Характеристика самооценки младшего школьника

Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 30.08.2011
Размер файла 198,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

Учащиеся обеих экспериментальных групп проявили интерес к данной теме, задумались над вопросом «Почему я ставлю именно это качество на первое место?».

Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов.

Для решения поставленных задач была использована следующие методики.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. [49 с. 124].

Цель: Исследование самооценки личности.

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) студентами ряда личных качеств. На вертикальных шести линиях отмечают знаком уровень развития этих качеств (показатель самооценки). Размеры шкал 100 мм, ответы получают количественную характеристику. Результаты оцениваются по специальной таблице. Подробное описание методики дано в приложении № 1.

Методика “Личностный дифференциал” (ЛД).

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.

Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике. В приложении № 2 представлено подробное описание методики.

Как видно, данные диагностические процедуры не требует высоких подготовительных умений и навыков, достаточно просты в использовании, а также имеют высокую надежность и валидность. Все это и обусловило выбор данного диагностического инструментария.

2.2 Результаты исследования самооценки детей младшего школьного возраста

Обработка данных полученных в ходе проведения исследования состояла из последовательного анализа полученных качественных и количественных данных, которые мы обработали и занесли в таблицы. В приложении № 3 представлен протокол результатов по методике «Личностный дифференциал».

Интерпретация факторов ЛД

Высокий уровень - 15 - 21 балл;

Средний уровень - 14 - 7 баллов;

Низкий уровень - менее 7 баллов.

Проанализировав полученные качественные и количественные данные, мы выявили следующее, что по методике «Личностный дифференциал», мы выявили следующее, что у девочек данные распределились следующим образом.

Фактор оценки:

– Высокий уровень - 76%

– Средний уровень - 24%.

Фактор силы:

– Высокий уровень - 16%

– Средний уровень - 60%.

– Низкий уровень - 24%.

Фактор активности:

– Высокий уровень - 52%

– Средний уровень - 28%.

– Низкий уровень - 20%.

У мальчиков были получены, следующие результаты:

Фактор оценки:

– Высокий уровень - 16%

– Средний уровень - 68%.

– Низкий уровень - 16%.

Фактор силы:

– Высокий уровень - 64%

– Средний уровень - 36%.

Фактор активности:

– Высокий уровень - 72%

– Средний уровень - 8%.

– Низкий уровень - 20%.

Все полученные данные представим наглядно в виде гистограммы.

Рис. 1. Гистограмма результаты исследования по методике «Личностный дифференциал» у девочек.

Рис. 2. Гистограмма результаты исследования по методике «Личностный дифференциал» у мальчиков.

Из представленных гистограмм, мы видим, что значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности, такой фактор, наиболее значим для девочек.

Фактор Силы (С) в самооценках, мальчиков свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Для сравнения результатов исследования, а также выявления отличий, представим график средних значений, полученных по методике «Личностный дифференциал».

Рис. 3. График средних значений полученных по методике «Личностный дифференциал»

Из графика средних значений полученных по методике «Личностный дифференциал», мы видим, что у девочек, преобладает, фактор оценки, тогда, как мальчиков, фактор силы, фактор активности находится примерно, на одном уровне. Проанализируем полученные результаты по методике «Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан» у девочек и мальчиков. В приложении № 4, представлен протокол полученных результатов. Обработав результаты, мы получили, следующее.

Таблица. 1

Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки у девочек и мальчиков

Параметр

Количественная характеристика (балл)

Низкий

Средний

Высокий

Девочки

Уровень притязаний

Менее 60 - 36 %

60-74 - 52%

75 - 89 - 8%

Уровень самооценки

Менее 45 - 0%

45-59 - 36%

60-74 - 64%

Мальчики

Уровень притязаний

Менее 60 - 16%

60-74 - 84%

75-89 - 0%

Уровень самооценки

Менее 45 - 0%

45-59 - 16%

60-74 - 84%

Представим данные таблицы графически в виде гистограммы.

Рис. 7. Гистограмма количественных характеристик уровня притязаний и самооценки у девочек

Рис. 8. Гистограмма количественных характеристик уровня притязаний и самооценки у мальчиков

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Рис. 9. График уровня самооценки средних значений девочек и мальчиков по методике «Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан»

Представленные данные нам наглядно показывают, что у мальчиков преобладают такие шкалы, как «Характер, авторитет и умелые руки», тогда как у девочек на 1 месте «Внешность», затем «Характер и авторитет»

Результаты исследования показали высокий уровень самооценки у учащихся по всем шести шкалам. Они могут адекватно сравнивают себя с другими людьми, сопоставляют свои качества с внутренними эталонами или результатами деятельности других. Они высоко оценивают себя, свою личность, более уверены в себе, в своих способностях. Становление самооценки связано с расширением и углублением знаний о себе, с их обобщением и наполнением «личностными смыслами», с усилением их побудительно - мотивационной роли [20 c. 135].

Для мальчиков высокая самооценка связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между мальчиками и девочками в содержательных характеристиках, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для мальчиков, большую значимость, чем для девочек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Заключение

Изучая научную литературу мы выяснили, что самооценка является неотъемлемой частью «Я-концепции». Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция».Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности. Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Список литературы

Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, 1960.

Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, 1968.

Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М., АПН РСФСР, 1954.

Вопросы общей детской психологии. / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 1954.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.

Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития // Избранные исследования. М., 1956 г.

Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. АПН РСФСР, 1952, №18

Добрынин С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1984, №4.

Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977.

Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1980, №4.

Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1969.

Кон И.С. Открытие Я. М, Политиздат, 1978.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. Советская педагогика, 1968, №7.

Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968.

Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., Просвещение, 1970.

Общая психология. под ред. А.В. Петровского, М., Просвещение, 1977.

Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987, №1.

Практическая психология образования / под ред. И.В. Дуброниной, М., 1997.

Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова, М., 1990,

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. Канд. Дис. М., 1970.

Приложение № 1

Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. умение многое делать своими руками, умелые руки;

6. внешность;

7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10--12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

– уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

– высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

– значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Таблица. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Параметр

Количественная характеристика (балл)

низкий

средний

высокий

Очень высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

Уровень самооценки

Менее 45

45-59

60-74

75-100

Бланк ответов

Приложение № 2

Методика «Личностный дифференциал»

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.

Процедура отбора шкал ЛД.

ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.

Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:

Оценки

Силы

Активности.

Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.

Оценка испытуемыми (по 100-балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свойствами личности А, обладает и свойствами личности В. В результате усреднения вероятностей индивидуальных оценок получены обобщенные показатели представлений о сопряженности черт личности, составляющих так называемую имплицитную структуру личности, свойственную для всей выборки в целом.

Корреляции между самооценками по чертам личности. Испытуемые заполняли б бланков самооценок, каждый из которых был составлен из 20 черт личности и требовал оценить их наличие у испытуемого по 5-балльной шкале.

120 черт личности оценивались по 3 шкалам (7-балльным), представляющим факторы семантического дифференциала, оценки усреднялись.

В ЛД отобрана 21 личностная черта. В нескольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимичной пары и был дополнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.

БЛАНК ЛД И КЛЮЧ

Фамилия И. О.________________________

Пол _________________________________

Возраст ___________________________

О

+

1. Обаятельный

3

2

1

0

1

2

3

-

Непривлекательный

С

-

2. Слабый

3

2

1

0

1

2

3

+

Сильный

А

+

3. Разговорчивый

3

2

1

0

1

2

3

-

Молчаливый

О

-

4. Безответственный

3

2

1

0

1

2

3

+

Добросовестный

С

+

5. Упрямый

3

2

1

0

1

2

3

-

Уступчивый

А

-

6. Замкнутый

3

2

1

0

1

2

3

+

Открытый

О

+

7. Добрый

3

2

1

0

1

2

3

-

Эгоистичный

С

-

8. Зависимый

3

2

1

0

1

2

3

+

Независимый

А

+

9. Деятельный

3

2

1

0

1

2

3

-

Пассивный

О

-

10 Черствый

3

2

1

0

1

2

3

+

Отзывчивый

С

+

11. Решительный

3

2

1

0

1

2

3

-

Нерешительный

А

-

12. Вялый

3

2

1

0

1

2

3

+

Энергичный

О

+

13. Справедливый

3

2

1

0

1

2

3

-

Несправедливый

С

-

14. Расслабленный

3

2

1

0

1

2

3

+

Напряженный

А

+

15. Суетливый

3

2

1

0

1

2

3

-

Спокойный

О

-

16. Враждебный

3

2

1

0

1

2

3

+

Дружелюбный

С

+

17. Уверенный

3

2

1

0

1

2

3

-

Неуверенный

А

-

18. Нелюдимый

3

2

1

0

1

2

3

+

Общительный

О

+

19. Честный

3

2

1

0

1

2

3

-

Неискренний

С

-

20. Несамостоятельный

3

2

1

0

1

2

3

+

Самостоятельный

А

+

21. Раздражительный

3

2

1

0

1

2

3

-

Невозмутимый

Интерпретация факторов ЛД

При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствует предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) - его отвержению.

Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) - на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.

При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.

    курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008

  • Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

    дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011

  • Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.

    курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012

  • Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.

    курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014

  • Анализ взаимосвязи самооценки и уровня притязаний. Особенности личностного развития младшего школьника, показателей его самооценки и уровня притязаний. Профилактическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в уровне самооценки и притязаний.

    контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.09.2010

  • Современные подходы к проблеме формирования лидерской позиции детей младшего школьного возраста. Три основных формальных параметра самооценки. Особенности методики выявления социометрического статуса ребенка и структуры межличностных связей в классе.

    курсовая работа [64,0 K], добавлен 05.01.2014

  • Теоретические подходы к проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной науке. Понятие самооценки, ее сущность и виды. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста. Психологическая структура самосознания в подходе И.С. Кона.

    курсовая работа [722,6 K], добавлен 08.12.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.