Многие авторы, занимавшиеся изучением проблемы агрессии Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. -- 512 с., указывают на сложность и неоднозначность определения термина «агрессия». Зачастую данный термин подразумевает огромное количество действий, начиная от вербальных оскорблений и заканчивая мировыми войнами. Для более узкой трактовки агрессии, выявления причин агрессивного поведения и особенностей его формирования в подростковом возрасте необходимо провести теоретический обзор существующих взглядов на феномен агрессии, начиная с основных теорий агрессии, среди которых наиболее выделяются:

· Теория влечения или инстинкта (3. Фрейд, К. Лоренц, В. Макдаугалл);

· Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Миллер,
Р. Сире, Э. Фромм, С. Розенцвейг, Н.Д. Левитов);

· Теория социального научения (Л. Берковитц и А. Бандура);

· Теория влияния Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с. (Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши).

Первая категория теорий, базируется на предположении того, что агрессивность -- врожденная инстинктивная форма поведения. Следовательно, какие-либо, даже самые положительные, изменения в социальной среде не способны предотвратить ее проявление. Максимум, возможно, ослабить ее. И в этом, несомненно, есть доля истины. Наиболее яркими представителями данного подхода являются психоаналитическая и этологическая школы. Представители психоанализа связывают агрессию с проявлением «инстинкта смерти» у человека (Танатос, тень). К. Лоренц считает, что «агрессия у людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных» Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. -- М.: Гардарики, 2005. -- 269 с.. Кроме того, в своей работе Лоренц К. Агрессия. -- М.: Изд-во «Римис», Пер. с нем. Г. Швейник 2009. -- 352 с. он отмечает, что у некоторых животных «агрессивное» поведение по своим проявлениям практически не отличается от сексуального.

Вторая категория теорий (агрессия как потребность, активируемая внешними стимулами, агрессия как побуждение) как раз наоборот, предполагает возможным не только ослабление, но полное искоренение агрессии, поскольку саму агрессию относит к проявлениям влияния и воздействия внешней среды и условий (фрустрации, возбуждающих и аверсивных событий).

Согласно третьей группе теорий (теории социального научения), агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального поведения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также путем пассивного наблюдения агрессивных проявлений Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии 2000,№1,с. 53.

Последняя группа теорий, является концепцией социального влияния, которая попыталась радикально пересмотреть не только сами взгляды на агрессию, но и всю предметную область ее изучения. Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши в своих работах призывают отказаться от употребления самого термина «агрессия» как неадекватного. Они выдвигают новый подход, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать виды поведения, некоторые из которых могут быть названы агрессией с точки зрения наблюдателя Румянцева, Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т.Г. Румянцева. - М.: Социосфера, 1991. - 420 с..

Хотя и теории влечения и фрустрации в современной психологии считаются устаревшими, нам представляется, что неправильно игнорировать то «рациональное зерно», которое они «посадили», имеет неоспоримое значение для последующих исследований.

Существуют так же и другие теории определения агрессии:

Целевые подходы заключают в себе определения агрессии с точки зрения её функциональности -- агрессия рассматривается как инструмент успешной эволюции, самоутверждения, доминирования, адаптации или присвоения жизненноважных ресурсов. Шваб, Коэроглоу видят в агрессии «специфически ориентированное поведение, направленное на устранение или преодоление всего того, что угрожает физической и (или) психической целостности организма». Х. Кауфма утверждает, что «агрессия -- это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает успех в естественном отборе». Э. Фромм рассматривает злокачественную агрессию как инструмент доминирования, выражающегося в стремлении «человека к абсолютному господству над другим живым существом». Иногда агрессию рассматривают как неотъемлемую часть гомеостаза человека, организм которого имеет тенденцию стремиться к равновесию и агрессия, в данном случае, представляет собой инструмент психической саморегуляции.

В своей капитальной работе Эрих Фромм представил обобщенный анализ всевозможных исследований человеческой агрессивности. Все разрушительное в человеке им переосмыслено филогенетически и онтогенетически как основополагающая проблема зла на уровне индивида и общества. Феномен агрессии, с точки зрения Э. Фромма, является реакцией человека на разрушение нормальных условий бытия. Агрессия есть «благоприобретенное свойство», и человек не является по своей природе разрушителем. Он -- жертва своей истории, жертва своей свободы, под которой он имеет в виду «меру ответственности». Поведение человека Э. Фромм не сводит целиком к врожденным нейропсихологическим механизмам -- стимулам. Поведение человека -- это реализация его свободы. Но свобода -- это удел немногих. Еще Ф. Ницше в своей работе «Антихристианин» писал, что «некоторые люди рождаются на свет «посмертно» Ницше Ф. Полное собрание сочинений: В 13 томах. Т.6. Пер. с нем. Ю.М. Антоновского, Я.Э. Голосовкераи др.; науч. ред. И.А. Эбаноидзе.  -- М.: Культурная революция, 2009. -- 408 с.. Подавляющее большинство людей не способны на поступок, то есть не могут реализовать силу своего духа и воли, в силу своей безликости. Большинство людей живет исключительно по шаблонам и стандартам. Реализация человеческой свободы сопровождается деструктивностью. При этом Э. Фромм всегда исходит из тезиса о первичности психических процессов, которые во многом определяют структуру социальных феноменов в истории человечества. Проблему деструктивности он рассматривает с биосоциальной точки зрения. Он исходит из того, что тип и склад личности вписывается в конкретный социальный фон, оказывающий воздействие на индивида, вырабатывающий социальные характеры Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с нем. Телятникова Э. -- М.: АСТ, 2007. -- 624 с..

Эмоциональные подходы уделяют особое внимание чувственной составляющей акта агрессии. Поэтому, агрессия трактуется как «проявление в чувствах и действиях индивида или социальной группы враждебности -- антагонизма, недружелюбия, неприязненного отношения, ненависти» Трифонов Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. -- СПб, 1996. -- 320 с.. Ю. Щербинина понимает вербальную агрессию как «обидное общение, словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений» Щербинина Ю.В. Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления -- М.: Флинта, 2012. -- 224 с..

Многоаспектные подходы включают в себя все перечисленные выше подходы или их комбинацию, наиболее целесообразную с точки зрения отдельного автора.

Приведем ряд примеров. Агрессия -- это целенаправленное разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные переживания состояния страха, напряженности, подавленности Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001. № 1. Агрессия -- системное социально-психологическое свойство, которое формируется в процессе социализации человека и которое описывается тремя группами факторов: субъективными, объективными и социально-нормативными, оценочными факторами, такими как морально-этические нормы или уголовный кодекс Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство. СПб.: Изд-во Прайм-Еврознак, 2008. -- 512 с..

Недифференцированные подходы, как правило, отражены в частных психологических теориях и не объясняют сути агрессии, определяя её в узко-теоретических рамках. Бихевиоризм трактует агрессию «как драйв», «естественный рефлекс человека», «как следствие фрустрации» Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. -- 512 с. или форму реагирования на физический и психический дискомфорт -- фрустрационная теория агрессии. Представители когнитивных теорий считают, что «агрессия -- это результат научения» Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. -- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -- 512 с. Иные исследователи, среди которых Л. Бендер полагают, что агрессия -- это «тенденция приближения к объекту или удаления от него», или как Ф. Аллан полагают, что агрессия есть «внутренняя сила, дающая человеку возможность противостоять внешним силам». В рамках интеракционизма, сторонниками которого являются Д. Кэмпбелл и М. Шериф, агрессия рассматривается как следствие объективного конфликта интересов, несовместимости целей отдельных личностей и социальных групп. Подобные определения являют собой лишь общие формулировки, не всегда объясняя, что же такое агрессия.

Несмотря на большое число подходов, ни один из них не дает полного и исчерпывающего определения агрессии, отражая лишь ту или иную грань данного явления.

Говоря о предпосылках возникновения девиации как социально-педагогической проблемы, нельзя не отметить важность в этом аспекте самого сложного из всех детских возрастов -- подросткового возраста. Характерными особенностями подросткового возраста является эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать свое поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток -- это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта погранична между детством и взрослостью. Личность развита еще не настолько, что ее можно считать взрослой, но в то же время настолько, что может вступать в отношения с окружающими и следовать общественным нормам и правилам. Подросток -- это лицо, вступившее в период правовой и личностной ответственности за свое поведение.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, принято называть «трудными» или трудновоспитуемыми. Трудновоспитуемость подростка в науке рассматривается как отклонение, девиация. Девиация является одной из сторон явления изменчивости, присущего как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое в свою очередь может быть нормальным и отклоняющимся.

Нормальное поведение подростка предполагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечает потребностям и возможностям его развития и социализации. Отклоняющееся поведение -- такое взаимодействие подростка с микросоциумом, которое нарушает развитие и социализацию подростка вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляется в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение -- это конфликтное поведение, всегда основанное на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, между личностями и внутри самой личности. Криминальность и девиантность подростков может принимать различные специфические формы, такие как употребление наркотиков, злоупотребление алкоголем, вандализм, проблемы дисциплины в школе, раннее сексуальное поведение или различные формы агрессии Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. -- Милан -- Новосибирск, 1997. -- с. 70. Данные склонности лежат в основе проблемного поведения или общей девиантности. Подростки -- та возрастная группа, которая более других страдает от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах.

Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции.

Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 1415 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек -- к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная -- физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах -- прямой или косвенной.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков -- сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средствами массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных источников обучения агрессии -- средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

1.4 Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно_психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста

НПН -- нервно-психическая неустойчивость, является противоположным по своему значению НПУ -- «нервно-психической устойчивости». Это понятие было предложено Л.И. Спивак в 1987 году. Под НПУ понимается интегральная совокупность врожденных биологически обусловленных и приобретенных личностных качеств, мобилизационных ресурсов и резервных психофизиологических возможностей организма, обеспечивающих оптимальное функционирование индивида в неблагоприятных условиях.

Для выявления нервно-психической неустойчивости Л.И. Спивак предложил определение, в котором НПН рассматривают как «склонность к срывам в деятельности нервной системы при значительном психическом и физическом напряжении». Понятие нервно_психической неустойчивости объединяет явные или скрытые нарушения эмоциональной, волевой, интеллектуальной регуляции Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -- М.: 1984. -- 193с..

Нервно-психическая устойчивость показывает риск дезадаптации подростка во время кризиса данного возраста, которые могут быть вызваны как внешними, так и внутренними факторами.

Встречаются и другие модификации этого определения:

· склонность индивида к срывам в деятельности нервной системы при значительных психических и физических напряжениях Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального отбора. -- СПб.: ВМедА., 1997. -- 187с.;

· ряд особенностей личности, которые предрасполагают к срывам психической деятельности даже при незначительных психических и физических нагрузках Баранов, Ю.А. Нервно-психическая неустойчивость и методы ее выявления у призывников Текст. / Ю.А. Баранов // Актуальные вопросы профессионального отбора и рационального распределения призывников в военных комиссариатах. М.: МО СССР.- 1988. -- С. 123-141.;

· такие состояния психической деятельности, которые характеризуются склонностью к срывам оптимального функционирования и адекватного (правильного) реагирования в условиях эмоционального напряжения и др Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». -- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. -- 536 с..

Не являясь клиническим диагнозом, НПН не абсолютно стабильное, раз и навсегда данное какому-то индивиду, качество или свойство. В определенных условиях ее проявления могут либо усиливаться вплоть до развития психосоматического и психического заболевания (при неблагоприятных воздействиях среды, болезни, остром и хроническом стрессе, социальной изоляции в коллективе и т.д.), либо уменьшаться.

Однако эти колебания у конкретного субъекта проявляются только в определенных пределах. Для каждого индивида характерны специфические, типичные только для него типы реагирования на неблагоприятные условия среды, защитные и резервные возможности организма.

В основе биологической обусловленности стабильного компонента (ядра) личности лежат основные свойства нервной системы (сила, динамичность, подвижность, лабильность) и их производные: темперамент, внимание, интеллект, характер и его акцентуации, как результат развития крайних черт характера, а следовательно возможен анализ этого ядра с использованием методов психофизиологического, психологического и психиатрического обследования. Проявление НПН во многом схожи с диагностическими критериями пограничных расстройств личности: импульсивностью и непредсказуемостью действий, нестабильностью во взаимоотношениях с людьми, приступами неконтролируемого гнева, нарушениями самопредставления, аффективной нестабильностью, колебаниями настроения, непереносимостью одиночества, невозможностью быть одному, хроническим чувством пустоты, скуки, склонностью к самоповреждениям, суицидальными попытки Александровский Ю.А., Аведисова А.С., Барденштейн Л.М. Психофармакотерапия пограничных расстройств. М., 2000.

По утверждению В.И. Лазуткина и Н.Н. Зацарного, наиболее типичным для проявления низкого уровня нервно-психической устойчивости является несоответствие форм проявления реакции на стимул, как по форме, так и по содержанию. Выделаются следующие основные шесть форм и их характерные признаки низкого уровня нервно-психической неустойчивости Лазуткина В.И., Зацарный Н.Н., Зараковский Г.М. Методики профессионального психологического отбора -- М.: 1999.:

1. Замкнутость -- особенность личности, выражающаяся в недостаточности или отсутствии стремления общения с другими людьми.

2. Вспышки агрессии -- жестокость и деструктивность, насилие.

3. Мнительность -- видение опасности там, где ее нет.

4. Пугливость -- страх, нерешительность из-за неуверенности в себе.

5. Эгоизм -- предпочтение своих личных интересов интересам других.

6. Конфликтность -- вспыльчивость, раздражительность, высокая готовность вступить в конфликт, агрессивно-оборонительный стиль поведения.

НПН находится как бы между нормой и психическими расстройствами, полностью соответствуя понятиям «пограничные расстройства». Следует помнить, что высокий уровень НПН относится к пограничным нервно-психическим расстройствам, которые объединяют болезненные состояния, не достигшие еще состояния психопатологии. И хотя пограничные нервно-психические расстройства, являясь переходными формами от здоровья к болезни, не могут в полной мере считаться психиатрической патологией, тем не менее, они существенно отражаются как на психическом состоянии личности, так и на возможностях ее целенаправленного реагирования. При этом деятельность в целом продолжает оставаться нормальной, но возможности приспособительной психической активности существенно сужаются, проявляясь нередко качественно новыми дезадаптивными реакциями.

Особую значимость в формировании нервно-психической устойчивости к негативным влияниям социальной среды имеет период ранней юности и молодости, который И.С. Кон называл «третьим миром», существующим между детскостью и взрослостью Кон И.С. Люди и обстоятельства. Детство и юность // 80 лет одиночества. -- М.: Время, 2008. -- 448 с.. Проявление нервно-психической неустойчивости чаще всего приходится на возраст 16-30 лет и наиболее свойственно лицам явных или скрытых акцентуаций. В современной психологической науке существует несколько типологий акцентуаций характера. Главное отличие подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том, что А.Е. Личко приписывает эти акцентуации только подросткам, а К. Леонгард и взрослым.

Существует ряд факторов, способствующих развитию личной устойчивости подростков к негативным воздействиям социальной среды в этом возрасте, центральным из которых является становление «Я_идентичности» Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: 7-е изд. М.: Изд-во Академия 2008. -- 624 с. , половой идентичности, интеллектуального развития. Так же в юношеском возрасте повышается эмоциональная чувствительность, излишняя самоуверенность Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2012. -- 816 с. и чрезмерная критичность в отношении окружающих. «Тонкая чувствительность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость -- с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими -- с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами -- с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование -- с сухим мудрствованием» Волков Б.С. Психология юности и молодости.: Учеб. пособие. М., 2006.. Это делает подростковый возраст тем «критическим периодом», когда вследствие изменения общей и нервной реактивности, эмоциональной нестабильности значительно повышается риск неустойчивого поведения (возникновение различных пограничных нервно-психических расстройств и связанных с ними поведенческих девиаций, саморазрушительного поведения) в ответ на негативные воздействия социальной среды. В более ранние годы, равно как и в более поздние, такие расстройства диффузны и ограничены.

Объективные и субъективные факторы, действующие на растущий организм, могут ввести юношей и девушек в депрессивное состояние, когда, находясь объективно в реальных переживаниях в депрессивном состоянии, а в идеальных представлениях идентифицирующим себя с целеустремленной, общительной, активной и независимой личностью, молодой человек может начать экспериментирование с употреблением антидепрессантов, постепенно приобщаясь к асоциальной компании сверстников, уходу в виртуальную реальность. Этому способствуют и определенные черты личности молодых людей: эмоциональная незрелость, неполноценная психосексуальная организация, слабые адаптационные способности, склонность к агрессивному поведению, неспособность к межличностному общению с партнером и т.д.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И НЕРВНО_ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация эмпирического исследования

В данной части работы дается характеристика выборки и организации экспериментального исследования, а так же описание методов и методик исследования и обработки данных.

Данное исследование проводилось с 14 марта 2016 г. по апрель 2016 г. на базе общеобразовательной школы №6 г. Химки Московской области.

Всего в исследовании принимало участие 30 человек испытуемых в возрасте 12-13 лет. Гомогенность выборки обеспечивалась тремя критериями:

· возрастной критерий -- средний возраст испытуемых 12,5 лет;

· половой критерий -- в исследовании принимали участие испытуемые женского и мужского пола: 15 девочек и 15 мальчиков;

· образовательный критерий -- в исследовании принимали участие ученики 6-го класса средней московской общеобразовательной школы.

Каждому из испытуемых предоставлялись бланки методик и давалось определенное время для ответов, после чего бланки возвращались исследователю.

Описание методик, использующихся в исследовании.

Для проведения исследования влияния индивидуально- психологических особенностей на проявление агрессивного поведения подростков были использованы следующие методики.

· Для выявления акцентуации характера был отобран опросник К. Шмишека;

· Для диагностики Нервно-психической устойчивости (НПУ) -- методика «Прогноз»;

· Для диагностики таких личностных свойств как агрессия был применен опросник А. Басса, А. Дарки.

Этапы исследования:

1. Проведение методики «Адаптированный подростковый опросник Шмишека».

Опросник Шмишека -- личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г. Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности по классификации К. Леонгарда:

1) Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

2) Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

3) Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

4) Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5) Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

6) Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

7) Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.

8) Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

9) Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.Восторг и печаль -- основные сопутствующие этому типу состояния.

10) Эмотивный тип. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации -- 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

Сушествует два варианта данной методики: взрослый вариант опросника Шмишека и детский вариант опросника Шмишека.

Оба варианта состоят из одинакового количества вопросов, имеют одинаковые типы акцентуаций личности и одинаковые методы обработки результатов. Различия состоят только в формулировке вопросов, описание опросника и определение доминирующих акцентуаций характера одинаково как для взрослых, так и для детей.

Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты --стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

К. Леонгардом выделены 10 типов акцентуированных личностей, которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).

Максимальная сумма баллов получаемых в результате тестирования - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Выделенные К. Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы:

· акцентуации характера: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый;

· акцентуации темперамента См. Приложение 1.: гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный.

2. Проведение методики определения нервно-психической устойчивости и риска дезаптации в стрессе «Прогноз» См. Приложение 2..

Разработана В.Ю. Рыбниковым. Она предназначена для определения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ) Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. (Части 4-9). -- СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с. у военнослужащих и позволяет выявить отдельные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность возникновения нервно-психических срывов. Качественный анализ ответов позволяет уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности человека в различных ситуациях.

Анкета содержит 84 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет» в регистрационном бланке. Результаты обследования выражаются количественным показателем (в баллах), на основании которого выносится заключение об уровне нервно-психической устойчивости и вероятности нервно-психических срывов.

Для проведения обследования необходимо иметь текст опросника и регистрационные бланки. Обследование длится около 20 минут.

Обработку начинают со шкалы искренности, которая используется для оценки достоверности ответов. «ключ» накладывается на заполненный регистрационный бланк, после чего подсчитывается количество минусов ,которые видны через прорези в «ключе». Полученное число соответствует значению шкалы искренности в баллах. Если военнослужащий получил 10 и более баллов, то использовать данные анкеты не рекомендуется, а причины неискренности следует выяснить в процессе беседы, с последующим выводом об уровне нервно-психической устойчивости. Затем подсчитывается количество совпадений с «ключом» по шкала нервно-психической устойчивости. Количество полученных военнослужащим баллов переводят в «стены»

Описание методики: предлагается анкета, состоящая из 84 утверждений. Нужно решить, какой ответ «да» или «нет» наиболее точно характеризует испытуемого См. Приложение 2..

3. Проведение методики диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и О. Дарки.

Опросник Басса-Дарки -- личностный опросник, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Опросник широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокая валидность и надежность. Опросник используется и в отечественных работах, однако данные о его стандартизации на отечественных выборках не указываются. Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от мотивационных искажений (в зависимости от установки на ответ, в связи с социальной желательностью), а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога. Требует дополнительной проверки на надежность полученных результатов (либо с помощью ретеста, либо с помощью других методик).

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Мадлер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа; первый -- мотивационная агрессия как самоценность, второй -- инструментальная как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденции. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «... реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий...». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Каждое утверждение опросника относится к одному из восьми так называемых индексов форм агрессивных или враждебных реакций:

1) Физическая агрессия (нападение) -- использование физической силы против другого лица. Исключается лишь уничтожение неодушевленных предметов.

2) Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание словесных ответов.

3) Косвенная агрессия -- агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (неупорядоченных взрывов ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу, топании ногами и т. п.). Это могут быт сплетни, шутки, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топтании ногами и т.п. Последнее - эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

4) Негативизм -- оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы, против устоявшихся традиций, против требований, правил или законов.

5) Склонность к раздражению -- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость, брюзжание, обидчивость, резкость).

6) Подозрительность -- склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

7) Обида -- проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.

8) Чувство вины или аутоагрессия -- убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо, вредно, злобно или бессовестно (наличие у него угрызений совести).

При составлении опросника авторами использовались следующие принципы: вопрос может относиться только к одной форме агрессии и вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.

При разработке диагностического инструментария А. Басс, также разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий».

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте целостного психологического анализа мотивационно_потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний, проективными методиками и т.д.

Инструкция: «Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «да», «пожалуй, да», «пожалуй, нет», «нет».

Обработка: При обработке данных в обычных условиях ответы «да» и «пожалуй, да» объединяются (суммируются как ответы «да»), так же как и ответы «нет» и «пожалуй, нет» (суммируются как ответы «нет»).

Ключ к опроснику и текст вопросов См. Приложение 3..

В случае если сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого не достигает номинальной, то это говорит о значительном снижении или о полном отсутствии соответствующего психологического свойства личности. Следует предполагать наличие у испытуемого определенной степени пассивности и конформности.

Если же сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого превышает номинальную, то это говорит о чрезмерном развитии форм агрессивности, затрудняющем сотрудничество, сознательную кооперацию, а также провоцирующем конфликтность.

Сумма баллов, умноженная на поправочный коэффициент для каждого из параметров агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления -- нормированные -- показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не просчитываются).

4. С помощью методов математической статистики выявить связь между уровнем выраженности акцентуаций характера и нервно-психической неустойчивости у детей подросткового возраста.

Описание методов обработки данных.

Обработка данных проведенного экспериментального исследования осуществлялась с помощью статистической программы SPSS.

Для определения нормальности распределения полученных данных использовался критерий согласия Колмогорова (так же известный, как критерий согласия Колмогова_Смирнова).

Для определения характера и структуры связи между исследуемыми переменными использовался метод корреляционного анализа. Однако в процессе работы учитывалось, что значимые корреляционные связи могут указывать лишь на взаимосвязь переменных, но не покажут направления причинно-следственных связей между ними.

В исследовании при расчетах использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Этот коэффициент является непараметрическим показателем взаимосвязи между переменными. Величина коэффициента корреляции Спирмена может находиться в интервале -1/+1.

В процессе анализа данных на определенных его этапах рассчитывалось среднее арифметическое по каждой из шкал.

2.2 Результаты исследования и обработка результатов методом математической статистики

В данной работе проводилось исследование таких индивидуально_психологических особенностей подростков как акцентуации характера и нервно-психическая устойчивость и их взаимосвязи с проявлением агрессии в поведении подростков.

По результатам применения опросника Леонгарда-Шмишека (подростковый вариант) была составлена Таблица 2.1.

Таблица 2.1

Результаты опросника Леонгарда-Шмишека

№ п/п	1. Демонстративный	2. Застревание	3. Педантичность	4. Возбудимость	5. Гипертимность	6. Дистимность	7. Тревожный	8. Экзкальтированный	9. Эмотивный	10. Циклотимный
1	10	8	6	3	3	3	0	6	0	3
2	6	6	16	3	6	3	6	6	3	0
3	16	4	0	18	15	0	12	12	15	12
4	2	0	8	3	9	6	6	0	0	6
5	6	6	12	3	9	15	3	6	9	6
6	10	8	2	12	15	0	6	6	3	15
7	10	8	14	12	3	12	6	0	15	0
8	16	2	0	15	9	0	12	12	18	9
9	14	6	2	9	18	3	6	6	0	15
10	4	12	18	0	12	9	0	0	15	3
11	14	10	12	12	15	12	12	0	3	6
12	2	8	10	3	3	6	3	6	9	0
13	2	6	8	3	6	0	3	0	3	6
14	20	4	6	18	12	0	12	18	15	15
15	16	8	4	3	9	3	3	6	6	12
16	4	6	8	0	9	3	6	0	3	3
17	4	8	8	0	9	3	3	6	6	6
18	20	16	10	18	3	15	12	0	3	3
19	16	4	2	18	9	3	12	6	3	9
20	14	10	14	12	6	12	15	0	12	6
21	8	6	12	12	9	12	6	6	6	3
22	4	4	16	6	6	9	3	0	3	6
23	10	12	6	0	6	12	0	0	3	0
24	14	4	6	3	15	3	3	12	12	6
25	8	8	4	15	12	3	12	6	6	6
26	4	4	2	3	6	6	3	6	3	12
27	12	8	4	3	9	3	12	12	9	9
28	12	6	4	3	9	6	3	0	18	6
29	16	16	10	18	3	12	15	0	0	12
30	2	4	8	3	6	6	6	6	15	0

Было рассчитано среднее значение по каждой из шкал, полученные результаты представлены в Таблице 2.2.

Таблица 2.2

Средние значения по шкалам опросника Леонгарда-Шмишека

Шкала	Значение среднего
Демонстративность/демонстративный тип	9
Застревание/застревающий тип	7,1
Педантичность/педантичный тип	7,7
Возбудимость/возбудимый тип	7,7
Гипертимность/гипертимный тип	8,7
Дистимность/дистимический тип	6
Тревожность/тревожно-боязливый тип	6,7
Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип	4,8
Эмотивность/эмотивный тип:	7,2
Циклотимность/циклотимный тип	6,5

На основе полученных данных была составлена гистограмма, отражающая средние показатели для каждой из шкал опросника Леонгарда_Шмишека.

Рисунок 2.1. Средние показатели по каждой из шкал по результатам Опросника Леонгарда_Шмишека.

Представленная выше гистограмма отражает средние уровни по каждой из шкал опросника Леонгарда-Шмишека для группы испытуемых-подростков. Как видно из представленной гистограммы по средним значениям наиболее ярко выражена в исследуемой группе гипертимная акцентуация и демонстративная акцентуация. Наименее выражен в исследуемой группе экзальтрованный тип акцентуации характера.

Далее в работе была использована методика определения нервно-психической устойчивости и риска дезаптации в стрессе «Прогноз». По результатам использования данной методики была составлена Таблица 2.3.

Таблица 2.3

Результаты методики определения нервно-психической устойчивости и риска дезаптации в стрессе «Прогноз»

№ п/п	Значение (в стенах)
1	6
2	7
3	1
4	9
5	8
6	4
7	4
8	3
9	4
10	8
11	3
12	8
13	9
14	1
15	10
16	7
17	7
18	1
19	1
20	2
21	3
22	8
23	10
24	9
25	3
26	8
27	3
28	4
29	1
30	7

По результатам применения данной методики была составлена гистограмма, отражающая процентное соотношение испытуемых с различными уровнями нервно-психической устойчивости внутри экспериментальной группы.

Рисунок 2.2.

Процентное соотношение испытуемых с различными уровнями нервно_психической устойчивости внутри группы.

Как видно из построенной гистограммы, больше половины испытуемых имеют удовлетворительную или хорошую нервно-психическую устойчивость. Неудовлетворительная НПУ, прогноз для которой обычно неблагоприятен, наблюдается у 20% испытуемых.

Далее в работе была использована методика Опросник Баса-Дарки, результаты которой представлены в Таблице 2.4.

Таблица 2.4

Результаты опросника Баса-Дарки

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	ИВ	ИА
1	4	4	3	3	4	11	4	5	15	11
2	3	2	3	3	3	3	4	4	6	10
3	11	8	12	6	6	2	14	11	8	37
4	1	4	1	1	2	4	2	4	6	4
5	1	3	2	2	3	2	4	4	5	7
6	6	10	8	5	3	2	9	0	5	23
7	6	10	7	4	4	4	3	3	8	16
8	7	8	11	5	5	5	2	7	10	20
9	6	10	9	5	4	1	9	8	5	24
10	2	3	2	2	3	11	4	9	14	8
11	7	9	10	5	4	2	10	10	6	27
12	2	2	1	2	3	6	4	4	9	7
13	1	4	1	2	2	5	2	3	7	4
14	10	8	12	7	6	5	14	11	11	34
15	1	3	1	0	1	2	3	4	3	5
16	3	2	3	3	3	4	4	2	7	10
17	3	1	3	3	3	2	4	2	5	10
18	11	8	12	5	5	5	14	4	10	37
19	11	9	11	6	6	4	13	5	10	35
20	10	8	12	5	5	1	10	4	6	32
21	7	9	10	4	5	3	9	10	8	26
22	2	4	2	2	3	5	3	8	8	7
23	1	2	1	0	1	2	4	4	3	6
24	1	3	3	1	2	3	2	2	5	6
25	7	9	10	4	5	4	9	1	9	26
26	1	3	3	2	2	2	4	5	4	8
27	7	9	10	4	5	5	10	6	10	27
28	6	10	8	4	5	2	7	4	7	21
29	11	8	12	5	6	2	14	3	8	37
30	3	3	4	3	3	11	4	3	14	11
Ср.знач.	5	6	6	3	4	4	7	5	8	18

Далее в работе были рассчитаны средние значения по каждой из шкал для данной группы испытуемых, а полученные значения вынесены в гистограмму.

Рисунок 2.3

Средние значения по результатам Опросника Басса-Дарки

Согласно полученным данным, в исследуемой группе подростков уровень вербальной агрессии и враждебности выше нормы. При этом негативизм проявляется незначительно, как и подозрительность.

Далее в работе был проведен корреляционный анализ, направленный на выявление взаимосвязи между индивидуально-психическими особенностями подростков и проявлением нервно-психической устойчивости. Данный корреляционный анализ показателей методик Опросник Леонгарда_Шмишека и методики определения НПУ «Прогноз» представлен в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Корреляционный анализ шкал Опросника Леонгарда_Шмишека и шкал методики определения НПУ «Прогноз»

НПУ
Демонстративность/демонстративный тип	-,644**
	,000
	30
Застревание/застревающий тип	-,115
	,544
	30
Педантичность/педантичный тип	,161
	,396
	30
Возбудимость/возбудимый тип	-,813**
	,000
	30
Гипертимность/гипертимный тип	-,108
	,570
	30
Дистимность/дистимический тип	,044
	,816
	30
Тревожность/тревожно-боязливый тип	-,832**
	,000
	30
Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип	-,186
	,326
	30
Эмотивность/эмотивный тип:	-,130
	30
	,495
Циклотимность/циклотимный тип	-,314
	,091
	30

Как видно из представленной таблицы, корреляционный анализ показал наличие отрицательных статистически значимых корреляционных связей между уровнем нервно-психической устойчивости и следующими акцентуациями характера: демонстративность, возбудимость и тревожность. Можно сделать вывод о том, что яркие проявления этих акцентуаций характера значительно понижают уровень нервно-психической устойчивости подростка.

Далее в работе был проведен корреляционный анализ, направленный на выявление связи между уровнем нервно-психической устойчивости и агрессивностью поведения по результатам методики «Прогноз» и Опросника Баса_Дарки. Результаты проведенного анализа представлены в Таблице 2.6.

Таблица 2.6

Корреляционный анализ шкал методики определения НПУ «Прогноз» и шкал Опросника Баса_Дарки.

	1	2	3	4	5	6	7	8	ИВ	ИА
НПУ	-,987**	-,647**	-,964**	-,955**	-,956**	,061	-,819**	-,285	-,484**	-,981**
	,000	,000	,000	,000	,000	,750	,000	,127	,007	,000
	30	30	30	30	30	30	30	30	30	30

Как видно из представленной выше таблицы статистически значимые отрицательные корреляционные связи существуют практически между всеми шкалами Опросника Баса-Дарки и методики определения нервно-психической устойчивости, кроме шкал 6 и 8 (Подозрительность и чувство вины), что говорит о том, что проявления агрессии взаимосвязаны с уровнем НПУ.

Таблица 2.7

Корреляционный анализ шкал опросников Леонгарда_Шмишека и Баса_Дарки

Шкала	Демонстративность/демонстративный тип	Застревание/застревающий тип	Педантичность/педантичный тип	Возбудимость/возбудимый тип	Гипертимность/гипертимный тип	Дистимность/дистимический тип	Тревожность/тревожно-боязливый тип	Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип	Эмотивность/эмотивный тип:	Циклотимность/циклотимный тип
1	,664**	,176	-,150	,803**	,093	-,044	,827**	,138	,117	,273
	,000	,351	,428	,000	,626	,816	,000	,467	,537	,144
	30	30	30	30	30	30	30	30	30	30
2	,486**	,034	-,275	,681**	,291	-,036	,530**	,008	,058	,411*
	,007	,858	,142	,000	,119	,850	,003	,968	,762	,024
	30	30	30	30	30	30	30	30	30	30
3	,711**	,061	-,225	,808**	,182	-,055	,848**	,240	,192	,383*
	,000	,749	,232	,000	,335	,774	,000	,201	,309	,036
	30	30	30	30	30	30	30	30	30	30
4	,639**	,033	-,252	,802**	,236	-,187	,797**	,210	,119	,416*
	,000	,861	,180	,000	,209	,322	,000	,264	,532	,022
	30	30	30	30	30	30	30	30	30	30
5	,609**	,055	-,143	,762**	,090	-,039	,736**	,203	,227	,277
	,000	,772	,451	,000	,638	,838	,000	,281	,228	,139
	30	30	30	30	30	30	30	30	30	30
6	-,289	-,145

Подобные документы

• Акцентуации характера у подростков

  Специфичность и предпосылки проявления акцентуаций характера у подростков. Предпосылки девиации у школьников. Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко. Исследование индивидуально-психологических особенностей людей подросткового возраста.
  
  курсовая работа [39,3 K], добавлен 28.01.2014
  

• Акцентуации характера в подростковом возрасте

  Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016
  

• Акцентуации характера подростков и особенности их поведения

  Психологические особенности подросткового возраста. Предпосылки формирования девиаций (форм отклоняющегося поведения) и акцентуаций (временных изменений характера) у подростков. Различия в проявлениях акцентуаций характера между мальчиками и девочками.
  
  курсовая работа [216,9 K], добавлен 18.08.2011
  

• Типы психологической защиты и акцентуации характера у девиантных подростков

  Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
  
  курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011
  

• Акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

  Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.
  
  дипломная работа [640,3 K], добавлен 01.05.2011
  

• Исследование агрессивности, тревожности и акцентуаций характера подростков во взаимоотношениях со сверстниками

  Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностного общения подростков со сверстниками. Определение уровня тревожности, агрессивности и акцентуаций характера учащихся с помощью методик Кондаша, Басса-Дарки, К. Леонгарда.
  
  курсовая работа [113,3 K], добавлен 29.07.2012
  

• Проблема агрессивности подростков из неблагополучных семей

  Особенности проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в неблагополучной семье, где родители (один из родителей) страдают алкогольной зависимостью. Психологические особенности подросткового возраста. Причины агрессии.
  
  курсовая работа [54,3 K], добавлен 10.01.2011
  

• Коррекция агрессивного поведения подростков

  Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [56,4 K], добавлен 03.04.2014
  

• Взаимосвязь ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковом возрасте

  Анализ понятий "ценность" и "характер". Особенности структурного строения ценностных ориентаций. Факторы, влияющие на их формирование. Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста.
  
  курсовая работа [147,9 K], добавлен 19.05.2011
  

• Влияние акцентуации характера подростков на поведение в конфликтной ситуации

  Проблема изучения акцентуаций характера в науке. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте. Типы акцентуаций характера у подростков и их влияние на поведение в конфликтной ситуации. Программа профилактики конфликтных отношений.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам