Межличностные отношения в студенческом коллективе

Анализ проблемы межличностных отношений в психологии. Особенности межличностного отношения в юношеском возрасте. Анализ результатов исследования межличностных отношений в социальной группе по социометрии, выводы и рекомендации по их формированию.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.05.2012
Размер файла 455,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В юношеском возрасте более ярко выражена индивидуализация личности, у них формируются личные взаимоотношения, приобретающие особо важное значение.

Дружба - важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений юношеского возраста. Очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильности общества, ускорения ритма жизни и расширение круга общения дружеские отношения современной молодежи становятся более поверхностными и экстенсивными, что идеал исключительной и глубокой парной дружбы, дружбы Герцена и Огарева, не соответствует сегодняшним условием, что дружба вытесняется широкими приятельскими компаниями, основанными на общности развлечений, и т.п. Но жалобы на оскудение дружбы раздавались и в начале нашего века, и в эпоху романтизма, и в средние века, и в античности [22]

Высшие нравственные ценности - а дружба во все времена считалась таковой - всегда были дефицитными

Возрастная динамика дружбы, как и прочих межличностных отношений, измеряется прежде всего степенью ее избирательности, устойчивости и интимности. Все эти качества с переходом от детства к отрочеству и от отрочества к юности возрастают.

Чем старше человек, тем меньшее влияние на его дружеские отношения оказывают внешние, ситуативные факторы. В юности дружба может сохраняться и на расстоянии, поскольку она уже интериоризована.

Рост избирательности дружеских отношений сопровождается ростом их устойчивости. В сфере межличностных отношений это выражается в росте терпимости: ссора, которая у младших подростков означала бы конец дружбы, в юности воспринимается как частность, которой можно пренебречь ради сохранения более глубокой общности.

Юношеский возраст - это этап принятия ответственных решений, одним из которых становится выбор профессии. Отношение учащегося к профессии определяют: его профессиональная информированность, доминирующая мотивация выбора, личные качества, требуемые той или иной профессией.

Мотивы личности - это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности. Вопросы формирования профессиональных мотивов, мотивов выбора профессии отражены в многочисленных работах отечественных авторов: И.С. Кона, Е.А. Климова, Л.И. Божович, В.Д. Шадрикова, Н.И. Калугина.

В процессе выбора профессии участвуют не один мотив, а несколько. Многообразие мотивов выбора профессии можно свести к трем группам: человек выбирает профессию потому, что ему нравится сам процесс труда; потому что он понимает, как профессия нужна обществу; потому что он хочет облегчить страдания больных.

В юношеском возрасте коллектив сверстников сохраняет такое же важное место в жизни ребят, как и у подростков. Однако характер зависимости от коллектива меняется, меняются и требования юношей к тем группам, членами которых они являются. Если для подростка главное быть включенным в коллективные отношения, то для юношей и девушек важно не только быть принятым сверстниками, но и иметь в группе определенный статус.

Что касается характера структуры отношений в юношеских группах, то она значительно дифференцированное и устойчивое. Резче становится разница в положении "звезд" и отвергаемых или изолированных членов группы.

Развитая система отношений в группе - результат ее становления как психологической общности.

Юношеский возраст не фаза "подготовки к жизни", а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти сегодняшнего студента как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и сукой, во многом зависит от атмосферы, царящей в колледже, от его собственных отношений с преподавателями и сверстниками.

Глава ІІ. Эмпирическое исследование межличностных отношений

§ 1. Организация, методы и процедура исследования

Цель исследования: рассмотрение теоретических и практических аспектов проблемы межличностных отношений в студенческом коллективе

Задачи исследования:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной литературы, освещающей межличностные отношения.

2. Измерить степень сплоченности в студенческой группе, выявить статус членов группы по признакам симпатии-антипатии, обнаружить микрогруппы

3. Проанализировать практические вопросы межличностных отношений студентов на примере студентов первого курса

4. Разработать рекомендации по формированию межличностных отношений в студенческой группе

Объект исследования - межличностные отношения

Предмет исследования - формирование межличностных отношений

Гипотеза: уровень межличностных отношений между студентами улучшиться с помощью коррекционных занятий межличностных отношений

Этапы исследования:

1. Отбор литературы и поиск экспериментальной базы

2. Сравнительные экспериментально - диагностические исследования межличностных отношений юношеского возраста

3. Проведение занятий, направленные на улучшение межличностных отношений

4. Формирующие экспериментально - диагностические исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Сравнительный метод

2. Констатирующий и формирующий эксперименты

3. Метод анализа первичной и вторичной обработки данных

Исследование проводилось на базе Байкальского медицинского колледжа. Кратко рассмотрим характеристику колледжа. Байкальский медицинский колледж функционирует с 1964 года и ведет подготовку по четырем специальностям базового и повышенного уровней. Функционирует заочное отделение по специальности Лабораторная диагностика. Общее количество студентов - 484человека.

В исследовании принимали участие испытуемые (студенты) первого курса экспериментальной и контрольной групп. Методики проводились в один день, что позволило исключить влияние временных ситуационных факторов. Эти организационные мероприятия позволили повысить достоверность полученных результатов.

В нашем исследовании мы применяли следующие методики:

1. Анкетирование "Мотивация поступления в колледж"; "Мотив выбора медицинской специальности "

2. Социометрия "Метод социометрических измерений"

3. Рисуночный тест "Несуществующее животное"

Для анализа мотивации поступления студентов в медицинский колледж и мотива выбора медицинской специальности, была предложена следующая методика - анкетирование.

Анкета №1

Уважаемый студент! Ответь на вопрос: "Почему ты поступил в медицинский колледж?" Подчеркните один ответ. (Вопросы к анкете №1 приложение 1) Обработка результатов проводится по пятибалльной системе. Вопросы 1-5 б; 2-4 б; 3-1 б; 4-3 б; 5-2 б.

Анкета №2

Уважаемый студент! Ответь на один вопрос: "Что тебя побудило выбрать медицинскую специальность?" Подчеркните один ответ. (Вопросы к анкете №2 приложение 1) Обработка результатов проводится по пятибалльной системе. Вопросы 1-4 б; 2-5 б; 3-3 б; 4-1б; 5 - 2 б.

Для выявления положения студента в системе межличностных отношений, используется социометрический метод Дж. Морено.

Диагностическая цель:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление "социометрических позиций"

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть неформальные лидеры

Социометрическая методика применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их дальнейшего изменения. Очевидно, что от педагога могут быть скрыты какие-либо стороны взаимоотношений детей, в силу официальности данной обстановки или личностных особенностей самого педагога.

Социометрическая процедура заключается в следующем.

В этой методике не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется неэффективной. Когда критерии социометрии выбраны, они заносятся в специальную карточку. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе (приложение 2). Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий, или наоборот антипатий, доверия или недоверия. Выбирать членов других групп нельзя. В результате социометрической процедуры и несложных статистических расчетов, можно выявить в группе "лидеров", "предпочитаемых", "отвергаемых". Можно произвести расчет индексов групповой сплоченности, эмоциональной экспансивности группы.

Вначале следует построить социоматрицу. Результаты выборов разносятся по матрице. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в той или иной группе.

На основе социоматрицы строится социограмма - карта социометрических выборов. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на плоскости "щите"с помощью специальных знаков.

Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.

Размещение учащихся на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. В центральной окружности (полюсе) будут находиться и иметь соответствующий статус учащиеся, набравшие: 1 полюс - 5 и более выборов "лидеры"; 2 полюс - 3-4 выбора "предпочитаемые"; 3 полюс - 1-2 выбора "принятые"; 4 полюс - 0 выборов "не принятые".

Соединив линиями выбора учащихся, мы увидим характер связей, взаимных симпатий.

Различают персональные и групповые социометрические индексы. Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения.

Основными ПСИ являются:

Индекс социометрического статуса і члена;

Индекс эмоциональной экспансивности ј члена;

Индекс объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ?члена.

Символы і и ј обозначают одно и тоже лицо, но в разных ролях: п - выбираемый, ј - выбирающий, іј - совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса і-члена группы определяется по формуле:

Cі = ?і (Rі+ Rі) \ N-1

где Сі социометрический статус і - члена, Rі - полученные членом выборы, ? - знак алгебраического суммирования числа полученных выборов і - члена, N - число членов группы.

Индекс эмоциональной экспансивности ј-члена группы высчитывается по формуле:

Eј =?ј=1 (Rј +Rј) \ N-1

где Еј эмоциональная экспансивность ј-члена, R - сделанные ј-членом выборы (+,-)

С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из ГСИ наиболее важными являются:

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

Ag= ?ј [?ј=1Rј (+-)] ? N

где Ag - экспансивность группы, N - число членов группы.

Индекс психологической взаимности в группе (сплоченности группы) высчитывается по формуле:

Gg = [??=1 ? ?=1A ? +] ? Ѕ* N (N-1)

где Gg - взаимность в группе по результатам положительных выборов, А?+ число положительных взаимных связей в группе, N - число членов группы.

Использование социометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров [20]

Методика "Несуществующее животное"

Диагностическая цель:

а) анализ индивидуально-личностных особенностей субъекта (эмоциональная сфера и межличностные отношения)

Методика предложена М.З. Друкаревич.

Лист бумаги при выполнении рисунка представляет собой модель пространства. Пространство связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: прошлым, настоящим, будущим. Связано оно также с активностью (действенностью) или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от рисунка, означает связь с прошлым и бездеятельность. При этом левая сторона и низ связаны с отрицательными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона, спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. При этом правая сторона связана с положительно окрашенными эмоциями, с энергией, активностью, конкретностью действий.

Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.

Испытуемому предлагается лист бумаги (формат А-4) в обычном горизонтальном положении, простой карандаш средней мягкости, несильно отточенный. Испытуемый рисует животное фантастическое, не существующее в реальной жизни, в сказках, мифах.

Важно подчеркнуть, что для выполнения рисунка не требуется владение художественными навыками (экспериментатор должен подчеркнуть это, особенно при высказывании испытуемого об отсутствии у него художественных способностей).

Инструкция: "придумайте несуществующее животное, изобразите его и назовите несуществующим названием. При этом постарайтесь не рисовать: животных, существующих в мифах, сказках, легендах".

Обработка результатов

Рисунок анализируется на основании его пространственного изображения, символов, а также линий прорисовки. В случае необходимости экспериментатор задает клиенту уточняющие вопросы (о частях тела, их функциональном назначении) [18].

Процедура исследования включает в себя несколько этапов.

Первый этап заключается в подготовке исследований: разработке программы эксперимента, разработке упражнений (приложение 8,9), выборка методик (инструментария) диагностики межличностных отношений, подробное изучение инструкций, объяснительных материалов, подготовка вопросников и бланк - ответов.

Второй этап заключается в самом проведении констатирующего эксперимента. Для эксперимента был выбран план и диагностическое обследование с контрольной и экспериментальной группами.

Исследуемые не были проинформированы о цели работы. Методики "Анкетирование, социометрия" были проведены в один день, методика "Несуществующее животное " была заданием на дом. Нужно отметить, что в целом отношение к исследованию было достаточно позитивным.

На третьем этапе были проведены занятия. Целью коррекционных занятий стало создание определенных условий для формирования межличностных отношений. Проводились шесть занятий по 30 минут каждое в течение двух недель, которое включало в себя два упражнения.

На четвертом этапе исследования проводился формирующий эксперимент. Упорядочивание диагностического материала и обработка этих данных при помощи специальных статистических и математических приемов.

Для анализа данных, полученных в результате исследования, был проведен ряд дополнительных работ, исключая те, которые велись в рамках каждой отдельной методики сбора данных. К дополнительным методикам можно отнести: построение таблиц, графиков, схем.

Подсчет статистических показателей производился с применением коэффициента корреляции r - Спирмена.

§ 2. Исследования мотивации поступления в колледж

Процесс развития личности студентов, их образа Я, опосредованного приобретаемой профессией зачастую складывается стихийно.

Мотивация поступления в колледж и мотив выбора медицинской специальности - это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж.

Одним из важнейших мотивов профессионального становления является профессиональная направленность, выражающая отношение человека к профессии и влияющая на процесс овладения ею. Но в процессе выбора участвует не один мотив, а несколько.

Многообразие мотивов выбора профессии различно. В анкетах четко отражаются мотивы (приложение 1). Также существует множество факторов, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, сверстников, школы, индивидуальные способности, склонности, интерес. Выявление мотивов выбора профессии и мотивации поступления в колледж позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда.

Для проведения методики учащимся были предложены анкеты, в которых нужно было ответить на один вопрос.

Рисунок 1

Рисунок 2

В динамике большинство студентов ответили на вопросы, что поступили по настоянию родителей.

Проведя статистическую обработку полученных результатов, были получены данные о корреляционной связи между мотивацией поступления в колледж и мотивом выбора медицинской специальности.

Таблица2

Показатели коэффициента корреляции r - Спирмена

Группа

rs

621

0,28

623

0, 47

В каждой группе выражена умеренная связь между мотивацией и мотивом.

§.3. Анализ результатов исследования межличностных отношений по социометрии

Цель: выявить социометрический статус учащегося, сплоченность группы, наличие микрогрупп, "лидеров", "не принятых".

В нашем исследовании данной методики принимали участие студенты 621 экспериментальной и 623контрольной групп. Мы использовали параметрический метод, который ограничивает количество выборов, делаемых студентами. Были предложены по четыре выбора. Проводили исследование деловых и личных отношений студентов в группе.

О положении в системе межличностных отношений в группе свидетельствуют индивидуальные социометрические индексы статусов членов группы. Каждый член группы в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией.

В то же время, каждый член группы, являясь частью целого, своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально - психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса.

Данные, полученные в исследовании мы представили в социометрической матрице, в которой отражаются все положительные и отрицательные выборы, сделанные членами групп, а также подсчитываются индивидуальные отданные и полученные выборы (приложение 3,4,5,6)

По данным исследования рассчитывались два социометрических индекса: индекс индивидуального социометрического статуса и индекс групповой сплоченности. В обеих группах мы также вычислили индекс группой эмоциональной экспансивности, что не мало важно при взаимоотношениях (приложение 3, 4,5,6).

Социограмма межличностных отношений экспериментальной 621 группы

Рисунок3

На рисунке 3 рассмотрены деловые отношения в группе.

На социограмме показаны положительные выборы. Выборы юношей расположены с левой стороны социограммы. Расположение членов группы на полюсах: "звезды" - 4; "предпочитаемые" - 1; "принятые" - 7; "не принятые" - 10 студентов. Все четыре студента состоят в активе класса. Студент № 1 является старостой группы. Лидером является студент № 14.

Социограмма межличностных отношений экспериментальной 621 группы

Рисунок 4

На рисунке 4 рассмотрены личные отношения в группе.

Расположение членов группы на полюсах: звезды" - 5; "предпочитаемые" - 5; "принятые" - 14; "не принятые" - 2 человек. Лидером является студент № 17.

Социограмма межличностных отношений контрольной 623 группы

Рисунок 5

На рисунке 5 рассмотрены деловые отношения в группе.

Расположение членов группы на полюсах: звезды" - 5; "предпочитаемые" - 5; "принятые" - 6; "не принятые" - 6 студентов. Все 5 студентов состоят в активе класса.

Лидером и старостой группы является студент № 15.

Социограмма межличностных отношений контрольной 623 группы

Рисунок 6

На рисунке 6 рассмотрены личные отношения.

Расположение членов группы на полюсах: звезды" - 2; "предпочитаемые" - 8; "принятые" - 8; "не принятые" - 4 студентов. Лидером является студент № 2.

Исходя из полученных данных в социограммах, можно сделать вывод, что в экспериментальной 621 группе 45% студентов имеют низкий статус, остальные 55% относятся к 1,2,3 статусной категории.

В контрольной 623 группе 27% студентов имеют низкий статус, остальные 73% относятся к 1,2,3 статусной категории. Отсюда мы можем знать насколько студент желанен в системе межличностных отношений.

Таблица 3

№ группы

Деловые отношения

Личные отношения

Индекс психологической взаимности

Gg

Индекс эмоциональной экспансивности

Ag

Индекс психологической взаимности

Gg

Индекс эмоциональной экспансивности

Ag

621

2,52

5

2,57

4,5

623

2,64

5,2

2,59

5,4

Результаты сплоченности группы, приведенные в таблице показывают, что индекс сплоченности в экспериментальной 621 группе ниже чем в контрольной 623. Индекс эмоциональной экспансивности обеих групп отличается незначительно. Персональный социометрический статус обозначен в социоматрице (приложение 3,4,5,6).

На диаграмме мы наблюдаем динамику показателей микрогрупп (триады), образовавшиеся в каждой группе по деловым и личным отношениям.

Исходя из наблюдений мне представляется, что авторитет лидеров в деловых отношениях основан на большей эрудиции среди других студентов и наличием у них организаторских способностей при проведении различных конкурсов, соревнований в которых они принимают активное участие. Из социограммы очевидно видно, что лидеры деловых отношений не занимают высокую позицию в личных отношениях. Напротив студенты, которые получили наименьшее число выборов в деловых отношениях занимают позицию лидера в личных отношениях.

Социометрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому предполагаю, что попали в число отвергаемых, студенты из-за трудностей в учебной деятельности или плохой адаптации в коллективе.

Для улучшения социального статуса необходимо найти и развивать ту сферу деятельности, которой можно достичь максимального успеха.

Для подтверждения достоверности выбранных и выбираемых положительных выборов был проведен корреляционный анализ.

Таблица 4

Показатели коэффициента корреляции r - Спирмена

Группа

rs

621

0,24

623

0, 31

Из полученных данных в таблице № 4 следует, что между выбираемыми и выбранными членами контрольной и экспериментальной групп связь умеренная.

Таблица5

Показатели коэффициента корреляции r - Спирмена

Группа

Rs

621

0,36

623

0,24

При оценке статистической значимости разности различий между положительными выборами и мотивом выбора медицинской специальности получены результаты таблица № 5

Из полученных данных следует, что связь между мотивом выбора медицинской специальности и полученными положительными выборами умеренная.

§ 4. Анализ результатов исследований самооценки в студенческой группе

Важное значение имеет в межличностных отношениях самооценка каждого студента. Она возникает не как врожденное чувство, качество, а в зависимости от отношения и оценок окружающих людей. В юношеском возрасте определяющее значение имеет отношение и оценка сверстников. Следует помнить, что для молодого человека очень болезненны низкие оценки сверстников, низкий социально-психологический статус в группе. Различают общую и частную самооценку. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой.

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение - устойчивая личностная черта и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью. Уровень притязаний - это тот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе.

В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют его укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности.

Мы провели исследования самооценки студентов по методике "Несуществующее животное".

После соответствующих инструкций задание по методике было задано на дом, в силу того, что многие студенты стеснительны.

Рисунок 8

На рисунке 8 мы наблюдаем динамику показателей результатов самооценки. Самооценка в 621 группе адекватная - 12 студентов, 623 - 13 студентов; завышенная по 3 студента; заниженная 621 - 7 студентов, 623 - 6 студентов.

На третьем этапе были проведены занятия с экспериментальной группой.

Целью коррекционных занятий стало создание определенных условий по формированию межличностных отношений.

Проводились шесть занятий по 30 минут каждое в течение двух недель, которое включало в себя два упражнения (приложение 8).

Для более наглядного сравнения и детального анализа изменений в результатах, полученных выше мы провели формирующий эксперимент с экспериментальной и контрольной группами.

Для исследования мы использовали следующие методики:

1. Анкетирование

2. Социометрия

3. Рисуночный тест "Несуществующее животное"

Рисунок 9

При проведении диагностики по методике "анкетирование" в экспериментальной группе были выявлены показатели мотивации поступления в колледж и мотива выбора медицинской специальности, которые изображены графически на рисунке 9. Из показателей видно, что доминирующим ответом при выборе мотивации стал вопрос 1, при выборе мотива стал вопрос 2.

Для сравнения был проведен корреляционный анализ между мотивацией и мотивом.

Показатели коэффициента корреляции r - Спирмена равен 0,4

В диагностике по социометрии участие принимали обе группы. Диагностировались по деловым отношениям.

Социограмма составлена на основании социоматрицы (приложение 9)

Персональный социометрический индекс рассчитан и зарегистрирован в социоматрице.

Социограмма межличностных отношений экспериментальной группы

Рисунок 10

На социограмме юноши отображены в левой половине. На рисунке 10 расположены члены группы на полюсах: звезды" - 4; "предпочитаемые" - 6; "принятые" - 12. Лидером остается студент № 14

Групповой социометрический статус повысился на 0,58. Он равен 3,1.

Диагностику самооценки проводили по методике "Не существующее животное". Диагностировали студентов с завышенной и заниженной самооценкой.

Рисунок 11

Для более наглядного представления данных, полученных в результате исследования, рассмотрим диаграмму представленную на рисунке 11.

Полученные результаты экспериментальной группы - адекватная самооценка 18; завышенная - 2; заниженная - 2 студентов.

Уверенные в себе и демонстрирующие эту уверенность студенты, как правило, занимают высокие места в групповой иерархии. Обращает на себя внимание то, что студенты с адекватной самооценкой всегда признаны сверстниками и удовлетворены своим положением в группе и характером отношений со сверстниками. Таким образом можно сделать вывод, что целенаправленное улучшение сплоченности группы, повышение мотива выбора медицинской специальности, повышение самооценки, проведенное нами в виде занятий повлияло на изменение этих параметров экспериментальной группы. После проведенного исследования, изменений параметров в контрольной группе не произошло. Проведя статистическую обработку полученных результатов, были получены данные о корреляционной связи повышенных показателей у экспериментальной группы, прошедшей занятия по оптимизации межличностных отношений.

§ 5. Выводы и рекомендации по формированию межличностных отношений

Выводы.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать, что межличностные отношения, определенные по методикам "анкетирование"; "социометрия"; рисуночный тест "несуществующее животное" у членов экспериментальной группы, прошедшие занятия показатели выше, чем у контрольной.

Полученные данные указывают на тот факт, что в реальной жизни и профессиональной деятельности у этих людей в межличностных отношениях преобладает больше симпатии, чем антипатии между собой.

В русле решения данного исследования существенным является рассмотрение межличностных отношений, как важнейшего элемента учебной деятельности, что в экспериментальной группе проявились (как результат деятельности) при анкетировании.

Необходимо отметить, что показатели у экспериментальной группы значительно повысились, чем у контрольной. Это можно объяснить эффективностью проведенных занятий.

В результате работы по формированию межличностных отношений показатели индекса групповой сплоченности, мотива и мотивации, самооценки экспериментальной и контрольной групп, выявленные по трем методикам значительно различаются, что подтверждает корреляционный анализ показателей коэффициента Спирмена. На основании данного показателя, можно с уверенностью утверждать, что проведенные занятия по улучшению межличностных отношений оказали положительный эффект в повышении сплоченности группы, мотива выбора специальности и повышения самооценки испытуемых экспериментальной группы.

Рекомендации по формированию межличностных отношений

1. Необходимо изучить систему межличностных отношений в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения. Создать для каждого студента благоприятный эмоциональный климат.

2. Особое внимание обращать на "не принятых". Следует выявить и развивать у них положительные качества, повысить заниженную самооценку.

3. Преподавателю пересмотреть свои отношения к студентами быть активным участником группового взаимодействия.

4. Активизировать значимость профессиональной направленности, формирование профессионального образа Я.

Заключение

Юность одновременно самый искренний и самый неискренний возраст. В юности сильнее всего потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромисность, жажда полного и безоглядного самораскрытия. Юность эмоциональна, она бурно увлекается новыми людьми, идеями, делами. Хотя эти увлечения порой непродолжительны, они помогают в короткий срок пережить и освоить много нового.

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно решаема в студенческих коллективах. В своей работе мы попытались решить проблему межличностных отношений среди студентов первого курса, а именно те аспекты, которые влияют на формирование межличностных отношений. Это и выбор профессии и статусное положение внутри группы, и самооценка.

Данная тема исследования представляет практический интерес и может быть продолжена на более широком массиве испытуемых. Также могут быть проведены исследования в других учебных заведениях.

Список использованных источников информации

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989 с.300

2. Авдеева Н.Н. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998 с.350

4. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., 1981 с.120

5. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания Л., 1968 с.250

6. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987 с215

7. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме М.: Олма - Пресс, 2004 с 558

8. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., наук, 1986 с.211

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. М. "Прогресс", 1988 с.210

10. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии 1994 № 1 с.90

11. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, № 33 1986.

12. Божович Л.И., этапы личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979 №4 с.23-24

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике

14. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М. 1999 с.189

15. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979. С.288

16. Гегель Г. Философия духа. Соч., М., 1956 Т. З.

17. Грецов, Бедарева Психологические игры для старшеклассников и студентов Спб.: Питер, 2008 с. 190

18. Ежова Н.Н. Рабочая книга психолога Ростов-на-Дону "Феникс" 2006. с.315

18 Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии Л., Издательство Ленинградского университета, 1987. с.256

19 Карелин А.А. Психологические тесты. М., Владос 2002 т.2 с.248

20 Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое Пособие. Минск: Университетское, 1997

22 Кон И.С. Психология юношеского возраста М., Просвещение 1979

23 Лисина М. и. Общение, личность и психология Воронеж: Модэк, 1997. с.383

24 Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии 1999

25 Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1998 с.170

26 Наследов А. Д Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004 с.392

27 Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.М., Владос 2004 с.606

28 Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений Киев, 1990

29 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студ. высш. пед. заведений М.: Изд. Центр Академия высшая школа 2001 с.512

30 Петровский А.В., Абраменкова В.В. социальная психология: учебное пособие для студ. пед. Институтов М.: Просвещение, 1987 с. 200

31 Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982

32 Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред.М. Митиной.М., 1998 с.186

33 Полянцева О. И Психология Ростов-на-Дону Феникс2002 с.415

34 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Спб.: Питер, 2000 с.624

35 Роббер М.А. Психология индивида и группы М.: Прогресс, 1988 с.374

36 Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии М., 1973

37 Рувинский Л.И. Самовоспитание личности М., 1984

38 Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. М. 1972 с.214

39 Семенков И.Н. Изучение мотивации при выборе специальности // Специалист. 1995 №2 с.15-17

40 Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс 1997 с.214

41 Теоретическая и прикладная социальная психология под ре. Уледова А.К., Журавлева В.В., Котельникова С.А. М.:, 1988 с.355

42 Тернер Дж. Социальное слияние Спб: Питер, 2003 с.256

43 Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты современного подростка // Вопросы психологии М., Педагогика, 1998 с.114

44 Филлипов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь М., 1983

45 Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности М. 1976 с.150

46 Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности // mhtml^file // PSYLID@

47 Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М. 1977 с.120

48 Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии М., 1996 №32

49 Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии М., 1996 №3

50 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис под ред. Толстых А.В.М., 1996

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Личность в юношеском возрасте. Психологические особенности юношеского возраста. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте. Межличностные отношения и психологический климат в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

    курсовая работа [1,3 M], добавлен 09.06.2010

  • Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.

    курсовая работа [62,6 K], добавлен 01.10.2008

  • Сущность межличностных отношений как предмета исследования в социальной психологии, роль эмпатии в их развитии. Психодиагностические методики для изучения механизма влияния индивидуальных различий в эмпатии на межличностные отношения в малой группе.

    дипломная работа [117,3 K], добавлен 29.12.2011

  • Принципы и методы диагностики мотивации межличностных отношений в учебной группе. Проблема мотивации и классификации межличностных отношений в психологии. Практическое исследование мотивации межличностных отношений в группе, анализ его результатов.

    курсовая работа [3,5 M], добавлен 01.02.2011

  • Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений. Проведение исследования межличностных отношений в школе по методике Т. Лири. Оценка результатов диагностики учащихся. Анализ причин напряжения в коллективе старшеклассников.

    курсовая работа [305,2 K], добавлен 24.09.2014

  • Подходы к пониманию межличностных отношений. Диагностика отношений: методы исследования и рекомендации по их проведению. Проблемные формы межличностных отношений детей. Система игр, направленная на формирование доброжелательного отношения дошкольников.

    книга [2,2 M], добавлен 16.11.2010

  • Понятие межличностных отношений как психологической категории. Специфика трудовой деятельности и межличностных отношений в медицинских учреждениях. Психокорекция межличностных отношений в трудовом коллективе с помощью социально-психологического тренинга.

    дипломная работа [282,8 K], добавлен 18.04.2010

  • Характеристика социально-психологической сущности группы и феномен межличностных отношений в коллективе. Классификация межличностных отношений в трудовом коллективе. Понятие нормы как регулятора межличностных отношений сотрудников в коллективе.

    дипломная работа [63,1 K], добавлен 18.08.2008

  • Структура межличностных отношений в коллективе. Психологический и педагогический аспект межличностных отношений в учебном коллективе. Разработка и обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива, результаты социометрического исследования.

    дипломная работа [348,2 K], добавлен 23.02.2015

  • Проблема изучения межличностных отношений в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений по Тимоти Лири. Умеренный тип выраженности отношений (адаптивное поведение) в межличностных отношениях в коллективе. Типы отношения к окружающим.

    контрольная работа [88,9 K], добавлен 14.11.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.