Особенности адаптации ребенка к школе в зависимости от психологического климата в семье

Ознакомление с психологией развития личности младшего школьника. Исследование процесса развития детей из неблагополучных семей. Анализ различий в характеристиках адаптации к школе младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.01.2018
Размер файла 393,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

(АНО ВПО «ПСИ»)

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

Допустить к защите:

Заведующий кафедрой

Выпускная квалификационная работа

Особенности адаптации ребенка к школе в зависимости от психологического климата в семье

Выполнил: студентка Кузнецова А.В.

Научный руководитель

к.психол.н. Игнатова Е.С.

Пермь, 2016

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения проблемы влияния психологического климата семьи на особенности адаптации младшего школьника

1.1 Анализ литературы по проблеме адаптации первоклассников

1.2 Психологические особенности развития личности младшего школьника

1.3 Психологический климат семьи как предмет научных исследований

1.4 Особенности развития личности детей из благополучных семей

1.5 Неблагополучные семьи, их типы и характеристика

1.6 Особенности развития личности детей из неблагополучных семей

2. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

2.2 Методики исследования

2.2.1 Методика «Кинетический рисунок семьи. КРС»

2.2.2 Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

2.2.3 Карта наблюдений (Э. М. Александровская)

2.3 Статистические методы обработки данных

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ различий в характеристиках адаптации к школе младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

3.2 Анализ взаимосвязей психологического климата семьи с процессом адаптации младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

3.3 Практические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных периодов в жизни детей, как в социально - психологическом, так и в физиологическом плане.

Школа с первых же дней требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил, ставит перед учениками задачи, не связанные непосредственно с их опытом.

Занятия в школе становятся главным занятием маленького школьника. Именно в этом возрасте происходит формирование личности школьника.

Поступление ребенка в школу меняет его образ жизни. Он учится быть дисциплинированным, выполнять требования, предъявляемые родителями, учителями. Ребенок учится сидеть в определенной позе длительное время. И все это оказывает на ребенка определенное воздействие. От того как он справится с этими проблемами, зависит дальнейшее обучение ребенка, восприятие им новой информации, усвоение знаний. Так же ребенок попадает в новый коллектив из детей и взрослых. Ему нужно научиться устанавливать контакт со всеми.

Вместе с возникновением стремления к школе, поведение детей в детском саду постепенно меняется. Их начинают меньше привлекать занятия в детском саду, они уже отчетливо хотят стать взрослыми, заниматься «серьезным» делом. психология школьник семья

Учебная деятельность становится ведущей в жизни школьника, хотя он продолжает еще длительное время играть. В этот период очень важно помочь ребенку адаптироваться к изменяющимся условиям, т.к. от этого зависит его дальнейшая жизнь.

Если ребенок испытывает тревогу, это сказывается на его здоровье в этот возрастной период и в последующие.

На развитие личности ребенка большое воздействие оказывает жизнь внутри семьи, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых.

Многократные конфликты, ссоры между ними, ложь, драки, деспотизм содействуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием.

Именно в неблагополучных семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

Одна из главных задач психологии - исследование влияния семьи на психику ребенка, на его развитие, с целью разработки коррекционных программ по предупреждению и коррекции поведения.

В наше время есть потребность в социально-адаптированных учащихся, из-за чего и возникает такая проблема, как дезадаптация школьников.

Ребенок не всегда может выдержать новые нагрузки. Повышение требований к образованию, развитие умственных и творческих способностей может нарушить здоровье школьника. Из-за этого могут возникать противоречия между формированием развитой личности и сохранением здоровья.

Учебная деятельность становится главной в жизни школьника, хотя он продолжает еще длительное время играть. В этот период очень важно помочь ребенку адаптироваться к изменяющимся условиям, т.к. от этого зависит его дальнейшая жизнь.

Базовые условия для ребенка создает семья, в обязанности которой входит создание адекватных социальных условий, среды общения, поля деятельности с целью адаптировать ребенка к условиям жизни.

Именно родители помогают формироваться индивидуальным особенностям ребенка, его привычкам и установкам, нравственным ценностям, с которыми ребенок выходит в жизнь. Первое общение ребенка с семьей, особенно с матерью, закладывает основы психического развития ребенка, систему его отношений с другими людьми (Лисина М.И., 2009).

Проблема исследования. Недостаточность обеспечения массовой практики методическими материалами, раскрывающими содержание, условия и методы работы с первоклассниками в период их адаптации к школьной жизни, диктует как теоретическую, так и практическую целесообразность исследования данной проблемы.

Актуальность исследования обусловлена тем, что семья является одним из главных факторов, влияющих на развитие личности ребенка. Именно в семье ребенок приобретает основные установки во взгляде на мир, на самого себя, на взаимоотношения с другими людьми. Современные родители больше внимания уделяют карьере, чем своему ребенку. Дети эмоционально не связаны с родителями. В младшем школьном возрасте происходит формирование когнитивной сферы, поэтому в этом возрасте очень важно участие в жизни ребенка обоих родителей.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников.

Предмет исследования: особенности адаптации ребенка к школе в зависимости от психологического климата в семье.

Цель исследования: изучить влияние психологического климата семьи на особенности адаптации к школе младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние вопроса о влиянии психологического климата семьи на особенности адаптации первоклассников.

2. Выявить и охарактеризовать различия в адаптации младших школьников из благополучных и неблагополучных семей.

3. Охарактеризовать взаимосвязи показателей психологического климата семьи с показателями школьной адаптации.

4. Разработать рекомендации, направленные на создание оптимальных условий для развития личности младшего школьника в рамках семьи.

Методы исследования:

1. Теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по теме исследования, подбор и обоснование методик;

2. Эмпирические методы (тестирование);

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования (Т-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных психологов, посвященных проблеме психического развития в младшем школьном возрасте: Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божовича, И. В. Дубровиной, Н. И. Гуткиной, A. M. Прихожан.

Современные представления о природе и механизмах процесса адаптации школьников в работах А. В. Петровского, Н. А. Фомина, Р. В. Овчаровой, Е. М. Мининой, Л. А. Венгера.

Исследованием проблем семей занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянова, И. Ф. Дементьева.

Гипотезы:

1. Существуют различия в процессе адаптации к школе из благополучных и конфликтных семей.

2. Существуют различия в характере взаимосвязей показателей психологического климата семьи с показателями школьной адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении показателей и уровней школьной адаптации первоклассников, основных параметров внутрисемейных отношений, связанных с показателями школьной адаптации.

Практическая значимость связана с тем, что полученные материалы исследования могут быть использованы как семейными психологами, так и педагогами-психологами. Кроме того, практическую ценность результаты исследования имеют для социальных педагогов.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы изучения проблемы влияния психологического климата семьи на особенности адаптации младшего школьника

1.1 Анализ литературы по проблеме адаптации первоклассников

Адаптация в первом классе - сложный и особый период адаптации в жизни школьника: он осваивает новый вид деятельности, новую роль - учебную, меняется социальное окружение - появляются школа, учителя, одноклассники как большая социальная группа, в которую приходит ребенок, меняется уклад его жизни. Овладение новым видом деятельности связано с процессом адаптации, изменением социального окружения, социальной ролью. Успешная адаптация помогает сочетать интегрированность в группе с индивидуализацией, принадлежность личностной неповторимостью и автономностью [1].

В последнее время много внимания уделяется детям 6-7-летнего возраста. Одно из важнейших мест занимает вопрос переходного этапа развития. Современная ситуация развития предъявляет новые требования к развитию ребенка [14].

Проблема готовности к школе актуальна в связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования. На современном этапе выделяются как минимум две глобальные проблемы:

· психологическая готовность учителей к переходу на обучение по новым стандартам

· высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию детей, поступающих в школу [11]

В связи с изменением требований к образованию меняются и требования к организации учебного процесса. На первый план выходит деятельность учащихся, а функция учителя направлена на то, чтобы ориентировать учащихся на освоение новыми знаниями. Современному школьнику необходимо усвоить действия, которые впоследствии помогут ему в самообразовании [18].

Понятие «адаптации» в социологии рассматривается как результат и процесс установления гармоничных взаимоотношений между социальной средой и личностью. И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов считают, термин адаптация, перейдя в социологию из биологии, стал означать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникло понятие «социальная адаптация», результатом которой является «адаптированность» личности к разным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам. Социальная адаптация изменяет и опосредует их в результате взаимодействия личности и социального окружения, а не устраняет биологических форм адаптации.

Существует 5 направлений трактовки понятия «адаптация» в рамках социологического подхода. Рассмотрим их.

Представители бихевиористского направления Б. Ф. Скиннер, А Бандурка считают, что основными условиями адаптации будут являться условия воспитания, т.е. внешние, а главным источником развития личности является среда [1].

В интеракционистской концепции адаптации, согласно работам Л. Филипса, Т. Шибутани, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия среды:

· конформное принятие норм и ценностей общества. О таком типе социальной зрелости писал Т. Шибутани.

· в более специфическом смысле адаптация не сводится просто к принятию социальных норм: она означает эффективность и гибкость при встрече с потенциально опасными и новыми условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает успешное использование человеком создавшихся условий для осуществления своих ценностей, стремлений, целей.

Представители когнитивного направления Ж. Пиаже, Л. Фестингер рассматривают адаптационные свойства интеллекта и приходят к заключению о том, что развитые интеллектуальные способности могут быть условием адаптации личности [4].

В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент в жизни человека, от которого зависит характер его дальнейшего личностного развития.

А. А. Налчаджян понимает адаптацию как процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичной проблемной ситуации без патологических изменений ее структурирования, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Адаптацию связывают часто с периодами кардинальной смены деятельности социального окружения субъекта. Поэтому всё отмеченное выше можно с полным правом перенести на процесс воспитания и обучения ребёнка в условиях образовательной среды.

Под школьной адаптацией понимается процесс и результат активного приспособления учащегося к изменяющимся условиям школьной среды, которые позволяют школьнику при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные потребности [8].

В первые месяцы школьного обучения начинают развиваться те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, те системы отношений ребенка с миром и самим собой, которые в существенной мере определят в дальнейшем его эффективность стиля общения, успешность, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько выделяют следующие критерии уровней адаптации первоклассников:

· успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду;

· положение в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность;

· общественная активность: участие в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность.

Проблемы ребенка в школе чаще всего связывают с особенностями качеств личности, соответствующих уровням адаптации.

Г. М. Чуткина описывает три уровня адаптации к школьному обучению [13]:

1. Высокий уровень адаптации. Школьник положительно относится к школе, предъявляемые условия принимает адекватно; учебный материал усваивает просто; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, пристально слушает указания, обоснования учителя, исполняет поручения без внешнего контроля; социальные поручения делает охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. В этом случае присутствуют указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки.

2. Средний уровень адаптации. Школьник позитивно относится к школе, ее посещение не вызывает негативных переживаний, понимает учебный материал, если преподаватель объясняет его подробно и наглядно, усваивает главное содержание учебных программ, самостоятельно решает стандартные задачи, осмотрителен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Школьник негативно или индифферентно относится к школе; бывают жалобы на нездоровье; преобладает подавленное настроение; встречаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал понимает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при решении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, нужны постоянный контроль, постоянные напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; социальные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации», которая выражается как образование неадекватных механизмов приспособления первоклассника к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных взаимоотношений, психогенных заболеваний и реакций, высокого уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка к школе являются: установление контакта с учащимися, учителями, формирование адекватного поведения, овладение навыками учебной деятельности. Критерием успешного процесса адаптации к школе выступает прежде всего должный уровень психического и физического здоровья. К дезадаптации приводят негативные изменения в познавательной, личностной и социальной сфере ребенка [9].

Вывод: было выявлено, что существуют определения адаптации, имеющие общий, очень широкий смысл, и сводящие сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней - от биохимического до социального. Было выявлено 2 подхода к проблеме адаптации: с биологической позиции и с социальной позиции.

В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент в жизни человека, от которого зависит характер его дальнейшего личностного развития. А. А. Налчаджян понимает адаптацию как процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичной проблемной ситуации без патологических изменений ее структурирования, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Было выявлено, что проблемы ребенка в школе чаще всего связывают с особенностями качеств личности, соответствующих уровням адаптации. Г. М. Чуткина описывает три уровня адаптации к школьному обучению: высокий уровень, который характеризуется высокой учебной мотивацией, положительным отношением к школе, развитыми коммуникативными навыками; средний уровень - это нейтральное отношение к учебному процессу, коммуникативные навыки развиты средне; низкий уровень - отрицательное отношение к школе, нарушение дисциплины, неумение заводить друзей. Исходя из всех перечисленных показателей, можно установить, что успешное начало школьного обучения зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от того, насколько успешно пройдет процесс адаптации.

1.2 Психологические особенности развития личности младшего школьника

В младшем школьном возрасте отмечается перестройка и бурное развитие в работе всех физиологических систем организма ребенка: сердечнососудистой, нервной, опорно-двигательной, эндокринной. Ребенок быстро прибавляет в весе и росте, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.

Организм ребенка переходит на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

В данный период дети располагают значительными резервами развития. Главная задача педагогической и возрастной психологии - их эффективное использование и выявление.

Общие характеристики познавательных процессов данного возрастного периода - их продуктивность, произвольность и устойчивость [6].

При поступлении в школу, под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов ребенка, приобретение качеств, присущих взрослым людям.

Это связано с тем, что дети включаются в новые для них системы межличностных отношений и виды деятельности, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Основные характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, воображение, память, мышление и речь) развиваются в младшем школьном возрасте, необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, опосредованные и произвольные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: общение, учение, игра и труд.

Внимание, воображение, память, младшего школьника приобретают самостоятельность - ребёнок начинает владеть специальными действиями, дающими возможность сосредоточиться на учебной деятельности, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше, сохранить в памяти услышанное или увиденное.

Речь становится более выразительной, правильной, эмоциональной, ясной, связной.

От доминирования элементарного образного и наглядно-действенного мышления школьник поднимается до словесно-логического на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи [12].

Все то, что появляется у детей в результате их психического развития, в "идеальной" форме дано им в социальной действительности как источнике развития и может стать их достоянием только через усвоение.

Важнейшим этапом в развитии личности ребенка является младший школьный возраст. Именно в этот период ребенок начинает учиться взаимодействовать с детьми, осваивать окружающий его мир, проходит первые этапы в своем нравственном развитии.

Большое влияние на развитие личности ребенка оказывает педагог: именно он создает такую микросреду, которая оказывает наиболее благоприятное влияние на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями. Нравственное воспитание - одна из главных сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей; способности ориентироваться на идеал, выработка им нравственных качеств, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда представления и убеждения о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственные убеждения, нормы и принципы составляют основу личности, духовное ядро.

Младший школьник познает специальные психические и психофизические действия, которые развивают арифметические действия, письмо, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при достаточном уровне умственного развития и благоприятных условиях обучения ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

Психологи доказали, что обычные дети в начальной школе вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения.

Для этого нужно научить их быть усидчивыми, внимательными, учиться, не тратя лишних физических усилий. В этой связи необходимо поддерживать и вызывать постоянный интерес у школьника.

Чтобы дать ребенку возможность вырасти творческой и мыслящей личностью, нужно постепенно формировать все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче. Развитие ребенка имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников [22].

Вывод: В младшем школьном возрасте отмечается перестройка и бурное развитие в работе всех физиологических систем организма ребенка: сердечнососудистой, нервной, опорно-двигательной, эндокринной. Ребенок быстро прибавляет в весе и росте, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.

Организм ребенка переходит на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

Внимание, воображение, память, младшего школьника приобретают самостоятельность - ребёнок начинает владеть специальными действиями, дающими возможность сосредоточиться на учебной деятельности, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше, сохранить в памяти услышанное или увиденное.

Большое влияние на развитие личности ребенка оказывает педагог: именно он создает такую микросреду, которая оказывает наиболее благоприятное влияние на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями.

1.3 Психологический климат семьи как предмет научных исследований

Конец XX - начало XXI столетия отмечены в России высоким интересом различных специалистов (демографов, социологов, психологов, экономистов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Обычно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых к проблеме семьи обусловлено не только профессиональным интересом, но и значительными трудностями, которые испытывает данный социальный институт в своем развитии [20, с. 37].

В последнее время связь общества и семьи ослабла, это в свою очередь отрицательно влияет как на семью, так и на общество, которое испытывает потребность в изучении новых тенденций и процессов, восстановлении утраченных ценностей, а также в организации практической подготовки молодежи к семейной жизни [23, с. 60].

Семья - место, где формируются отношения с окружающим миром, развивается личность ребенка. Там он находит понимание о межличностных и социальных связях.

Психологами семья рассматривается, как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, определяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие.

В современных исследованиях обнаружена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка [7, с 157].

Однако в реальной жизни не все родители осознают это достаточно хорошо. Не все подходят к процессу воспитания ребенка с нужной ответственностью. Последствия неправильного отношения к ребенку не лучшим образом сказываются на дальнейшей жизни ребенка.

Свидетельством тому являются цифры семейной статистики: «Ежедневно 438 детей в России уходят из дома. Ежедневно 650 детей совершают преступления. Ежедневно 1400 детей ставятся инспекцией по делам несовершеннолетних на учет. Ежедневно 2625 детей доставляют в органы милиции»[7, с 90].

Ребенок, в условиях адекватно функционирующей семьи, как считал К. Юнг, оптимально удовлетворяет витальные потребности. У него формируются независимость, природные способности, потенции, формируются положительные эмоциональные установки к окружению, доверие, которые мотивируют стремление к сотрудничеству, творчеству, кооперации; он высокоадаптивен, имеет комплементарные образы отца и матери, позволяющие сделать правильный брачный выбор и воспроизвести адекватные родительские отношения в своей семье [33, с.167].

А. Адлер считал, что семейные ценности, взаимоотношения и установки, являются главным фактором в развитии личности; К. Хорни подчеркивала, что социальная ситуация влияет на формирование невротических форм поведения личности.

Э. Фромм исследовал разрушающее влияние цивилизации на личность человека, выявлял социальный контекст, вызывающий невротические ориентации личности, в частности замещение способности любить и созидать деструктивностью, вследствие глубокой фрустрации базовых потребностей в детстве [3, с. 167].

Семья - сложная система взаимоотношений между супругами, детьми родителями, другими родственниками. Вместе эти отношения составляют микроклимат семьи, прямо влияющий на эмоциональное самочувствие всех ее членов, под влиянием которого складываются отношения с окружающим миром.

Как родители относятся к своему ребенку, так он и будет их воспринимать окружающий мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате чего ребенок в будущем будет верить или не верить окружающим [16, с. 50].

Характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой принято называть психологическим климатом (синоним психологическая атмосфера).

О.А.Добрынина под социально-психологическим климатом семьи понимает её интегративную, обобщённую характеристику, которая отражает степень удовлетворённости супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, стилем общения и общим тоном.

Психологический климат семьи можно определить как совокупность психологических отношений между детьми и родителями, установок, настроения. В качестве показателей состояния психологического климата семьи выделяют следующие: уровень тревожности, степень взаимного уважения, степень эмоционального комфорта, понимания, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

Сильное влияние на психологический климат семьи оказывают супруги, как они разговаривают между собой и с детьми, совместное семейно-бытовое самообслуживание семьи, создание семейной субкультуры.

Стабилизация эмоциональных отношений зависит от индивидуальных потребностей, равноправности её членов, которые удовлетворяют брак и семейную жизнь в целом [7, с.142].

Психологический климат в семье влияет на устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное воздействие на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то постоянным, что дается раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак.

Д.В. Винникотт выделяет две категории психологического климата: благоприятный и неблагоприятный.

Благоприятный психологический климат в семье определяется следующими особенностями внутрисемейных отношений: взаимопонимание и устойчивость, сплочённость, положительное эмоциональное состояние, нравственные семейные ценности [25, с. 107].

Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплочённость, возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости, ответственность, гордость за принадлежность к своей семье [28].

Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеская совместимость, супружеские отношения, в первую очередь такой ее компонент, как общность идейно - нравственных взглядов мужа и жены.

Совместная жизнь требует умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, готовности к компромиссу, развивать в себе такие качества, как взаимное доверие, уважение, взаимопонимание.

Когда члены семьи испытывают эмоциональный дискомфорт, тревожность, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье.

Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций - психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к ссорам, дефициту в положительных эмоциях, депрессиям, психической напряжённости.

Атмосфера проблемной семьи чувствуется очень быстро. Она характеризуется дискомфортом, неудобством и холодностью: члены семьи чрезвычайно вежливы друг с другом, и каждому очень тоскливо. Иногда ощущается какая-то неустойчивость, или это может быть ощущение тяжести, напряжения и грусти [25, с 116].

Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

Такая атмосфера царит, прежде всего, в семьях с явным или скрытым семейным неблагополучием.

Вывод: Эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи, состояния её здоровья в целом, она обуславливает стабильность брака.

Психологический климат можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.

1.4 Особенности развития личности детей из благополучных семей

Одним из главных факторов психического здоровья ребенка и эмоциональной уравновешенности является стабильность психологического климата семейной среды. Большое значение имеет воспитательная способность близкого окружения и родителей.

От взрослых зависит развитие личности ребенка, все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Процесс воспитания можно считать вполне сознательным, если родители контролируют манеру отношения к другим людям, свое поведение, внимательны к организации семейной жизни.

Все это позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их гармоничному и всестороннему развитию.

На примере родителей ребенок находит нужные ему методы взаимодействия между партнерами по общению, учится договариваться.

Американский психотерапевт К. Роджерс выделял такие положительные характеристики благополучных семейных отношений, как:

· сотрудничество и преданность;

· общение, предполагающее открытое самовыражение;

· гибкость отношений;

· самостоятельность.

В семьях с благоприятным психологическим климатом складываются коммуникативные навыки, малыш открыт для общения, приучается к ответственности, учится контролировать свою деятельность и анализировать.

Благоприятный психологический климат ведет к снижению остроты возникающих конфликтов, гармонии, снижению стрессовых состояний, реализации личностного потенциала каждого члена семьи, повышению оценки собственной социальной значимости.

В благополучных семьях присутствует атмосфера честности, естественности, любви. На основе этого ребенок учится принимать и отдавать свою любовь. В зрелой семье всегда готовы поделиться чем-то своим и с интересом выслушать другого. Члены семьи умеют считаться друг с другом.

В семьях с благополучным климатом можно открыто выражать свою радость и боль, а рассказывая о неудаче, не бояться, что будешь высмеян, так как все в этой семье понимают, что вместе с риском, с желанием попробовать что-нибудь новое в жизни обязательно будут и ошибки, которые говорят, что человек растет и развивается.

Члены благополучной семьи чувствуют себя полноценными людьми: любимыми, нужными, высоко ценимыми, от каждого ждут признания, любви и уважения. В такой семье легко с юмором относиться к жизни, смеяться и шутить, когда это уместно.

В благополучных семьях можно услышать и увидеть проявления особой жизненной силы. Люди, которые счастливо живут друг с другом, даже выглядят по-особому. Их движения грациозны и свободны, выражение лица умиротворенное. Люди смотрят друг на друга, а не сквозь друг друга или в пол; они естественны и искренни в поведении и разговорах друг с другом.

Когда в семье спокойствие, это мирное спокойствие, а не тревожное молчание или молчание от страха, это и не предостерегающее молчание. Когда в доме буря -- это знак какой-то очень важной активности, а не попытка перекричать всех остальных. Каждый член семьи уверен в том, что дома он может быть понятым. Если же сейчас в семье почему-либо не до него, он прекрасно понимает, что дело не в недостатке любви, а именно в недостатке времени [25, с.107].

Вывод: Климат в семье имеет большое значение для развития детской психики. В семьях с благоприятным психологическим климатом формируются коммуникативные навыки, он открыт для общения, ребенок приучается к ответственности, учится анализировать и контролировать свою деятельность. Такой климат способствует гармонии, снятию стрессовых состояний, снижению остроты возникающих конфликтов, реализации личностного потенциала каждого члена семьи и повышению оценки собственной социальной значимости. Когда в семьях возникают ссоры, скандалы, возрастает число детей тревожных, испытывающих на себе трудности, которые возникают между родителями. Семьи, которые еще вчера считались благополучными, распадаются, меняется режим работы родителей и т.д., все это неблагоприятно влияет на детей.

1.5 Неблагополучные семьи, их типы и характеристика

Возникающие в процессе социализации проблемы исходят из неблагополучия семьи. В данных семьях на второе место уходит воспитательная функция семьи.

Нарушение отношений в семье и отклонение от воспитания приводят к задержке психического развития.

Социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты.

Обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей.

В результате подобных отношений в семье, возросла напряженность в общении родителей с детьми, резко увеличился уровень тревожности уже в начальной школе.

С одной стороны, родители не имеют достаточного количества времени для выполнения воспитательной работы в нужном объеме из-за дополнительной нагрузки в профессиональной деятельности, значительно выросшей в последние годы. С другой стороны, многие родители не обладают достаточными знаниями, которые позволят решить ту или иную конкретную проблему [29, с. 9].

Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов.

Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, снижается их социальная активность, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях [30, с 57].

Таким образом, несмотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной ее особенностью является разрушительное, отрицательное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений [27, с.120].

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями.

Их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает медленно, с большими трудностями, мало результативно [21, с.215].

В своих книгах детский психиатр М. И. Буянов [5] семейное неблагополучие рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития ребенка.

Он пишет, что неблагополучная семья не всегда асоциальна. Если в семье есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие его отрицательное эмоционально - психическое состояние, то такая семья для конкретного ребенка неблагополучна.

Таким образом, поведение и душевное состояние ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия.

В неблагополучной семье, чаще всего, размыты внутренние границы, нарушена структура, игнорируются или обесцениваются основные семейные функции. В ней имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат и появляются «трудные дети» [29, c.9].

Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка. В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще. Это и трудный характер и психические дефекты ребенка [32, с.21].

Исследованием проблем неблагополучных семей занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянова, И. Ф. Дементьева и другие.

В таблице 1 представлены типы неблагополучных семей с основными характеристиками, выделенными различными авторами.

Таблица 1 Классификации типов неблагополучных семей [21]

Ф. И. О. автора

Типы неблагополучной семьи

Характеристика

В. В. Зикратов

1. С недостатком воспитательных ресурсов.

2. Конфликтные семьи.

3. Нравственно

4. неблагополучные семьи.

Педагогически некомпетентные семьи.

Неполные семьи, семьи с низким уровнем развития родителей,

Семьи с напряженной обстановкой между родителями.

У членов таких семей наблюдаются различия в мировоззрении, принципах организации семьи, в ущербном стремление достичь своих целей по отношению к другому.

Семьи с устаревшим представлением о воспитании и развитии ребенка.

Г. П. Бочкарева

Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой.

Семьи, где родители при внешнем неблагополучии безразличны к потребностям ребенка.

Семьи с нездоровой нравственной атмосферой.

Семьи, в которых родители неуважительно, подавляют их волю, грубо относятся к детям.

Семьи, с отсутствием эмоциональных контактов между родителями и детьми.

Ребенок вовлекается в аморальный образ жизни, усваивает социально нежелательные потребности.

Л.С. Алексеева

Конфликтные семьи.

Аморальные семьи.

Педагогически некомпетентные семьи.

Семьи с уровнем повышенной вербальной агрессии. В таких семьях ежедневно возникают семейные сцены, общаются на повышенных тонах.

Поведение членов семьи противоречит приятным в обществе нормам.

Семьи с невысокими психолого-педагогическими знаниями.

М.А.Галагузова

Семьи с низким социальным статусом.

Семьи не справляются с возложенными на нее обязанностями, со сниженными способностями к существованию. Процесс воспитания в таких семьях протекает медленно трудно, мало результативно.

В. М. Целуйко

Семьи с явной формой неблагополучия.

Внешне респектабельные семьи.

Это асоциальные проблемные семьи с аморально-криминальным поведением.

Образ жизни таких семей не беспокоит общество.

В.В. Юстицкис

«Недоверчивая» семья.

«Легкомысленная семья.

«Хитрая» семья.

Характерная черта в такой семье -- повышенная недоверчивость к окружающим.

Отличительная черта семьи -- беззаботное отношение к будущему, стремление к сиюминутному удовольствию.

В таких семьях ценят, прежде всего, ловкость достигнутых результатов, удачное достижение цели. Члены таких семей порой легко переступают дозволенные границы.

Из таблицы 1 видно, что формы семейного неблагополучия многообразны. С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на формирование личности ребенка, неблагополучные семьи условно делят на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе.

Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает эмоциональную и физическую отверженность со стороны родителей (неправильный уход и питание, недостаточная забота о нем, игнорирование его душевного мира переживаний, различные формы семейного насилия).

Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, страх и боль за свое настоящее и будущее, стыд за себя и родителей перед окружающими.

Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего, алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей [17, с.148].

Семьи и дети «группы риска» имеют первичные признаки неблагополучия. Например: нарушения в эмоционально - личностном и психическом развитии ребенка, нарушения дисциплины, пропуски уроков в школе без уважительной причины, неудовлетворительные санитарно - гигиенические условия в месте проживания семьи, однократное асоциальное поведение ребенка и другие [26, с. 98].

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них влияние на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются увеличением эмоционального отчуждения, отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Конфликтными супружескими семьями называются такие семьи, в которых постоянно находятся сферы, где сталкиваются намерения, интересы, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт - хроническое состояние такой семьи.

В конфликтных семьях часто нет моральной, психологической поддержки. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами.

Как правило, за неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться [30, с.47].

Внешне респектабельные, семьи со скрытым неблагополучием не менее опасны в плане воздействия на нравственное развитие личности ребенка, а в некоторых случаях, пожалуй, даже более вредны, потому, что показывают детям “двойную мораль”, которую те довольно быстро усваивают и делают главным критерием в отношениях с окружающими.

Взаимоотношения членов таких семей на социальном, внешнем уровне производят благополучное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд мало заметны, что иногда приводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.

Эти семьи относятся к категории внутренне неблагополучных и разновидности таких семей довольно многообразны [30, с.27].

Семьи, где есть скрытое семейное неблагополучие, внешне могут казаться благоприятными для развития ребенка, хорошими, но внутри семьи скрыты конфликты, которые не выносятся в социум.

Члены недоверчивой семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными.

У ребенка в семье с враждебной позицией возникает недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него появляются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками.

Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому, им нелегко завоевать их доверие, установить душевный контакт, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

«Легкомысленная» семья, где есть желание жить одним днем, беззаботное отношением к будущему, не переживая о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра.

Члены такой семьи тягостно относятся к минутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает стремление жить иначе и неудовлетворенность настоящим, он не задумывается об этом всерьез.

Дети в таких семьях вырастают неорганизованными, слабовольными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине малой выраженности волевых качеств, бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов.

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят удачливость, предприимчивость и ловкость в достижении жизненных целей. Приоритетным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы законов и нравственных норм.

К таким качествам, как терпение, трудолюбие, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное - не попадаться [30, с.86].

Семьи, ориентированные на успех ребенка, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между индивидуальными и возрастными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению.


Подобные документы

  • Критерии благополучной семьи. Особенности развития общения со взрослыми у младших школьников из неблагополучных и благополучных семей. Разработка программы психологической поддержки детей, ориентированную на развитие сотрудничества со сверстниками.

    дипломная работа [59,0 K], добавлен 24.09.2013

  • Понятие и типы неблагополучных семей. Общее представление о неполной семье, типология неблагополучных семей. Личность ребенка в неполной семье. Особенности формирования личности в неполной семье, тест на исследование тревожности. Танцевально-двигательная

    курсовая работа [48,7 K], добавлен 12.02.2010

  • Изучение адаптации, как психолого-педагогического явления. Особенности и этапы школьной адаптации. Сравнительный анализ психофизиологических ресурсов развития младшего школьника и младшего подростка. Показатели готовности к обучению в средней школе.

    дипломная работа [322,2 K], добавлен 20.05.2010

  • Роль семейного воспитания в психологическом развитии и общении детей младшего школьного возраста. Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, со взрослыми и своими сверстниками.

    дипломная работа [237,7 K], добавлен 09.07.2009

  • Возрастные особенности младших школьников. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме адаптации первоклассников. Исследование эмоционального состояния ребёнка в условиях адаптации к школе. Влияние самооценки на адаптацию ребёнка к школе.

    курсовая работа [95,5 K], добавлен 14.01.2015

  • Сущность социально-психологической адаптации к школе. Возрастные особенности младших школьников. Школьная дезадаптация: причины, последствия. Эмпирическое исследование адаптации детей к начальной школе в условиях гимназии и общеобразовательной школы.

    дипломная работа [556,1 K], добавлен 23.05.2012

  • Анализ психических особенностей личности в обеспечении успешности учебной деятельности. Педагогические условия стимулирования развития устойчивой мотивации к обучению у младших школьников. Практическое исследование адаптации первоклассников к школе.

    дипломная работа [940,9 K], добавлен 25.06.2011

  • Определение неполной семьи, причины возникновения. Благоприятные и неблагоприятные условия развития личности младшего школьника в неполной семье (после развода). Проведение эксперимента по исследованию психологических особенностей детей из неполных семей.

    курсовая работа [34,6 K], добавлен 17.10.2014

  • Переход ребенка из дошкольного в младший школьный возраст. Кризис 7 лет. Мотивационная сфера младшего школьника. Проблема психосоциальной адаптации к условиям начальной школы. Начало обучения в школе. Основные этапы физиологической адаптации ребенка.

    курсовая работа [91,8 K], добавлен 06.10.2011

  • Особенности психического развития в младшем школьном возраста. Роль учителей и родителей в адаптации детей к школе. Физиологическая адаптация школьников. Социально-психологические и гигиенические критерии адаптации к школе. Факторы, влияющие на адаптацию.

    курсовая работа [131,4 K], добавлен 06.06.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.