Особенности межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая проблема семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

1.1 Характеристика семьи

1.2 Психологические особенности родителей особых детей

1.3 Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии

Глава 2. Межличностные отношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

2.1 Типы семейного воспитания и их влияние на родительское отношение к ребенку с ОВЗ

2.2 Жизненный цикл семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ

2.3 Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Глава 3. Изучение представлений о семье и формирование детско-родительских отношений в специально организованных условиях

3.1 Представления о семье у детей младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) школе

3.2 Результаты констатирующего этапа

3.3 Программа специальных занятий по разделу «Семья»

3.4 Сравнительный анализ результатов

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время является одной из самых приоритетных, и характеризуется повышенным интересом специалистов различного профиля (психологов, педагогов, социологов, демографов и др.)

Именно проблема семейно-родственных отношений занимает важное место, так как от ситуации в семье зависит развитие ребенка. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером отношений между самими родителями, образом жизни семьи, её благополучием. Развитию «особого» ребенка способствуют доброжелательная атмосфера, а именно такая система семейных взаимоотношений, которая дает ему чувство защищенности, стимулирует и направляет его развитие.

Как отмечают А.Г.Московкина и Е.М. Мастюкова (35), существенная помощь со стороны семьи детям с нарушениями в развитии во многом дополняет комплекс медицинских и психолого-педагогических мероприятий. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны расширить индивидуализировать и развить предлагаемые специалистами методы обучения, проявить креативность и творчество в воспитании и обучении своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд, направленный на развитие своего ребенка.

Проблемой исследования явился поиск ответов на вопросы, каковы особенности семейно-родственных отношений у лиц с ОВЗ, и какова роль семьи в формировании личности ребенка, его представлений о семье, что связано с большим количеством дисгармоничных семей, ростом разводов, детей, рожденных внебрачного союза и растущих в неполных семьях.

Объект исследования. Представления детей о семейно-родственных отношениях.

Предмет исследования. Условия формирования представлений о семье у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза. Мы предположили, что при решении вопросов, связанных с подготовкой индивида с ОВЗ к самостоятельной жизни существенная роль принадлежит ближайшему окружению ребенка, характеру отношений в семье и влияет на полноту представлений ребенка о семейно-родственных отношениях.

Цель исследования. Изучить особенности семейно-родственных отношений у лиц с ОВЗ, а именно представления детей о семье.

В соответствии с поставленной целью предстoялo решить следующие задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) составить план и отобрать диагностические методики для исследования представлений детей о семье.

3) провести диагностическое исследование представлений о семье.

4) проанализировать полученные результаты и дать характеристику знаний детей на уровне представлений;

5) установить критерии и уровни сформированности представлений о семье и родственных отношениях у детей 10-11 лет.

Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической и психолого-педагогической литературы, наблюдение, подбор методик, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, количественный и качественный анализ полученных данных, проведение внеклассных занятий, сравнительный анализ данных.

Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ школы № 830 г. Москвы, в котором приняли участие дети младшего школьного возраста с диагнозом легкая и умеренная умственная отсталость.

Структура работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогическая проблема семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

1.1 Характеристика семьи

Семья - это основанная на единой деятельности группа людей, которые связанны узами супружества - родства - родительства, осуществляющая функцию воспроизводства населения, а также преемственность семейных поколений, социализацию детей, поддержание существования всех членов семьи (Антонов А.И., Медков В.М. (2)). Семейная жизнь является одной из самых трудных видов деятельности в мире. Каждая семья, где женщина и мужчина вместе воспитывают ребенка от младенчества до зрелости, сталкивается со всеми проблемами, которые когда-либо знало человечество. Солодянкина О.В. (45) отмечает, что семья это особого рода коллектив, играющий в воспитании важнейшую, долговременную и основную роль. Ребенок именно в семье получает свой первый жизненный опыт, делая первые наблюдения, а также учится как вести себя в различных ситуациях. Каждый родитель видит в ребенке свое продолжение, воплощение в жизнь определенных установок своих идеалов.

Исследованием семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии занимались такие российские ученые, как А.И. Антонов (3), А.Я. Варга (10), Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина (35), Л. К.Фомина (56), О.А. Денисова, В.И. Селиверстов (19), А.Н. Смирнова (43), Л. М. Шипцина (59), В.В. Ткачёва (51) и др.

В работах данных авторов отмечается, что воспитание ребенка с отклонениями в развитии представляет собой многостороннюю и сложную проблему, приносит дополнительные обязанности и особые проблемы, так как все, что нормально развивающийся ребенок «впитывает» как бы само собой, ребенок с нарушениями интеллекта нуждается в дополнительной помощи, ему необходимо искусственно прививать какие-либо качества, многократно всё повторять и контролировать, чтобы он руководствовался всеми правилами в повседневной самостоятельной жизни. Решением этой проблемы должны заниматься специалисты.

Полноценное развитие ребенка с отклонениями в развитии возможно только в системе коррекционного образования, адекватного его особенностям и потребностям. Данная система существует в рамках специальных (коррекционных) учреждений, которую осуществляют дефектологи и различные специалисты. Отметим, что также немало важна необходимость включения семьи ребенка в данную систему воспитания и обучения, так как в основном родители не обладают необходимыми знаниями и опытом.

По мнению Е. А. Гордиенко и Т.С. Юсупова (17) «можно было бы иметь несравненно большие положительные результаты, если бы с момента выявления у ребенка дефектов осуществлялось правильное и корригирующие семейное воспитание. А для того, чтобы это воспитание было достаточно правильным и эффективным, родители должны иметь определенную базу знаний, соответствующую педагогическую подготовку, в известной мере овладеть специальными методиками обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями».

С.Д. Забрамная (22) также указывает, что: «Очень важно выработать единую линию работы с детьми, как педагогам, так и семье. Помощь родителей детям должна быть разумной и иметь коррекционную направленность: необходимо единство в использовании мер воспитательного воздействия».

«В настоящее время консультативную и коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями в развитии и их семьям оказывают в различных государственных организациях, в которых существуют отделы социальной адаптации и коррекционной педагогики» (Стребелева Е.А., Закрепина А.В. (48)).

Проблема оказания помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, освящена в исследованиях Московкиной А.Г. (35), Солодянкиной О.В. (45), Стребелевой Е.А. (49), Т.Г. Богдановой (5), И.М. Никольской (63), Т.Н. Волковской (14), Раку А.И. (40), Т.А Васильковой (11), А.Р. Маллер (34), М.М. Семаго (42), В.В. Ткачевой (53) и др.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. (64) главной задачей семьи считают выполнение, родителями функции воспитателя. Необходимо отметить, что воспитание это - управляемая система взаимоотношений родителей и детей, где ведущую роль играют родители, поскольку именно они выступают образцом поведения для своих детей. Как правило, дети, подражая своим родителям, копируют положительные, а также отрицательные поведенческие модели, перенимая существующие виды взаимоотношений.

По мнению Л.П. Носковой (37), задачами семейного воспитания детей с нарушениями в развитии считаются:

1.Обеспечение максимально возможной для данного ребенка самостоятельности в бытовом и санитарно - гигиеническом обслуживании себя;

2. Выработка положительного отношения к посильным видам труда, готовности к помощи в хозяйственно - бытовом труде в семье, умения выполнять несложные виды этого труда;

3.Формирование привычки и положительной установки к определенному виду труда в течение установленного времени;

4. Выработка твердых навыков выполнения ряда операций в какой- либо деятельности;

5. Научить переключаться с выполнения одной операции на другую, учитывая индивидуальные возможности, а также выполнять последовательно несколько взаимосвязанных операций;

6. Научить взаимодействовать и осуществлять различные виды деятельности совместно с другими ребятами или родителями, в группе.

Под функциями семьи принято понимать направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи, на которую влияют такие факторы, как семейное право и нормы морали, требования общества, реальная помощь семье от государства.

Функции семьи на протяжении всей истории человечества претерпевают изменения: отмирают или наполняются иным содержанием ранее возникшие, а также появляются новые. Между всеми функциями, существует некая тесная связь, взаимодополняемость, взаимозависимость, и нарушение какой-либо из них непременно сказывается на выполнении другой. М.А. Галагузова (16) выделяет следующие функции:

1) Репродуктивная функция - биологическое воспроизводство жизни, необходима для продолжения человеческого рода, а также сохранения потомства. Семья является единственным и незаменимым производителем нового человека. У человека от природы заложен инстинкт продолжения рода, который преобразуется в потребность рожать детей, заботиться и воспитывать их. В настоящее время репродуктивная функция семьи привлекает пристальное внимание многих специалистов из разных областей знаний: медиков, педагогов, психологов, демографов, юристов, социологов, так как для благополучного развития человеческого общества важно как количественное, так и качественное воспроизводство населения.

2) Хозяйственная функция - заключается в обеспечении биологического существования семьи, отвечает за реализацию многообразных хозяйственных потребностей определенной семьи. В каждой семье в повседневной жизни осуществляется необходимая хозяйственная деятельность: покупка продуктов, приготовление пищи, уборка и ремонт своего жилища, поддержание предметов обихода, уход за детьми, больными и пожилыми членами семьи и т.п. В понятие «домашняя деятельность» для многих семей входит и труд на дачном участке, в личном хозяйстве, дающий возможность производить продукты питания: овощеводство, садоводство, животноводство и др. В настоящее время содержание хозяйственной функции наполнилось новыми формами, а именно кооператив, арендный подряд, индивидуальная трудовая деятельность. Отметим, важно, чтобы хозяйственная функция являлась общей для всех членов семьи, а не закреплялась за одним из них. В таком случае необходимо рациональное распределение обязанностей по дому в семье

между супругами, младшим и старшим поколениями, так как является положительным и наиболее благоприятным условием для трудового и нравственного воспитания детей. Человеческие отношения между родственниками, их привычки, вкусы, разные черты характера раскрываются в полной мере именно в повседневной жизни. Жизнь в семье, прежде всего, связана с материальной обеспеченностью быта, совместной материальной заботой о нетрудоспособных родственниках, поддержке несовершеннолетних детей. Исторически семья была основной хозяйственной ячейкой общества.

3) Функция организации досуга - цель, которой поддержание и восстановление здоровья, также удовлетворение различных потребностей. Особая роль данной функции семьи принадлежит грамотно организованному досугу. Досуг - это часть свободного (внерабочего) времени, которое человек проводит по своему усмотрению, это смена деятельности, в основном направленная на привлечение детей к труду, на их активное участие в жизни семьи, что важно для подготовки к собственной семейной жизни и укрепления связей между поколениями в семье. Время, которое дети проводят совместно с родителями, необходимо для эмоционального развития детей, повышения их культурного, духовного и нравственно-эстетического уровня.

Досуг в семейном воспитании должен оказывать благоприятное воздействие на всех членов семьи, и носить развивающий характер, а именно повышать общекультурный и образовательный уровни, сплачивать единством интересов. Таким образом, досуг, становясь действенным средством воспитания, в ходе которого дети учатся беречь свободное время, любить и ценить природу, приобретают эстетическую культуру восприятия красоты искусства, приобретают опыт общения и осознают единство своей семьи.

4) Воспитательная функция - одна из важных функций семьи, которая заключается в воспитании детей, формирования их личности, развития разнообразных способностей, а также в духовном обогащении каждого члена семьи. Семья, выступая посредником между обществом и ребенком, через внутрисемейное общение прививает ему нравственные ценности, передает

социальный опыт, в результате которого ребенок усваивает нормы и формы поведения принятые в современном обществе. Отметим, что в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, также важными являются следующие функции: коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которых является восстановление психологического, физического здоровья и социального статуса ребенка, путем достижения им материальной независимости, самостоятельности и социальной адаптации.

Однако функции семьи могут быть нарушены вследствие влияния достаточно широкого круга факторов, а именно взаимоотношения внутри семьи, личностные особенности ее членов, определенный уклад жизни семьи, нарушение в структуре семьи и др.

Важность семейного воспитания и воспитательной функции родителей подчеркивали педагоги: Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, O. Декроли, Я. А. Коменский (27) и др.

Современная наука, а именно отечественная педагогика (Е. М. Мастюкова (35), В.В.Ткачева (53), Г.В. Цикото (58) и др.). подтверждает положение, выдвинутое Я. А. Коменским, о незаменимости и важности адекватного общения матери с ребенком начиная с момента его рождения. Варга А.Я.(8) рассматривает семью как единое целое - единый биологический и психологический организм, так как при рассмотрении какого-либо конкретного вопроса, касаемого семьи, всегда в полной мере необходимо учитывать, как данный вопрос связан со всеми сферами её жизни.

Московкина А.Г. и Мастюкова Е.М. (35) выделяют структуру семьи, опираясь на концепцию системного подхода, а также семейные функции, семейные взаимоотношения и жизненный цикл семьи. В структуру семьи включают характеристику всех членов, ресурсы семьи. Все семьи разные и отличаются друг от друга по своей структуре, а именно по составу, национальности, культурному и идеологическому стилю. Семья, выполняя свои функции, удовлетворяет свои потребности в процессе семейных взаимоотношений, прямых или косвенных воздействий членов семьи друг на друга, которые порождают взаимодействие и связь между ними.

Антонов А.И., Медков В.М. (2) в соответствии с представлениями о семье как системе, выделяют следующие подсистемы семьи: супружескую (муж - жена), родительскую (родитель - ребенок), сибсовую (брат - сестра), а также расширенную (экстрасемейную) - взаимодействие с друзьями, специалистами и пр. Данные подсистемы описывают, взаимодействия и родственные отношения в семье. Отмечают, что неправильные, неадекватные, взаимоотношения в семье в целом, особенно между родителями и детьми способствуют возникновению психических расстройств, а также влияют на нарушения у детей в социальной сфере. Неправильное воспитание, неуверенность родителей, обостряют взаимоотношения в семье и оказывают негативное влияние на развитие личности ребенка.

Для ребенка семья является местом рождения, его основной средой обитания, в которой у него есть близкие люди, понимающие его и принимающие таким, какой он есть -- здоровый или инвалид, с добрым характером или не очень - в ней он свой.

Исследователи (Макаренко А.С. (33) , Куликова Т.А. (30)) отмечают определенную специфику семейного воспитания в отличие от воспитания общественного и указывают на то, что по природе своей семейное воспитание основано на чувстве любви.

Зеньковский В.В. (24) отмечает, что изначально позитивная для развития ребенка палитра чувств, может влиять как положительно, так и отрицательно на воспитание, в ходе которого необходимо обладать чувством меры. Специфика семейного воспитания заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. Ребенок, недополучивший родительской любви, как правило, вырастает бездушным, озлобленным, недоброжелательным, с трудом вливается в коллектив сверстников, а иногда -- растет замкнутым, излишне застенчивым. Однако, ребенок, воспитанный в атмосфере безмерной любви, «тепличности» и «заласкивания», приобретает черты эгоизма и эгоцентризма, ему свойственна избалованность и лицемерие. Семейное воспитание может стать неблагоприятным фактором для формирования личности ребенка, если в семье отсутствует гармония чувств.

По мнению Т.В. Ананьевой (1), семья - это социальная разновозрастная группа, в которой существует два, три, а иногда и четыре поколения. Семья рассматривается, как социальная ценность, где от поколения к поколению осуществляется передача опыта и лучших традиций семейного воспитания, в результате которого дети включаются в жизненно важные для семьи виды деятельности, а именно игровую, ценностно- ориентированную, общественную, интеллектуально-познавательную, трудовую и др.

По мнению Данилюка В.Б., Дармодехина С.В., Елизарова В.В. (18) семья скрывает в себе определенные сложности, противоречия и недостатки в семейном воспитании. Авторы отмечают, что необходимо учитывать в воспитательном процессе негативные факторы семейного воспитания, а именно:

- неблагоприятное воздействие факторов материального порядка;

- авторитаризм или «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

- безнравственность, наличие аморальных моделей и отношений в семье;

- отсутствие нормального психологического климата в семье;

- фанатизм в любых его проявлениях;

- некомпетентность в психолого-педагогическом отношении;

- противоправное, неадекватное поведение взрослых.

Таким образом, окружающая социальная среда, психологическая атмосфера в семье, адекватные модели воспитания, гармоничные взаимоотношения внутри семьи, а также личностные особенности самих родителей непременно отражаются на развитии ребенка. Именно, семья как первичный институт социализации определяет развитие личности ребенка в целом.

1.2 Психологические особенности родителей особых детей

семья воспитание дети отклонение

Рождение ребенка с нарушением развития сказывается на родителях не одинаково, но в большинстве случаев проявляется как психологический стресс, вследствие которого может возникнуть так называемый травматический невроз, а именно нарушение функционирования психики из-за стресса. Большинство родителей обычно находят в себе силы, возвращаются к обычной жизни, и начинают заниматься лечением и воспитанием ребенка. Однако пережитый ранее шок к ним может возвращаться в виде различных переживаний, периодических депрессий, нервных срывов.

В.В. Ткачёва (54) выделяет следующие психологические типы родителей:

1) Авторитарный тип

У родителей авторитарного типа, принявших дефект ребенка, наблюдается стремление к преодолению возникающих проблем. Данные родители направляют все свои усилия на поиск различных методов лечения, лучших специалистов и лечебных учреждений.

Многие авторитарные родители в отношениях со своим ребенком порой используют достаточно строгие формы взаимодействия, например отстранение от проблем ребенка, непринятие его как личности в целом.

Такие родители могут применять в воспитании ребенка довольно жесткие формы наказаний, причиняющие физические страдания (избиение ремнем), подавляющие личность ребенка. Родители данного типа зачастую предъявляют неадекватные требования к ребенку, не соответствующие его реальным возможностям.

2) Невротический тип

В личностных характеристиках родителей невротичного типа, как правило, доминируют тревожно-мнительные, истерические и депрессивные черты. Это в основном проявляется в стремлении избежать трудных ситуаций на жизненном пути, а в некоторых случаях и в отстранении от решений проблем. У многих родителей данного типа постоянно наблюдается тревожное настроение, присутствуют страх, опасения чего-либо, что может негативно отражаться на ребенке. Это, в свою очередь, становится одной из причин формирования у ребенка различных неврозов. Родители не осознают, что дефекты психики, возникающие у ребенка, являются вторичными не вследствие болезни, а из-за их родительской некомпетентности.

Некоторые родители, относящиеся к данной группе, стремятся уберечь ребенка от всех возникающих проблем, даже от тех, которые он самостоятельно может решить. Данные родители довольствуются тем, что ребенок учится делать что-то сам, и не стремятся к его обучению, так как считают, что он не достигнет чего-то большего. В воспитании ребенка, как правило, отсутствует требовательность, а порой и должная строгость. Родители часто во всем идут на уступки ребенку. Иногда они начинают возиться с ним, как с совсем маленьким, что приводит к формированию инфантильного поведения у ребенка. Отношения между родителем и ребенком часто приобретает симбиотический характер.

3) Психосоматический тип

В ходе исследований выявлено, что данный тип является самым распространенным среди родителей, воспитывающих детей с дефектами развития.

У родителей этого типа присутствуют черты, как первой, так и второй группы. Данные родители эмоционально более подвижны, чем представители других групп. Для них характерны более частые смены настроения. У некоторых из них могут проявляться авторитарные черты характера. Обычно такие родители скрывают проблемы с ребенком от окружающих. Все переживания носят в себе, ведут себя иногда замкнуто. Не редко родители психосоматического типа, как и авторитарные, стремятся к поиску лучших специалистов для помощи своему ребенку. В некоторых случаях они сами становятся достойными помощниками для своего ребенка, активно участвуют в его жизни: повышают свой образовательный уровень, принимают участие в деятельности образовательных учреждений своего ребенка, а также некоторые меняют профессию в соответствии с потребностями и проблемами «особого» ребенка.

Описанные выше психологические особенности родителей являются главными для определения взглядов родителей и семьи в целом по отношению к ребенку с ОВЗ. На данные особенности в дальнейшем наслаиваются социальные, мировоззренческие, культурные и другие характеристики.

Е.И. Холостова (57), Л. М. Шипицына (59), А. Я. Варга (9) выделяют следующие типы реакций родителей на рождение ребенка, имеющего то или иное отклонение в развитии.

1. Принятие ребенка и его дефекта

Родители принимают дефект своего ребенка, адекватно оценивают, объективно его воспринимают и проявляют преданность к ребенку. У таких родителей не возникает неприязнь и чувство вины по отношению к ребенку. Во многих случаев вера в свои силы, а также способности ребенка придает родителям особую душевную силу. Данный тип поведения родителей обеспечивает более эффективную социализацию ребенка во внешнем окружении.

2. Реакция отрицания

Родители отрицают, имеющееся у ребенка нарушение развития. Однако всё же дефект ребенка оказывает воздействие на психологическое состояние родителей. Родители обычно воспитывают ребенка в духе честолюбия, настаивают на значительной успешности его в какой-либо деятельности. Зачастую планы касаемые образования и профессиональной деятельности ребенка указывают на то, что данные ограниченные возможности не признаются, отвергаются и не принимаются. В результате чего у ребенка, могут происходить срывы в адаптации, а также психоэмоциональное истощение компенсаторных ресурсов, что, как правило, приводит к ухудшению состояния ребенка. Вследствие этого у родителей нередко наступает разочарование, в некоторых случаев и полное отвержение ребенка по причине нереализованных амбиций родителей.

3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки

У родителей возникает чрезмерное чувство жалости и сочувствия к ребенку, они всеми силами стараются защитить ребенка от всех возможных опасностей. Как правило, именно мать, проявляя безмерную любовь, старается все делать для ребенка, а зачастую и за него, вследствие этого психическая и социальная незрелость. Ребенок может долгое время, а иногда и всю жизнь находиться на инфантильном уровне развития, лишаясь возможности развить сохранные психические функции и скомпенсировать дефект. Все вышеперечисленное приводит к затруднению социализации и общей адаптации, а также препятствует дальнейшему обучению и развитию ребенка.

4. Скрытое отречение

Родители считают дефекты ребенка позором для их семьи. Отвращение и отрицательное отношение к ребенку могут скрываться за чрезмерной заботой, внимательным отношением к нему, что проявляется в педантичном формальном выполнении родительских функций. Однако, подобное скрытое родителями эмоциональное отвержение, определенная холодность по отношению к ребенку травмирует его, понижая самооценку, нарушая развитие эмоциональной сферы и личности в целом.

5. Открытое отречение, отвержение ребенка

Ребенок с нарушением развития открыто принимается семьей с отвращением. Данные родители полностью осознают свои недружелюбные, враждебные чувства к своему ребенку. У родителей это проявляется виде психологической защиты, а именно оправдывают своё враждебное, а также агрессивное отношение к ребенку, преодолевая чувство вины за подобное поведение, перекладывая весь груз ответственности за произошедшее на медиков, педагогов, обвиняя их во всех несчастьях.

Семья, воспитывающая «особого» ребенка, имеющего дефект соматического или психологического характера, может считаться проблемной, прежде всего, для самого ребенка из-за неадекватного отношения родителей к нему. Тип отношения к нарушению во многом увеличивает либо, напротив, усугубляет компенсаторные возможности ребенка, его успешность адаптации и развития.

Отметим, что семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, не всегда попадает в группу «проблемных семей», не способных решать семейные проблемы. Однако, рождение ребенка с дефектом развития, как правило, становится разрушительным фактором, который может влиять на привычный уклад семьи, функционирование и её структуру.

Психологи описывают основные характеристики данной семьи. Семья с «особым» ребенком превращается в проблемную в том случае, когда дефект ребенка, становится основным фактором, сохраняющим семью. Внутренние проблемы членов семьи будут уходить на второй план из-за преувеличения заботы о ребенке. Наконец, накопившееся, скрываемое эмоциональное напряжение родителей может проявиться в виде различных скандалов, конфликтов, депрессий, а также один из родителей может искать утешение в разнообразных околонаучных и религиозных учениях.

Семья, где воспитывается ребенок с отклонением в развитии, может рассматриваться, как проблемная при нарушениях взаимоотношений между ребенком с нормативным развитием и «особым» ребенком, вызванных рядом ограничений жизнедеятельности и эмоциональным непринятием дефекта. Д. Н. Исаев (25), изучивший семьи, имеющие физически или психически неполноценного ребенка, подчеркивает, что психическая и физическая неполноценность может неблагоприятно воздействовать, как на общее самочувствие всех членов семьи, так и на систему взаимоотношений семьи в целом.

Например, ребенок, воспитывающийся с братом или сестрой инвалидами, как правило, сталкивается со следующими проблемами:

- сокращается его общение со сверстниками, так как ребенок, может стыдиться поведения или внешнего вида инвалида, не приглашает друзей в гости, стремится реже быть дома;

- из-за ребенка с ОВЗ ограничивается общая (психическая и физическая) активность ребенка с нормативным развитием внутри семьи;

- меняется отношение родителей к здоровому ребенку. Родители в меньшей степени заботятся о нем, снижают уровень ответственности, по отношению к нему, так как все внимание нацелено на ребенка с нарушением в развитии.

Представим схему (Схема 1), где представлены особенности каждой подсистемы, образующей структуру семьи, имеющей ребенка с ОВЗ.

Схема 1. Структура проблемной семьи, где воспитывается ребенок с ОВЗ

Итак, в последние годы исследования психологов и педагогов (С. Д. Забрамная (22) , В. В. Ткачева (52), Вдовина М. В (12)) направлены к проблеме изучения отношений родителей и детей с ОВЗ.

Таким образом, у родителей возникает немало вопросов в связи с организацией воспитания и жизни ребенка с учетом его индивидуальных

особенностей. Многие из родителей, ожидая рождения здорового ребенка, как правило, оказываются психологически неготовыми к появлению и воспитанию ребенка с психическими или физическими ограничениями. Пройдет немало времени, и родители отойдут от пережитого психологического шока, и начнут постигать науку развития и воспитания ребенка с особенностями, накапливать опыт, перенимать его от других семей.

1.3 Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии

Кризисы жизни - это одно из составляющих нормативного развития жизни человека. Жизненные кризисы семьи психологи условно делят на два вида:

1. Кризис развития

Это кризис, обычно возникающий в течение жизни, а также на разных этапах развития семьи (вступление в брак, рождение ребенка, взросление детей и др.), как правило, является предсказуемым.

2. Кризис ситуации

Кризисы, относящиеся к данной категории, обычно являются стрессовыми и непредсказуемыми факторами (развод, потеря работы, конфликты и т.п.).

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ -- это семья, имеющая особый статус, проблемы и специфические особенности, которые определяются не только личностными особенностями всех членов семьи, но и характером отношений между ними, а также в большей степени сосредоточением решением проблем со здоровьем ребенка. Данные особенности приводят к закрытости семьи от внешнего мира, дефициту общения с окружающими, во многих случаях и к отсутствию работы у матери, но самое главное к специфическому положению ребёнка в семье, вследствие его дефекта.

Как правило, каждая семья проходит определенные кризисы, которые связанны с первым годом жизни семьи, далее с рождением детей и многие другие. В семьях, которые воспитывают детей с нарушениями в развитии, тоже проживают эти кризисные ситуации. Однако, в их случаи, кризисы осложнены более серьезными проблемами.

Д. Майерс (32) приводит особо трудные, в психологическом плане, кризисы жизни семьи, воспитывающей детей с ОЗВ, которые представлены следующими факторами:

- факт выявления нарушения развития у ребёнка.

- Появление страхов, неуверенности в правильности воспитания ребенка.

- Горе и отчаяние от безысходности.

- Понимание невозможности обучения ребенка в общеобразовательной школе.

- Ребенок, осознавая свою неполноценность, в подростковом возрасте сталкивается с проблемой общения и налаживания контактов со сверстниками.

- Изолирование от общества.

- В старшей школе возникает трудность в выборе и овладении профессии и дальнейшее трудоустройство.

Отметим, что у семьи могут и не возникать вышеописанные кризисы, так как это зависит от степени нарушения дефекта ребенка.

Помимо выше описанных кризисов на развитие данной семьи влияют финансовые, материально-бытовые, жилищные проблемы. Обычно помещение, где например, проживает ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата не приспособлено к его индивидуальным особенностям. Во многих семьях также возникают проблемы с приобретением специальных продуктов питания, необходимых приспособлений и аппаратов, ортопедической обуви, слуховых аппаратов и т.д. Как правило, услуги, в которых нуждается «особый» ребенок в основном все платные: дорогостоящие лекарства, лечение, медицинские процедуры.

Также перед родителями возникает проблема выбора образовательного учреждения. Многие родители, не желая признавать ограниченные возможности ребенка, выбирая воспитательный и образовательный маршруты, не осознают, что их ребенок нуждается в особых образовательных условиях.

В том случае, если у ребёнка сложная патология развития (ДЦП в тяжёлой форме, глубокая умственная отсталость, множественные нарушения и т. п.), то он, как правило, обучается на дому, и может не достигнуть желаемого для родителей развития. Если ребенок имеет белее легкую патологию, то он поступает в специальную коррекционную школу, где обучается по индивидуальной образовательной программе.

Поддержание психологического климата в семье с ребенком с ОВЗ требует огромных моральных сил от всех членов семьи, так как эмоциональная напряженность может возрастать вследствие психологического воздействия на детей. Это вызвано в основном недоброжелательным отношением общества к подобной семье. Вследствие этого дети с отклонениями в развитии редко общаются с детьми из других семей. Окружающие не всегда могут правильно понять и оценить внимание родителей к своему «особому» ребенку, их постоянную напряженность и усталость.

Нередко подобные семьи испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, например соседей, которые не довольны условиями существования рядом с ребенком с ОВЗ. Особенно если внешний вид ребенка- инвалида или его поведение негативно влияет на психическое или физическое здоровье их детей. Окружающие довольно часто избегают общения с ними, вследствие этого дети с ограниченными возможностями практически не имеют социальных контактов, полноценного круга общения, особенно со сверстниками с нормативным развитием.

Существует множество классификации кризисов семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, основанных на различных признаках. Майерс Д. (32), Смолякова О. А. (44) выделяют следующие кризисы:

Первый кризис

Родители, узнав в период беременности, в первые часы или дни после рождения ребёнка узнают, что их младенец -- инвалид, то вместо радости, их ожидает огромное горе и, как правило, непонимание происходящего. Первая реакция -- психологический шок и отрицание. Далее наступает глубокая печаль и ощущения, безысходности и беспомощности, из-за невозможности повлиять на здоровье ребенка. Затем появляется гнев и разочарование. И наконец, только после вышеописанных реакций, происходит реальное осознание данного факта, а также начинается социально-психологическая адаптация всех членов семьи, вызванная, именно принятием дефекта ребенка.

Второй кризис

Родители также могут узнать о том, что их ребенок не такой как все, в первые три года его жизни или при поступлении в школу на психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК). Это известие становится для родителей и родных тяжелым ударом. Они не замечали каких-либо отставаний в развитии ребенка, и вот этот страшный «приговор», что ребенок не сможет обучаться как все его сверстники в общеобразовательной школе. Ведь родители зачастую не соглашаются с заключением и рекомендациями специалистов, отказываются отдавать ребенка в специальную коррекционную школу, где детям созданы необходимые образовательные условия с учетом индивидуальных особенностей каждого из учеников. Родители, также пугаются позора, что их ребенок будет учиться в «школе для дебилов». Данное выражение по отношению к специальной коррекционной школе, к сожалению, прочно закрепилось в сознании нашего общества.

Третий кризис

В подростковом возрасте в семье переживается психосоциальный и психофизиологический возрастной кризис, связанный с неравномерным, ускоренным созреванием костно-мышечной, сердечно-сосудистой и половой систем, а также характеризуется стремлением к общению со сверстниками, самоутверждению, происходит активное формирование самооценки и самосознания. Ребенок в этот сложные для него период начинает постепенно осознавать, что он не такой как все, и является инвалидом. Вдобавок к этому кризису, касающегося непосредственно ребенка также наслаивается на семью такой кризис как «середина жизни», связанный с достижением сорокалетнего возраста родителей ребенка, что естественным образом сказывается на взаимоотношениях в семье.

Четвёртый период

В юношеском периоде возникают трудности связанные с получением профессии, а особенно трудоустройство выпускника коррекционной школы. На данном этапе жизни ребенка, родители больше всего обеспокоены его дальнейшей самостоятельной жизнью, созданием в будущем его собственной семьи, а также озабочены вопросом, как будет жить и существовать их ребенок, если их не станет.

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. (35), В. В. Ткачева (54) и др. выделяют несколько стадий преодоления кризиса:

1.Когнитивная (внешне управляемая).

Стадия начинается в тот момент, когда родители все чаще замечают отклонения в развитие ребенка, далее осуществляется обследование и диагностика ребенка, а также происходит осознание родителями медицинского диагноза.

2. Эмоционально - неуправляемая стадия.

Данная стадия имеет ярко выраженное негативное психическое состояние, агрессии, а также непонимание, любопытства, а зачастую и косых взглядов окружающих. Сказываются на эмоциональном состоянии неожидаемые психические и физические нагрузки по уходу за ребенком, а также потеря привычного круга друзей, возникает так называемая социальная изоляция, которая приводят к сильным эмоциональным потрясениям всех членов семьи.

3. Действенная (самоуправляемая).

Заключительный этап преодоления факта неполноценности ребенка, который предполагает установление контактов с другими семьями, находящимися в такой же жизненной ситуации. На данной стадии семья начинает принимать ограниченность возможностей своего ребенка.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в кризисные периоды жизни подобных семей, им особенно, необходимо адекватное понимание проблемы, внутрисемейная сплоченность, и, безусловно, социальная и психологическая поддержка специалистов, а также гуманное отношение окружающих. Для многих родителей, воспитывающих детей с ОВЗ присуща особая ранимость, а зачастую и ощущение себя изгоями в обществе. , К сожалению, окружающие не всегда толерантно относятся не только к детям с особыми потребностями, но и к их родственникам. Поэтому для родителей так важно найти людей, понимающих их проблемы, которые поддерживают, не осуждают, а главное относятся к ним, как к равным. Некоторые родители, не найдя какую-либо поддержку, замыкаются в себе, боясь, что окружающие люди осудят их, другие же испытывают желание поделиться с кем-нибудь своим горем, найти поддержку и сочувствие. Однако, к сожалению, не все люди могут осознать несчастье данных родителей. Лучше всех их поймут те, кто испытал подобный удар судьбы. Встретив «родственную душу», можно поплакать, поделиться своими проблемами, и перенять опыт воспитания ребенка с ОВЗ.

Из анализа литературы выявлено, что неадекватные, дисгармоничные взаимоотношения в семье в целом, а также отношения родителей с детьми в частности приводят к возникновению психических расстройств, а также к нарушениям в социальной сфере у детей. Неуверенность родителей, а именно неправильная модель воспитания негативно влияют на развитие ребенка. Однако, если в семье существует единая система ценностей, общие цели, стремление максимально проявить и реализовать собственные возможности, помочь своим близким, и все члены семьи уважительно относятся друг к другу. Именно в этом случае семья будет благоприятной развивающей средой для ребенка с нарушениями в развитии. Многие родители отказываются признавать диагноз, поставленный ребенку, а также неадекватно оценивают состояние самого ребенка, либо например, боятся испортить ему будущее «клеймом» умственная отсталость. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с нарушением интеллекта. Большинство родителей, узнав об отклонениях в развитии ребенка, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в общеобразовательной школе, и, как правило, всячески противятся, и негативно относятся к рекомендациям специалистов, касающихся развития и обучения ребенка с ОВЗ. Однако когда дети подрастают, некоторые родители начинают принимать, понимать преимущества, а главное осознавать необходимость специального (коррекционного) обучения.

Глава 2. Межличностные отношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

2.1 Типы семейного воспитания и их влияние на родительское отношение к ребенку с ОВЗ

Особое внимание уделяется типам семейного воспитания, а также их влиянию на детско-родительские отношения. Под понятием «отношение» в психологии понимается субъективная сторона отображения действительности, результат взаимодействия человека с окружающей средой. В социальном сообществе (а к ним относятся и семья) у людей представлены не отношения, а взаимоотношения. Взаимоотношение - рассматривается как взаимная позиция одного человека к другому, при этом отношения и взаимоотношения являются сторонами общения. Утверждается, что семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, проживающих в современном обществе. Семья - это социальная группа, где есть субъект (родитель), с определенными качествами и объект влияния (ребенок), также наделенный определенными свойствами. Между всеми членами семьи существуют взаимодействия, взаимоотношения, взаимовлияния. Семья для ребёнка является средой, в которой формируются условия его психического, физического, эмоционального и интеллектуального развития. Семья является первой социальной средой развития ребенка, обеспечивающая удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе в любви и привязанности, в защите и безопасности.

Мы солидарны с мнением А.Я. Варга (9) и рассматриваем родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, а также особенности воспитания и понимания потребностей ребенка, его характера. На становление детско-родительских отношений оказывает влияние тип семьи, в которой воспитывается ребёнок. Именно тип семьи, а не наличие или отсутствие внешних и внутренних факторов, определяющих её способность справляться с возникающими проблемами. Дружинин В. Н. (21) выделяет два типа семей:

· гармоничный

· дисфункциональный

В гармоничной семье, в которой ребёнок воспринимается как равный, конфликтные ситуации возникают реже, поскольку между детьми и родителями отсутствуют ярко выраженные границы, которые нарушают целостное семейное пространство. В данной семье есть только понятие «Мы», и нет отдельных понятий, а также происходит активное развитие индивидуальных качеств каждого члена семьи. Взаимопонимание между родителями и детьми достигается путем убеждений, доводов, обсуждений, компромисса. Родители всегда выслушивают своего ребенка, и дают возможность ему взять на себя ответственность за совершенные поступки и действия.

В дисфункциональной семье напротив, наблюдается увеличение конфликтных ситуаций, как между самими родителями, так и между детьми и родителями. Также отмечается отчуждённость, соблюдается определенная дистанция между членами семьи. Подобный неблагоприятный психологический климат приводит к расстройствам невротического и психологического характера. Психологи выделяют нежелательные черты поведения родителей такие, как отчуждённость и излишняя требовательность, неправильно определенные семейные ценности, заложенные ещё в детстве, а также увлечение алкоголем или наркотиками - всё это способствуют возникновению конфликтов внутри семьи.

Многие психологи утверждают, что нарушения во внутрисемейных отношениях связаны непосредственно с дисгармонией в детско-родительских отношениях. Особенности данных отношений заключаются, прежде всего, в их постоянной модификации с возрастом ребёнка, а также в неизбежном отделении ребенка от родителей. Такие исследователи, как Л.С. Выготский (15), Д.Б. Эльконин (65), М.И. Лисина (31) и др. рассматривают периодизацию психофизического развития ребёнка, отмечают, что с возрастом меняется мировоззрение ребёнка, его ведущая деятельность, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Очевидно, что по мере развития ребёнка должно меняться и отношение родителей к нему. Развитие личности ребенка в немалой степени зависит от семейного благополучия, а также от участия родителей в его духовном и физическом становлении.

Выделяют следующие виды отношения родителей к своим детям, с проблемами в развитии:

· Некоторые родители обычно стесняются неполноценности своего ребенка, гиперопекают его, скрывают от людей, реже посещают общественные места, таким образом, лишая его ярких жизненных впечатлений. В подобной семье ребенок растет замкнутым и неуверенным в себе.

· Родители нередко задумываются о безнадежном состоянии ребенка, не проявляют к нему чувство любви и не оказывают должного внимания. Некоторые родители отказываются от воспитания «особого» ребенка, и отдают его на опеку государству. Однако, если ребенок продолжает воспитываться в подобной семье, то его в основном воспитывают формально, не уделяя особого внимания, часто изолируют от общества, вследствие чего ребенок растет замкнутым, с чувством негативизма к окружающим, у него формируется подавленное психологическое состояние.

· Многие родители, не желая принимать неполноценность ребенка, как правило, преувеличивают его реальные возможности, не хотят понимать и замечать его особенности, предъявляют к нему чрезмерно завышенные требования. Подобное давление делает ребенка раздражительным и упрямым.

· Родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, не ограничивая круг его общения. В подобной семье ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, адекватно воспринимает себя так же, как остальных.

А. С. Спиваковская (46) отмечает, что многие авторы при описании типов воспитания опирались на степень выраженности эмоционального отношения родителей к ребенку. Охарактеризуем именно следующие два типа, так как остальные отличаются только степенью выраженности эмоций.

Первый тип семей, в которых отношения строятся на любви и принятии ребенка. Основная идея родительского воспитания выражается в утверждении:

«Ребенок - центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.

Второй тип семьи, где отношения к ребенку основываются на отторжении и непринятии его. В данном случае основной идеей родительского отношения выступает позиция: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем беспокоиться и заботиться». В поведении родителей наблюдается невнимательность к ребенку, а порой агрессия и жестокость, желание как можно меньше взаимодействовать с ним.

В рабатах А. Т. Шмелева и Т. М. Афанасьева (60) особое внимание уделялось изучению степени свободы ребенка в семье, а также тому, как родители контролируют его поведение. Исследователями, выделены два следующих типа отношений, а именно чрезмерную опеку и излишнюю требовательность:

1) Отношение по типу чрезмерной опеки характеризуется следующей родительской позиции: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь», что проявляется в чрезмерной опеке в сочетании с вседозволенностью.

2) Отношение по типу излишняя требовательность, где основной установкой родителей выступает выражение: «Не хочу ребенка такого, какой он есть», т.е. это выражается в непринятии ребенка, в постоянной критики его действий и поступков, а также характеризуется отсутствием похвалы и поощрения со стороны близких людей.

Психологи во многих исследованиях, описывая типы семейного воспитания, пришли к заключению, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а в нескольких аспектах. Итак, психологи выделяют четыре типа воспитания:

Первый тип воспитания, который характеризуется теплым, оберегающим и эмоционально ярким отношением родителей к ребенку, однако с чрезмерным контролем за его поведением;

Второй тип воспитания, при котором ребенку позволяют проявлять инициативу и самостоятельность, и при этом родители испытывают к ребенку теплые чувства и проявляют положительное отношение;

Третий тип воспитания, которое характеризуется как холодное все разрешающее воспитание, при котором определенная холодность и черствость родительских чувств по отношению к ребенку, сочетается с достаточным предоставлением ему неограниченной свободы;

Четвертый тип - это ограничивающее воспитание, в ходе которого родители пресекают любые самостоятельные действия ребенка, постоянно придираются и критикуют его.

А.Я. Варга, Е. А. Екжанова, Е. И. Артамонова, Е. В. Зырянова (27) приводят описанные разными исследователями стили семейного воспитания:

1. Демократический стиль семейного воспитания характеризуется эмоциональной близостью между родителями и ребенком, что проявляется в принятии его особенностей, проявлением адекватного чувства любви и тепла. Требования, предъявляемые ребенку, как правило, справедливые, с обоснованием запретов, проявление заботы с оптимальным контролем над его поведением. Общение с ребенком носит личностно- ориентированный характер. В результате данного стиля воспитания у ребенка формируется самостоятельность, ответственность, а также чувство собственного достоинства.

2. Авторитарный. При данном типе эмоциональная близость между родителями и ребенком в основном отсутствует, однако и не исключается. Требования, предъявляемые ребенку чрезмерно строгие, обычно без объяснения причин и проступков. Родители осуществляют некорректный, жесткий контроль, а также не исключаются и наказания. Общение с ребенком дисциплинарное, проявляется в виде постоянных окриков и угроз в адрес