Особенности межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Экспериментальная работа доказала, что подобранные нами игры и задания, которые мы использовали на занятиях оказались адекватными, и способствовали расширению представлений детей о семье, о важности и роли семьи в жизни человека. Знания о своей семье дают детям уверенность в своих силах в будущей самостоятельной жизни.

Итак, мы выяснили, что на правильность, объем и содержание представлений детей о семейно-родственных отношениях влияет близкое окружение ребенка, а именно его семья. Школа же со своей стороны занимается обогащением и систематизацией имеющихся у детей знаний, с опорой на их жизненный опыт, что вместе и составляет программу подготовки к будущей самостоятельной жизни.

Заключение

Воспитание приобрело жизненно важное значение в условиях современной жизни и привлекает внимание исследователей в области педагогики, психологии, социологии, конфликтологии и других смежных областей знаний, обусловленных ростом количества дисгармоничных семей, разводов, детей, рожденных внебрачного союза и растущих в неполных семьях. Из анализа литературы выявлено, что неадекватные, дисгармоничные взаимоотношения в семье в целом, а также отношения родителей с детьми в частности приводят к возникновению психических расстройств, а также к нарушениям в социальной сфере у детей. Неуверенность родителей, а именно неправильная модель воспитания негативно влияют на развитие ребенка. Однако, если в семье существует единая система ценностей, общие цели, стремление максимально проявить и реализовать собственные возможности, помочь своим близким, и все члены семьи уважительно относятся друг к другу. Именно в этом случае семья будет благоприятной развивающей средой для ребенка с нарушениями в развитии.

Многие родители отказываются признавать диагноз, поставленный ребенку, а также неадекватно оценивают состояние самого ребенка, либо например, боятся испортить ему будущее «клеймом» умственная отсталость. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с нарушением интеллекта. Большинство родителей, узнав об отклонениях в развитии ребенка, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в общеобразовательной школе, и, как правило, всячески противятся, и негативно относятся к рекомендациям специалистов, касающихся развития и обучения ребенка с ОВЗ. Однако когда дети подрастают, некоторые родители начинают принимать, понимать преимущества, а главное осознавать необходимость специального (коррекционного) обучения.

Рассмотрев и проанализировав взгляды на проблему семейно- родственных отношений в психолого-педагогической литературе, можно сделать вывод, что в современном обществе не снижается актуальность вопросов, связанных с изучением, нормализацией и оптимизацией отношений между родителями и детьми в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Отмечается, что в воспитании детей, играет огромную роль именно отношение и чувства родителей к ребенку, что является более важным, чем их теоретическая подготовка, выбор методов и средств воспитания, но, однако, не менее важно, как сам ребенок воспринимает данные методы и отношение родителей к нему. Что, в свой черед, влияет на формирование представлений ребенка о детско-родительских отношениях.

Итак, мы выяснили, что на правильность, объем, характер и содержание представлений детей о семейно-родственных отношениях влияет близкое окружение ребенка, в первую очередь семья. Школа же со своей стороны занимается обогащением и систематизацией имеющихся у детей представлений, с опорой на их жизненный опыт, что входит в состав программы подготовки учащихся к будущей самостоятельной жизни. Для подготовки к самостоятельной жизни учащимся специальных школ, необходимо знать особенности семейно-родственных отношений и быть в состоянии судить о них. Имеющиеся представления детей можно охарактеризовать как поверхностные, неполные, фрагментарные, а также отличающиеся неточностью в понимании внутрисемейных ролей, функции каждого члена, важность семьи в жизни человека.

Исследовательская работа проводилась с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста. Нами для проведения констатирующего эксперимента были установлены критерии оценки представлений школьников, а также подобраны специальные методики, на выявление наличия и особенностей представлений о семье у детей. Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать выводы о то, что у детей с умственной отсталостью состояние представлений о семье соответствует низким и средним показателям, а именно 63% детей (5 человек) имеют низкий уровень представлений о семье. Испытуемые данной группы не давали определение понятию «семья», ограничиваясь только перечислением членов семьи, также ответы детей отличались неточностью в обозначении родства. Средний уровень выявлен у 37% (3 детей). У испытуемых выявились элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, братьев и сестер, бабушек и дедушек). Однако, не четко представляют внутрисемейные роли, функции каждого члена, важность семьи в жизни человека. Высокий уровень составлял 0%, т.е. не был выявлен ни у одного ребенка.

С целью обогащения и систематизации знаний учащихся по данной тематике мы разработали и осуществили опытное обучение, а именно была организована серия внеурочных занятий по теме «Семья», в результате которых изменился объем и характер имеющегося у детей запаса знаний о родственных и семейных отношениях. Наши занятия были посвящены семье в целом, взаимоотношениям, семейным ценностям, традициям и праздникам, направленные на обогащение понятий и представлений детей о «семье» и о «доме» как о ценностях; о взаимоотношениях между близкими людьми; о соблюдении добрых традиций, объединяющих родных и близких.

Подобранные нами игры и задания, которые мы использовали на занятиях, были доступны детям, способствовали расширению круга представлений детей о семье. Выбранные форма и содержание организованных занятий оправдались и оказались эффективными.

С целью выявления изменений представлений о семье у учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, нами был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента. Выявилось: у 25% детей обнаружился высокий уровень сформированности представлений о семье, при котором у детей наблюдалось полное, обобщенное, целостное знание, разностороннее представление о семье. Средний уровень выявлен у 62, 5% учащихся, при котором у детей отмечались конкретные, не достаточно полные представления, а на низком уровне осталось 12,5% детей, у которых поверхностные, неполные и фрагментарные представления о семье и о семейно-родственных отношениях.

Таким образом, представления детей значительно расширились и обогатились. Ребята начали активно использовать полученные знания, стали более точно формулировать свои мысли о семье, её значении для человека, а также их высказывания приобрели большую логичность и осмысленность. Итак, подобранные нами игры и задания, которые мы использовали на занятиях, оказались интересными детям, адекватными, и способствовали расширению представлений детей о семье, о важности и роли семьи в жизни человека, что придает им уверенности в своих силах для будущей самостоятельной жизни.

Список литературы

1. Ананьева, Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей особого ребенка// Воспитание и обучение детей с нарушением развития.-2007.-№1-с. 64.

2. Антонов, А.И., Медков В.М. Социология семьи. - Москва: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»),1996. - 304с.

3. Антонов, А. И. Семья -- какая она и куда движется / А. И. Антонов

// Семья в России. -- 2009. -- № 2. - с.30-53.

4. Багдасарьян, И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. / Автореферат на соискание ученой степени канд. психол. наук: Нижний Новгород, 2000. - 19 с.

5. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Академия 2002, - 224 с.

6. Боговарова, В.А. Социально - педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества : Дис. канд. пед. наук.- Казань,1993. - 193с.

7. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - Москва: Знание, 1984. -80с

8. Варга, А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения.

/ Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. - Москва: Просвещение, 1985. - 180 с.

9. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения. - Москва: Издательство «Медицина», 2003.- 206 c

10. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - Санкт-Петербург: Речь,2001. - 144 с

11. Василькова, Т.А Социальная поддержка детей с ОВ / Т. А. Василькова. - Москва: Наука, 2000. - 98с.

12. Вдовина, М. В., Максимова А. А. Рекомендации по психолого- педагогической коррекции детско-родительских отношений в семьях подростков // Молодой ученый. -- 2015. -- №21.- с.345-356.

13. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - Москва: Просвещение, 1972.-230 с.

14. Волковская, Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционпого дошкольного учреждения. // Дефектология. 1999. - №4. - С.66-72.

15. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч. в 6 т. - Москва: Союз,1982.- Том 1, 43 с.

16. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

17. Гордиенко, Е.А., Юсупова Т.С. Совместная работа школы, семьи и общественности по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. - Ташкент: Медицина,1985. - 55 с.

18. Данилюк В.Б., Дармодехин С.В., Елизаров В.В. Проблемы семьи и семейной политики (По данным социол. исслед.) // Социал-полит, журн. 1994. -

№9-10.-С. 43-53.

19. Денисова, О.А., Кобрина Л.М, Селиверстов В.И. Специальная семейная педагогика. - Москва: Владос, 2009.- 358 с.

20. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. -- 2-е изд., доп. - Санкт-Петербург: Питер,2002. - 319 с.

21. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинина. - Москва: КСП, 1996. - 123 с

22. Забрамная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - Москва: Педагогика,1990. - 55 с.

23. Зароченцев, К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб.- Москва: Проспект, 2005.- 208 с.

24. Зеньковский, В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Академия,1995. - 346 с.

25. Исаев, Д.Н., Т.А. Колосова. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков. - Москва: КАРО, 2012. - 176 с.

26. Коган, П.П. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии //Развитие в обучении. - Москва: КлассиксСтиль,1993.- 254 с.

27. Коллектив авторов Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие. - Москва: Владос, 2009. -- 408 с..

28. Коняева, Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушением интеллектуального развития. - Москва: Владос,2010. - 200 с.

29. Красовская, Л.Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся //Дефектология.-1986., с. 32.

30. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Академия, 2000

31. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 318 с.

32. Майерс, Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. / Д. Майерс. -- Санкт-Петербург: Питер, 2003.- 688 с.

33. Макаренко, А.С. Из лекции о воспитании детей. Семейное воспитание, Педагогические сочинения: В 8 т. - Москва: Учпедгиз, 1984. - 809 с.

34. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. / Книга для родителей. - Москва: Педагогика-Пресс, 1996. - 78 с

35. Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

36. Мельникова, Г.С., Усынина A.M. Если в семье «особый» ребенок: (Дефектологи советуют родителям) / Ассоц. логопатологов Санкт-Петербурга. - Санкт-Петербург: Фолиум, 1992. - 36 с.

37. Носкова, Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. - Москва: Педагогика, 1989. - 176 с.

38. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - Москва: АПН РСФСР, 1963

39. Рay, Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Воспитание аномального ребенка в семье.

// Основы обучения и воспитания аномальных детей. / Под ред. A.M. Дьячкова.

- Москва: Просвещение, 1965. -159 с.

40. Раку, А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье //Дефектология.-1977.-№4.-С. 55-58.

41. Раку, А.И. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы //Дефектология, -1981. №3. -с. 83-86.

42. Семаго, М.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессе медико-генетического консультирования. // Дефектология. 1991. -№2. - С.52-57.

43. Смирнова, А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. - Москва: Просвещение, 1982. - 62 с.

44. Смолякова, О. А. Особенности кризисных периодов в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - 128 с.

45. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - Москва: Аркти, 2007. - 80 с.

46. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - Москва: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

47. Стребелева, Е.А., Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. - Москва: КАРО, 2013. - 336 с.

48. Стребелева, Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Дефектология.

- 2005. - № 1. с. 3-10.

49. Стребелева, Е.А., Мишина Г.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. - Москва: Парадигма, 2010. - 72 с.

50. Ткачева, В. В. К вопросу о создании системы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

/Дефектология. 1999. № 3. - С.17.

51. Ткачева, В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. -1998. № 4. - с. 13-21.

52. Ткачёва, В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2. -с.10.

53. Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. - Москва: Просвещение, 2008. - 239 с.

54. Ткачёва, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование./ Под научной редакцией И.Ю. Левченко. - Москва: Издательство «Книголюб», 2008. -144 с.

55. Фомина, Л. К. Исследования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей со сложным нарушением развития // Молодой ученый. -- 2014. -- №3. - с. 815-816.

56. Фомина, Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. -- 2014. -- №2. - С. 704-707.

57. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей: учеб. пособие. - Москва: Дашков и К. - 2006. - 212 с.

58. Цикото, Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста: По материалам кн. А. и Ф. Бронер «О воспитании отсталого ребенка: Советы семьям». //Дефектология.-1970.-№1.-с. 78-83.

59. Шипцина, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - Санкт-Петербург: Дидактика Плюс, 2002. - 496 с.

60. Шмелев, А.Т. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни). - Москва: Знание, 1986. - 96 с.

61. Шнайдер, Л.Б Семейная психология .-Москва: Академический проект, 2011. - 736 с.

62. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - Санкт-Петербург: Фолиум, 1996. -45 с.

63. Эйдемиллер, Э.Г., И.В. Добряков, И.М. Никольская Семейный диагноз и семейная психотерапия - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 352с.

64. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.

- 4-е издание. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 672 с.

65. Эльконин, Д. Б Избранные психологические труды. - Москва: Педагогика, 1989. - 560 с.

Размещено на Allbest.ru