Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «влияние индивидуально-психологических особенностей на проявления агрессивного поведения подростков»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психофизиологические особенности подросткового возраста. Теоретический анализ основных понятий и явлений

1.2 Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте во взглядах отечественных и зарубежных авторов

1.3 Определение агрессии. Проблема агрессии в подростковом возрасте

1.4 Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И НЕРВНО ПСИХИЧЕСКОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация эмпирического исследования

2.2 Результаты исследования и обработка результатов методом математической статистики

2.3 Анализ полученных результатов исследования

Заключение

Список источников и литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Индивидуально-психологическими особенностями называются свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, способностях, чувствах и эмоциях, а также проявлениях воли. Они связаны со всеми психическими процессами: мотивационными, познавательными, эмоционально-волевыми. Считается, что темперамент и характер обозначают динамические и содержательные аспекты поведения.

В последнее время проблема агрессивного поведения подростков приобретает все более острую социальную направленность и привлекает внимание педагогов, социальных педагогов, психологов, юристов, социологов, которые рассматривают способы ее решения в контексте профилактики и преодоления агрессивных проявлений в обществе, снижение уровня агрессивности, особенно среди подростков.

Данная работа посвящена анализу влияния характерологической составляющей, а именно акцентуаций характера, нервно психической устойчивости, на проявления состояния агрессии подростков. Основные понятия, используемые в выпускной квалификационной работе: агрессия, агрессивное поведение, акцентуация характера, нервно-психическая устойчивость.

Агрессия (от лат. aggressio -- нападение) -- мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.).

Агрессивное поведение -- одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния.

Акцентуация характера -- преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной -- от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задуматься нет ли болезни -- психопатии. Акцентуации характера часто встречаются у подростков.

Исследовательская проблема состоит в выявлении связи уровня выраженности акцентуаций характера, нервно-психической устойчивости и проявлений агрессии у детей подросткового возраста.

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст является одним из самых важных, существенно влияющим на дальнейшее развитие, критическим периодом в жизни человека. Он выступает в роли «переходного мостика» между детством и взрослостью.

Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).

Традиционно в качестве одной из основных причин возникновения «кризиса» выделяется половое созревание, которое влияет на психологический и психофизиологический облик, определяет его функциональные состояния (повышенную возбудимость, импульсивность, неуравновешенность, утомляемость, раздражительность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. Оно создает основания для специфических тревог, связанных с физическим Я, образом тела и определяет соответствующую кризисную симптоматику.

Психологический портрет подростка был бы явно неполным, если в нем будет отсутствовать такая важная деталь как агрессия. К сожалению, в последние годы отмечается значительный рост агрессивности подростков. Агрессивное поведение становится источником душевных страданий не только родителей, но и самих подростков, которые нередко сами становятся его жертвами со стороны сверстников. Не вызывает сомнения, что агрессивное поведение вызывает ряд проблем, потому что интересующее нас поведение опасно. Оно вызывает глубокую озабоченность у педагогов и работников правоохранительных органов. Практически оно затрагивает всех, кто, так или иначе, соприкасается с подростками. Задача психолога связана с решением проблемы психического и психологического здоровья подростков. Поэтому так важно понять причины такого поведения и условия его становления.

Исходя из вышесказанного, изучение уровня выраженности акцентуаций характера, нервно-психической устойчивости, понять влияние их на проявления агрессии у детей подросткового возраста одна из ведущих задач психологии и педагогики. Этим, на мой взгляд, определяется актуальность темы исследования.

Объект исследования: личностная сфера детей подросткового возраста.

Предмет исследования: связь уровня выраженности акцентуаций характера и нервно-психической неустойчивости на проявления агрессии у детей подросткового возраста.

Цель исследования -- выявление связи уровня выраженности акцентуаций характера и нервно-психической неустойчивости на проявления агрессии у детей подросткового возраста.

Задачи:

· Изучить психологическую характеристику подросткового возраста;

· Изучить проблему акцентуации характера в подростковом возрасте во взглядах отечественных и зарубежных авторов;

· Изучить проблему агрессивного поведения в подростковом возрасте во взглядах отечественных и зарубежных авторов;

· Провести эмпирические исследования для определения числовых показателей уровня выраженности акцентуаций характера, нервно-психической устойчивости и агрессии у детей подросткового возраста;

· Выявить связь между уровнем выраженности акцентуаций характера, нервно-психической устойчивостью и агрессии у детей подросткового возраста;

· Обработать и проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования: проявление определенных форм агрессии в поведении подростка зависит от имеющейся акцентуации характера индивида по определенному типу.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о наличии связи между уровнем выраженности акцентуаций характера, показателями нервно-психической неустойчивости и агрессии в подростковом возрасте, а именно: чем больше выражена акцентуация характера, тем ниже показатели нервно-психической устойчивости и тем ярче проявляется агрессивное поведение.

Теоретико-методологической основой работы послужили: психолого-педагогические концепции П. Б. Ганушкина, К. Леонгарда, Л. Е. Личко, Д. А. Леонтьева, А. Бандуры.

Методы исследования:

1. Методы исследования и диагностики: для проведения исследования были отобраны методики, отвечающие его целям и задачам.

· Для выявления акцентуации характера был отобран опросник К. Шмишека;

· Для диагностики Нервно-психической устойчивости (НПУ) -- методика «Прогноз»;

· Для диагностики таких личностных свойств как агрессия был применен опросник А. Басса, А. Дарки.

2. Методы обработки и интерпретации данных: для математической обработки данных применялся коэффициент ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена. Расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной программы SPSS.

Планируемый результат -- в случае подтверждения гипотезы выпускная квалификационная работа приобретет практическую значимость, заключающуюся в том, что результаты исследования могут быть использованы в дальнейшем как практический материал для психолога.

Характеристика выборки:

Всего в исследовании принимало участие 30 человек испытуемых в возрасте 12-13 лет. Гомогенность выборки обеспечивалась тремя критериями:

· возрастной критерий -- средний возраст испытуемых 12,5 лет;

· половой критерий -- в исследовании принимали участие испытуемые женского и мужского пола: 15 девочек и 15 мальчиков;

· образовательный критерий -- в исследовании принимали участие ученики 6-го класса средней московской общеобразовательной школы.

База исследования: данное исследование проводилось с 14 марта 2016 г. по апрель 2016 г. на базе общеобразовательной школы №6 г. Химки Московской области.

Теоретическая значимость исследования. Данная работа вносит вклад в решение проблемы детерминации агрессии. Полученные данные способствуют развитию представлений о подростковой агрессии, вносят определенный вклад в изучение закономерностей личностного развития в подростковом возрасте. Эти данные расширяют представления об индивидуально-психологических особенностях подростков 12-14 лет с разным уровнем проявления агрессии, об особенностях проявления агрессии, а также о половых различиях в выражении агрессии детей данного возрастного периода. Результаты дополнили спектр знаний о влиянии личностных черт на проявление агрессии разного уровня в достаточно специфический период человеческой жизни -- подростковый возраст.

Практическая значимость исследования. Проведенное исследование направлено на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Данные о психологических особенностях детей с агрессивным поведением, полученные в ходе исследования, позволяют составить психологический портрет подростка с разным уровнем проявления агрессии (от низкого уровня до высокого), а психологам системы образования компетентно подойти к организации профилактической работы, диагностической деятельности и коррекционно-развивающим занятиям с подростками.

Результаты работы могут быть использованы в общеобразовательных школах, в психолого-педагогических и социальных центрах для диагностики, прогнозирования, психопрофилактики дезадаптационных расстройств, оказания психологической помощи подросткам, а также могут применяться в целях повышения квалификации специалистов, работающих с подростками.

Cтруктура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (из 71 источника) и приложений. В работе содержится 7 таблиц и 3 рисунка. Объем дипломной работы 78 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психофизиологические особенности подросткового возраста. Теоретический анализ основных понятий и явлений

Психофизиологические особенности подросткового возраста обусловливаются ведущим физиологическим новообразованием данного этапа онтогенеза, который определяется как формирование репродуктивной функции, или половое созревание. Биологические изменения, связанные с половым созреванием, развиваются постепенно, и в этом процессе выделяют несколько стадий.

Формирование новообразований, в которых состоит отличие подростка от взрослого, растянуто во времени и может происходить неравномерно, по Л.С. Выготскому, Сапогова Е.Е. Психология развития человека. -- М.: Арт-Пресс, 2006. -- с.235-236 это предполагает существование в социальной ситуации развития подростков две основные тенденции:

· тормозящие развитие взрослости -- подразумевается, занятость только обучением при отсутствии, других постоянных, серьезных социально значимых обязанностей, а так же тенденция многих родителей освобождать от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем;

· овзросляющие Выготский Л.С. Педагогическая психология -- М.: Изд-во АСТ/Астрель Хранитель, 2008. -- 671с. -- обширный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого -- ранняя самостоятельность, субъективно ощущение взрослости.

Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте -- от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни.

Открывается подростковый возраст кризисом, по которому часто и весь период именуют «критическим», «переломным», хотя у современных подростков он не так остр, как принято считать.

Существует множество исследований, гипотез и теорий подросткового возраста, но впервые описал психологические особенности подросткового возраста в 1904 году американский психолог С. Холл, который называл данный период периодом «бури и натиска» Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. для студ. высш. спец. Учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -- 2-е изд. -- М.: Сфера, 2009. Он считал, что негативные проявления подростка обусловлены спецификой этого этапа в общем развитии человека, а именно переходностью и промежуточностью. Но все же главное в подростке -- природно-биологическое Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. -- СПб.: Питер, 2008. -- 240 с.. Еще одним сторонником биологического универсализма принято считать З.Фрейда, который в рамках классического психоанализа объяснял изменения в личности подростка биологическими законами Фрейд 3. Психология бессознательного. СПб.: 2012. -- 400 с., которые, с его точки зрения, и создают кризисы, приводят к непослушанию. Поэтому трудности взросления обойти невозможно. Оба автора считали кризис подросткового возраста явлением неизбежным и универсальным из-за его биологической предопределенности, связанной с биологическим созреванием.

В противовес биологическому универсализму в 20_30_е гг. XX в. стало набирать силу социогенетическое направление, толковавшее природу возраста со стороны социальных условий, обучения, воспитания. Это направление было подкреплено исследованиями М. Мид, доказавшей несостоятельность представлений о неизбежности подросткового кризиса изучением взросления девочек-подростков на О. Самба. Она обнаружила существование гармоничного, бесконфликтного перехода от детства к взрослости и подробно описала условия жизни, особенности воспитания, обряды инициации и отношения детей с окружающими. В исследованиях антропологов было опровергнуто обязательное наличие эдипова комплекса у мальчиков, который 3. Фрейд считал базой подросткового кризиса.

К. Левин поставил отрочество в контекст социальной психологии: подросток, вышедший из мира детей и не дошедший до мира взрослых, оказывается между социальными группами, «неприкаянным», что порождает особую подростковую субкультуру.

Немецкий философ и психолог Эдуард Шпрангер в книге «Психология юношеского возраста»  Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. «Педология юности». -- М.-Л.: Литература, -- 1931. разработал культурно-историческую концепцию подросткового возраста, считая его возрастом «врастания» в культуру Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. -- М.: Юрайт, 2013. -- 460 c.. Он считал, что психическое развитие в данном возрасте характеризуется стремлением подростка к полезности, самовыражению, общественной деятельности, власти как к ценностям, так смыслу жизни. К «врастанию» в культуру, которое может осуществляться тремя разными способами. Первый способ -- резкое, бурное, кризисное течение, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй -- плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы.

Главные новообразования возраста, по Э. Шпрангеру, -- открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, а также чувство любви.

Ш. Бюлер определяет подростковый возраст как период созревания, когда человек становится половозрелым.

Переходный возраст, по Э. Штерну, характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он называет его «серьезной игрой» Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Козлитина О.Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие. Ч.1. -- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 -- 373 с. и описывает как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. Примерами таких игр могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, петтинг, мечтательное поклонение), выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях.

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал чувство взрослости Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. -- 1136 с. -- возникающее представление о себе как уже не ребенке. Авторы, изучавшие «чувство взрослости» Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. -- Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. --- 146 с. подростков, придают ему решающее значение в плане, как возникновения кризисных переживаний, так и развития личности в целом, полагая его центральным новообразованием подросткового возраста. Так, Д. Б. Эльконин подчеркивает, что если характер отношений взрослых к ребенку не меняется, то «возникающее чувство взрослости приводит к „взрыву“, разнообразным трудностям, затяжному характеру» переходного периода Эльконин Д. Б. Психология развития -- М.: Изд-во Академия, Высшее профессиональное образование , 2008. -- 144 с.. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится им быть и считаться. Он отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании ее окружающими, поэтому у подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Л.С. Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка» Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. -- М.: Изд-во Юрайт, 2013. -- 576 с. Он обозначил несколько групп интересов -- «доминант» подростка:

· «доминанта эгоцентризма» -- интерес к собственной личности;

· «доминанта дали» -- установку на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

· «доминанта усилия» -- тягу к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;

· «доминанта романтики» -- стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

· «доминанта усилия» -- тягу к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;

· «доминанта романтики» -- стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

Особое внимание он обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в нем -- овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения подростка. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.

Воображение подростка «уходит в сферу фантазии», которая обращается в интимную сферу, скрываемую от других, являющуюся формой мышления исключительно для самого себя. Он прячет свои фантазии как сокровеннейшую тайну.

Л.С. Выготский указал еще на два новообразования подросткового возраста -- развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознания.

Школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, но на ведущие позиции, как считает Д.И. Фельдштейн, выходит не учение, а общественно полезная деятельность, в которой реализуется его потребность в самоопределении, самовыражении, признании взрослыми его активности (участие в спортивных, творческих кружках, секциях и факультативах, посещение студий, участие в молодежных общественных организациях и т.д.).

Претензии подростка на новые права распространяются прежде всего на сферу его отношений со взрослыми. Он начинает сопротивляться требованиям, которые раньше выполнял; обижается и протестует при попытках ограничить его самостоятельность, не считаясь с его интересами, требованиями, желаниями. У него обнаруживается обостренное чувство собственного достоинства, и он претендует на большее равноправие со взрослыми. Существовавший в детстве тип отношений со взрослыми, отражающий асимметричное, неравноправное положение ребенка, становится для подростка неприемлемым, не соответствующим его представлениям о собственной взрослости. Создается специфическая для этого возраста ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности, т.е. на признание взрослыми его равноправия с ними.

Этот возраст связан с переходом от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфичному для общения взрослых людей. Избавление от родительской опеки является универсальной психологической целью подросткового возраста. Период перехода связан с тем, что родительская опека постепенно замещается зависимостью подростка от других институтов социализации (с сохранением эмоциональных связей с родителями и своей семьей). Этот переход создает трудности и для взрослых, и для самого подростка.

В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность разворачивает подростка от направленности на мир к направленности на самого себя, и центральным становится вопрос «Что я такое?». В связи с этим вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для него происходит теперь вне школы); ребенок стремится войти в детские компании (поиски друга, поиски того, кто может его понять); иногда он начинает вести дневник.

Поскольку никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, он находит его в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь-то и складывается новая социальная ситуация развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.

В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений: есть просто товарищи, близкие знакомые, друзья, друг. Общение с ними выходит в это время за пределы школы и выделяется в самостоятельную важную сферу жизни. Общение со сверстниками представляет для подростка большую ценность, иногда отодвигающую на второй план учение и общение с родными. Обычно первыми такое «отдаление» детей замечают матери.

Отношения с другом, сверстником являются предметом особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.д. Подростки очень активны в общении и в «поиске друга». По мнению Д. Б. Эльконина, такое общение для них,-- особая деятельность, предметом которой является другой человек, а содержанием -- построение взаимоотношений и действований в них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество -- способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является высказывание в словах или других знаковых системах.

Новое в развитии мышления подростка состоит в его отношении к интеллектуальным задачам как к таким, которые требуют их предварительного мысленного расчленения. В отличие от младшего школьника, подросток начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы.

Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач -- важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только в развитии абстракции, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называют рефлексивным.

Подростковый возраст характерен еще и тем, что в это время появляется первая профессиональная направленность интересов и жизненных планов.

Но самые существенные изменения происходят в личностной сфере.

Первое, что здесь бросается в глаза -- это формирование черт взрослости, чувства взрослости. Виды взрослости хорошо изучены и описаны Т. В. Драгуновой Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии 2008 г.; Изд-во: М.: МПСИ: это подражание внешним признакам взрослости, равнение на психосексуальные образцы своего пола, социальная взрослость, интеллектуальная взрослость.

Легче всего созидание в себе взрослости дается подростку в подражании ее внешним признакам: облику и манерам поведения взрослых, некоторым взрослым привилегиям (курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания, свобода в «режиме дня» и т.п.). Приобретение этих признаков мужской или женской взрослости для подростка -- средство проявления, утверждения и демонстрации собственной взрослости родителям и сверстникам. Это самый легкий способ демонстрации взрослости, видный всем, а подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими. Поэтому такая взрослость очень распространена в отрочестве, отличается стойкостью и плохо поддается развенчанию. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга», при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.

Другое направление в развитии взрослости связано с активной ориентацией подростков на определенное содержание мужского или женского идеала -- тех качеств, которыми нужно овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщиной». Идеал формируется подростковым сознанием как набор черт и качеств персонажей из книг, фильмов, знакомых, родителей и т.п. Подросток всегда хочет походить на типичного сверстника своего пола с набором освященных традицией или модой качеств: например, для подростка-мальчика это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.д. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими. Стремление следовать мужскому (женскому) идеалу заставляет подростка подражать другим, и часто они бывают очень похожи друг на друга в одежде, прическах, жаргоне, манерах.

Еще одно направление развития взрослости можно обозначить как социально-моральное. Оно осуществляется в условиях сотрудничества со взрослыми, если подросток начинает равняться на взрослого как образец деятельности и старается выступить в роли его помощника. Обычно это явственнее наблюдается в семьях, переживающих трудности, где подросток фактически занимает положение взрослого и забота о близких, благополучие их принимает характер жизненной ценности. Многие психологи отмечают, что подростки в целом стремятся овладеть разными взрослыми умениями. Мальчики любят столярничать, слесарничать, водить автомобиль, фотографировать, стрелять и т.п.; девочки -- готовить, шить, вязать, а также владеть некоторыми мужскими умениями. Начало подросткового возраста -- очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощников в соответствующие занятия взрослых: чем больше подросток вовлечен в такую деятельность, чем больше взрослый доверяет в ней ребенку, тем лучше формируется социально-моральная взрослость. Участие в труде наравне со взрослыми создает такие качества, как ответственность, самостоятельность, заставляет его перенимать не только внешнюю, но и внутреннюю сторону норм, по которым живут взрослые.

Многие психологи говорят также о взрослости в познавательной сфере и интересах -- интеллектуальной взрослости: она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, факультативы, секции и т.д.). У подростка обнаруживаются интересы, касающиеся науки, техники, искусства, религии, ремесел, причем они далеко не всегда связаны с будущими профессиональными намерениями. Увлечение может носить характер страсти, которой отдаются все свободное время и вся активность подростка (библиотека, материалы, инструменты, выставки, музеи, знакомства и т.д.). Это очень важный шаг в развитии интересов и продуктивной деятельности: необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, путем самообразования. Значительный объем знаний у подростков -- результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких подростков личный смысл, и можно заметить доминирующую направленность познавательных интересов.

В доподростковом возрасте представления о себе и самооценки строятся главным образом на оценочных суждениях взрослых. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе -- характерная особенность подростков. Эта потребность возникает из необходимости соответствовать внешним и внутренним требованиям, регулировать отношения с окружающими.

Самооценки подростка легко формируются в общении со сверстником. Здесь имеют место наблюдения, подражания, разговоры о своих качествах, поступках, отношениях. Важно, что сначала такая познавательно-оценочная деятельность развернута во внешнем словесном и интерперсональном плане. В подростковом возрасте представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но дети очень различаются по степени знания себя и адекватной самооценки. У многих подростков она завышена, и уровень их притязаний к родителям, учителям, сверстникам выше реальных возможностей. Нередко на этой основе у подростков возникает ощущение несправедливого отношения к нему, непонятости. Поэтому они могут быть аффектированно обиженными, подозрительными, недоверчивыми, часто агрессивными и всегда -- чрезвычайно чувствительными к оценочным суждениям в их адрес.

На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток реагирует аффективно, хронические неудачи порождают неуверенность в себе. У одних в результате снижается уровень притязаний, другие, наоборот, доказывают всем и себе, что все могут преодолеть. В целом у подростков ярко выражена потребность в положительной оценке и хорошем отношении окружающих. Поэтому они очень чувствительны к мнениям о них и почти все жаждут самоутверждения в любой форме. Особо подросток заботится о собственной самостоятельности, независимости. Чем старше подросток, тем шире сфера претензий на самостоятельность; большинство хотят выразить свое «Я» в оценках, суждениях, поступках. В этом возрасте начинается формирование собственных позиций по ряду вопросов и некоторых жизненных принципов, что свидетельствует о появлении самовоспитания.

Конец детства и начало подростничества отмечены общим биологическим событием -- физиологическим пубертатом. В течение относительно короткого периода тело ребенка претерпевает множество морфо логических и физиологических изменений, сопровождаемых глубокими преобразованиями внешности. Пубертатное развитие протекает по общей схеме; последовательность стадий половой зрелости везде идентична, однако некоторые факторы среды (питание, климатические условия) влияют на его начало и выраженность некоторых его проявлений. Пубертат больше, чем какой-либо другой возраст, находится под контролем биологических факторов. Генетический потенциал человека влияет на его рост, вес, развитие репродуктивной системы и эндокринные механизмы. Тем не менее сложное влияние психосоциальных факторов нельзя исключить из анализа полового созревания.

Центральную роль в становлении личности играет так называемый образ тела. Скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает детский образ и требует построения нового телесного «Я». Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток; наступление физической зрелости, очевидное и для самого подростка и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса.

Культура, в которой воспитывается подросток, формирует различные психосексуальные и социальные установки. Так, к примеру, существуют заметные различия между подростками Азии, Европы и Америки. Английские и норвежские подростки более раскованны и склонны к сексуальному экспериментированию, чем их канадские сверстники, которые в целом более консервативны. Кроме факторов культуры, нужно учитывать пол, возраст, усвоенные сексуальные стереотипы поведения, социально-экономическое происхождение и т.д.

Отрочество характеризуется заметными изменениями в представлениях о самом себе. Во многом психологи связывают это со становлением «Я_идентичности», начало исследованию которой положили работы Эрика Эриксона Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. Андреева А., Прихожан А./ Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. -- М.: Издательская группа «Прогресс», 2006. -- 352 с. и Клода Леви-Стросса. Формированию идентичности в подростковом возрасте способствует стабилизация представлений о себе и сравнение собственного «Я-образа» с другими «социальными образами». Так, работы Родригеса Томэ показали, что у всех подростков наблюдается близость между социальными образами одного порядка, увеличивающаяся с возрастом. Так, например, представление, которое, как я думаю, имеет обо мне моя мать, близко к тому, которое, как мне кажется, имеет обо мне отец и т.д.

С возрастом увеличивается дифференциация между «собственным образом» и «социальными образами»: подросток все больше обособляет представление о себе от того впечатления, которое, как он считает, имеют о нем другие. В этом, по Родригес Томэ Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2000., заключается механизм становления самосознания в данном возрасте.

1.2 Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте во взглядах отечественных и зарубежных авторов

В психологии под термином «характер» подразумевается тип поведения, свойственный данному индивиду. Это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к себе, людям, природе, обществу, вещам Позина М.Б. Введение в профессию. Психология и педагогика: Учебное пособие. -- М.: Университет Натальи Нестеровой, 2007. -- 224 с.. Проявляется характер в общении и деятельности. В процессе становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены могут выявляться чрезмерно ярко. В таких случаях принято говорить об акцентуациях характера. Типология характеров, предложенная немецким ученым-неврологом, психиатром и психологом К. Леонгардом, получила свое начало в концепции акцентуированных личностей разработанной им в 1968 году. «Акцентуированная личность» по Леонгарду представляет собой крайний вариант нормы, при котором наблюдается заострение характерологических качеств, которые при определённых обстоятельствах могут давать некоторое преимущество в плане адаптации на протяжении взросления, а при иных обстоятельствах способны привести к развитию девиантного поведения Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г..

По концепции акцентуации Леонгарда различают десять типов акцентуированной личности, которые разделены на две группы: акцентуации темперамента и акцентуации характера. Первая группа включает демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый типы. Ко второй относят гипертиминый, дистимический, тревожно_боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный и эмотивный типы.

Выделяют явные акцентуации и скрытые акцентуации. Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера. Однако выраженность черт какого-либо типа не препятствует обычно удовлетворительной социальной адаптации. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсированы, хотя в пубертатном периоде они, как правило, заостряются и могут обусловливать временные нарушения адаптации.

О скрытых акцентуациях говорят в случаях, когда в нормальных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем. Однако черты этого типа ярко выступают, порою неожиданно для окружающих, под действием некоторых ситуаций или психических травм, но только опять же тех, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».

Отечественный ученый А.Е. Личко уточнил термин «акцентуированная личность» Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -- С-Пб: Речь, 2010. -- 256 с., изменив его на термин «акцентуация характера» Гиппенрейтер Ю. Б,, Романова В. Я. Психология индивидуальных различий. -- 3-е издание, переработанное и дополненное. -- М.: АСТ, 2008., поскольку личность в его представлении -- слишком комплексное понятие, скорее подходящее для психопатий. Главное отличие подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том, что второй приписывает акцентуации характера только подросткам, а К. Леонгард и взрослым. Исследования А.Е. Личко основываются на системе психопатий П.Б. Ганнушкина Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. -- М.: -- 2007. -- 86с., которые «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни... не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям» и «мешают... приспособляться к окружающей среде». Эти три критерия были обозначены О.В.Кербиковым Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов -- М.: МПСИ Модэк, 2006 -- 624с. как тотальность и относительная стабильность патологических черт характера и их выраженность до степени, нарушающей социальную адаптацию.

Но в отличие от психопатий акцентуаций характера наиболее ярко будут проявляться в подростковом периоде, поскольку одной из особенностей данного периода является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с.. Наличие у подростка акцентуации в обычных условиях так же не препятствуют благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. При этом каждый тип акцентуации имеет свое «слабое место» или, так называемое «место наименьшего сопротивления» и оказывается наиболее чувствительным и уязвимым в отношении специфических воздействий. И каждый тип в системе акцентуации характера обладает свойственными ему отличиями от других типов, слабые места.

Поскольку в данной главе приоритетным вопросом является акцентуации характера в подростковом возрасте, то развернутое описание классификации типов акцентуаций далее рассматривается по А.Е. Личко.

А. Е. Личко выделил 11 типов акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено_невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Кроме этого, автор выделяет 14 подтипов (гипертимно-неустойчивый, гипертимно-истероидный, истероидно- неустойчивый, лабильно-истероидный, лабильно-неустойчивый, сепситивно-лабильный, конформно-гипертимный и т. д.) и смешанные типы, которые, по мнению автора, составляют почти половину явных акцентуаций характера Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков: учебное пособие -- Минск : Аверсэв, 2004. -- 365 с.

Сложность такой классификации, с одной стороны, оправданна, поскольку крайне трудно втиснуть в какие-либо рамки все многообразие проявлений характера.

Классификация 11 акцентуаций характеров у подростков, которую предложил Личко, выглядит следующим образом:

1. Гипертимный тип -- характеризуются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству.

При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. С взрослыми -- родителями и педагогами, у них нередко возникают конфликты. Имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Часто переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

Слабое место Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Методические рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам. -- Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 27 с. гипертима -- непереносимость однообразной обстановки, монотонного труда, ограничение контактов, безделье, противодействие лидерским установкам.

2. Циклоидный тип -- обладает повышенной раздражительностью и склонностью к апатии.

Предпочитают находиться дома одни, вместо того, чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности. На замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного.

Важнейшим из мест наименышего сопротивления у циклоидов является неустойчивость к коренной ломке жизненного стереотипа.

3. Лабильный тип -- характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо.

Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными. Такие подростки крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

Слабое место у этого типа подростков является эмоциональное отвержение их со стороны значимых лиц, утрата близких или разлука.

4. Астено-невротический тип -- главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности Миронов Е.Е. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие- Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. -- 155 с. с. 77.

Утомляемость особенно проявляется в умственных занятиях. Раздражение, нередко по ничтожному поводу, легко изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. Склонность к ипохондризации является особенно типичной чертой. Подростки данного типа выделяются повышенной мнительностью и капризностью. Особенно часто усталость проявляется при интеллектуальной деятельности.

Слабое место данного типа -- осознание невыполнимости планов, нереальности надежд и желанию, в результате чего возникает неврастения или другие психогенные расстройства.

5. Сензитивному типу свойственна пугливость, замкнутость.

Подростки данного типа избегают больших компаний и компании новых людей, не учувствуют в шалостях и рискованных предприятиях сверстников Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 368 с.. Открыты и общительны они только с хорошо знакомыми проверенными людьми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. Они обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их.

Слабое место -- ситуация, в которой акцентуант -- объект недоброжелательности, насмешек и подозрений в неблаговидном поведении.

Слабое место -- ситуация, в которой акцентуант -- объект недоброжелательности, насмешек и подозрений в неблаговидном поведении.

6. Психастенический тип характеризуется ускоренным, ранним интеллектуальным развитием.

Подростки данного типа обладают склонностью к рассуждению и размышлению, к самоанализу и оценке поведения других людей. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений -- с поспешностью действий, предпринимаемых как раз тогда, когда требуется осторожность и осмотрительность.

Слабое место проявляется при переживании ситуаций повышенной ответственности.

7. Шизоидный тип -- замкнутость, отгороженность от окружающих.

Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояние других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир наполнен различными фантазиями. Во внешних проявлениях чувств они достаточно сдержаны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят. Для лиц с шизоидной акцентуацией труднее всего вступать в эмоциональные контакты с людьми. Поэтому они дезадаптируются там, где нужно неформально общаться.

8. Эпилептоидный тип -- главными чертами принято считать склонность к дисфории и, тесно связанная с ней, аффективная взрывчатость.

Такие дети любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. Их типичные черты -- жестокость, властность, себялюбие. Стараются добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими.

Они плохо переносят неподчинение, материальные утраты, неспособны ограничить свое властолюбие, обуздать ревность, практически любой аффект может стать неудержимым и привести к жестокой агрессии.

9. Истероидный тип характеризуется эгоцентризмом, жаждой постоянного внимания к собственной особе.

У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы.

Не выносят, когда хвалят других, игрушками не столько играют, сколько хвастаются. Стремятся привлечь к себе внимание, домогаются восторгов и похвал, для этого демонстрируют свои знания, умения, «таланты».

10. Неустойчивый тип -- стремление к получению удовольствий, праздности, развлечениям.

В связи с этим подростки рано подчиняются предлагающим попробовать курево, напитки, психоактивные вещества, ищут необычные приключения, в том числе и в сексуальных отношениях. Они внушаемы и беззаботны. К членам семьи равнодушны, пренебрегают домашними обязанностями. Близкие люди часто рассматриваются как источник средств для удовольствий и развлечений. Трусливы, недостаточно инициативны и в этой связи легко становятся добычей преступных элементов. Они легко подпадают под влияние других, с трудом усваивают правила поведения. Отказываются от учебы. Занимаются и выполняют режим только при строгом контроле.

Главное «слабое звено» неустойчивой акцентуации -- остаться без пристального надзора, быть предоставленным самому себе.

11. Конформный тип демонстрирует конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе.

Подростки данного типа обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо -- «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но чтобы он не совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.

Слабое место в конформном характере - непереносимость крутых перемен.

Итак, в современной психологической науке существует несколько типологий акцентуаций характера. Главное отличие подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том, что А.Е. Личко приписывает эти акцентуации только подросткам, а К. Леонгард и взрослым.

Для подросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным. В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.

1.3 Определение агрессии. Проблема агрессии в подростковом возрасте

подростковый нервный психический неустойчивость

Леонард Берковиц, один из ведущих мировых специалистов по человеческой агрессии, убежден, что одна из главных проблем в определении агрессии, помимо всего прочего, заключается в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб: Питер, 2014. -- 416 с.. То есть, характеризуя другого как агрессивного, окружающие могут подразумевать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения.

Общепринято, что агрессивное поведение (от лат. aggredior -- наступать, aggressio -- нападение) трактуется как специфическая форма поведения, включающая злонамеренное прямое или опосредованное взаимодействие между людьми, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим Петровский А. В. Гамбургский счет // Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2006. -- 176 с.