Психология и педагогика

Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды особой сензитивности, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития.

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности, на основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач. Таким образом, можно говорить об организации образования с учетом субкультуры (возрастных параметров).

35. Психолого-педагогические условия воспитания личности на разных этапах онтогенеза

Специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних социально-важных качеств, т.е. воспитание подчиняется определенными закономерностям и осуществляется на основе определенных принципов (важнейшие положения, которые определяют содержание, методы, средства и приемы воспитательного, процесса).

1. Воспитание человека совершается только при условии активности самого воспитанника, мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.

2. Содержание деятельности воспитанника определяется на каждый данный момент развития их актуальными потребностями. Опережая актуальные потребности воспитанника, воспитатель рискует встретить его пассивность или сопротивление, а сам воспитательный процесс нарушается.

3. В процессе воспитания необходимо соблюдение пропорционального соотношения усилии воспитателя и воспитанников. В активность воспитанников, затем активность последнего возрастает, и его деятельность становится самостоятельной при необходимом контроле со стороны воспитателя. Совместно разделенная деятельность помогает воспитуемому творчески развиваться, ощутить себя полноправным участником процесса воспитания - его субъектом на уровне с педагогом, а не быть пассивным объектом воспитательных воздействий.

4. Эффективность процесса воспитания, а значит и успех достижения его главной цели - гармоничного развития личности воспитанника, должен осуществляться в условиях уважения, помощи, проявления педагогического такта, предоставления воспитаннику возможности выражать свои мнения и отношения.

5. Организуемые воспитательные воздействия должны сопровождаться ситуаций успеха, внутренней удовлетворенностью воспитанников собственными действиями и полученными результатами.

6. Воспитание должно носить «скрытый» характер. Это означает, что воспитанники не должны чувствовать себя объектами приложения педагогических нравоучений. Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом воспитателя к внутреннему миру воспитанников, представления ему личной свободы, уважительным и демократичным стилем общения

Список литературы

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.

3. Изард К. Эмоции человека. / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С.Егоровой. - М.: МГУ, 1980.

4. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Львов М.Р. Основы развития речи - М.: Академия, 2000.

6. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2.

7. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.

8. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - №2.

9. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение,1990.

10. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.

11. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 1999.

12. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.

13. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978.