пытается составлять слова. Свое чадо я обожаю, дороже ее у меня никого нет, я испытываю трепетные чувства любви. Ребенок - это нежный цветок, который будет благоухать, цвести, и давать свои плоды, только в любви, заботе и ласке». В заключении она сказала: «Жду процветания, проявления дара Божьего у моей дочери, терпеливо наблюдаю, и даю «росткам взойти», Господь должен разрешить судьбу мою и моей дочери». У Маши синдром Дауна, ее мама призналась, что даже когда ей в роддоме сказали о болезни только что рожденной дочери, она не поверила, и какое-то время скрывала от своих родственников этот диагноз. Сейчас она упорно занимается развитием девочки, применяя основы возрастной психологии в жизни.

В сочинении мамы Влады также подчеркивается трудное семейное положение. Она пишет следующее: «Как и для каждого нормального родителя, мой ребенок для меня самый лучший, самый красивый и самый любимый. Мне очень хочется преодолеть все трудности жизни, как для себя, так и для моей дочери. Хочу, чтобы ей всегда сопутствовала удача, здоровье и равновесие в дальнейшей жизни. Чтобы она выросла нормальным веселым человеком».

Мама Кристины в сочинении выражает смятение чувств по отношению к себе, и к своей дочери. «Я нахожусь в состоянии какого-то страха и агрессивности по отношению к Кристине. Я себя чувствую крайне неуверенной и всегда сомневаюсь в правильности своих поступков. Я сама не ощущаю никакой опоры под ногами, и это ощущение передается и Кристине. Что мне нравится в Кристине - это ее любознательность, стремление к подражанию. Что мне не нравится - ее настроение, которое переменчиво и иногда зависит от погоды, неусидчивость. Но я все равно люблю мою маленькую девочку. Конечно, я болезненно ощущаю ее отличие, но надеюсь, что с появлением речи более-менее понятной, проблем станет меньше,…ей будет легче».

Из анализа сочинений видно, что ведущим мотивом матерей является достижение смысла жизни, поиск путей сближения и правильного воспитания своих детей. Многие из матерей не могут смириться с инвалидностью ребенка. Они тревожатся за будущее и настоящее своей семьи, ищут пути социализации. Их тревожит проблема своей старости и состояния своего здоровья, так как они понимают, что их дети с нарушениями в развитии никому не нужны, кроме них самих.

Таким образом, на основе результатов методик, с помощью которых проводилось экспериментальное исследование, можно сделать следующие выводы:

1. Все матери чувствуют неудовлетворенность своим семейным положением. Воспитательный процесс, у многих матерей выражается в грубости, агрессивности, вспыльчивости по отношению к действиям, поведению или неудачам ребенка. Так же все родители показали в ходе исследования, что они подавляют волю ребенка, устанавливают отношения зависимости с ним, оберегают его от неудач.

2. Физический и (или) психический дефект ребенка, является одним из факторов, который может влиять на стиль родительского отношения в детско-родительской подсистеме. Полученные данные позволили сделать вывод, о том, что в семье воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, отвергающее - авторитарный стиль родительского отношения.

3. Стоит отметить, что не многие из опрошенных матерей затрагивали тему несправедливости по отношению к ним и к их детям, что свидетельствует о том, что некоторые из них нашли пути выхода из сложившейся ситуации, и стремятся к адекватной социализации своих детей. Подтверждаются слова О. Б. Зерницкого, который отмечал, что экспектации - это двусторонний процесс, который включает отношения родителей к детям и к обществу.

Заключение

Личность ребенка формируется в зависимости от того, как складываются взаимоотношения и общение с родственниками, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.).

В настоящее время психологическая наука обладает данными о тех психологических параметрах семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных качеств в данной среде. Н. К. Голубев утверждает, что по степени инвариантности экспектации традиционно подразделяют на предписывающие и предсказывающие. При этом, первые выступают в качестве жестких требований, безальтернативного исполнения соответствующей роли, а второй тип экспектаций предусматривает учет индивидуально-психологических особенностей носителя роли.

В.В. Столин отмечал: «Родительская любовь -- совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития ребенка. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, дети обычно утрачивают былую близость, потому, что сами хотят решать, что им нужно, и бунтуют, отвергая навязываемые извне требования». Я.А. Коменский рассматривал в историческом аспекте взаимоотношения семьи, воспитывающей аномального ребенка с окружающими, подчеркивал, что в разные времена социум по-разному реагировал на ее проблемы и нужды.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам родительских экспектаций, семейного воспитания, типов родительского отношения определил важное значение семьи в формировании личности ребенка с отклонениями в развитии, ее первостепенную роль в дальнейшей его социализации. В психологических исследованиях семья рассматривается как система, каждый член которой влияет на других и испытывает на себе их ответное влияние. Семья определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее членов, поэтому при анализе семьи как системы важны все типы отношений.

Для проведения исследования нами были подобраны и апробированы психодиагностические методики: «Тест - опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин), «Методика PARi» (Е.С. Шефер, Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет) и метод анализа сочинений матерей на темы: «Я как родитель» и «Портрет моего ребенка» (А.С. Спиваковская), характеризующих экспектации родителей в семье, имеющей аномального и нормально развивающегося ребенка.

На основе анализа результатов экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

1. Нами было выявлено, что матери имеющие детей с нарушениями в развитии испытывают трудности в общении с детьми. Их отношение к своим детям не всегда адекватное, особенно это относится к отношению родителей к неудачам своих детей. Это можно объяснить тем, что многие из родителей стараются оградить своих детей от каких-либо действий, которые, по их мнению, приведут к неудачам, тем самым нанесут эмоциональный вред самому ребенку.

2. Нами были выявлены основные стили родительского отношения в детско-родительской подсистеме: кооперационный стиль, симбиотический и авторитарный стиль. Данные стили родительского отношения свидетельствуют о том, что у данных испытуемых имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Родители принимают своих детей такими, какими они есть, уважают и признают их индивидуальность, одобряют их интересы, поддерживают планы, но в тоже время матери могут вести себя слишком авторитарно по отношению к своим детям.

3. В семьях, имеющих детей с нарушениями в развитии, нарушается система восприятия детей родителями. Родители неадекватно оценивают особенности психического развития их ребенка, что проявляется в некоторых противоречиях в их отношениях к нему. Родители, воспитывающие детей - инвалидов должны обращать внимание на целый ряд важных психологических факторов: ребенок в потенциале имеет задатки идеала, несмотря на его особенности. Родитель просто не пытался анализировать эти задатки, не вдавался в детали их развития, комплексно и утрированно подходя к ребенку в оценках его личности и его жизненных перспектив; ребенок имеет положительную динамику развития.

Итак, родители служат для своих детей образцами или моделями поведения, являются важными агентами процесса социализации. Взаимоотношения детей - инвалидов с родителями оказывают влияние на формирование личностных качеств. Долговременное нарушение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей является фактором риска, способным привести его к нарушениям межличностных отношений в коллективе. Межличностные отношения, позиции и установки сложившиеся в семье аномального ребенка, существенно отличаются от отношений, имеющихся в семье нормально развивающихся детей. Отношения со стороны ребенка - инвалида к матери, отцу, а также родительское отношение к такому ребенку, имеют определенные особенности, накладывающие отпечаток на межличностные отношения в семье. Тип осуществляемого родителями воспитания - родительская установка, родительская позиция, является немаловажным фактором, от которого во многом зависит дальнейшая социализация ребенка в обществе.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что наличие дефекта у ребенка, приводит к изменению сложных взаимодействий факторов, которые влияют на формирование родительских экспектаций, подтверждена.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - М: Просвещение, 2000.

2. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М: Мысль., 1987.

3. Амсова А. И. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. - М: Мысль., 1990.

4. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990.

5. Бакунова И. В., Макадей Л. И., Погожева О. В., Черепкова Н. В. / Монография, Психическое здоровье детей в условиях социально-психологического стрессирования. - Ставрополь., 2009.

6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

7. Бодалев А. А. Личность и общение. - М: Мысль, 1989.

8. Бодалев А. А. Психология общения. - М: Мысль, 1996.

9. Божович Л. И. Личность и формирование ее в детском возрасте. - М., 1998.

10. Большой психологический словарь. - М. - СПб: ОЛМА - ПРЕСС: Прайм - Еврознак., 2004.

11. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

12. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1998.

13. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.

14. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. - Москва: «Академия», 2001.

15. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми // Дефектология №6 . - 1993.

16. Гуслова М. Н. Психологическое изучение матерей воспитывающих детей инвалидов // Дефектология №6. - 2003.

17. Зерницкий О. Б. Взаимосвязь родительского отношения с психоэмоциональным состоянием ребенка с отклонением в развитии //

Семейная психология и семейная терапия №3. - 2005.

18. Ипполитова М. В. Воспитание детей с целебральным параличом в семье. - М.: Просвещение, 1993.

19. Карелин А.А. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты.- М., 2001, Т.2.

20. Коменский Я. А. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика. 1989.

21. Кочетов А. И. Психологическое исследование. - Рязань, 1985.

22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

23. Лурия А. Р. Дети с нарушениями в развитии // Дефектология № 3. - 1995.

24. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. -- М.: Международная педагогическая академия, 1994.

25. Малевич М. Вариации на тему взаимопонимания // Семья и школа №10. - 2006.

26. Маллер А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология № 5. - 1995.

27. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - Москва, 2004.

28. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. - М., 2001.

29. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. Бодалева А. А..- Москва, 2008.

30. Пархомович В. Б. Психолого - педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей инвалидов // Дефектология №6. - 2003.

31. Певзнер М. С. Мой ребенок не такой, как все // Дефектология №2, 1988.

32. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: издательский Дом «БАХРАХ», 1998.

33. Рюмина - Македонова Н. В. Уровень осознанности содержательных и

структурных компонентов феномена родительства в семьях, ожидающих

ребенка // Вопросы гуманитарных наук №6 2006.

34. Смирнова Е. О. Психологический анализ материнских жалоб // Вопросы психологии №6, - 2005.

35. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - (Психология - XX век).

36. Столин В.В., Бодалев А.А. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1989.

37. Ткачева В. В. О некоторых особенностях семей воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология № 4, - 1994.

38. Философский словарь. - М.: Республика, 2001.

39. Хорош С. М. Влияние позиций родителей на раннее развитие ребенка//Дефектология №3, - 1981.

40. Черепкова Н. В., Конкина А. С. Роль матери в психическом развитии ребенка // Материалы III Международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в ХХI в.» Том второй: Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ. Ставрополь 2009.

41. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 2005.

42. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. - М.: Дидактика Плюс, - 2002.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.