Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо, чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов,

Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения.

Он заранее уверен, что его ждут «справедливые» назидания, упреки, а то и более серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи, где члены семьи связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи.

Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только любящих, теплых, поддерживающих чувств, а гнев, враждебность, раздражение и другие негативные чувства всячески подавляют и скрывают. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные - отвергать.

Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений, что не может не отразиться на формировании личности ребенка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при всём этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, будет выбирать не вмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, а эмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главный жизненный принцип [30, с.80].

Психологи выделяют в качестве наиболее распространенных, три конкретных формы наблюдающегося в таких семьях неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.

Соперничество проявляется в виде желания двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме.

Ребенок в такой семье растет с отсутствием традиционного разделения ролей в семье, у ребенка складывается мнение, что конфликты это норма, для него является нормой выяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае.

Мнимое сотрудничество. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции [30, с.109].

В такой семье у ребенка не формируется установка находить компромисс, на сотрудничество с членами своей семьи. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, пока это не расходится с его личными интересами.

Изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье - психологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов. Возможен вариант взаимной изоляции двух или более членов семьи. Семья сохраняется либо из материальных соображений, либо на необходимости воспитывать детей, либо на других подобных соображениях.

В такой семье ребенок наблюдает ситуацию психологической, эмоциональной, а часто и физической изолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.

Таким образом, семейное неблагополучие на данный момент является большой проблемой, которая отрицательно влияет на развитие личности ребенка, нарушая его права. Неблагополучные семьи, как правило, не решают самостоятельно свои проблемы по воспитанию детей [21, с.94].

Вывод: Семейное неблагополучие действительно влияет на личностное созревание младшего школьника. Существуют различные формы семейного неблагополучия, которые негативно влияют на развитие ребенка в той или иной мере. Это приводит к серьезным проблемам во взрослой жизни ребенка.

Неблагополучные семьи нуждаются в поддержке разных специалистов, а для этого требуется разработка новых социальных программ, целью которых является предотвращение социального сиротства, бродяжничества, беспризорности. Именно поэтому в настоящее время создаются и реализуются различные программы коррекции и реабилитации детей, воспитывающихся в трудной семейной ситуации.



1.6 Особенности развития личности детей из неблагополучных семей

Дефекты воспитания - это и есть первейший и главнейший критерий неблагополучия семьи. Ни бытовые, ни финансовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи - только отношение к ребенку.

Неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка [5, с.15].

В неблагоприятной психической атмосфере семей с явным неблагополучием появляются дети с девиантным поведением. У детей существует необходимая потребность в любви со стороны взрослых, защите.

Если эти нормы выполнены, то развитие ребенка происходит успешно. Дети из неблагополучных семей часто находятся в трудной жизненной ситуации и не имеют основных вещей для нормального существования. Неблагополучные семьи оказывают отрицательное воздействие на формирование и развитие личности ребенка. К ним относятся:

1.В 50 % неблагополучных семей встречается нарушение поведения: хулиганство, агрессивность, вымогательство, бродяжничество, аморальные формы поведения, кражи, неадекватная реакция на замечания взрослых.

2. В 70 % неблагополучных семей встречается нарушение развития детей: уклонение от учебы, плохая успеваемость, отсутствие навыков личной гигиены, неврастения, недоедание, тревожность, неуравновешенность психики, болезни, подростковый алкоголизм.

3. В 45 % неблагополучных семей наблюдаются нарушение общения: конфликтность с учителями, агрессивность со сверстниками, частое употребление ненормативной лексики, суетливость или гиперактивность, аутизм, контакты с криминогенными группировками, нарушение социальных связей с родственниками [30, с.82].

Жизнь и воспитание ребенка в неблагополучной семье приводит к многим негативным последствиям: детская безнадзорность и беспризорность; половая распущенность, побеги из дома; правонарушения и преступная деятельность; алкоголизм; токсикомания и наркомания.

Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, вырастают в страхе, видят враждебность окружающих и отличаются от других детей агрессивностью. При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей отличается эмоциональной бедностью, носит поверхностный, формальный характер. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении с взрослыми и сверстниками, отвержение в семье, нереализованная потребность в любви и признании [24, с. 99].

Следствием семейного воспитания в неблагополучной семье довольно часто становится ярко выраженный заносчивость, эгоизм, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

У ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоционально-волевая сфера. При этом он всячески пытается противостоять, "адаптироваться", как-то выжить. Часто встречающаяся форма психологической защиты младшего школьника - отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них.

Активизация отрицания изменяет поступающую информацию за счет избирательного блокирования опасных или ненужных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка.

Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.

У детей из неблагополучных семей, как правило, формируются следующие личностные и поведенческие особенности:

· боязнь взрослых, оскорбления, постоянное напряженное ожидание удара;

· пониженное настроение, которое у детей проявляется тревожностью, печальным выражением лица, безразличием к окружающему; у старших детей наступает расстройство сна, депрессия, нарушение аппетита;

· неспособность сосредоточиться на чем-то интересном, неусидчивость;

· неадекватная самооценка, неуверенность в себе;

· агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным;

· чрезмерная угодливость, уступчивость и заискивание;

· плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы.

Дети из неблагополучных семей имеют определенные психологические особенности:

1. Высокий уровень агрессии по всем показателям. Для таких детей имеет место желание преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Они практически всегда уверяют, что в ссоре или драке виноваты другие. Они легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей дразнят или им угрожают. Дети с высоким уровнем агрессии угрожают другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели. Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву - более слабого сверстника, который не способен ответить тем же.

2. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают фрустрацию потребности в достижении успеха, социальный стресс, у них присутствует боязнь ситуаций проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Высокий уровень личностной тревожности. Это формирует конфликтные отношения, становится причиной отсутствия уверенности в своих возможностях в общении. Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие опасность, без видимых на то причин.

4. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается неуверенность в себе, низкий уровень притязаний и страх неудач - им проще не рисковать, не делать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности [31, с. 112].

Семья с явной формой неблагополучия - с алкоголезависемыми родителями, опасна своим десоциализирующим влиянием. Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что:

· дети вырастают с уверенностью, что мир - это небезопасное место и доверять людям нельзя;

· дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками;

· дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей;

· дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;

· дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

· родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен выглядеть, чувствовать, и делать то же, что и они;

· самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному, не давая ему возможности быть ребенком [30, с 24].

В неблагополучных семьях созависимость возникает у детей в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие нужного жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящие в доме ссоры и скандалы, дисгармония, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а так же отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого морально-психологического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь[30, с.117].

Вывод: В неблагоприятной психической атмосфере семей с явным неблагополучием появляются дети с девиантным поведением. У детей существует необходимая потребность в любви со стороны взрослых, защите.

Если эти нормы выполнены, то развитие ребенка происходит успешно. Дети из неблагополучных семей часто находятся в трудной жизненной ситуации и не имеют основных вещей для нормального существования. Неблагополучные семьи оказывают отрицательное воздействие на формирование и развитие личности ребенка.

У ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоционально-волевая сфера. При этом он всячески пытается противостоять, "адаптироваться", как-то выжить. Часто встречающаяся форма психологической защиты младшего школьника - отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них.

Вывод по главе: Семейное неблагополучие приводит к психической травматизации детей, трудностям в сфере общения, агрессии, педагогической запущенности, увеличению правонарушений. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль [Целуйко В. М., 2006].

М. И. Рожков отмечал, что ребенок, который проживает в неблагополучной семье, несмотря на то, что имеет биологических родителей, фактически остается сиротой, потому что асоциальное поведение родителей, потенциал воспитания не реализуется, семья становится источником личностной психотравматизации. Эти дети бывают часто недоверчивыми, скрытыми, свои истинные переживания и чувства сдерживают, трудно идут на контакт с социально значимым взрослым, самооценка занижена, зачастую они не контролируют своё поведение, у них не сформированы навыки элементарного общения.



2. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось с октября по ноябрь 2014 на базе МОУ СОШ №3 г. Краснокамска. В качестве испытуемых выступили учащиеся 1-ых классов в возрасте 6-7 лет.

Для реализации целей и задач исследования был подготовлен пакет бланковых методик, позволяющих изучить особенности адаптации к школе. Заполнение опросных листов проводилось в групповой форме в удобное для респондентов время.

Классы находятся на стадии развития, стремящиеся стать единым коллективом с общими целями, идеями и интересами. Сплоченность классов на среднем уровне. В параллели первых классов у большинства детей развиты такие качества: ответственность за общее дело, самодисциплина, умение преодолевать возникшие сложности.

В начале учебного года были значительные трудности у детей в адаптации к новым условиям, но затем были установлены дружеские контакты со сверстниками.

Культура поведения у большинства детей на достаточно хорошем уровне, но есть и дети с низкой культурой поведения и общения не только с детьми, но со взрослыми. У девочек развиты качества: аккуратность и ответственность, а у мальчиков - самостоятельность.

В течение первой четверти сложились традиции класса и продолжают развиваться в том же направлении, также продолжается сотрудничество с параллельными классами.

Активность детей во всех мероприятиях хорошая, задействованы в организации самоуправления практически все дети, ответственно относятся к любому делу. В целом классы достаточно активные и дружные.

На первом этапе было опрошено 60 детей с целью выявления особенностей восприятия семейной ситуации. После обработки результатов, общая выборка испытуемых составила 43 человека.

Для удобства вычислений было взято равное количество испытуемых в каждой выборке. После чего испытуемых стало 40 человек.

2.2 Методики исследования

2.2.1 Методика «Кинетический рисунок семьи. КРС»

Методика предложена Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка. Относится к группе проективных методик, сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков.

Авторы: Р. Бернс и С. Кауфман.

Цель методики: получить информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Область применения: Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Для каждого симтомокомплекса начисляются баллы. Чем выше результат, тем ярче выражено свойство.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования.

2.2.2 Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Автор: Н. Г. Лусканова, 1993г.

Цель: Определение уровня школьной мотивации.

- ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

- нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Установлено пять основных уровней школьной мотивации:

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение -- положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника

2.2.3 Карта наблюдений (Э. М. Александровская)

Автор: Э. М. Александровская

Цель: методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников. Может быть использован в работе со школьниками 1-5 классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, самоопределения школьников.

Форма: методика (заполняется учителем).

Таблица 2 Методики исследования

Методики	Показатели	Связь с адаптацией
Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)	Школьная мотивация	В развитии учебной мотивации современного школьника большое значение играет формирование мотивации учения, что в свою очередь помогает школьнику быстрее адаптироваться в школе.
Карта наблюдений (Э. М. Александровская)	Познавательная активность; учебная мотивация; усвоение норм и правил; тревожность	Чем выше уровень познавательной активности и ученой мотивации и ниже уровень тревожности, тем лучше происходит процесс адаптации ребенка к школе.
Кинетический рисунок семьи	Благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности; враждебность в семейной ситуации.	Помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, что может сказываться на процессе адаптации ребенка к школе.

Вывод по методикам: Методика Н. Г. Лускановой «Анкета для определения школьной мотивации» использовалась для определения уровня школьной мотивации.

Методика «Карта наблюдений (Э. М. Александровская)» использовалась для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников.

Методика «Кинетический рисунок семьи» использовалась для выявления взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у ребенка и чтобы показать, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

2.3 Статистические методы обработки данных

Все полученные в исследовании данные были обработаны при помощи методов математической статистики. В качестве статистических методов обработки результатов применялись:

1) анализ достоверности различий между средними значениями показателей враждебности и агрессивности, тревожности и индивидуальных психических особенностей личности ребенка (по Т-критерию Стьюдента)

2) для изучения взаимосвязи показателей характеристик эмоционально-личностной сферы младших школьников с показателями психологического климата семьи использовался корреляционный анализ (по Пирсону). Расчеты производились в программе Microsoft Office Excel

Все данные были проверены на правильность распределения в программе SPSS Statistics. Значимое значение или нет, определяется по критерию Колмогорова-Смирнова, в частности по показателю Асимптоматическое значение. Если результат больше 0,005, то распределение нормальное. Если меньше 0,005 - распределение ненормальное.

Таблица 3 Асимптоматическое значение показателей выбор

Показатели	асимптом.знач.
	Благопр.семьи	Конфл.семьи
школьная мотивация	0,137	0,137
познават. активн.	0,137	0,137
учебная мотивация	0,137	0,137
тревожность	0,137	0,137
поведение	0,137	0,137

Как видно из таблицы 3, результаты показателей «школьная мотивация», «познавательная активность», «учебная мотивация», «тревожность» и «поведение» равны 0,137. Это больше 0,005. Значит распределение нормальное.

Выводы по главе

Базой исследования является МАОУ «СОШ №3» г. Краснокамск.

Цель эмпирического исследования: проанализировать особенности адаптации первоклассников в связи с психологическим климатов в семье.

Исследование проходило в параллели первых классов. В исследовании приняли участие 60 учеников первого класса. После обработки результатов общая выборка составила 40 детей.

Диагностический комплекс состоял из 3-х методик.

1) Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова).

2) Карта наблюдений (Э. М. Александровская)

3) Кинетический рисунок семьи.

В качестве методов математической статистики использовались Т-критерий Стьюдента и корреляционный анализ по Пирсону. Нормальность распределения проверялось в программе SPSS Statistics. По результатам проверки, все распределения нормальные.



3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ различий в характеристиках адаптации к школе младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

На первом этапе исследования в ходе изучения особенностей восприятия младшими школьниками психологического климата в семьях были получены следующие данные (рис.1).

Рис. 1 Процентное соотношение семей с разным психологическим климатом.

Из рисунка 1 видно, что из 60 детей: 23 ребенка (39%) воспринимают семейную ситуацию как благополучную (синий сектор), 20 детей (33%) оценивают семейную ситуацию как конфликтную (зеленый сектор), 6 детей (10%) считают семейную ситуацию тревожной (красный сектор), 5 детей (8%) испытывают чувство неполноценности в семье (фиолетовый сектор), 6 детей (10%) испытывают враждебность в семейной ситуации (голубой сектор).

Так как в процентном соотношении в большей степени в выборке представлены семьи с благополучным и конфликтным климатом, в дальнейшем для изучения были выбраны они.

Анализ достоверности различий в характеристиках процесса адаптации младшего школьника проводился с использованием Т-критериального анализа Стьюдента.

Таблица 4 Статистически значимые различия в характеристиках адаптации к школе младших школьников из благополучных и конфликтных семей

	Семьи с благополучной семейной ситуацией	Семьи с конфликтной семейной ситуацией	Т-критерий	р (ошибка)
Познават. активность	22,3	6,45	7,5	0,001
Школьная мотивация	19,5	16,6	1,6	0,04
Тревожность	20,2	10	5,3	0,001

Графически данные отображены на рис. 2

Рис. 2 Графическое отображение статистически значимых различий средних значений показателей адаптации младших школьников из благополучных и конфликтных семей

Как видно из таблицы 4, статистически значимые различия между выборками выявлены по трем показателям: школьная мотивация, познавательная активность, тревожность.

Таким образом, младшие школьники из семей с благополучным психологическим климатом менее тревожны (20,2), более способны к познавательной активности (22,3), более выражена школьная мотивация (19,5), нежели у их сверстников из конфликтных семей.

У детей из конфликтных семей проявляется более высокая тревожность (10), они менее способны к познавательной активности (22,3), менее выражена школьная мотивация (16,6).

У таких детей нет уверенности в своих родителях, нет чувства эмоциональной близости с ними, нет авторитета родителей, а страх перед ними, порождающий ненависть.

В данном возрасте, когда идет активное формирование эмоционально- личностной сферы ребенка, в том числе и самоутверждения, потребности детей в общении с родителями не удовлетворены, авторитет семьи снижен. При этом, появляются проблемы в поведении ребенка, он выходит из под контроля, самоутверждение носит негативный характер.

Причинами превышения показателя тревожности может служить боязнь и ненависть по отношению к родителям. Постоянные запреты или излишняя опека, частые нотации, непоследовательность в требованиях со стороны взрослых, порождает неправильные установки.

Высокий уровень познавательной активности у детей из благополучных семей говорит об их социальной приспособленности, организованности, они склонны добиваться поставленных целей.

Низкий уровень школьной мотивации у детей из конфликтных семей проявляется в слабоволии, плохой организации своей деятельности. В таких семьях ребенок не приучен преодолевать трудности, не хватает поддержки близких.

Таким образом, проведение анализа достоверности различий процесса адаптации младших школьников из семей с благоприятным и конфликтным психологическим климатом, можно сделать следующие выводы:

1. дети из благополучных семей характеризуются:

- низким уровнем тревожности,

- высокой склонностью к познавательной активности,

- более высоким уровнем школьной мотивации.

2. дети из конфликтных семей характеризуются:

- высоким уровнем тревожности,

- низкой склонностью к познавательной активности,

- низким уровнем школьной мотивации.

3.2 Анализ взаимосвязей психологического климата семьи с процессом адаптации младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

Изучение взаимосвязей между характеристиками процесса адаптации младших школьников с психологическим климатом семьи проводилось при помощи корреляционного анализа.

В таблице 5 представлен анализ характера значимых взаимосвязей характеристик процесса адаптации младшего школьника с психологическим климатом благополучных семей.

Таблица 5 Статистически значимые взаимосвязи психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников из благополучных семей

	Тревожность	Учебная мотивация
Благоприятная семейная ситуация	- 0,2	0,19

Графически данные взаимосвязи отображены на рис. 3.

Рис. 3. Графическое отображение статистически значимых взаимосвязей показателей процесса адаптации младших школьников с психологическим климатом благополучных семей

Анализируя результаты из таблицы 5 и рисунка 3 видно, что с благоприятным семейным климатом отрицательно коррелирует показатель «тревожность», положительно коррелирует показатель «учебная мотивация». Это говорит о том, что если семейная ситуация становится менее благоприятной, то школьная тревожность у детей усиливается и наоборот, при улучшении семейной ситуации, школьная тревожность снижается.

Если семейная ситуация благоприятна, то ребенок чувствует себя уверенней в социуме, хорошо адаптивен и коммуникабелен, у него повышается мотивация к учебе. Если благоприятная семейная ситуация ухудшается, поведение ребенка нарушается, снижается учебная мотивация.

В таблице 6 представлен анализ характера значимых взаимосвязей характеристик процесса адаптации младшего школьника с психологическим климатом конфликтных семей.

Таблица 6 Статистически значимые взаимосвязи психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников из конфликтных семей

	Тревожность	Чувство неполноценности
Конфликтная семейная ситуация	0,02	0,11

Графически данные взаимосвязи отображены на рис. 4.

Рис. 4. Графическое отображение статистически значимых взаимосвязей показателей адаптации младших школьников с конфликтным психологическим климатом семей.

Данные таблицы 6 и рисунка 4 показывают, что конфликтная семейная ситуация положительно коррелирует с показателями «тревожность» и «чувство неполноценности». При повышении конфликтности в семье дети становятся подвержены негативным эмоциям. Им кажется, что их обижают, чувство тревоги возрастает, они замыкаются в себе, становятся подозрительными.

При условии, когда конфликтность в семье понижается, ребенок становится менее обидчивым, ранимым, зависимым от окружающих, чувство тревоги снижается.

Выводы:

1. В благоприятной семейной ситуации снижается школьная тревожность, ребенок становится более успешным, улучшается его поведение в социуме, повышается мотивация к учебе. Чем полноценнее чувствует себя ребенок в семье, тем он правильней оценивает собственные силы и возможности.

2. Конфликтная семейная ситуация усиливает чувство тревоги и неполноценности у младшего школьника. И, наоборот, при снижении конфликтности в семье, данные негативные качества ослабевают.

3.3 Практические рекомендации

С поступлением в школу у ребенка увеличиваются тревожные моменты. Это связано с оценкой их действий, с публичными выступлениями. Организм ребенка переходит на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. В результате нашего исследования мы доказали, что тревожность снижает учебную мотивацию. Чтобы помочь ребенку преодолеть трудности, для родителей предложены следующие рекомендации:

Профилактика тревожности по Е. В. Новиковой и Б. И. Кочубею [15]

1. Общайтесь с ребенком, не подрывая авторитет других значимых для него людей.

2. Не запрещайте ребенку без всяких причин, то, что вы разрешали раньше. Будьте последовательны в своих действиях.

3. Не требуйте от детей того, что они не могут выполнить. Учитывайте их возможности. Если ребенку с трудом удается какой либо учебный предмет, лучше лишний раз окажите поддержку и помогите ему, а при достижении малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Будьте честным с ребенком, принимайте его таким, какой он есть. Доверяйте ему.

5. Выберите для ребенка кружок по душе, если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, чтобы занятия в нем принесли радость и он не чувствовал себя ущемленным.

М. Н. Ильина, к.п.н., доцент, почетный работник общего образования РФ, в своей книге предлагает следующие рекомендации родителям [10]:

1. Проконсультируйтесь со специалистом.

2. Старайтесь свести к минимуму слова «нельзя», «нет», общаться с ребенком спокойно и сдержанно. Исключите из своей речи негативизм («Я больше не хочу тебя видеть..», «Не смотри на меня…»).

3. Избегайте жесткости наказаний, излишней пунктуальности. Хвалите ребенка, когда он этого заслуживает.

4. При занятии с ребенком, давайте ему только одно занятие на определенное время, чтобы он смог его выполнить.

5. Поощряйте ребенка за занятия, требующие сосредоточенности, усилий, концентрации внимания.

6. Придерживайтесь четкого распорядка дня.

7. Создайте спокойную атмосферу в семье, не повышайте голос, не ссорьтесь.

8. Каждый день ставьте перед ребенком одну конкретную цель, которую он должен достичь. Обязательно поощряйте ребенка за достижение.



Заключение

В данной работе, согласно цели и задачам исследования, была изучена проблема влияния психологического климата семьи на процесс адаптации младшего школьника.

Согласно первой задаче исследования, раскрыто понятие психологического климата семьи. Даны характеристики благоприятной и неблагоприятной семейной ситуации. В теоретической части работы охарактеризованы типы неблагополучных семей, раскрыто понятие явного и скрытого семейного неблагополучия. Выявлены психологические особенности младших школьников.

В практической части исследования, изучались значимые различия в характеристиках процесса адаптации младших школьников из благополучных и конфликтных семей, а так же взаимосвязь благополучного и конфликтного психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников.

Необходимость проведения исследования заключается в том, чтобы проверить выдвинутые гипотезы, экспериментально проверить предположения, описать результат.

Организация исследования:

Первый этап - ориентировочный, наблюдение за объектом.

Второй этап - разработка плана эксперимента (формулирование задач, гипотез, определение независимой и зависимой переменной).

Третий этап - собственно экспериментирование.

Четвертый этап - обработка экспериментальных данных.

Пятый этап - анализ и интерпретация полученных данных.

Анализ полученных данных исследования позволяет нам представить следующие выводы:

1. С помощью Т-критериального анализа Стъюдента обнаружены статистически значимые различия характеристик процесса адаптации младших школьников из семей с благоприятной и конфликтной семейной ситуацией по показателям тревожности, познавательной активности и школьной мотивации. Таким образом, по результатам исследования, младшие школьники, находящиеся в благоприятной семейной ситуации, характеризуются менее выраженной тревожностью, более склонны к познавательной активности, у них более выражена школьная мотивация. Показатель тревожности у младших школьников в конфликтной семейной ситуации оказался выше, у них менее выражена познавательная активность и школьная мотивация.

2. В ходе корреляционного анализа выявлено, что чем выше благоприятная семейная ситуация, тем ниже уровень тревожности младших школьников и выше учебная мотивация. Конфликтная ситуация в семье повышает уровень тревожности и чувство неполноценности младшего школьника.

Эти данные доказывают, что психологический климат семьи (на примере благополучных и конфликтных семей) влияет на процесс адаптации младшего школьника.

Подводя итог проделанной работы, можно отметить, что выдвинутые исследовательские гипотезы о том, что у детей из благополучных и неблагополучных семей существуют различия в процессе адаптации и о взаимосвязи психологического климата семьи с показателями процесса адаптации младшего школьника эмпирически подтвердились.

Проведенное исследование не затрагивает всю глубину проблемы влияния психологического климата семьи на процесс адаптации первоклассников. В связи с этим возможно дальнейшее продолжение работы по изучению данной проблемы, для разработки психокоррекционных программ для школьников и рекомендаций для родителей и учителей.



Список литературы

1. Аскарова, Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков [Текст] / Г.Б. Аскарова // Казань.- 2011 - 168с.

2. Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики [Текст] / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 250 с

3. Барсукова, Ж.А. Семья: влияние на психическое развитие личности [Текст] / Барсукова Ж.А. // Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев, 2003.

4. Бугаева, Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности [Текст] / Бугаева Н.Н. // Начальная школа, 2009 - №2 - с. 25-28

5. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра [Текст] / Буянов М.И. // М. - просвещение, 1988

6. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / Вербицкий А.А., Ларионова О. Г. // М.: Логос, 2009. - 336 с.

7. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями [Текст] /Д.В. Винникотт. - М.: ДиК, 2012. - 296 с.

8. Григорьева, М.В. Влияние отношения родителей к школе и учителям на процесс адаптации их детей // Проблемы cоциальной психологии личности [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2008

9. Давыдова, Н.С. Психологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ОВЗ на ранних этапах ее формирования // [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2013

10. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения [Текст] / Ильина М.Н. // Питер.- 2006

11. Кабаева, В.М. К вопросу о готовности к обучению в школе современных дошкольников // Психология образования в XXI веке: теория и практика [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2011

12. Коблик, Е.Г. Первый раз в пятый класс! Программа адаптации детей к средней школе [Текст] / Коблик Е.Г. // М.: Генезис, 2007

13. Коломинский, Я.Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] /Коломинский Я.Л., Панько Е.А. // М.: Просвещение.- 1988.

14. Косенкова, Ю. В. Адаптационный период ребенка-первоклассника [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2008. № 5. С. 47-65.

15. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника [Текст] / Кочубей Б.И., Новикова Е. В. // М.: Знание.- 1996.

16. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / Куликова Т.А., с. 50

17. Левченко, И. Ю, В. В. Ткачева В. В. «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» [Текст] / Левченко И.Ю. // М.: 2009.

18. Леонова, Е.В., Шатова С.С., Щербакова Е.В. Адаптация и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Том 6. № 4. С. 13-23.

19. Литвиненко, Н.В. Адаптация школьников [Текст] / Литвиненко Н.В. // М.: Вестник, 2006 - 278с.

20. Никишина, В. Б. Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей: автореф. дис. д-ра психол. наук [Текст] / Никишина В. Б. // Ярославль, - 2004. - 54 с.

21. Новикова, Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях [Текст] / Ю. А. Новикова // Молодой ученый. -- 2014. -- №2. -- С. 804-806

22. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация [Текст] / Готовимся к школе - М.: Смысл, 2010 - с. 139-144

23. Прохорова, О.Г. «Любовь, брак, семья» [Текст] / Прохорова О.Г. // С- П изд. КАРО 2008 г.

24. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -- 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / Рогов Е.И. // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -- 384с.

25. Сатир, В. «Как строить себя и свою семью» [Текст] / Сатир В. // Пер. с англ. - М.: Педагогика-пресс, 1992. - 190 с.

26. Сборник докладов «Работа с детьми и семьями в трудной жизненной ситуации: роль государства и общества» [Текст] / Москва. - 2011г

27. Социальная психология [Текст] / Под ред. проф. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА. - 2001. - С.120

28. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Текст] / [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/571399/

29. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / Целуйко В.М. // Ростов-на-Дону: Феникс. - 2004.

30. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В. М. Целуйко // Москва: Владос, 2006.-- 287 c.: ил. - (Психология для всех).-- Библиогр.: с. 282-285.-- ISBN 5-691-01083-.

31. Шалагинова, К.С., «Психологическое сопровождение агрессивных школьников». Журнал «Консультативная психология и психотерапия» [Текст] / Шалагинова К.С. // 2010 г. №1

32. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Социальная работа» [Текст] / Т. И. Шульга // Москва: Дрофа, 2005.-- 254 c

33. Юнг, К. Конфликты детской души [Текст] / Юнг К. // М.: Канон, 1995

34. psylab.info Материал Psylab.info - энциклопедии психодиагностики.



Приложения

Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3

АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Г. Лусканова)

Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подхо-дящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

1. Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

КЛЮЧ



Приложение 4

Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации

Карта для заполнения учителем.

Класс----------------------число----------учитель------------------------

Ф.И.О. ученика	Эффективность учебной деятельности	Успешность усвоения норм поведения и социальных контактов (уровень)	Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)	Уровень адаптации (уровень) Сумма всех показателей
	Познавательная активность (уровень)	Учебная мотивация (уровень)

Познавательная активность.

Цель: определение уровня познавательной активности учащихся.

Инструкция (для учителя): ознакомьтесь с предлагаемыми характеристиками уровней ПА и соотнесите эти описания с тем, как проявляют ученики вашего класса и занесите ваши оценки в сводную ведомость.

Уровень (до10 баллов) - учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

Уровень (от 11 до 17 баллов) - относительная активность: активность проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием.

Уровень (от 18 до 24 баллов) - привычно - исполнительская активность: позиция учащегося обусловливается не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.

(от 25 до 30 баллов) Уровень - творческая активность: позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную деятельность, учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.

Уровень учебной мотивации

1 уровень (до10 баллов) - школьная дезадаптация. Дети не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Могут плакать и проситься домой, могут проявлять агрессию, отказываться от выполнения тех или иных заданий. Возможны признаки нарушения нервно - психического здоровья.

2 уровень (от 11 до 15 баллов) - низкая школьная мотивация. Посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3 - уровень (от 16 до 20 баллов) положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, хотя школа привлекает больше внеурочными делами. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивые школьные принадлежности. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает, ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями и учителем.

4 уровень (от 21 до 25 баллов) - хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Положительно воспринимают и хорошо усваивают школьные нормы и правила. Имеют хороший уровень общения с одноклассниками и учителем.

5 - уровень (от 26 до 30 баллов) - высокий уровень мотивации. Дети отличаются наличием высоки познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Следуют указаниям учителя, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получат замечания педагога или низкую оценку.

Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)

1 уровень (до10 баллов) - проявление страхов: страха самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей); страха ситуации проверки знаний и страхи в отношения с учителем (особенно публично); страха не соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов).