Особенности общения в молодёжной сфере

Роль общения в жизни подростков и молодежи, его положительное и отрицательное влияние на процессы социализации. Гендерные различия стилей общения. История исследований в сфере общения подростков. Электронная коммуникация в построении взаимоотношений.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 19.03.2010
Размер файла 66,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Анкета составлялась на основе методики исследования коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) и методики многофакторного исследования личности Кеттела.

Целью исследования методики КОС-1 является выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей. Эти способности проявляются в умении четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, в стремлении расширять контакты, участвовать в групповых мероприятиях, в стремлении проявлять инициативу, смекалку, находчивость. Методика рассчитана на подростков в возрасте 12-16 лет. Она включает в себя 40 вопросов, на которые испытуемые дают ответы "ДА-НЕТ". Затем с помощью дешифратора определяется оценочный коэффициент коммуникативных и организаторских способностей. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Пользуясь оценочной шкалой, экспериментатор определяет у школьников уровень коммуникативных и организаторских способностей. Экспериментально установлено 5 уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) [7, с.281-283].

Масштабы, средства и время на создание методики Кеттела были затрачены огромные. Изо всех словарей выбрали слова, описывающие состояния человека. По ним выявили основные качества личности и сформулировали вопросы, описывающие психические состояния. Кеттел выявил 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень развитости - сильную и слабую (конформность - доминантность, алаксия (доверчивость) - протенсия (подозрительность) и т.д.). Опросник Кеттела 16PF содержит 105 вопросов, на которые испытуемый дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. По окончании тестирования подсчитываются баллы по каждому из 16-ти личностных факторов. По данным тестирования вычерчивается профиль личности испытуемого, строится график, на котором отмечаются крайние значения каждого фактора. При интерпретации уделяют особое внимание самым высоким и самым низким показателям. Данные тестирования анализируются и интерпретируются. Тест исследует интеллектуальные, коммуникативные, эмоционально-волевые способности, а также тревожность, интроверсию (экстраверсию), чувствительность. Существует сокращенный вариант теста Кеттела. Он содержит 79 утверждений.

Также при составлении анкеты мы опирались на данные теста Т. Лири. Его цель - проследить степень выраженности коммуникативных и организаторских качеств личности в межличностных отношениях. Тест-опросник Т. Лири представляет собой 128 характерологических утверждений. С его помощью определяется степень выраженности свойств личности, которые могут быть сгруппированы в 8 психологических тенденций, определяющих различные личностные черты (доминантность, уверенность в себе, настойчивость, независимость - холодность, зависимость - подчиняемость, несамостоятельность, общительность, отзывчивость) [3, с.59-83].

Разработанная нами анкета направлена на исследование среди девочек- подростков в возрасте 13-15 лет коммуникативных, лидерских качеств и степени уверенности в себе. Анкета позволяет выявить, насколько коммуникабельны испытуемые, выявить предпочитаемые среды общения испытуемых, значение и роль общения в их жизни, трудности общения с малознакомыми людьми, значение для них общения с товарищами, умение включиться в новую для них компанию.

В анкетировании участвовали 23 ученицы восьмых классов. Исследование показало, что:

– общительными себя считают 100% испытуемых;

– приятнее и проще проводить время с людьми, а не с книгами или за каким-либо занятием 100% испытуемых;

– 100% испытуемых предпочитают проводить свободное время в компании друзей;

– большинство испытуемых стремятся к новым знакомствам, к общению с различными людьми;

– только небольшой процент (17%) составляют те, кому трудно включиться в новую компанию, кому хочется побыть в одиночестве (26%);

– около четверти испытуемых (22%) неуверенно чувствуют себя в окружении большой группы товарищей;

– необходимо подчеркнуть достаточно большую долю тех, кто неуверенно чувствует себя среди малознакомых людей (48%);

– около половины испытуемых (43,5%) отметили, что им трудно внести оживление в малознакомую компанию.

Исследование подтвердило нашу гипотезу.

Экспериментальные данные, полученные в результате анкетирования, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Ответы испытуемых

№ вопроса

№ испыт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

15

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

-

2

14

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

3

14

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

4

15

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

5

15

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

6

14

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

7

14

+

-

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

8

15

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

9

14

+

-

-

+

-

-

+

+

+

-

-

+

-

-

10

15

+

-

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

11

15

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

12

15

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

-

+

13

14

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

14

15

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

15

13

+

-

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

-

-

16

14

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

+

17

15

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

18

15

+

-

+

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

19

14

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

20

13

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

+

21

14

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

22

15

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

23

15

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

Обобщенные экспериментальные данные выглядят так, как показано в таблице 2.

Таблица 2. Результаты анкетирования

№ вопроса

Ответы

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ДА

23

0

19

23

18

4

23

18

6

0

11

10

0

5

НЕТ

0

23

4

0

5

19

0

5

17

23

12

13

23

18

Наглядно данные, представленные в таблицах 1 и 2, показаны в виде диаграммы на рис. 1.

Рис. 1. Графическое представление экспериментальных данных таблиц 1 и 2.

Выводы по главе II

Во II главе было проведено эмпирическое исследование, которое подтвердило первоначальную гипотезу - девочки-подростки свободное время предпочитают проводить в компании друзей.

Полагаясь на данные этого исследования, мы можем сделать следующие выводы:

– все ученицы, участвовавшие в эксперименте, считают себя общительными;

– все девочки-подростки предпочитают дружную компанию учебе или какому-либо занятию;

– все школьницы, принимавшие участие в анкетировании, стремятся завести новые знакомства;

– лишь некоторые ученицы (17%) испытывают коммуникационные трудности при попадании в новую компанию;

– около четверти испытуемых (22%) неуверенно чувствуют себя в окружении большой группы товарищей;

– необходимо подчеркнуть достаточно большую долю тех, кто неуверенно чувствует себя среди малознакомых людей (48%);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в нашей стране, - это реальность, обусловленная общественными потребностями.

Так как в подростковом возрасте общение выдвигается на первое место, оно играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают в учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и со сверстниками. Не успешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к мучительным переживаниям подростка. Для того, чтобы избежать, такого рода переживаний, необходимо, именно, в подростковом возрасте развивать коммуникативные и организаторские навыки. Так как, от общения все в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активности в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого.

В подростковом возрасте возникают проблемы с родителям, главным образом связанные с недопониманием (некоторые родители не успевают за изменениями, стремительно происходящими с их детьми). С одной стороны ребенок привязан к своим родителям и ждет от них понимания, с другой стороны он претендует на большую самостоятельность в решении каких-то дел и проблем. Исходя из этого нужно; участвовать в жизни подростка, помогать в решении его проблем, быть для него другом и товарищем.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается.

Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым, и общение со сверстниками принимает в это возрасте характер первоочередной необходимости.

Половое созревание - центральный психофизиологический процесс подросткового и юношеского возраста. Сроки начала и завершения пубертата (периода полового созревания), равно как и формы его протекания, чрезвычайно изменчивы и индивидуальны. Эти индивидуальные различия очень велики, поэтому они диктуют необходимость дифференцированного, индивидуального подхода к подросткам и юношам.

Подростки не удовлетворены преобладанием в их общении стихийно-групповой и интимно-личной форм. В 11-15 лет наблюдается отчетливая тенденция предпочитать социально-ориентированную фору общения, создающую для подростков действительные условия их признания как социально значимых лиц.

Нами было проведено исследование на выявление предпочитаемых сред общения девочек-подростков. Выборку составили 23 ученицы восьмых классов лицея города Калуги в возрасте 13-15 лет. В исследовании использовались методы наблюдения и анкетирования.

Гипотеза исследования подтвердилась, но для более достоверного результата необходима большая выборка для проведения исследования.

Необходимо отметить, что ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Именно в нем подросток реализует себя как личность, формирует суждения о себе и окружающем мире. Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками. Ведь только в ситуации общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 264 с.

3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

4. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. - СПб.: "прайм-Еврознак", 2003. - 320 с.

5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: "Просвещение", 1987. - 207 с.

6. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство, изд. 2-е. - М.: "Знание", 1980. - 160 с.

7. Рабочая книга практического психолога / Под ред. Ежовой Н.Н. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 315 с.

8. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: "Просвещение", 1980. - 192 с.

9. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. - М.: "Знание", 1973. - 96 с.

10. Краковский А.П. О подростках. - М.: "Педагогика", 1970. - 272 с.

11. Леонтьев А.А. Психология общения. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

12. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. - М.: "Педагогика", 1990. - 192 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия". - 456 с.

14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.

15. Психология подростка. Учебник / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: "прайм-Еврознак", 2003. - 480 с.

16. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб, 2001.

17. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

18. Социология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Под ред. А.Н. Елсукова, Е.М. Бабосова, А.Н. Данилова. - 2-е изд., испр. - Мн.: Тетрасистемс, 2000. - 544 с.

19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета

1. Возраст

2. Считаете ли Вы себя общительным человеком?

- Да

- Нет

3. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

- Да

- Нет

4. Верно ли, что у Вас много друзей?

- Да

- Нет

5. Правда ли, что Вы предпочитаете проводить свободное время в компании друзей?

- Да

- Нет

6. Есть ли у Вас стремление к установлению знакомств с различными людьми?

- Да

- Нет

7. Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?

- Да

- Нет

8. Нравится ли Вам находиться среди людей?

- Да

- Нет

9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

- Да

- Нет

10. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

- Да

- Нет

11. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

- Да

- Нет

12. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

- Да

- Нет

13. Правда ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

- Да

- Нет

14. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

- Да

- Нет

15. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

- Да

- Нет


Подобные документы

  • Психологические особенности коммуникации в Интернете. Факторы привлекательности общения в нем для подростков. Изучение стратегии общения подростков в виртуальном и реальном пространствах. Определение коммуникативных установок личности, уровня моральности.

    дипломная работа [316,5 K], добавлен 18.06.2013

  • Информационно-коммуникативная функция общения. Знаковые системы в невербальной коммуникации. Перцептивный и интерактивный компонент общения. Роль восприятия в процессе общения. Главный регулятор в построении общения. Схемы запуска эффекта ореола.

    реферат [26,6 K], добавлен 08.01.2012

  • Роль общения в психическом развитии человека. Аспекты и виды общения. Структура общения, его уровень и функции. Понятие кодирования информации в процессе общения. Интерактивная и перцептивная стороны общения. Накопление человеком культуры общения.

    контрольная работа [28,9 K], добавлен 09.11.2010

  • Виды делового общения: устные и письменные виды делового общения. Структура и функции общения. Уровни общения. Коммуникативная функция общения. Деловая беседа, как основная форма делового общения. Влияние имиджа делового человека. Тактика общения.

    реферат [264,4 K], добавлен 09.06.2008

  • Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.

    курсовая работа [339,0 K], добавлен 30.07.2012

  • Способы общения в интернете. Самодостаточность психологических форм зависимостей (аддикций) Ц.П. Короленко. Самый простой и доступный способ общения в сети – электронная почта, ее недостатки. Особенности общения в сети Интернет, влияние на личность.

    курсовая работа [30,2 K], добавлен 19.12.2015

  • Сущность общения: функция и виды. Три взаимосвязанных стороны этого процесса: коммуникативная, интерактивная и персептивная. Факторы межличностного общения. Паралингвистические особенности невербального общения. Характеристика основных категорий общения.

    реферат [19,2 K], добавлен 06.10.2009

  • Система отношения человека к другим людям и ее реализация в форме общения. Стадии развития потребности ребенка в общении. Связь общения с деятельностью. Основные функции общения. Формирование межличностных отношений как одна из особенностей общения.

    реферат [16,0 K], добавлен 10.10.2010

  • Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения подростка со взрослыми. Стили родительского общения и воспитания. Особенности общения подростка со сверстниками. Общение со сверстниками противоположного пола.

    курсовая работа [44,6 K], добавлен 28.10.2007

  • Содержание делового общения. Межличностное и ролевое, ритуальное и монологическое виды общения. Разновидности монологического общения. Типы информации (побудительная, констатирующая) и функции общения. Аспекты трехкомпонентной структуры делового общения.

    презентация [332,6 K], добавлен 12.05.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.