Сказкотерапия как направление деятельности детской библиотеки
Теоретические основы метода "сказкотерапии" в работе с детьми в деятельности детской библиотеки. Деятельность отдела обслуживания читателя. Практические приемы метода сказкотерапии с родителями и педагогами. Проблемы и их решение, посредством сказок.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.08.2017 |
| Размер файла | 172,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Много внимания уделяется практической работе со сказками детьми дошкольного и младшего школьного возраста включает групповые и индивидуальные занятия и включает:
1. Использование сказки как метафоры (текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, и затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются).
2. Рисование по мотивам сказки, так как свободные ассоциации в рисунке проявляются особо отчетливо (затем проводится анализ полученного рисунка).
3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо - плохо.
4. Проигрывание эпизодов сказки - дает возможность почувствовать некоторые эмоционально значимые для ребенка ситуации и проиграть эмоции.
5. Использование сказки как притчи-нравоучения, с помощью которой находится вариант разрешения ситуации.
6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).
Как правило, работа по сказкам строится по следующему алгоритму:
- сначала дети слушают сказку. Во время слушания сказки, тексты читаются детям в медленном темпе, разбор содержания сказки осуществляется в вопросно-ответной форме. Занятие сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом;
- затем они сказку рассказывают, вместе мы сказку «проживаем», т.е. дети учатся преодолевать барьеры в общении, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
- далее дети самостоятельно сочиняют свою сказку.
Цикл мероприятий «Сказка добрая рядом живёт» включает литературно-игровые программы и эрудит - викторины, сказочные лото и аукционы, литературные утренники и шоу.
Наиболее любимым методом сказкотерапии, который нравится всем детям, - метод «Старые сказки на новый лад», когда детям предлагается изменённое начало известной сказки, а они должны придумать дальнейшее развитие сказочных событий. Например, совместное сочинение с ребятами новой истории - «Рассказ с эпитетами»: называются любые прилагательные, которые вписываются в текст сказки, где были пропущены прилагательные, и получается новая забавная или страшная история. Для развития художественного воображения и фантазии предлагается придумать историю из двух совершенно не связанных предметов.
Нравятся детям и творческие занятия «Я сочиняю сказку» и «Сочиняем сказку вместе». В первом случае детям предлагаются иллюстрации с изображением сказочных персонажей. Ребёнок выбирает картинку по своему усмотрению и сочиняет по ней свою сказочную историю. Во втором случае библиотекарь придумывает начало сказки, а дети по очереди сочиняют продолжение. Условие одно - у сказки должен быть счастливый конец.
Весело проходят турниры внимательных читателей «Найди ошибку в сказке». Оздоровительный эффект здесь заключает в себе приём «перевирания сказок». Читая сказку, библиотекарь вставляет в текст смешные «неправильности», а дети должны их узнать и поправить. Такая сказка укрепляет у детей уверенность в себе; ведь ребенок знает, как правильно звучит текст сказки, и легко может исправить неточности. Еще один часто используемый метод сказкотерапии - незаконченные истории «Что было бы, если ...?». Дети сами придумывают конец любой сказки. Больше всего детей увлекают самые нелепые и неожиданные варианты.
Известно, что все дети - прирожденные актеры и с увлечением участвуют в различных розыгрышах и спектаклях. На мероприятиях тут же отбираются артисты и разыгрываются мини-спектакли. Детям раздаются листочки с готовыми словами, присваивается роль - это может быть роль льва, принцессы, Кощея Бессмертного, Бабы Яги и т.п. Ведущий зачитывает текст, и, когда называется имя героя, каждый участник спектакля произносит те слова, которые ему выдали. Наиболее удачно и смешно разыгранные роли вызывают смех и веселье. Такая игра с детьми помогает им успокоиться, отвлекает от проблем и тревог, учит общаться и развивать творческие способности.
Занятия сказкотерапии по экологическому воспитанию проходят в сопровождении музыки о природе с включением живых голосов природы. Такая форма работы учит детей по-доброму обращаться с окружающей природой, учит любви и терпению. А занятие по сказке «Что за чудо из чудес» знакомит с различными архитектурными сооружениями: сказочный персонаж Баба Яга, попадая в различные сказочные переделки, видит необыкновенные дворцы и замки, монастыри, памятники истории. Все эти сооружения представлены на репродукциях, а волшебный сказочный голос рассказывает о том, что такое зодчество и архитектура, работы каких архитекторов показаны.
В сказочной форме в библиотеке вводят детей и в мир каталогов. Так, в сказке, «обыкновенный мальчик Петя хочет прочитать много книг, но не знает, как их найти по каталогу. И снится ему сон: на машине времени он переносится в сказочное здание, заполненное большими шкафами с говорящими книгами и карточками. Это они научили Петю пользоваться каталожными карточками и справочным аппаратом книг. Проснувшись, Петя пришел в библиотеку и легко нашел все необходимые книги». Через сказку же, красочно оформленные книги дети из чего состоит книга, откуда пришла сказка, знакомятся с энциклопедиями и словарями, с различными предметами, учатся рисовать, приобщаются к народному творчеству и т.п.
Во время летних каникул проводятся мероприятия по программе летнего чтения и совместной оздоровительной деятельности (выездные прогулки) «Вместе играем - вместе читаем». Основой программы являются сказки и произведения современных писателей России. Отзывы родителей показывают, что с каждым днем сказкотерапия становится все более популярной.
В рамках оказания помощи педагогам школы по использованию дидактических сказок в образовательном процессе специалистом отдела предложен рекомендательный список книг «Сказки в школе и для школы», с помощью которых ученики смогут лучше усваивать учебный материал. Так, опорными сказками для развития русского языка названы: «Снежная королева» Г.Х. Андерсена и «Как было написано первое письмо» Р. Киплинга. Усвоить математические понятия помогут: «Сказка об Иване царевиче, Жар-птице и сером волке», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Теремок» и др. О географических понятиях расскажет сказка «Никита Кожемяка». Причины смены дня и ночи объяснит сказка «Снегурочка» и т.д. А чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников (тревогу, страх), помочь им адаптироваться в школе, рекомендуется использовать сказку М. Панфиловой «Лесная школа».
Подводя итоги применения сказкотерапии в практике работы детского отдела библиотеки, можно заключить, что сказкотерапевтическая деятельность может и должна рассматриваться как эффективное средство активации развития личности детей, ее духовных и нравственных основ, коррекции поведения и общения, а также как источник отвлечения от испытываемого дискомфорта. Сказкотерапия позволяет формировать нравственные основы личности читателя-ребенка, повысить его самооценку, скорректировать поведение и общение. Не менее важно и привлечение детей к систематическому чтению. Можно с уверенностью констатировать, что положительное влияние сказкоотерапевтических методик на развитие ребенка и коррекцию детских проблем является не случайным, а закономерным явлением.
сказкотерапия библиотека ребенок
2.3 Практические приемы метода сказкотерапии с родителями и педагогами
Осуществление сказкотерапевтического процесса особенно эффективно при наличии тесного взаимодействия библиотеки с педагогами и родителями детей. При этом детская библиотека в этом союзе занимает ключевую, приоритетную позицию, так как она является общедоступным, бесплатным учреждением с ценным фондом детской литературы, и где возможно неформальное общение ребенка и библиотекаря. Вариантов их привлечения может быть много, например [26, с. 175]:
- при проведении индивидуальной работы с ребенком на уроке педагог использует рекомендуемые метафоры или притчи, а родителям дается домашнее задание: прочитать и обсудить сказку или историю вместе с ребенком, сделать куклу и т.д.; а при работе с классом педагог проводит сказочную драматизацию или игру и т. д.;
- при проведении групповой работы в занятие на определенном этапе, наравне с детьми включаются родители и педагоги. Для этого психолог заранее подготавливает взрослых. На таких совместных занятиях, как правило, предлагаются изготовление сложных кукол в парах (марионетки), спонтанные импровизации с куклами, парные импровизации на музыкальных инструментах, парные танцевальные композиции и т. п.
- групповые занятия только для родителей и педагогов. Целью таких занятий может быть сплочение педагогического коллектива и создание команды, снятие синдрома эмоционального сгорания, переориентация родительского или педагогического поведения и др.
- использование психологической сказки на родительских собраниях, методических совещаниях и педсоветах.
Чтобы ребенок научился извлекать из текста сказки полезные для себя уроки, необходима помощь родителей. А для этого они сами должны овладеть методами работы со сказкой. Поэтому параллельно работе с детьми в целях реализации сказкотерапевтической деятельности ведется работа и с родителями маленьких читателей по направлениям:
1. Информационнопросветительское - нацелено на привлечение внимания родителей к возможностям сказкотерапии в поддержании эмоционального здоровья детей. Оно включает консультации и книжные выставки, родительские собрания, выпуск рекомендательных библиографических пособий, папкидайджесты и пр., цель которых - оказание семье информационной помощи.
2. Индивидуальное направлено на удовлетворение духовно-нравственных потребностей развития конкретной личности ребенка в данном возраста с учетом его индивидуальных потребностей и особенностей здоровья и развития. Это: рекомендательные беседы, индивидуальные, планы чтения, индивидуальные занятия? сказки по телефону и др.
С целью научить практическим приемам использования сказкотерапии, предлагаю провести в библиотеке мастер-класс для педагогов «Сказки гуляют по свету», задачи которого:
- показать педагогам пользу работы со сказками;
- научить практическим приемам работы со сказками;
- познакомить с одной из форм работы со сказкой (групповое придумывание и рассказывание сказки);
- познакомить педагогов со схемой составления сказки.
Ход занятия.
Библиотекарь. На семинаре я покажу некоторые приемы работы со сказкой. Все вы читаете сказки с детьми, но может не все догадываетесь то, что вы читаете детям сказки - уже является сказкотерапией. Ведь каждое занятие со сказкой вы завершаете, обсуждая с ребятами ответы на вопрос: чему научила нас сказка и как мы эти знания будем использовать в ситуациях нашей жизни? Таким образом, путешествуя по сказке, ребята становятся мудрее, познают жизнь, приобретают социальные навыки. Поэтому занятия сказкотерапией не уводят от реальности, а наоборот, приводят к ней.
Сегодня на мастер-классе мы с вами познакомимся с одной из форм работы со сказкой это - групповое придумывание сказки с последующим оформлением книги.
Метод «Сказкотерапии», как и любой другой метод, включает в себя основные этапы работы:
1 Этап «Знакомство» (прежде чем начать работу, все участники знакомятся друг с другом).
2 Этап «Ритуал вхождения в сказку» (на данном этапе участники перевоплощаются в сказочных героев). Цель ритуала вхождения на внимательное слушание и активное участие.
Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обязательно. Такой ритуал помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Ритуал входа и выхода должен быть одинаковым. Желательно каждый раз одним и тем же способом. Для детей младшего возраста такими ритуалами могут стать:
- манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.);
- проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги;
- танцевально-двигательный ритуал и др.
Детям очень нравится проходить в сказку с помощью проводника. Как правило, у него есть легенда, объясняющая детям его присутствие в нашем мире. Например, одной из причин его появления может выступить угроза сказочному миру, побудившая обратиться к детям, которые могут его спасти. Роль проводника могут играть куклы Феи, Эльфа, Старца, Гнома и др.
3 Этап «Рассказывание сказки» (ведущий рассказывает начало сказки).
4 Этап «Сказочная задача» (на данном этапе участникам предлагается принять решение и найти выход из сложившейся ситуации).
5 Этап «Обобщение приобретенного опыта» (участники отвечают на вопросы ведущего).
6 Этап «Ритуал выхода из сказки» (перевоплощение из сказочных героев в простых людей).
7 Этап «Рефлексия» (обмен эмоциями).
В любой сказке присутствуют следующие элементы: герой, герои, сюжет, конфликт, развязка, поэтому сюжетная линия может быть и такой:
1. Для начала мы должны выбрать героя сказки (это может быть человек, может быть представитель животного или растительного мира, вымышленный персонаж).
2. Затем придумываем Зачин - Начало сказки (жил-был…, или в некотором царстве, в некотором государстве...).
3. Далее мы даем более подробную характеристику герою (наделяем его характером, темпераментом).
4. Затем сталкиваем героя с проблемой, трудностью, конфликтом (например, однажды Змей Горыныч похитил Василису Прекрасную).
5. Описываем реакцию героя на случившееся (Василиса заплакала …)
6. Далее наш герой начинает искать выход из ситуации, пробует решить свою проблему.
8. В итоге Герой должен справиться с ситуацией, найти верное решение.
9. Завершающий шаг - сказочная развязка (герой получает награду, и сказка приобретает счастливое завершение).
Мы познакомились с этапами метода «сказкотерапии», со схемой составления сказки, теперь перейдем к практической части мастер-класса.
1. Давайте познакомимся. «Ладошки» (Каждому участнику мастер-класса необходимо представиться. Первый участник представляется и кладет ладошку на стол, второй участник представляется и кладет свою ладошку на руку первому участнику и т.д.)
2. «Ритуал вхождения в сказку». (Включается музыка. Логопед берет книгу, подходит к участникам мастер-класса, просит их прикоснуться к книге и закрыть глаза. Тем временем одевает им на головы кокошники и просит открыть глаза). Вот и попали мы в сказку, а вы превратились в сказочниц.
3. «Рассказывание сказки». «Решил Иван-Царевич поступить на службу к Бабе-Яге, для того чтобы заработать меч-кладенец. А Баба Яга хитрой была: всем кто хотел поступить к ней на службу всякие задания придумывала. Вот и говорит она Ивану-Царевичу: «Очень уж я люблю сказки слушать, даю тебе два дня сроку. На вечерней зорьке жду тебя со сказками».
4. «Сказочная задача». Этот этап самый насыщенный, так как на этом этапе участники должны проявить свои творческие, речевые способности, проявить смекалку, находчивость, активность.
Ну что, сказочницы? Давайте поможем Ивану-Царевичу придумать сказки. Чтобы удивить Бабу-Ягу и получить меч-кладенец. Перед Вами различные категории предметов: животные, люди, растения, транспорт, сказочные персонажи, атрибутика и волшебные книги, но пока ещё с вневписанными страницами. Ваша задача сочинить сказку, разместить на страницах иллюстрации с предложенными категориями.
Приступаем к работе и помним, Бабя-Яга ждет интересных сказок.
5. Этап «Обобщение приобретенного опыта». Сказочницы рассказывают сказки. Обсуждение:
- есть ли среди ваших знакомых люди, похожие на героев этой сказки?
- с кем бы вы хотели дружить из героев сказки?
- чему Вас учит эта сказка?
6 Этап «Ритуал выхода из сказки» (перевоплощение из сказочных героев в простых людей).
Очень уж понравились Бабе-Яге сказки, и решила она подарить меч-кладенец Ивану-Царевичу. А нам пора покидать сказку. Под музыку участницы прикасаются рукой к книге, закрывают глаза, ведущий снимает с них кокошники).
Рефлексия (обмен эмоциями).
Уважаемые педагоги! Сегодня на мастер-классе, мы познакомились с понятием «Сказкотерапия», рассмотрели основные этапы работы со сказкой. Результатом нашей работы стали эти замечательные сказочные книги. Считаете ли вы, проведенный мастер-класс результативным? Какими впечатлениями вы можете поделиться?
Таким образом, метод сказкотерапии должен широко использоваться в работе детских библиотек не только с детьми, но и с их родителями и педагогами. Через сказку библиотекарь имеет возможность передать родителям и педагогам новые способы выхода из проблемной ситуации, имеющейся у ребенка.
Выводы по 2 главе.
Миссия детского отдела Ново-Камалинской библиотеки состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей, создавать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.
Анализ показал, что дети села в библиотеку с приходят удовольствием, так как для них созданы все условия для приятного и полезного время-провождения. Направления деятельности библиотеки строится с привлечением различных форм работы: выставок, конкурсов, массовых мероприятий, экскурсии, кружков, клубов по интересам; проводятся тренинги (для детей по адаптации в библиотеке, для родителей и педагогов по методам работы с детьми); имеется игротека, видеотека и т.д.
Детская библиотека - это то место, где метод сказкотерапии может быть реализован наиболее эффективно, так как именно библиотека - единственное бесплатное учреждение культуры, досуга и неформального общения подрастающего поколения. Исследование использования метода сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки показало, что сказкотерапевтическая деятельность ведется в формате подготовки и реализации программ по коррекции поведенческих проблем детей дошкольного и младшего школьного возраста. Форма работы по методу сказкотерапии - разносторонняя. Это и прослушивание, и рассказывание, и обсуждение, и сочинение, и постановка, и рисование сказки, а также изготовление кукол по мотивам сказок и т.д. Кроме того, библиотекарь подбирает для каждого ребенка специальный материал для самостоятельного чтения, ориентированный на его круг жизненных проблем.
Зная об эмоциональной, духовной зависимости детей от взрослых, библиотекари строят программы сказкотерапии также и для родителей и педагогов.
Заключение
Таким образом, завершая работы, сделаем следующие основные выводы.
В первой главе раскрыты теоретические основы метода «сказкотерапии» в деятельности детской библиотеки. Сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни; это метод воспитания и лечения сказками. Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения проблем, которые встают перед ним.
Сказкотерапия имеет многовековую историю, ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали сказку, из которой становился ясен смысл поступка.
Классификация сказок: художественные (народные и авторские сказки); психотерапевтические; дидактические; медитативные. К сказкотерапевти-ческим методам относят: рассказывание сказки, сказкотерапевтическую диагностику, изготовление кукол, сочинение сказки, постановку сказки, песочную терапию, рисование сказки. Уже просто рассказывание или сочинения сказки терапевтично само по себе. Самостоятельное придумывание сказки, а также ее рассказывание малышом позволяет определить эмоциональные спонтанные проявления, которые зачастую не заметны в поведении, однако действуют в нем. Метод рисования сказочной истории применяется после того, как она будет рассказана. Этот метод воплощает все то, что ребенка волнует и что он чувствует. А изготовление куклы представляет своего рода медитацию, поскольку в процессе шитья идет изменение личности. Изготовление кукол, а также манипулирование ними приведет к осознанию проблемы, поиску решения и снятию нервного напряжения.
Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать и определенным требованиям: ситуация не должна иметь правильного готового ответа; ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему «зашифрованную в образном ряде сказки; ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.
Таким образом, можно констатировать, что сказкотерапевтические методики оказывают положительное влияние на развитие и коррекцию проблем личности ребенка: можно избавить от страха темноты, агрессии, необщительности и т.д. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие проблемные ситуации, а также значительно расширить свое мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Во второй главе мы исследовали особенности использования метода сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки. Работа библиотекаря строится с привлечением следующих форм: выставок, конкурсов, массовых мероприятий экскурсии, кружков, специально разработанных программ как для детей, так и их родителей и педагогов.
Исследование использования метода сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки показало, что сказкотерапевтическая деятельность ведется в формате подготовки и реализации программ по коррекции поведенческих реакций детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Применяемые формы и методы сказкотерапии в работе с детьми: прослушивание, рассказывание и обсуждение сказки, сочинение сказки, постановку сказки, рисование сказки, изготовление кукол и т.д. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие проблемные ситуации. Библиотекарь также подбирает для ребенка специальный материал для самостоятельного чтения, ориентированный на его круг жизненных проблем.
Таким образом, проблема сказкотерапии является в настоящее время весьма актуальной и заслуживает самого пристального внимания со стороны библиотекарей, работающих с детьми.
Список используемой литературы
1. Буслаева Т. Метод сказкотерапии в библиотеке / Т. Буслаева // Школьная библиотека - территория детства. - 2011. - № 5. - С. 198-202.
2. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом / И.В. Вачков. - М.: Генезис, 2013. - 288 с.
3. Вологодина Н.В. Сказкотерапия, или как стать победителем / Н.В. Вологодина. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256 с.
4. Второй Международный сказкотерапевтический фестиваль «Психология сказки и Сказка психологии»: Материалы фестиваля. - М.: Центр практической психологии, 2010. - 140 с.
5. Гнездилов А.В. Встречи на дороге: терапевтические сказки / А.В. Гнездилов. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.
6. Гришина И.И. Сказкотерапия как один из способов формирования самодостаточной личности у детей / И.И. Гришина, А.М. Дальхеева // Бюллетень ВСНЦ СО РАМН. - 2006. - № 2. - С. 165-167.
7. Доронова Т. Что за прелесть эти сказки! / Т. Доронова // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2010. - № 3. - С. 5-7.
8. Дрешер Ю.Н. Библиотерапия: полный курс / Ю.Н. Дрешер. - СПб.: Профессия, 2008. - 559 с.
9. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург, 1995. - 347 с.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2006. - 208 с.
11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб: Речь, 2010. - 172 с.
12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб: Речь, 2008. - 317 с.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб, 2008. - 235 с.
14. Кабачек О. Терапия в жанре волшебства: психологические предпосылки сказкотерапии / О. Кабачек // Библиотечное дело. - 2003. - № 12. - С. 2-6:
15. Кабачек О.Л. Библиотерапия как она есть / О.Л. Кабачек // Школьная библиотека - территория детства. - 2011. - № 6. - С. 247-263.
16. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся, играя / О.Н. Капшук. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 221 с.
17. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с. с. 33
18. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста / Л.Д. Короткова. - М.: Сфера, 2003. - 126 с.
19. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. - СПб, 2008. - 168 с.
20. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли / Д. И. Латышина. - М.: Гардарики, 2005. - 603 с.
21. Леонтьева И.Г. Программа цикла занятий по сказкотерапии для детей с особенностями развития / И.Г. Леонтьева // Психолог в детском саду. - 2006. - № 2. - С. 83-98.
22. Ломакина Г.Р. Сказкотерапия: воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем / Г. Ломакина. - М.: Центр полиграф, 2010. - 157 с.
23. Мальчикова А.А. Личность и книга: сочинение сказки как один из методов сказкотерапии / А.А. Мальчикова // Молодые в библиотечном деле. - 2005. - № 9/10. - С. 52-55.
24. Матвеева Е.О. Сказкотерапия как форма коррекционно-воспитательной работы детской библиотеки / Е.О. Матвеева // Вестник МГУКИ. - 2009. - № 6. - С. 227-232.
25. Михальченко К.А. История развития и значение сказкотерапии как направления практической психологии / Михальченко К.А. // Психологические науки: теория и практика. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 42-45.
26. Практика сказкотерапии: сборник сказок, игр и терапевтических программ / Под ред. Н.А. Сакович. - СПб.: Речь, 2007. - 224 с.
27. Программа класс-мастерской «Волшебный фонарик» / сост. Г.И. Кравченко, И.А. Рыбакова. - Могилев, 2002. - 47 с.
28. Савченко С.Ф. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / С.Ф. Савченко и др. - СПб.: Речь, 2007. - 296 с.
29. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия: [практическое пособие] / Д.Ю. Соколов. - М.: Независимая фирма «Класс», 2008. - 281 с.
30. Социолог и психолог в библиотеке: Сб. статей и материалов / Ред.-сост. М.М. Самохина. - 2010. - № 7. - 220 с.
31. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. - СПб.: Речь, 2008. - 118 с.
32. Ткачёва Т.Е. Психотерапевтические сказки для взрослых и детей: [сказки] / Т.Е. Ткачёва. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 94 с.
33. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. - СПб: Речь, 2007. - 168 с.
34. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. - 144 с.
35. Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О.А. Шорохова. - М., 2007. - 207 с.
Приложение
Проблемы и их решение, посредством сказок
|
Проблема |
Название темы |
Литература |
|
|
Не хочет в детский сад |
«Как Оля полюбила садик» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.71) |
|
|
Не убирает игрушки |
«Сказка про Мишку и порядок» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.96) |
|
|
«Сказка про страну нерях» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.89, аудио - диск) |
||
|
Изобразить на песке героя из сказки. |
|||
|
Дерется |
«Сказка про Зайца - забияку» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.122) |
|
|
«Сказка про доброго Петю» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.120) |
||
|
«Сказка про Колю и его друзей» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.118) |
||
|
Нарисовать Зайку - забияку |
|||
|
Не любит одеваться |
Сказка «Как Егорка одевался» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.166) |
|
|
«Как Ваня научился одеваться» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.167) |
||
|
Путешествие в сказку «Колобок» |
Методика работы со сказкой Л.В.Рыжова (стр.62) |
||
|
Рисование колобка |
|||
|
Боится темноты |
«Бум,бум,бум» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.80) |
|
|
«Сказка про смелого Алешу» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.80) |
||
|
Методика «Нарисуй несуществующее животное» |
Методика сказкотерапии Н.М.Сертакова (Стр.73) |
||
|
Упрямство |
«Аська и Асенька» |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.289) |
|
|
Сказка про город Упрямск |
50 исцеляющих сказок от 33 капризов А.Маниченко (стр.290) |
||
|
Путешествие в сказку «Теремок» |
Методика работы со сказкой Л.В.Рыжова (стр.67) |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика метода сказкотерапии. Основные типы сказок. Организация процесса сказкотерапии, формы и методы работы. Использование в трансактном анализе ролевого взаимодействия в сказках. Этапы в развитии сказкотерапии, ее диагностический аспект.
контрольная работа [75,0 K], добавлен 28.01.2017Исторический аспект развития сказкотерапии как метода психологического воздействия на воспитание ребенка. Опытные наработки с детьми по методу применения сказкотерапии. Язык сказок, открывающий путь наглядно-образного и действенного постижения мира.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 23.04.2015Определение понятия "сказкотерапия". Типология сказок, их основные функции в сказкотерапии (диагностическая, терапевтическая (коррекционная) и прогностическая). Расшифровка сказок как творческий процесс. Пример расшифровки русских народных сказок.
контрольная работа [41,8 K], добавлен 27.04.2016Общее представление о сказкотерапии как методе практической психологии. Развитие метода сказкотерапии в психологическом консультировании. Исследование сказки как средства психологической помощи. Примеры работы со сказками, алгоритм "сказкотворения".
курсовая работа [64,9 K], добавлен 03.11.2011Психологические аспекты исследования детских страхов и причин их возникновения. Понятие и сущность сказкотерапии, ее возможности в коррекционной работе с детьми. Формы, методика проведения и организация занятий с детьми с использованием сказкотерапии.
курсовая работа [37,3 K], добавлен 13.10.2014Комплексная сказкотерапия. Структура, преимущества и эффект от внедрения комплексной сказкотерапии. Семантическое пространство проективной сказки. Психокоррекционные и возрастные возможности сказкотерапии. Частные приемы работы со сказкотерапией.
курсовая работа [57,8 K], добавлен 09.11.2007Сказкотерапия как метод психотерапии. Изучение проблемы использования сказкотерапии для формирования качеств характера личности и общечеловеческих ценностей. Особенности использования сказотерапии в коррекционном процессе. Методы и формы сказкотерапии.
реферат [56,6 K], добавлен 03.10.2014Сказкотерапия как направление в психотерапии. Типология сказок и их психотерапевтические функции. Основные возможности сказки как инструмента психологической коррекции. Диагностическая, терапевтическая (коррекционная) и прогностическая функции сказок.
реферат [40,2 K], добавлен 22.01.2012Страх как психологическая категория, его формы и виды, причины возникновения. Значение сказок для воспитания и развития личности. Использование сказкотерапии в коррекционных целях для уменьшения переживаний страхов у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [287,2 K], добавлен 24.05.2014История развития сказкотерапии как метода в психологии, практика его применения в деятельности современного психолога. Сказкотерапия как метод коррекции самооценки детей младшего подросткового возраста, исследование его практической эффективности.
дипломная работа [259,3 K], добавлен 07.09.2011
