Актуальность

Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный кризис. Актуальность проблемы культуры и воспитания "человека культурного" в современном обществе вызвана глобальными изменениями в политической, экономической жизни многих стран мира. Такие понятия, как "свобода" и "демократия", не получив конкретного научного разъяснения, зачастую стали превращаться в синонимы "вседозволенности".

Сложившееся положение является отражением перемен, произошедших в общественном сознании и государственной политике. Российское государство лишилось официальной идеологии, общество - духовных и нравственных идеалов. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования. Вследствие этого ценностные установки, присущие массовому сознанию (в том числе детскому и молодежному), стали деструктивными и разрушительными с точки зрения развития личности, семьи и государства.

Актуальность проблемы обусловлена оторванностью молодого поколения от духовных корней отечественной культуры, забвением и утратой культурных традиций; невостребованностью духовного потенциала русской культуры; взаимонепониманием "детей" и "взрослых", негативным отношением подростков к традициям и ценностям "отцов".

Проблемы

Поскольку школа является своеобразным микросоциумом, в ее воспитательной работе, как в зеркале, отражаются некоторые негативные тенденции, проявляющиеся в обществе:

· отсутствие у учащихся и родителей правовой культуры;

· снижение социальной активности, рост потребительского отношения к школе, к ее духовным ценностям, к саморазвитию в целом;

· проявляется повышенный интерес к бесцельному времяпрепровождению, к досуговым мероприятиям, не отличающихся высоким качеством и содержательностью;

· наблюдается спад интереса к массовым школьным и внутриклассным мероприятиям, к общественной работе, к серьезным занятиям в системе дополнительного образования;

· высокая степень эгоизма и индивидуализма у отдельных учащихся и их родителей;

· низкий уровень толерантности;

· низкий уровень валеологической культуры.

Цель

Целью школьного образования в области формирования ОКК является: достижение уровня ОКК, достаточного для ориентации в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательной деятельности.

Задачи

В концепции подчеркивается, что важнейшими задачами воспитания является "формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда".

Приоритетные задачи по формированию общекультурной компетентности учащихся:

· воспитание толерантности;

· применение на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий;

· развитие интереса к школьной жизни;

· развитие в школе КВНовского движения;

· формирование отношения к себе "Я и Я";

· формирование гражданского отношения к искусству;

· педагогическое просвещение родителей и учащихся о роли науки и религии в жизни человека;

· воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные, музыкальные, литературные способности.

Критерии

Уровень общекультурного кругозора, воспитанности, уровень духовно-нравственного развития, ценностные ориентации, уровень коммуникативной культуры, уровень валеологических знаний, уровень экологической культуры, уровень правовых знаний.

Предполагаемые результаты

- повышение уровня воспитанности школьников;

- рост уровня духовно-нравственного развития учащихся;

- снижение заболеваний среди школьников и отказ от вредных привычек;

- увеличение числа учащихся, вовлеченных в досуговую деятельность;

- повышение экологической культуры;

- разработка новых, интересных программ воспитательной работы классными руководителями.

Формирующая деятельность

Приоритет в формировании ОКК отводится воспитательной работе. Известный педагог Н.Е. Щуркова в свете культурологического подхода к воспитанию определяет его как организованное педагогом восхождение ребенка по ступеням культуры через неуклонное повседневное воспроизведение культурных достижений человечества. Именно воспитательная работа создает развивающую среду, эмоционально насыщает, духовно обогащает жизнедеятельность детей и подростков. Одним из важных результатов деятельности является успешная реабилитация и социализация воспитанников, что создает яркую обратную связь с выпускниками и их родителями. Необходимо активно разбирать причины данных негативных тенденций в воспитательной работе школы, постоянно искать новые формы педагогического воздействия на учащихся, обновлять формы и содержание работы. Современный подход к воспитательной работе требует от педагогов постоянного изучения интересов и потребностей детей и подростков в формах досуга, создания конкурентноспособных, неординарных программ, сценариев, ориентированных на формирование устойчивых познавательных интересов, воспитывающих потребности в культурном досуге, препятствующих падению интереса к культурным и духовным ценностям. Необходимо заметить, то общекультурная компетентность формируется не только воспитательными воздействиями, но и в ходе преподавания дисциплин из разных образовательных областей. В Госстандартах по каждому предмету прописан не только набор учебных компетенций, которыми должен овладеть ребенок в ходе изучения того или иного предмета, но и составляющие общекультурной компетентности, которая должна быть сформирована в курсе изучения данного предмета. Каким бы не был путь формирования ОКК, центральной фигурой является педагог. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к его личности высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия.

Основные направления

- правовая и политическая культура;

- религиозная культура;

- экологическая культура;

- интеллектуальная культура;

- валеологическая культура.

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

I. Эрудиция:

-прочность и глубина знаний

-культура речи

-доказательность и аргументированность суждений

-сообразительность

-использование дополнительных источников

II. Отношение к труду:

-старательность и добросовестность

-самостоятельность

- внимательность

-бережливость

-привычка к самообслуживанию

3. Я и природа:

-бережное отношение к природе

-бережное отношение к растениям

-бережное отношение к животным

-стремление сохранить природу повседневной жизни и труде

-помощь природе

4. Я и общество:

-выполнение правил внутреннего распорядка

-выполнение правил поведения для учащихся

-следование нормам и правилам человеческого общежития

-милосердность как противоположность жестокости

-участие в жизни класса и школы

5. Эстетический вкус:

-аккуратность, опрятность

-культурные привычки в жизни

-внесение эстетики в жизнедеятельности

-умение находить прекрасное в жизни

-посещение культурных центров

6. Отношение к себе:

-я самоуправляю собой, своим поведением

-умею организовать свое время

-соблюдая правила личной гигиены

-забочусь о здоровье

-у меня нет вредных привычек

положительные

отрицательные

0, 4-0, 5 реальная самооценка

0, 4-0, 5 реальная самооценка

0, 51-1 завышенная самооценка

0, 51-1 занижение недостатков, недооценка

0, 39-0 заниженная самооценка

0, 39-0 завышенная самооценка, идеализация