Сказкотерапия как направление деятельности детской библиотеки

1.1 Истоки и определение сказкотерапии. Классификация сказок

Появление первых форм сказкотерапии обнаруживается уже в глубокой древности. Еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребёнка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от «напастей», учили их жизни. Подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии. Об использовании волшебных историй для воспитания и обучения детей можно прочитать в «Диалогах» Платона [12, с. 9].

Научный интерес к этому жанру начинается с XVII века. Так, К.Г. Юнг Истоки зарождения сказкотерапии можно проследить в работах известного философа К. Юнга. Он изучил огромное количество сказаний различных народов мира, и обозначил факт о том, что на разных концах нашей планеты встречаются одинаковые сказки. Он заметил, что персонажи сказок, как и мифов, выражают различные архетипы и поэтому влияют на развитие и поведение личности. Э. Берн, указывал на то, что конкретная сказка может стать жизненным сценарием человека, который формируется еще в раннем детстве и влияющий на формирование судьбы человека независимо от его свободного выбора [33, с. 68].

В нашей стране, одним из первых, увидевших в сказках отражение истории и быта русского народа и заговоривших об их ценности, был историк В.Н. Татищев. Интерес к сказкам проявили и многие писатели XVIII и XIX вв., которые видели в них отражение «души русского народа». Они не только находили в сказке отголоски старины, но и понимали их жизненное значение.

Исследованию сказок и методу сказкотерапии посвятили себя Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.В. Гнездилов, И.В. Вачков, которые собрали и обработали огромное количество материала по данной проблеме. Так, А.В. Гнездилов определяет сказкотерапию как процесс воспитания Внутреннего ребенка, развитие души, приобретение знаний о законах жизни, а также повышение уровня осознанности в своих действиях [5, с. 144].

Сказкотерапия - направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими [2, с. 144].

Сказкотерапия - один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Возможно потому, что с помощью сказок (или под их влиянием) сформировался жизненный сценарий и с помощью сказки же можно попытаться из этого неудачного жизненного сценария человека извлечь [33, с.16]

Наиболее известны в нашей стране исследования Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, которая говорит о сказкотерапии как о наборе способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как о воспитательной системе, сообразной духовной природе человека. Автор также отмечает, что сказкотерапия это и открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими, и процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, а также процесс объективации проблемных ситуаций. Кроме того, по мнению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия не подразумевает под собой использование только сказки, совсем наоборот, это могут быть разнообразные жанры: притча, басня, легенда, былина, миф и даже анекдот [11, с. 16].

В историческом контексте Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет 4 этапа в развитии сказкотерапии [11, с. 14]:

1 этап - устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного творчества продолжается по сей день. К нему относятся притчи, сказки, байки, метафоры, мифы, которые всегда передавались из поколения в поколение, неся многовековую мудрость народа.

2 этап - собирание и исследование сказок и мифов. (К.Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Пропп и др.);

3 этап - психотехнический (применение сказки как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности);

4 этап - интегративный, связанный с «формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Что касается классификации, то Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева в сказкотерапевтическом процессе выделяет 5 видов сказок: 1) художественные 2) дидактические 3) медитативные 4) психотерапевтические 5) психо-коррекционные [11, c. 27].

К художественным сказкам относят:

1) Народные сказки - они формируют базовое мировоззрение ребенка. Наиболее древние из них называются мифами, основа которых - единство человека и природы. В них содержатся чрезвычайно важные для психолого-педагогической практики идеи:

1. Окружающий нас мир - живой. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает.

2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно и имеют право на собственную жизнь. Эта идея важна для формирования готовности к принятию другого.

3. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для формирования оптимизма, развития стремления к лучшему.

4. Самое ценное достается через испытания, а то, что досталось даром, может легко уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.

5. Вокруг нас много помощников, но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией сами. Эта идея важна для формирования ощущения самостоятельности, а также доверия к окружающему миру.

С точки зрения использования в терапевтических целях народные сюжеты сказок можно классифицировать следующим образом:

- бытовые сказки - истории о жизни, в которых рассказывается о превратностях повседневной жизни, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам;

- сказки-загадки, истории на сообразительность, истории о хитрецах;

- сказки-басни, поясняющие какую-то ситуацию или моральную норму;

- притчи - истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях;

- сказки о животных - передают маленьким детям жизненный опыт;

- мифологические сюжеты, в том числе истории про героев;

- сказки о преобразовании, трансформации, для работы с детьми, у которых низкая самооценка (например, сказка Андерсена «Гадкий утенок»);

- страшные сказки (про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих).

- волшебные сказки - наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6-7 лет («Гуси-лебеди», «Крошечка-Хаврошечка», «Золушка»). Благодаря волшебным сказкам, в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

2) Авторские художественные сказки - более трепетны, образны, чем народные. И, именно авторские истории рассказывают о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.

Дидактические сказки - содержание их сюжета носит обучающий характер. Предметы (игрушки), символы (цифры, буквы, звуки) одушевляются и живут в сказочном мире («А может, ноль не виноват» Ирины Токмаковой, «Ювентик в стране чисел и цифр» Константина Шевелева). Схема сюжета такова: в сказочной стране живет одушевленный символ (нолик, к примеру), там он попадает в беду и «только человек с пылким сердцем и знаниями может всех спасти!» Для этого нужно выполнить задание (решить примеры, вставить в слова пропущенные буквы и т.д.). В итоге обучающий материал становится понятным и запоминается быстрее.

Психотерапевтические сказки - сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они рассматривают темы жизни и смерти, любви и прощения, стимулируют процесс личностного роста. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки чаще применяются в работе со взрослыми, но полезны и с детьми. Мастер подобных сказок - Ганс-Христиан Андерсен («Гадкий утенок», «Дюймовочка»).

Медитативные сказки создаются для снятия психоэмоционального напряжения: они успокаивают и расслабляют. Характер этих сказок - путешествие. Достаточно вспомнить ситуацию, когда вы чувствовали себя счастливым, словесно «прожить» ее заново. Их особенность - отсутствие сюжета, конфликта и злых героев («Терапевтические сказки звездной страны Зоди-акалии» Зинкевич-Евстигнеевой).

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка и позволяют исправить такие черты характера, как стеснительность, капризность, хвастовство, учат детей вежливости. Данные сказки конструируются в соответствии с актуальной ситуацией, это могут быть: анализ, имидж-терапия, рисование, куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование и др. Применение психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение). Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.

С этой классификацией перекликается и классификация И.В. Вачкова, который в зависимости от целей воздействия выделяет сказки: 1) фольклорные 2) авторские, выделяя в них: художественные, дидактические, психо-коррекционные, психотерапевтические, психологические.

Ткач Р.М. структурирует сказки по отдельно взятым проблемам:

1. Сказки для детей, которые испытывают страхи, например, темноты.

2. Сказки для гиперактивных детей.

3. Сказки для агрессивных детей.

4. Сказки для детей, страдающие физическими расстройствами.

5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений (в случае развода родителей, появления нового члена семьи, когда дети считают, что в другой семье им будет лучше).

6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных [31, с. 18].

Таким образом, сказка и сказкотерапия - это способ объяснения окружающей действительности через выдуманных персонажей, метод коррекции поведения ребенка в кризисной ситуации. В основе сказкотерапии лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе скрытый смысл решения сложных жизненных ситуаций.

1.2 Сказкотерапия, как одно из направлений в работе детской библиотеки

Известно, что чтение способно оказывать не только развивающее, но и терапевтическое воздействие на ребёнка. Поэтому метод сказкотерапии особенно уместен в стенах современной детской библиотеки, так как именно в библиотеке посредством книги дети могут получить навыки культуры общения со сверстниками, проявить свои творческие способности, заполнить свой досуг, заняться дополнительным образованием. Специалисты фиксируют работу со сказкой самым простым способом приобщения к национальной культуре [9, с.195].

Значение работы детской библиотеки увеличивается оттого, что сама по себе библиотека - это особый организм с атмосферой непринужденности и доверия, где прослеживается гуманистическая направленность в работе с детским читателем. Задача библиотеки - имеющимися средствами, и прежде всего книгой-сказкой, способствовать вхождению детей в социум. Чтение сказок стимулирует здоровое развитие детей и поэтому носит терапевтический характер, формируя ценностную структуру личности, более глубокое понимание смысла жизненных явлений и развитие аналитико-синтетических способностей. В некоторых случаях бывает достаточно вовремя прочесть или рассказать ребенку умело подобранную сказку, подходящую к случаю, чтобы помешать укоренению какой-нибудь дурной привычки. Как утверждал Чуковский К.И., цель сказки «воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою [3, с. 45]. В.А. Сухомлинский также отмечал, что духовная жизнь ребенка полноценна только тогда, когда он живет в мире сказок, музыки, фантазии, творчества [20, с. 12]. При этом развлекательный характер сказки не противоречит её глубокой идейности. Так, 63% опрошенных респондентов на базе крупных библиотек краевого центра утверждают, что сказки определили формирование их личности (рис. 1) [4, с. 12].

Рисунок 1- Распределение ответов на вопрос: произведения, определившие формирование личности, %

Опыт библиотерапевтов показывает, что профилактическая терапия сказкой для нормального эмоционального развития нужна всем детям, но более всего необходима детям, которые испытывает психологические трудности, а также дети, имеющие физические недостатки. Психотерапевтическая значимость сказок здесь заключается в том, что в них всегда обнаруживаются некие необычные средства, помогающие герою справиться с препятствиями, трудностями и преодолеть их. Ведущие психологи в данной области отмечают основные достоинства сказок:

- отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий;

- отсутствие заданности в имени героя и месте сказочного события;

- образность и метафоричность языка;

- победа добра, дающая психологическую защищенность;

- наличие тайны и волшебства, раздвигающие границы возможного.

Посредством сказкотерапии можно решить такие проблемы, как:

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками, учителями, родителями). Это естественные для каждого ребёнка конфликты, противоречия, обиды.

2. Переживание ощущения себя человеком, у которого «что-то не так». Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытка таким способом доказать обратное. Ребёнок, досаждающий окружающим и тем самым демонстрирующий собственное Я, часто ощущает себя гораздо более неполноценным, чем ребёнок, кажущийся слабым и «забитым».

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам. Здесь самое важное не то, чего именно ребёнок боится, а то, как он боится. Если он использует страхи для саморазвития, преодолевает их и на этом учится жизни - всё в порядке. Если страх «тормозит» развитие, концентрируя на себе все силы ребёнка, - тогда требуется помощь.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Каждый возраст приносит ребёнку новые и новые трудности. Дошкольник сталкивается с тем, что ему нужно научиться обходиться самому, без мамы, научиться быть самостоятельным. Дальше ребёнок идёт в школу - и оказывается под ворохом самых разных трудностей, связанных с учёбой. Подросток же встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

В условиях библиотеки в терапевтических целях наиболее приемлемо использовать художественные сказки, поскольку них есть и дидактический, и психотерапевтический, психокоррекционный, и даже медитативный аспекты.

При этом, терапевтический эффект будет зависеть как от уровня читательского развития ребенка, от его способностей понимать прочитанное, проводить аналогии между сказочными событиями и реальными жизненными ситуациями, размышлять, ставить себя на место персонажа, видеть за внешним - внутреннее, разгадывать метафорический смысл текста; так и от уровня читаемого произведения, его художественной ценности, идейной направленности. Поэтому основная задача библиотекаря в этом направлении - проанализировать, отобрать и порекомендовать детям именно те сказки, которые окажут терапевтический эффект.

При отборе сказок, существенными являются следующие критерии:

1. Наличие проблемной ситуации. Чудесная трансформация героя. Сказочный герой испытывает эмоциональные трудности и находит способы их преодоления. Идентифицируя себя с героем произведения, ребенок видит позитивный смысл в происходящем, получает альтернативные модели поведения, понимает свою неправоту и становится на путь изменений. А с другой стороны, он чувствует себя уже не таким одиноким со всеми своими проблемами. И еще важнее - он видит, что не он один такой, все дети таковы. От этого он получает большое облегчение.

2. Яркие эмоциональные переживания сказочного героя, сильные чувства которого вызывают у ребенка ответные переживания как положительные, так и. Проживание разных эмоциональных состояний имеет для ребенка психопрофилактический характер, он получает возможность изжить такие отрицательные чувства как: гнев, ненависть, агрессия, злость. При этом, ребенок учится управлять своими эмоциями.

Следует отметить, что особо эффективной сказкотерапия бывает в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это объясняется несколькими причинами. С одной стороны, у детей сильно развит механизм идентификации, что является незаменимым приемом развития гибкости поведения, способности взглянуть на проблему по-другому. Сказка служит для них одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Воспринимая сказку, дети:

- во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания;

- во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

С другой стороны, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью, обладающей невероятно притягательной силой и позволяющей свободно мечтать и фантазировать. При этом, как пишет Чех Е.В., сказки должны подходить ребенку по возрасту. Например, в два года ребенок уже появляется интерес к сказке и может удерживать в памяти простые действия сказочных персонажей. Сказки для них должны быть простые, сюжетные, короткие и с повторениями («катится, катится колобок», «тянут - потянут - вытянуть не могут»). Например, сказка «Репка» подскажет ему, как просить о помощи. Способность четко отделять сказочную действительность от реальности возникает к 3,5-4 годам, дети уже могут хорошо усваивать воспитательный аспект сказки. Например, ребенку, склонному приврать, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун», шалуну - «Приключения Незнайки», жадине - «Сказку о рыбаке и рыбке», робкой девочке - «Золушку», а ленивой - «Морозко». Особо следует отметить сказку Леонида Пантелеева «Две лягушки», так как воспитывает целеустремленность, учит не сдаваться даже в критической ситуации [34, с. 44].

Гнездилов добавляет, что необходимо учитывать и возрастные предпочтения [5, с. 92]:

1. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируют их манеру поведения, поэтому любят сказки о животных (например, «Теремок», «Коза-дереза»), а также сказки о взаимоотношениях людей и животных (Иван-царевич и Серый Волк, Кристофер Робин и Винни-Пух).

2. С 5 лет ребенок уже может идентифицировать себя с человеческими персонажами: царевнами и царевичами, принцессами и принцами, феями, волшебниками, солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир. При этом, сказкотерапия в возрасте 5 лет наиболее эффективна, если ребенка подключают к продолжению сказки, а также завершению предложенной сюжетной линии. Например, «продолжи сказку…». Подсознательные установки и эмоции проявляются в том, как работает детская фантазия.

3. Для младших школьников полезны бытовые сказки. Они говорят о мирном и благополучном взаимоотношении в семье. Это, такие сказки, как «Золотая рыбка», «Курочка ряба», «Кривая уточка». Кроме того, они любят волшебные сказки («Спящая красавица», «Золушка», «Кот в сапогах»).

4. В средних классах ребята увлекаются сказками-страшилками, которые помогают преодолеть реальные страхи («Синяя борода», «Вий»). Здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии, то есть многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения. Для «отыгрывания» напряжения лучше всего использовать рассказывание страшилок в группе. При этом учитываются два правила: рассказывать историю «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию, а конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.

По мнению С.Ф. Савченко, О.Г. Ивановской, В.А. Барабохиной и др. [28, с. 29], сказочная ситуация, которая задается ребенку в рамках сказкотерапии, должна отвечать определенным требованиям:

- ситуация не должна иметь правильного готового ответа;

- ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

- ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Ткач Р.М. считает, для того чтобы сказка обрела терапевтическую силу, необходимо придерживаться следующих определенных правил:

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы.

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности [31, с.52]:

Таким образом, сказкотерапия - это направление практической психологии, которое использует метафорические ресурсы сказки. Слушая и воспринимая сказки, ребенок встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. Сказка позволяет ребенку сосредоточиться на решении проблемы, показывает возможность, но не дает жестких рекомендаций.

1.3 Формы и методы сказкотерапевтической работы с детьми

Сказкотерапия для детей - это психотерапевтическое воздействие, применяемое с целью коррекции детских поведенческих реакций. К сказкотерапевтическим методам относят: рассказывание сказки, сказкотерапевтическую диагностику, изготовление кукол, сочинение сказки, постановку сказки, песочную терапию, рисование сказки.

Метод рассказывания, а также сочинения сказки терапевтично уже само по себе. Ребенок со взрослым могут вместе сочинять сказочную историю, одновременно драматизируя ее как всю, так и отдельные элементы. Самостоятельное придумывание сказки, а также ее рассказывание ребенком позволяет определить эмоциональные спонтанные проявления, которые зачастую не заметны в поведении, однако действуют в нем. Так, бывает, что ребенок прерывает рассказ и неожиданно предлагает свое окончание, отвечая при этом понизив голос, торопливо, с признаком появления на лице волнения (бледность, покраснение, небольшие тики, потливость). Нередко ребенок отказывается отвечать на вопросы, желая опережать события и начиная сказку сначала. Все это говорит о невротическом состоянии.

Метод рисования сказочной истории применяется после того, как она будет рассказана. Этот метод воплощает все то, что ребенка волнует и что он чувствует. Данный метод включает также работу с цветным картоном и пластилином. Таким образом, ребенок освобождается от тревоги, а также другого чувства, которое его волнует. Качество изображения рисунков не имеет значения. Если у ребенка сильные чувства, то в рисунках детей будут появляться всяческие чудища, огонь или темные краски. На эту же тему новый рисунок будет уже спокойнее, и краски ребенок применит более светлые.

Один из методов сказкотерапии - это изготовление кукол, - представляет своего рода медитацию, поскольку в процессе шитья идет изменение личности. Изготовление кукол, а также манипулирование ними приведет к осознанию проблемы, поиску решения и снятию нервного напряжения.

Д.Ю. Соколов предлагает способы работы со сказкой [29, с. 116]:

- прочтение и обсуждение уже существующей сказки;

- самостоятельное написание сказки;

? инсценирование, драматизация уже существующей сказки;

? арттерапевтическая работа по мотивам сказки и др.

При этом, сказкотерапевтические занятия могут, проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Существует и определенная структура сказкотерапевтического занятия. Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Структура сказкотерапевтического занятия содержит [13, с. 27]:

- обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой);

- основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка;

- ритуал «выхода из сказки».

Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обязательно, так как помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Для детей младшего возраста такими ритуалами могут стать: манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.); проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги; танцевально-двигательный ритуал и др. [26, с. 21]

Работа со сказкой в условиях библиотеки строиться следующим образом:

1) Чтение или рассказ самой сказки и ее обсуждение. Применение этого способа обучает размышлять, ориентироваться в скрытых механизмах происходящего, отвлечься от поверхностных смыслов, предоставляет вероятность высказаться и быть услышанным. Способ состоит в том, что в последствии прочтения сказки предлагается обговорить ее содержание согласно заданным вопросам.

Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

Ведущий читает специально подобранную сказку (в соответствии с психологическими целями). Затем организуется групповая дискуссия. Схема размышления над сказкой может быть следующей [13, с. 29-30].

1. Основная тема (идея сказки):

- О чем эта сказка?

- Как вы думаете, чему она учит?

- В каких ситуациях нам пригодится то, что мы узнали из сказки?

Вопросы касаются поведения и состояния персонажей и реальных жизненных ситуаций. Разговор о сказке сливается воедино с разговором о жизни. Этот метод получил название «метод дельфина»: обсуждение книги устремляется то в глубину произведения, то выныривает на поверхность к жизненным реалиям.

2. Линия героев сказки. Мотивы их поступков:

- Почему герой совершает тот или иной поступок?

- Зачем ему это нужно?

- Чего он хотел на самом деле? (Скрытый мотив).

3. Способы преодоления трудностей:

- Как герой решает проблему?

- В каких ситуациях эффективен этот способ?

- Что могло бы произойти, если бы герой выбрал иной путь?

4. Отношение к окружающему миру и к самому себе:

- Что приносят поступки героя окружающим и ему самому?

- Он созидатель или разрушитель?

5. Актуализированные чувства:

- Какие чувства вызывает сказка?

- Почему герой поступает именно так?

2) Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, рисование, лепка, песочную терапию. Отличный способ выразить психофизиологические особенности и чувства ребенка - рисунок (серия рисунков). Можно предложить следующие темы: мое состояние в данный момент; мой любимый сказочный герой; какой я вижу сказку; мое заветное желание и т.д. Кроме того, рисунок сам по себе является прекрасным психотерапевтическим средством - все скопившиеся за день эмоции (страх, агрессия, гнев, отчаяние) ребенок выплескивает в рисунок, избавившись, таким образом, от них, а не загоняя вглубь.

3) Проигрывание сказки в ролях - этап сказкотерапии, когда группа выбирает сказку для постановки и шитье кукол. Распределяя персонажи, ребята выбирают, кто какую куклу будет шить, эту же роль он будет исполнять в спектакле. При этом, ребенок интуитивно выбирает для себя «исцеляющую» роль. Кульминацией сказкотерапии является постановка сказки, где ребенок, может выразить свои эмоции.

Ярким примером эффективного влияния сказкотерапии на личность ребенка может служить опыт работы детской библиотеки №2 г. Могилева, где внедрена в практику и успешно реализуется программа «Волшебный фонарик» для детей, требующих особого педагогического подхода. Цель программы - способствовать активации развития детей, формирование эмоциональных и нравственных основ личности, развитие творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала, отвлечения от испытываемого дискомфорта.

Каждое занятие включает три блока: сказкотерапевтический - беседы о прочитанных произведениях, чтение вслух, по ролям, анализ характеров героев, рефлексия; психологический - диагностирование, психологический тренинг, развивающие игры; творческого самовыражения - рисование, лепка.

После проведения занятий сказкотерапии по данной программе при повторной диагностике в ответах детей наблюдалась адекватная оценка поведения людей, поступков героев, качеств характера. Заметно улучшилось поведение и общение детей друг с другом: они стали более дружелюбными и открытыми. Значительно повысилась культура поведения в быту. Ребята стали употреблять вежливые слова, научились рассуждать, делать выводы [27, с. 2].

Психолог детской библиотеке им. Крылова Санкт-Петербурга Т. Буслаева раскрывает свой опыт сказкотерапии с детьми [1, с. 198-202]. В ходе занятия она предлагает изменить, дополнить или продолжить уже известную сказку. Так, в процессе дополнения сказки «Красная шапочка», в корзинке у главной героини оказались: Кисточки и краски (Таня, 8 лет); Змея (Маша, 9 лет); Котенок (Ксения, 7 лет); Гранаты и патроны (Женя, 9 лет); Корзинка была пуста (Валера, 9 лет); Корзинка была потеряна (Лена, 9 лет); Письмо (Костя, 10 лет). А когда в сказке возникла ситуация встречи с медведем, то реакция на эту встречу тоже была разнообразной: Саша, 9 лет - отшвырнул медведя в канаву; Виталик, 7 лет - подарил медведю букет полевых цветов; Боря, 8 лет - подумал за медведя: «почему я не белый, а бурый?»; Сережа, 8 лет - обнялся с медведем, и они заплакали; А Маша и Костя (9 и 10 лет) - убежали; Таня, 8 лет - решила взять медведя с собой. Таким образом, вырисовываются личностные психофизиологические особенности ребенка, которые наиболее ярко проявляются в сочинении собственной сказки.

Но, сказка не только высвечивает психологическую проблему ребенка, но и содержит ее решение, а если ребенок не может сам позитивно закончить свою сказку, необходимо помочь ему в этом всей группой. Так, Миша (9 лет) написал такую сказку: «Жил-был один мальчик. Ему не разрешали одному выходить из дома. Однажды он очень захотел пойти с приятелем в зоопарк. И пошел. Там было очень весело. Он увидел там много зверей знакомых и незнакомых. Но возвращаться домой ему было страшно. Он знал, что его накажут. И не разрешат уже никогда выходить из дома...». Мише понадобилась помощь, так как сказка становилась все страшнее, а конец был очень жестоким.

Группа предложила Мише варианты. Миша принял помощь группы и выбрал вариант Кости (10 лет): «Хотя и было страшно, но мальчик все-таки пошел домой. А когда пришел, увидел празднично накрытый стол и торт с десятью свечками. Скоро собрались гости. Оказалось, что он забыл, что сегодня у него день рождения. Родители подарили ему огромного плюшевого белого медведя и сказали, что ему уже десять лет, он взрослый и его будут отпускать гулять одного. Это был настоящий праздник!» Таким образом, группа благотворно повлияла на ребенка, при этом давая каждому ребенку именно то, что ему нужно: помогая раскрыться стеснительным детям, снимая агрессивность другим и т.д.

Интересен и такой пример опыта сказкотерапии, описанный в литературе. Это использование стихотворения-сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» - для воспитания в детях силы воли и упорства в достижении целей. Примером такой личности для детей служит сам доктор Айболит, который, не задумываясь, спешит на помощь больным зверям, живущим в Африке, и преодолевает на своем пути множество препятствий. После прочтения сказки, педагог спрашивает детей, почему доктор, не задумываясь, принял решение отправиться в Африку? Что заставляло его и в ветер, и в снег, и в град мчатся туда? Какие черты характера проявил он при этом? Что могло бы случиться, если бы доктор не поехал в Африку? Разговор о докторе Айболите переходит постепенно к разговору о таких важных качествах характера человека, как целеустремленность, способность сосредотачиваться (И одно только слово твердит Айболит; «Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!»), стремление выполнить задуманное до конца. Далее, в ходе обсуждения сказки, дети приводят примеры из своего опыта, как они справлялись с ситуацией неуспеха, какие трудности им удавалось преодолевать, какие черты доктора Айболита они хотели бы иметь у себя. Таким образом, на этом примере этой сказки, метафорический язык художественных образов переводится на бытовой язык ребенка, с проекцией на человеческий характер.

В заключении хочется отметить опыт В. Сухомлинского, который в своей работе использовал сказки, нацеленные на развитие гуманных черт в личности ребенка. Так, в притче «Материнское счастье» он рассказал, как во время града гусыня спрятала под крыло гусят. Когда выглянуло солнце, они побежали на травку, и никто не сказал: «Мама, что с тобой?». И только самый маленький гусенок спросил: «Почему у тебя изранены крылья?». Она тихо ответила: «Все хорошо, мой сын». Если дети поймут, почему израненная мама ответила, что у нее все хорошо и поймут, почему сказка называется «Материнское счастье», и не только поймут, но и откликнутся сердцем на боль и радость мамы-гусыни и поддержат маленького гусенка в его внимании к матери - это и есть сказкотерапия в воспитательном смысле слова.

Таким образом, сказкотерапия помогает решать проблемы, с которыми сталкивается ребенок. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие проблемные ситуации, а также значительно расширить свое мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми. В сказкотерапевтическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода количественных изменений - в качественные [8, с. 254].

Выводы по 1 главе.

Детская библиотека обслуживает детей до 14 лет, их родителей, учителей, воспитателей, и всех тех, профессионально занимающихся вопросами детского чтения и детской литературы, культуры и информации для детей. Основная цель детских библиотек - формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном росте, самопознании и самообразовании; приобщение детей к чтению; пропаганда ценности чтения и книги; содействие интеграции детей в социокультурную среду общества.

Одним из самых действенных методов работы с детьми является - сказка, и сказкотерапия, так как вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне. Ненавязчиво и непринужденно сказки помогают ребенку найти выход из затруднительных жизненных ситуаций.

В условиях библиотеки, библиотекарь подбирает для ребенка специальный материал для чтения, ориентированный на его круг жизненных проблем, а после прочтения происходит совместный разбор содержания. Через восприятие сказочного мира создаются необходимые условия для развития эмоциональной сферы ребенка, обогатить его образами и представлениями, формирующими воображение, значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Таким образом, хорошая сказка формирует и поддерживает созидательную систему ценностей ребенка, так как она природосообразна, органична восприятию воспитательной системы и проверена многими поколениями наших предков.

Глава 2. Сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки