Педагогическая коррекция личности подростка: результаты апробации программы "Рост"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая коррекция личности подростка: результаты апробации программы «Рост»

Социальная ситуация, в которой формируется личность современного подростка, характеризуется рядом противоречий:

- между культурологическим подходом к формированию содержания образования и огромным объемом культурной продукции, воспринимаемой без педагогического контроля и руководства с риском негативного воздействия на личность;

- между сочетанием тенденции отхода от текстоцентризма и признания непреходящей значимости текста как идентификационной системы и отсутствием обновления и усложнения форм работы с литературными текстами, применяемыми в качестве средства педагогической коррекции личности с учетом современных научных данных об устройстве текста, его функциях и механизме психолого-педагогического воздействия на читателя;

- между наработанным в музейной педагогике опытом организации постижения зрителями духовно-нравственного смысла картины и устоявшимися в школьной практике технологиями внеклассной беседы о картинах, способствующих ознакомлению лишь с их поверхностным содержанием;

- между возрастанием роли экранных искусств, институализацией домашнего очага в качестве места потребления продуктов аудиовизуальной культуры и отсутствием педагогического руководства их восприятием, которым нейтрализовалось бы негативное воздействие на личностное развитие одних и усиливалось бы коррекционно - развивающее влияние других.

На фоне инфантилизации взрослого населения (Абрамова Г.С.,1997), снижается роль семьи и возрастает роль профессиональной психолого-педагогической поддержки личности подростка.

Актуальным становится создание специальных программ педагогической коррекции личности, основу которых составляла бы педагогическая художественная коммуникация. Такие программы позволяют:

· произвести «интервенцию» в процесс восприятия и подготовить сознание к противодействию негативно заряженным текстовым посланиям: обретенные в групповой работе навыки осмысления пространства текстов переносятся в сферу самостоятельного восприятия печатной и экранной продукции;

· повысить востребованность духовно-нравственного потенциала художественных текстов;

· компенсировать существующий в обыденной жизни дефицит глубинного общения, общения онтологического уровня, которое является важным условием личностного развития;

· создать условия для аутокоррекции, для самовоспитания.

Разработанная и апробированная автором программа «Рост» - комплекс групповых внеклассных занятий для подростков в технологии «Мастерская». Цель их - оказание педагогической поддержки в обретении социальной идентичности.

Логика построения программы - движение от осмысления вневозрастных экзистенциальных тем (взаимопомощь и самопомощь, неприкосновенность жизни, ответственность и зависимость, жизненные стили и др.) - к обсуждению актуальных для подростков тем ( дружба, одиночество, любовь), а от них - к отдаленным жизненным перспективам( брак, семья, семейные роли, семейное счастье).

Методологической основой коммуникативного пространства модифицированной нами мастерской являются положения Г.С. Батищева - о глубинном общении, положения М.Бахтина и М.Бубера - о диалоге, закон заслуженного собеседника А.Ухтомского, положения К.Роджерса о человеко-центрированном подходе и конгруэнтном поведении, Арсеньева А.С. - о парадоксальной универсальности человека (1,2,3,4,5,6,7):: психологическая безопасность усилена исключением несогласия, спора, конфронтации в любой форме.

В ниже следующей таблице представлена программа: темы и проблемные поля мастерских.

Программа «Рост»

Каждое занятие находится в логической связи с предыдущим и последующим.

Программа «Рост» была апробирована на выборке 1353 школьника: 532 мал. и 821 дев. Измерение влияния занятий на личностные изменения проводилось с применением методов включенного наблюдения и опроса. Результаты приведены в ниже размещенных таблицах.

личность подросток инфантилизация мастерская

Результаты включенного наблюдения: в % к общему числу

Как следует из таблицы, наблюдается положительная динамика в принятии правил общения в кругу, автономной позиции у подростков обоего пола. Прослеживаются и гендерные различия: так, у мальчиков в начале занятий более выражена позиция постороннего наблюдателя, оценочность в высказываниях и знаньевая ориентация, что соответствует присущей полу направленности на достижения, результат( они обычно подлежат оценке), а также менее выраженной , чем у девочек направленности на эмоционально окрашенный информационный обмен.

Заключительная рефлексия на конец программы: в % к общему числу

Анкета обратной связи: в % к общему числу

Как следует из результатов анкетирования, большинство подростков выражают удовлетворенность работой в мастерских и отдают им предпочтение в сравнении с другими формами общения на определенные темы. Появление мотивации к изменению или случившиеся изменения, которые признают школьники - также показатель влияния работы с художественными текстами на мотивационную и поведенческую сферы личности. Мальчики более склонны описывать результат словом «открытие», а девочки - словом «переживание».

По поводу описания результата одним словом задавались уточняющие вопросы: переживание, открытие - чего, встреча - с чем или с кем?

Результаты беседы - в следующей таблице.

Результат одним словом: в % к общему числу

Как следует из таблицы, направленность на эмоциональный обмен более выражена у девочек, а исследовательская направленность - у мальчиков.

Вопросы себе: в % к общему числу

Знаньевая ориентация одинаково выражена и у мальчиков, и у девочек, самооценочная - более у девочек, субъектная - более у мальчиков. Преобладание знаньевой ориентации может свидетельствовать о высокой интеллектуализации жизни подростков (учебная деятельность - основная, больше всего времени занимающая, установки - на получение знаний), а также о недостаточно выраженной личностной направленности рефлексии на учебных занятиях: происходит перенос привычной формулы «Что нового мы сегодня узнали?» в ситуацию за рамками регламентированного учебного процесса.

Результаты наблюдения и опроса свидетельствуют о принятии такой формы групповой коррекционной работы подростками, как отвечающей их возрастным потребностям в психологически безопасном и выводящем за пределы собственного «Я» общении. Взаимодействие педагога с воспитанниками из позиции понимающего, принимающего и признающего их взрослого является условием взросления подростков.

Пространство художественного текста является пространством самоидентификации подростков, в нем удовлетворяется потребность в активной смыслотворческой деятельности, в самопознании, формируется нравственное отношение к себе: уточняются представления о себе, развиваются рефлексивные навыки. При интерпретации текста осваиваются объективные значения, постигаются универсальные общекультурные смыслы, вырабатываются личностные смыслы на основе самопонимания.

Медленное и серьезное проникновение в суть и структуру художественных текстов помогает подросткам выстроить нравственный и интеллектуальный фундамент для собственных независимых суждений.

Таким образом, коррекционное воздействие программы «Рост», является косвенным, так как происходит в контексте художественной коммуникации, организация которой требует от педагога не властно-дидактической компетентности, а толерантно-управленческой.

Литература

1. Арсеньев А. С. Философские основы понимания личности.Учебное пособие для студ. высш. уч. зав.:Изд.центр «Академия»,2001. 592с.

2. Батищев Г.С. Найти и обрести себя//Вопросы философии.1995.№3.С.103-109.

3. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии.1995.№3.С.109-129

4. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник.М.: Наука,1986.249с

5. Бубер М.Я и Ты.М.:Высшая школа,1993.173с.

6. Колпачников В.В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций //Вопросы психологии.2000.№1.С49-56.

7. Ухтомский А.А. Письма //Пути в незнаемое. М.,1973.

Размещено на Allbest.ru