13. Человек в полной мере становится способным к самовоспитанию и самообразованию в связи с развитием

а) мышления;

б) характера;

в) способностей;

г) самосознания;

д) темперамента.

14. Нормальным, на мой взгляд, является, когда человек

а) стремится, чтобы окружающие одобряли то, что он делает;

б) делает то, что значимо для него и не вредит окружающим;

в) жертвует своими ценностями ради благополучия других людей;

г) стремится завоевать авторитет;

д) идет к своей цели любыми средствами.

15. Наиболее правильным будет поведение, когда мы

а) позволяем себе выражать свои эмоции;

б) в полной мере управляем своими эмоциями;

в) полностью подчиняем эмоции своему разуму;

г) используем свои эмоции для воздействия на других;

д) даем полную волю своим эмоциям.

Методика «Структура профессиональной мотивации студента»

Ниже представлены 4 группы утверждений, касающиеся ваших планов в профессиональной деятельности. Проранжируйте каждую группу (поставив в графу «ранг» оценки от «1» до «4») исходя из того, что для вас имеет первостепенное значение (ставите «1»), что находится на втором месте (ставите «2») и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим показателем профессионализма современного учителя является его психологическая компетентность. Вопрос об адекватных средствах формирования данной составляющей педагогической деятельности до настоящего времени остается недостаточно изученным. Анализ теории и практики преподавания психологии в педвузах показывает, что при традиционном обучении у многих студентов складывается формальное, безличное отношение к психологии, что значительно затрудняет процесс освоения и применения педагогами психологических знаний в практической деятельности.

В современных условиях общественное развитие может осуществить только творчески мыслящая, деятельная и всесторонне развитая личность. Поэтому, естественно, возрастают требования к личности учителя, его психологическому образу и профессиональной подготовке. Сейчас, как никогда, обществу требуются специалисты, которые сочетают в себе глубокую профессиональную подготовку, ответственность, стремление в обновлении и обогащении своих знаний. Вот почему особое внимание необходимо уделять профессиональной подготовке будущего учителя, формировать его самосознание и профессиональную самоидентичность.

Решающее значение в процессе развития профессионально-педагогической самоидентичности приобретает учеба в педагогическом вузе. Н.В. Кузьмина указывает, что студент выбирает вуз, чтобы получить специальность и работать по ней и если бы он полностью отдавал себе отчет в том, что составляет сущность его будущей специальности, какие ему потребуются знания, умения и навыки, то не возникало бы проблемы формирования педагогической самоидентичности. Но дело осложняется тем, что выбор высшего учебного заведения нередко обусловлен стремлением стать студентом при нейтральном, а иногда и негативном отношении к педагогической профессии.

Немаловажную роль на формирование самоидентичности студента оказывает его самооценка.

Сегодня, как никогда, актуально решение проблемы подготовки специалиста, оценки уровня возможностей его профессиональной реабилитации, перспектив роста, профессиональной компетентности.

Психологическая готовность студентов к педагогической деятельности включает в себя множество аспектов: мотивационную готовность, коммуникативную, ценностно-смысловую, познавательную, волевую.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Активные методы психологической подготовки студенов //Вопросы психологии, № 4, 1994.

2. Белоусова З.М., Крылова Н.Б. Формирование у студентов навыков общения со школьниками // Советская педагогика -- 1988, №4.

3. Воспитание творческой личности учителя в Вузе //Адукация и выхаванне, №5, 2001.

4. Зимняя А. Н. Педагогическая психология -- М., 2000.

5. Исаева Е. И., Пазухина С. В., Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов // Вопросы психологии -- 2004, №5 стр. 3-11.

6. Исаева Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога: Психология профессионального образования // Вопросы психологии -- 2000, № 3.

7. Мижерикова В.А., Ермоленко М. Н. // Введенне в педагогическую деятельность -- М., 2002.

8. Мижерикова В.А., Ермоленко М. Н. // Введенне в педагогическую профессню -- М.,1999.

9. О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика-- 1992 ,№ 1-2.

10. Психолого-педагогическне факторы формирования личности учителя в пед. Вузе // Вопросы психологии, № 5, 1994.

11. Психологическое сопровожденне обучающихся в Вузе //Адукация н выхаванне, № 12,2001.

12. Пятин В. А. Психолого-педагогические факторы формирования личности учителя в педагогическом вузе // Советская педагогика -- 1984, № 5.

13. Размышления о педагогической деятельности // Педагогика -- 1995, №4.

14. Савченко Е. А. // Педагогическая деятельность: генезис и динамика -- Мн.:, 2000.

15. Слободчнков В.И., Исаева Е.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологи -- 1996, №4.

16. Становление и развитие професснонального сознания будущего педагога //Вопросы психологии, № 3, 2000.

17. Столяренко В.А. Педагогаческая психология -- Мн. ,2000.

18. Фарміраванне камунікатыўнай кампетэнтнасці будучых настаўнікаў //Адукацыя н выхаванне, №6, 2002.

19. Формирование у студентов навыков общения со школьниками. //Вопросы психологи, № 6, 1990.