Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников

Все эти проблемы преодолимы. Мать может поощрять общение своих детей со знакомыми мужчинами, и неважно, будут ли это ее собственные знакомые, мужья ее подруг или кого-либо другой. Избежать перекладывания роли мужа на плечи сына тоже возможно. Нужно просто объяснить ему соответствие данного поручения и его возможностей.

Мальчиков в таких семьях подстерегает еще одна опасность: вырасти инфантильными, привыкшими к доминированию женщины. Часто мужчины, привыкшие к постоянной опеке, не могут вести самостоятельную жизнь. Юноши с такими матерями, как правило, предваряют в жизнь один из двух вариантов: либо остаются на всю жизнь с матерью, не принимая нормальных отношений с женщинами, либо покидают дом, становятся женоненавистниками, чем разрушают свою жизнь. Семья с одним родителем неполноценна это факт. Но если женщина понимает это, она приложит все усилия, чтобы как-то восполнить отсутствие отца. Она даже может отправлять своих детей на время пожить в полную семью, которой она полностью доверяет и с которой у нее и детей очень хорошие отношения.

Девочка в неполной семье может также получить неверные представления об отношениях людей. Ее установки на собственное поведение могут колебаться: она может быть «золушкой», которая все отдает и ни чего не получает, а может вырасти с убеждением, что надеется нужно только на себя и быть абсолютно независимой.

Не смотря на то, что дети, воспитываются в полной семье, также могут испытывать повышенную тревожность, заниженную самооценку, не ощущать себя полноправными членами семьи, испытывать недостаток внимания того члена семьи, который не отображен на рисунке, нет тесного контакта в семье.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Проблема в том, чтобы такая неполная семья могла вырастить и воспитать ребенка. Здесь большое значение имеет мнение взрослого о причинах возникновения неполной семьи. Если мать в неполной семье компенсирует отсутствие отца, уделяет больше внимание ребенку, занимается ребенком, сама живет полной жизнью, также огромный положительный момент играет поддержка со стороны родственников, дедушки, брата, которые могут частично заменить роль отца - при таких обстоятельствах развитие ребенка происходит нормально - вырастает личность, с адекватной самооценкой, со всеми нравственными устоями, прекрасно приспособленная к жизни в обществе; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Независимо в полной или неполной семье воспитывается ребенок, все зависит от воспитания, от контакта ребенка с родителями. Даже в неполной семье ребенок может чувствовать себя комфортно, если он не лишен возможности общаться с тем родителем, который с ним не живет, и, наоборот, в полной семье ребенок может испытать дискомфорт, если один (или оба) из родителей постоянно занят и не уделяет ребенку достаточного внимания.

Выводы по первой главе

Семья играет исключительно важную роль в воспитании ребенка. Во многом успех воспитания зависит от структуры семьи. В том случае, когда нарушается, структура семьи процесс воспитания имеет в ней определенные особенности. Основными причинами появления неполных семей являются следующие: расторжение брака, рождение внебрачного ребенка, смерть одного из родителей или раздельное их проживания. Независимо от вида неполные семьи имеют особенности организации воспитательного процесса.

Положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное. Опасность может быть, но не должна стать реальной. Совершенно очевидно, что целый ряд фактов, переплетаясь, осложняют влияние неполной семьи. Последствия этого бывают достаточно разнообразны: развитие ребенка все-таки происходит нормально - и вырастает личность, прекрасно приспособленная к жизни в обществе, полностью позитивно оцениваемая; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Непосредственный опыт ребенка, приобретенный в семье, а в младшем школьном возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, к окружающим его людям. Из всей совокупности отношений человека к окружающему можно выделить отношения человека к другим людям, взаимоотношение.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от 1 к 3 классу.

Характерологические проявления младших школьников могут отличаться противоречивостью и неустойчивостью.

Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления прямых многообразных и косвенных, непосредственных и опосредованных, осознаваемых и неосознаваемых отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи

2.1 Методы и методики исследования

Для решения задач нашего исследования, нами были выбраны следующие методы и методики:

1. Наблюдение.

Цель метода: целенаправленное изучение социально - психологических качеств и межличностных отношений младших школьников в естественных для них условиях.

2. Беседа.

Цель метода: получение информации о взаимоотношениях школьников со сверстниками по исследуемой проблеме.

3. Констатирующий эксперимент

Цель метода: изучение социально - психологических качеств и межличностных отношений младших школьников в специально созданных условиях.

Констатирующий эксперимент включал диагностику школьников по следующим методикам:

а) Методика Рене Жиля «Особенности характера вашего ребенка и его поведения в семье, школе (детском саду)».

Цель методики: изучение социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Методика проведения:

Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Перед началом работы ребенку сообщалось, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривал рисунки, слушал вопросы и отвечал.

Испытуемый должен был выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он мог выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагалось выбрать типичную форму поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.

• Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1). Отношение к матери;

2). Отношение к отцу;

3). Отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета (родители);

4). Отношение к братьям и сестрам;

5). Отношение к дедушке, бабушке и другим близким взрослым родственникам;

6). Отношение к другу (подруге);

7). Отношение к учителю.

2. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

8). Любознательность;

9). Стремление к общению в больших группах детей;

10). Стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

11). Конфликтность, агрессивность;

12). Реакция на фрустрацию;

13). Стремление к уединению.

Каждая переменная образует самостоятельную шкалу.

По итогам методики заполнялся регистрационный лист. Соотнеся полученный от испытуемого ответ с той или иной переменной, вписывался номер выполненного задания в клеточку соответствующей шкалы. В итоге заполнения регистрационного листа получается профиль особенностей системы отношений ребенка и связанных с нею некоторых личностных и поведенческих характеристик испытуемого. Кроме того, можно соотнести уровни распределения выраженности разных отношений с числовыми значениями в процентах. Полученные процентные значения облегчают сравнительный анализ.

2.2 Результаты исследования

В констатирующем эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста (учащиеся третьих классов) из неполных семей и полных семей, в количестве 75 человек: 25 учащихся 3 «г» и 25 учащихся 3 «а» класса школы №1 г. Советска Кировской области и 25 учащихся 3 «а» класса школы №2 г. Советска Кировской области.

В 3 «г» школы №1 г. Советска Кировской области обучаются 10 мальчиков и 15 девочек. Из беседы с учителем мы выяснили, что класс в полном составе прошел два года обучения, в процессе обучения не было смены классного руководителя. В классе 9 человек воспитываются в неполных семьях, 16 человек - в полных семьях. Класс отличается ровной успеваемостью (22 ударника и 3 троечника), хорошей дисциплиной. Класс дружный, все дети активно участвуют во внеклассной деятельности, а так же в организации внутриклассных мероприятий.

В 3 «а» классе школы №1 - 12 мальчиков и 13 девочек. Из беседы с учителем мы выяснили, что класс практически в полном составе прошел два года обучения (из класса ушли 2 человека, в класс из другой школы был переведен Ермолин Н.), в процессе обучения не было смены классного руководителя. В классе 10 человек воспитываются в неполных семьях, 15 человек - в полных семьях. Класс отличается ровной успеваемостью (2 отличника, 16 ударников и 7 троечников), хорошей дисциплиной и готовностью помочь любому ученику, нуждающемуся в поддержке. Дети проявляют большой интерес к внеклассной деятельности (посещение театра, кино, походы), активно участвуют в приготовлении внутриклассных мероприятий.

В 3 «б» классе школы №2 - 13 мальчиков и 12 девочек. Из беседы с учителем мы выяснили, что класс в полном составе прошел два года обучения, в процессе обучения не было смены классного руководителя. В классе 11 человек воспитываются в неполных семьях, 14 человек - в полных семьях. Класс отличается средней успеваемостью (2 отличника, 11 ударников и 12 троечников), хорошей дисциплиной. Класс дружный, активный, дети внимательно относятся друг к другу. Класс живет насыщенной внеурочной деятельностью (театры, походы, кино, праздники).

Все дети, принимавшие участие в констатирующем эксперименте одного возраста 9-10 лет, следовательно, имеют, одинаковые психологические характеристики, свойственные этому возрасту.

В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста из неполных семей и полных семей, в количестве 60 человек (30 человек из неполных семей и 30 человек из полных семей).

При изучении социально-психологических качеств детей из неполной семьи выявили следующие результаты.

Таблица 1. Особенности социально-психологических качеств младших школьников из неполных семей

Шкалы	Среднее значение в %
Отношение к матери	70
Отношение к отцу	4
Отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета (родители)	0
Отношение к братьям и сестрам	17,7
Отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам	34,7
Отношение к другу, подруге	36,3
Отношение к учителю, воспитателю	34,7
Любознательность	79,3
Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)	53,7
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей	34,3
Конфликтность, агрессивность	16
Реакция на фрустрацию	67
Стремление к уединению	22,7

Диаграмма 1. Показатели социально-психологических качеств младших школьников из неполных семей

В результате исследования получены следующие данные:

• у младших школьников из неполных семей отношения с другими людьми характеризуются следующими результатами: у - 70% позитивное отношение к матери. Это можно объяснить тем, что как правило, дети остаются с мамами и они ближе именно к ней; позитивное отношение к отцу - 4%, маленький процент из-за того, что многие отцы из неполных семей мало общаются с детьми; отношение к родителям - 0%, так как мать с отцом живут отдельно друг от друга, или вообще одного из родителей нет у ребенка, нет восприятия как родительской четы; отношение к братьям и сестрам - 17,7%, отношение к бабушке, дедушке и другим родственникам - 34,7%, отношение к другу, подруге - 36,3%, отношение к учителю - 34,7%;

• особенности самого ребенка характеризуются следующими данными: любознательность - выявили у детей 79,3%, повышенную общительность в группе детей - 53,7%, стремление к доминированию, лидерству - 34,3%, конфликтность, агрессивность - 16%, реакция на фрустрацию - 67%, стремление к уединению, отгороженность - 22,7%.

При изучении социально-психологических качеств детей из полных семей выявлены следующие особенности.

Таблица 2. Особенности социально-психологических качеств младших школьников из полных семей

Шкалы	Среднее значение в %
Отношение к матери	45,7
Отношение к отцу	38,3
Отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета (родители)	42,3
Отношение к братьям и сестрам	21,7
Отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам	33,3
Отношение к другу, подруге	46,3
Отношение к учителю, воспитателю	42,3
Любознательность	75
Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)	55
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей	31,7
Конфликтность, агрессивность	28,3
Реакция на фрустрацию	64
Стремление к уединению	21,7

Диаграмма 2. Показатели социально-психологических качеств младших школьников из полных семей

В результате исследования получены следующие данные:

• у младших школьников из полных семей конкретно-личностные отношения с другими людьми характеризуются следующими данными: отношение к матери позитивное - 45,7 %, также позитивное отношение к отцу - 38,3%, отношение к родителям - 42,3%, так как семья полная и ребенок общается с обоими родителями; отношение к братьям и сестрам - 21,7%, отношение к бабушке, дедушке и другим родственникам - 33,3%, отношение к другу, подруге - 46,3%, отношение к учителю - 42,3%;

• особенности самого ребенка характеризуются следующими данными: любознательность - 75%, общительность в группе детей - 55%, стремление к доминированию, лидерству - 31,7%, конфликтность, агрессивность - 28,3%, реакция на фрустрацию - 64%, стремление к уединению, отгороженность - 21,7%.

Сравнение социально - психологические качества младших школьников из неполных семей и полных семей.

Результаты сравнения представлены в таблице 3 и диаграмме 3.

Таблица 3. Особенности социально - психологических качеств младших школьников из неполных и полных семей

Шкалы	Средние показатели в %
	Полные семьи	Неполные семьи
Отношение к матери	45,7	70
Отношение к отцу	38,3	4
Отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета (родители)	42,3	0
Отношение к братьям и сестрам	21,7	17,7
Отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам	33,3	34,7
Отношение к другу, подруге	46,3	36,3
Отношение к учителю, воспитателю	42,3	34,7
Любознательность	75	79,3
Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)	55	53,7
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей	31,7	34,3
Конфликтность, агрессивность	28,3	16
Реакция на фрустрацию	64	67
Стремление к уединению	21,7	17,7

Диаграмма 3. Показатели социально - психологических качеств младших школьников из неполных и полных семей

При анализе полученных данных выявлено:

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

• отношение к матери у детей из неполных семей достоверно позитивнее (р<0,005), чем отношение к матери у детей из полных семей (70% против 45,7%) - это объясняется тем, что чаще всего в неполных семьях ребенок воспитывается матерью, и, следовательно, это самый близкий человек у ребенка;

• к отцу достоверно более негативное отношение у детей из неполных семей (р<0,05), чем у детей из полных семей (4% против 38,3%) - это объясняется тем, что в полных семьях в воспитании ребенка принимают участие и мама, и папа, а в неполных семьях отцы практически не принимают никакого участия в воспитании, а некоторые дети вообще не видели своих отцов;

• отношение к родителям у детей из неполных семей отсутствует, в отличие от детей из полных семей (р<0,001) (0% против 42,3%) - это объясняется тем, что в полных семьях ребенка воспитывают отец и мать, как родительская чета, а в неполных семьях - один из родителей;

• отношение к братьям и сестрам у детей из неполных семей менее позитивнее, чем у детей из полных семей (17,7% против 21,7%) - достоверных различий не имеет (р = 0,255);

• отношение к бабушке, дедушке и другим родственникам у детей из неполных семей чуть позитивнее, чем у детей из полных семей (34,7% против 33,3%) - достоверных различий не имеет (р = 0,645);

• отношение к другу, подругу у детей из неполных семей позитивнее, чем у детей из полных семей (46,3% против 36,3%) - достоверных различий не имеет (р = 0,085);

• отношению к учителю у детей из неполных семей достоверно менее позитивнее (р<0,001), чем у детей из полных семей (34,7 против 42,3%) - это объясняется тем, что для детей из неполных семей авторитетнее является мама или другие близкие взрослые родственники, чем учитель;

2. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

• показатели любознательности выше у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей (79,3% против 75%) - достоверных различий не имеет (р = 0,466);

• показатели общительности в группе чуть ниже у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей (53,7% против 55%) - достоверных различий не имеет (р = 0,824);

• показатели стремления к доминированию, лидерству в группе выше у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей (34,3% против 31,7%) - достоверных различий не имеет (р = 0,064);

• показатели конфликтность, агрессивность достоверно ниже (р<0,005) у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей (16% против 28,3%) - это можно объяснить тем, что у детей из полных семей больше факторов, провоцирующих агрессивность, чем у детей из неполных семей;

• показатели реакция на фрустрацию выше у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей (67% против 64%) - достоверных различий не имеет (р = 0,527);

• показатели стремление к уединению чуть выше у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей (22,7% против 21,7%) - достоверных различий не имеет (р = 0,585).

Выводы по второй главе

Для того, чтобы подтвердить теорию было проведено исследование среди детей младшего школьного возраста (учащиеся третьих классов) из неполных семей и полных семей, в количестве 75 человек: 25 учащихся 3 «г» класса Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, 25 учащихся 3 «а» класса школы №47, 25 учащихся 3 «б» класса школы №47.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

• У детей из неполных семей достоверно более позитивное отношение выявлено: к матери (р < 0,005);

• У детей из неполных семей достоверно более негативное отношение к отцу (р < 0,05);

• Разница между отношениями детей из неполных семей и полных семей к бабушке, дедушке, братьям, сестрам, подругам, друзьям не выявлена;

• У детей из неполной семьи выявлен более низкий уровень конфликтности, агрессивности (р< 0,005);

• Такие качества как любознательность, общение в группе детей, стремлению к доминированию, лидерству, реакции на фрустрацию, стремлению к уединению, отгороженности у исследуемых детей не различаются;

• Социальный статус у детей из неполных семей достоверно ниже чем у детей из полной семьи (р < 0,005).

Заключение

Целью исследования являлось выявление особенностей социально психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи. Был проведен анализ теоретических источников, рассмотрены важнейшие аспекты воспитания детей, раскрыли сущность формирования личности ребенка в неполной семье. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от 1 к 3 классу.

Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления прямых многообразных и косвенных, непосредственных и опосредованных, осознаваемых и неосознаваемых отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения.

Фундамент личности ребенка закладывается в семье.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, а в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям, однако дети из неполной семьи вероятно опыта не получают так как взаимоотношений между родителями они не видят.

Во многом успех воспитания зависит от структуры семьи. В том случае, когда нарушается, структура семьи процесс воспитания имеет в ней определенные особенности. Основными причинами появления неполных семей являются следующие: расторжение брака, рождение внебрачного ребенка, смерть одного из родителей или раздельное их проживания. Независимо от вида неполные семьи имеют особенности организации воспитательного процесса.

Положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное. Опасность может быть, но не должна стать реальной. Совершенно очевидно, что целый ряд фактов, переплетаясь, осложняют влияние неполной семьи. Последствия этого бывают достаточно разнообразны: развитие ребенка все-таки происходит нормально - и вырастает личность, прекрасно приспособленная к жизни в обществе, полностью позитивно оцениваемая; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Для того, чтобы подтвердить теорию было проведено исследование среди детей младшего школьного возраста (учащиеся третьих классов) из неполных семей и полных семей, в количестве 75 человек: 25 учащихся 3 «г» и 25 учащихся 3 «а» класса школы №1, 25 учащихся 3 «б» класса школы №2.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

• У детей из неполных семей достоверно более позитивное отношение выявлено: к матери (р < 0,005);

• У детей из неполных семей достоверно более негативное отношение к отцу (р < 0,05);

• Разница между отношениями детей из неполных семей и полных семей к бабушке, дедушке, братьям, сестрам, подругам, друзьям разницы не выявлено;

• У детей из неполной семьи выявлен более низкий уровень конфликтности, агрессивности (р< 0,005);

Такие качества как любознательность, общение в группе детей, стремлению к доминированию, лидерству, реакции на фрустрацию, стремлению к уединению, отгороженности у исследуемых детей не различаются.

В остальном дети из неполных семей не отличаются, от сверстников из полных семей не смотря на то, что дети, воспитываются в полной семье, также могут испытывать повышенную тревожность, заниженную самооценку, не ощущать себя полноправными членами семьи. Также межличностные отношения детей в классе могут занимать различный социальный статус, не зависимо от типа семьи, то есть статус «звезды» может занимать ребенок, как из полной семьи, так и из неполной семьи, тоже мы можем говорить о статусах «предпочитаемые», «принимаемые» и «изолированные».

Если в неполной семье построены правильные доверительные отношения между родителем и ребенком, ребенку уделяется больше внимание, имеется тесный контакт, - при таких обстоятельствах развитие ребенка происходит нормально - вырастает личность, с адекватной самооценкой, со всеми нравственными устоями, прекрасно приспособленная к жизни в обществе; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Независимо в полной или неполной семье воспитывается ребенок, все зависит от воспитания, от контакта ребенка с родителями, с одноклассниками. Даже в неполной семье ребенок может чувствовать себя комфортно, если, он не лишен возможности общаться с тем родителем, который с ним не живет, и, наоборот, в полной семье ребенок может испытать дискомфорт, если один (или оба) из родителей постоянно занят и не уделяет ребенку достаточного внимания.

И в конце хочется сказать, какова бы ни была роль самовоспитания, роль семьи остается самоопределяющей и только остается пожелать, чтобы культура педагогических знаний родителей и их возможностей совпадали, и чтобы они сами стремились к этому.

Также хотелось бы прислушаться к совету гения, Пушкин писал; «Только счастливые родители, могут воспитать счастливых наследников».

Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась, цели достигнуты, задачи выполнены.

Данный материал может быть использован при работе с родителями, учителями, медицинскими работниками, может быть использован в помощь школьному психологу.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе.//Вопросы психологии - 1997.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высш. учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000

3. Аникеева Н.Н. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.: Просвещение, 1993

4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1993.

5. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя/Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1991

6. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. // Социологические исследования 2001 №11

7. Дружинин В.Н.. Психология семьи. - Е.: 2000

8. Ковалев С. В.. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1999

9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. - М., 1997

10. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. - Минск.: Нар. Асвета, 1994

11. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. - 2-е изд., доп. - Минск.: Тетра Системс, 2000

12. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М., 1994

13. Краткий психологический словарь./Сост. П.А. Корпенко./Под ред. А.В Петровского. - М.: Политиздат, 1999

14. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2000

15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. Просвещение 1996

16. Кряжева Н.К. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль «Академия развития» 1996

17. Левитов Н.Д. Психология характера. М. 1999

18.Литвинене Ю. Ребенок в неполной семье. // Дошкольное воспитание» 1994

19.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998

20. Любинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1997

21.Матейчик Зденек. Родители и дети. - М.: Просвещение, 1992

22. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн.2, Кн.3. - М.: ВЛАДОС, 1997

23. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1996

24. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования./Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995

25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, Учебная литература. 1996

26. Основы психологии семьи семейного консультирования / под ред. Н.Н. Посысоева. 2004

27. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1992

28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2000

29. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000

31. Психологическая теория коллектива./Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1999

31. Психология детство под. Ред. А.А. Реана. СПб «Прайм - ЕВРОЗНАК» 2003

32. Психология. Учебник./Под ред. А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 1999

33. Рабочая книга школьного психолога. Под. ред И.В. Дубровтной. м.»Просвещение» 1991

34.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000

35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1996

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1999.

37.Сатир Верджиния. Вы и ваша семья. Апрель ПРЕС ЭКСМО-ПРЕСС 2000

38. Смирнов А.А. Взаимоотношения в детской группе. - Ярославль, 1993

39.Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоциональ-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросы психологии 1996 №6

40. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. - М.: «Академия», 1998

41. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: «Совершенство», 1998

42. Харчев А.П.. Социология воспитания. - М.: 1990

43. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Москва «Педагогика» 1999

44. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: 2004

45. Шнейдер А.Б.. Психология семейных отношений. ЭКСМО - ПРЕСС 2000

46. Этика и психология семейной жизни / под. редакцией Гребеникова И.В. - М.: Просвещение, 1994

Размещено на Allbest.ru