Формирование нравственных качеств у младших школьников посредством кружковой работы

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Кружковая работа как средство формирования нравственных качеств младшего школьника. Методическое обеспечение и организация эксперимента. Общая характеристика результатов исследования.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 09.11.2012
Размер файла 719,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Вероятно, можно избрать и другие основания для классификации методов нравственного воспитания, хотя наиболее целесообразна та, которая соответствует его механизму.

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста - и младенческого, и дошкольного, и школьного;

метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения. Иногда воспитатели и родители используют прием обещания награды, не задумываясь, реальна ли она. И не выполняют обещанного. Какой же результат в нравственном развитии ребенка можно получить? Или, что бывает часто, в качестве наказания используется угроза (что само по себе плохо и не имеет ничего общего с методом предвосхищения последствий поступка или действия). Родители угрожают ребенку тем, чего никогда реально не сделают («Вот не будешь слушаться, уведу в лес и оставлю волкам на съедение!»). Вначале подобные угрозы, может быть, и дадут результат, но постепенно ребенок усвоит, что за такими словами ничего не стоит и можно продолжать не слушаться. В нравственном воспитании каждый метод должен быть весомым, значимым; [6]

для использования метода должны быть заранее подготовлены условия, средства. Например, учитель или воспитатель приучает детей к бережному отношению к вещам, игрушкам для этого хочет использовать метод организации совместной деятельности детей - организовать «мастерскую по ремонту игрушек». В этом случае он должен подготовить материалы, которыми дети могли бы работать;

метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат;

методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие - большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;

при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;

проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слишком сильную реакцию - от выбранного метода следует отказаться;

применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. Нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем; [2]

-преобладающими в нравственном воспитании младших школьников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Если только опираться на осознание, понимание значимости положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет. Так, обратимся к хорошо известному методу примера взрослого как образца для подражания. Рассчитывать на воздействие этого метода без организации наблюдения, а также практики поведения ребенка нельзя. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же поступков у ребенка;

- методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей. Правила служат определенными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Содержание правил и норм изменчиво. Оно зависит от эпохи, от классов, от страны, наконец, от места жительства людей, от их возраста. Но тем не менее правила существуют всегда, так как без них невозможны взаимодействие и взаимопонимание.

Что же такое нравственное правило и нравственная норма. В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они разводятся.

И правило, и норма - это установленный порядок действий, отношений. Но правило имеет частный и более узкий смысл. Правило может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и др. Норма носит более обобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений и поведения и конкретизируется в правилах.

Ж. Пиаже придавал большое (может быть, даже слишком большое) значение правилам. Он считал, что мораль - это система правил, усвоение которых и есть нравственность. Правила навязываются ребенку взрослым, и не могут быть понятыми и осознанными детьми дошкольного возраста. Вместе с тем Ж.Пиаже намечает три стадии осознания детьми правил морали. На первой стадии правило еще не осознается, оно применяется, но формально. На второй стадии правило применяется ребенком в его неизменной форме, нарушить его нельзя. И наконец, на третьей стадии правило рассматривается как закон, который можно изменить только с общего согласия. [1]

Наши отечественные педагоги (Ф.С.Левин-Щиринак В.Г.Нечаева, В.А.Горбачева и др.) и психологи (B.C.Myt хина, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон и др.) доказали, что младшего школьного возраста способны осознанно усваивать правила, нормы поведения и взаимоотношений.

В младшем школьном возрасте у детей формируется гибкое отношение к выполнению правил, стремление понять их. Более того, ониуже начинают понимать неоднозначность применения одного и того же правила в разных ситуациях, видеть противоречивость некоторых правил (всегда ли нужно помогать товарищу; всегда ли виноват тот, кто подрался; всегда ли жалоба воспитателю является ябедничеством и т. д.). Очень важно, чтобы дети разумно и даже творчески подходили к следованию правилу и норме. Императивная функция нормы должна с самого начала выступать не как догма, а как необходимое, осознанно принимаемое условие. В этой связи чрезвычайно интересна точка зрения Н. Н. Поддьякова о социальном экспериментировании детей. Ученый доказывает, что при усвоении правил и норм поведения и взаимоотношений дети с большим интересом и продуктивно проводят собственные эксперименты на социальных, моральных явлениях. Экспериментирование придает процессу усвоения норм творческий и осознанный характер.

Необходимым условием успешного усвоения нравственных норм и в младшем школьном возрасте является организация практики поведения. Имеются в виду упражнения, совместная деятельность, где приобретаемые правила могли бы при соответствующих условиях превращаться в норму поведения каждого ребенка и всей группы.

1.3 Кружковая работа как средство формирования нравственных качеств младшего школьника

В школах широко распространена кружковая работа, организуемая учителем по своему предмету. В предметные кружки, например по истории, литературе, математике, вовлекают учащихся нескольких параллельных (или смежных) классов. Драматическим, танцевальным, кружками выпиливания и резьбы по дереву, фото, радио, кинолюбителей руководят, как правило, специально приглашенные школой преподаватели или родители учащихся.

Кружки иногда называют секциями, студиями, обществами (например, общество «Юный химик», клуб историков). В некоторых школах есть свои телестудии.

Очень важно, чтобы занятия кружков проводились по твердому расписанию, без переносов и пропусков, без траты времени на поиск свободного помещения. В ряде школ введен сейчас единый клубный день, в который кружковцы собираются к определенному часу, расходятся по заранее намеченным местам. Эта организационная четкость и планомерность, сложившиеся традиции создают благоприятные условия и психологическую установку на творческую работу в области добровольно избранного и интересующего школьника занятия. Кружковая работа обеспечивает возможности и для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей.

В школах часто проводятся лекции (лектории) как по общеполитическим вопросам и международному положению, так и по отдельным вопросам науки, техники, литературы и искусства. Лекции и лектории распространены довольно широко. В ряде школ им придают определенную направленность. Например, лекторий, включающий лекции по естественнонаучной тематике, получает название «Воскресные научные чтения», где с лекциями по определенным темам в особо интересующих их областях выступают сами учащиеся.

Тематические вечера и утренники имеют прежде всего познавательную направленность и посвящаются какой-либо одной специальной теме. Чаще всего их проводят для нескольких параллельных классов.

Распространены диспуты, вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще всего на темы морали, которые привлекают к себе большое внимание, а также праздничные вечера и вечера отдыха.

Во многих школах двери школы во время вечеров или других массовых праздников открыты и для молодежи района.

Очень распространены в школах встречи с приглашенными в школу гостями. Такие встречи могут органически сочетаться с торжественными или тематическими вечерами и утренниками. Однако могут быть и встречи, имеющие специальную воспитательную цель, например встреча старшеклассников с представителями разных профессий в целях подготовки учащихся к выбору жизненного пути.

Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, олимпиады, турниры, фестивали и другие формы состязаний.

Предметные олимпиады -- очень важное средство развития интереса к знаниям. Особое значение в воспитательном отношении имеет сама разработка вопросов и заданий к олимпиадам, что является часто результатом творческой деятельности членов соответствующих кружков. В ряде школ есть специальные «Кружки интересной встречи» (по математике, физике, химии и т п.), которые в течение года работают над заданиями к олимпиаде.

Состязания, смотры и олимпиады часто проводят для всех школ района. Заканчиваются они городскими состязаниями и смотрами.

Часто в связи с этими конкурсами или независимо от них в школах устраиваются выставки. Это могут быть выставки творчества юных умельцев: «Умелые руки», «Подарки мамам», тематические стенды-выставки («О завоевании космоса», «Жизнь детей за рубежом»), выставки-отчеты об экскурсиях и походах («Что мы видели на заводе», «По местам боев») и т. д.

Школы проводят много экскурсий: в музей, в природу, на производство, в колхоз, совхоз и т. д. Экскурсии имеют большое воспитательное и образовательное значение. Многие из них проводятся учителями-предметниками и связываются с изучением очередных тем и разделов курса.

Все большее развитие получает в школах туристическая и краеведческая работа: туристические походы различного целевого назначения и длительности, экспедиции по плану работы кружков или по заданиям дружины и комитета комсомола (по розыску героев Отечественной войны, сбору народного фольклора, археологические, геологические). Обычно они завершаются выпуском специальных стенгазет, бюллетеней, альбомов, организацией выставок собранного материала и т. д.

В настоящее время в жизни школ большую роль стали играть музеи. В их числе музеи боевой и трудовой славы, музеи, посвященные боевому пути, пройденному воинским подразделением (частью, армией). Многие музеи такого типа носят мемориальный и краеведческий характер (например, школьный музей К. Э. Циолковского в г. Калуге). Организуются и литературные музеи.

Работа музеев разнообразна. Она включает постоянное пополнение экспозиций, организацию отдельных тематических выставок, приуроченных к каким-либо памятным датам, проведение силами учащихся экскурсий по музею, переписку с различными лицами и организациями, связанную со сбором материалов для музеев. Воспитательное значение музеев связано и со сбором материалов для него, и с обеспечением его функционирования как важного центра общественной жизни всей школы.

В ряде регионов все музеи берутся на учет, проводится их паспортизация.

В школе всегда выпускается много стенных газет: отрядные, классные, общешкольные, органы отдельных кружков и обществ. Газеты освещают текущую жизнь класса, школы, интересные находки кружка. Работа по выпуску газет сплачивает большую группу активистов -- членов редколлегии, корреспондентов, мастеров сатиры и юмора, художников -- оформителей и карикатуристов, учащихся, пробующих свое перо в написании очерков, фельетонов, стихов. Школьные стенгазеты -- очень действенное средство разностороннего развития учащихся.

Популярностью пользуются в школах разного рода устные журналы типа «Хочу все знать» с научно-политическими разделами или юмористические. В отдельных школах сложилась традиция выпуска рукописных (отпечатанных на пишущей машинке) журналов, которые чаще всего имеют литературную направленность (типа «Мы пробуем перо», «Наш литературный альманах»).

Большую помощь учителям и учащимся во всех видах внеклассной работы оказывает школьная библиотека, которая устраивает тематические выставки книг, помогает в подборе необходимой литературы. С помощью своего актива библиотеки выпускают общие обзорные или тематические бюллетени, информируют о новых поступлениях, учат ребят пользоваться различными каталогами и справочной литературой, устраивают обсуждение книг, диспуты. Нередко при библиотеке организуется клуб любителей книги, члены которого оказывают помощь библиотеке во всех ее делах и пропагандируют книги среди учащихся.

Интересные диспуты проводит клуб «Факел» одной из рязанских школ. Условием успешности его проведения является выбор действительно интересующей или волнующей ребят темы или проблемы и подготовленность старших (учителей, классного руководителя) к тому, чтобы тактично помочь учащимся в его подготовке и проведении.

Одной из новых форм работы, направленной на повышение ответственного отношения к учебе, являются так называемые общественные смотры знаний, проводимые по отдельным предметам один раз в четверть. В подготовке к этим смотрам большую роль играют консультанты, назначаемые из числа сильных учеников, которые помогают другим учащимся, отвечают за подготовку к смотру кабинетов, наглядных пособий, участвуют совместно с учителями в подготовке вопросников по изученной теме или разделу, по которой назначен общественный смотр.

В некоторых школах для пропаганды определенных областей знания и привлечения к ним внимания учащихся проводятся предметные недели. В ходе недели учащиеся выпускают бюллетени, устраивают выставки книг, читают лекции, организуют встречи с учеными, работающими в данной области.

Специальными формами общественно полезного труда, организуемого во внеурочное время, являются: ремонт школьного учебного оборудования, оформление кабинетов, школьной библиотеки; сбор металлолома, макулатуры; работа на пришкольном участке, озеленение школы, двора, территории микрорайона в зоне комсомольского действия и др.

Большое внимание уделяется сейчас внеклассной физкультурно-спортивной работе: коллективным выходам всем классом на каток, походам на лыжах, играм на свежем воздухе в волейбол, футбол, баскетбол и спортивным секциям, работающим при школах.

К массовым школьным мероприятиям, кроме вечеров и праздников, походов и экскурсий, относятся также массовые митинги солидарности, трудовые десанты с целью сбора средств в Фонд мира.

Все эти массовые формы получают отражение в плане воспитательной работы школы, который составляется при участии комсомольской и пионерской организаций школы. В масштабе района, города в последнее время регулярно стали проводиться слеты ученических бригад, школьных трудовых объединений, конкурсы юных лесоводов, друзей природы, техников, конструкторов; кинофестивали любительских фильмов; физкультурно-спортивные состязания «Старты надежд» и др.

Важным принципом проведения всех массовых мероприятий является организация предшествующей подготовительной работы в классах, кружках, секциях с участием каждого ученика.

Относительно новой формой организации внеклассной работы стали во многих школах клубы субботнего или выходного дня. В эти дни в школах работают кружки, проводятся конкурсы, спортивные соревнования, демонстрируются кинофильмы, организуются на спортплощадках или в физкультурном зале игры и соревнования, проводятся экскурсии, посещения кино, театров, музеев. Естественно, проведение внеклассной воспитательной работы в школах полного или продленного дня имеет свою специфику. Несмотря на наличие нескольких вариантов режима учения, труда и отдыха в школах этого типа, общим для всех этих школ является создание лучших условий для организации разнообразной и интересной работы со школьниками в те часы, которые отведены на клубную или кружковую работу, занятия по интересам. У этих школ более тесные и прочные связи и с внешкольными учреждениями.

В небольших сельских школах, там, где нет поблизости внешкольных учреждений, максимально используются возможности кабинетов, актовый и спортивный залы. Здесь широко привлекают родителей, оказывающих помощь школе своими техническими средствами (киноаппаратурой, радиоприемниками и магнитофонами). Учащихся этих школ привлекают к заочным формам участия в различных играх, конкурсах, олимпиадах, организуемых внешкольными учреждениями.

В заключение следует отметить, что, хотя здесь были названы и кратко охарактеризованы различные организационные формы внеклассной работы, на практике чаще всего они применяются в сочетании: экскурсия завершается выставкой; на тематических вечерах выступают кружки художественной самодеятельности, проводятся игры; во время коллективного похода на лыжах проводятся соревнования; туристический поход сочетается с выполнением специальных заданий комитета комсомола и превращается в экспедицию; большинство кружков, клубов и обществ выпускает свои стенгазеты, бюллетени, альбомы, устраивает выставки.

Кроме рассмотренных выше общих форм, используемых для решения широкого круга воспитательных задач, есть и формы, более тесно связанные с отдельными направлениями коммунистического воспитания. Каждая из рассмотренных выше организационных форм имеет, естественно, свою специфику и требует знания методики ее проведения.

Большую помощь органам образования в деле организации детей вне школы с самого начала оказывали профсоюзы, организуя при клубах, открывавшихся при крупных предприятиях или объединениях, секции или кружки для детей и подростков и самодеятельные детские клубы.

Все остальные внешкольные учреждения являются в основном специализированными или узкопрофильными, решая задачи в области какого-либо определенного вида или направления воспитания учащихся.

Выводы по главе I

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1) Нравственные представления - образцы, ранее воспринятого нравственного поведения, а также образы, созданные продуктивным воображением, формы чувственного отражения действительности в виде наглядно-образного знания.

2) Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

3) Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

4) Механизм нравственного воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим.

Глава II. Методологические основания изучения формирования нравственных качеств младшего школьника посредством кружковой работы

2.1 Методическое обеспечение и организация эксперимента

Проведя подробный анализ психологической и методической литературы, мы пришли к выводу, что проблема формирования нравственных качеств младшего школьника посредством кружковой работы в настоящее время является крайне актуальной.

Наш эксперимента проходил в три этапа: подбор методик исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.

Исследование проводилось в гимназии № 4 г. Красноярска. В исследовании принимали участие учащиеся 4-х классов. Всего в исследовании участвовало 40 человек. Констатирующий эксперимент проходил в мае 2009 года. Все дети были разделены на две группы - контрольную и экспериментальную. Дети контрольной группы в количестве 20 человек не посещали никакие кружки или секции. Дети экспериментальной группы в количестве 20 человек посещали школьные кружки и кружки районного дома творчества.

Для реализации цели нашего исследования - выявить уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников, мы использовали следующие методики:

1) метод «Незаконченный рассказ»

2) Методика «Закончи историю».

3) Методика «Сюжетные картинки».

Данные методики направлены на выявление позитивного отношения ребенка младшего школьного возраста к близкому окружению, самому себе, что свидетельствует об усвоении ребенком нравственных норм поведения: отношение к труду; отношение к людям; отношение к себе.

Методика «Закончи историю».

Для изучения осознания детьми нравственных норм мы использовали методику «Закончи историю».

Инструкция: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

Примеры ситуаций

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие; К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша,- сказала Люба, -- можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?". Саша ответил...

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксировались в протоколе.

Из протоколов при обработке результатов было выявлено понимание нравственных норм - отношение к труду; отношение к людям; отношение к себе.

0 баллов -- ребенок не может оценить поступки детей.

балл -- ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла -- ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла -- ребенок называет

Методика «Сюжетные картинки»

Для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам мы использовали методику «Сюжетные картинки».

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников (рисунки смотри в Приложении).

Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой -- плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование т.п.) -- на безнравственный.

Обработка результатов

баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

балл -- ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

балла -- правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла -- ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Метод «Незаконченный рассказ»

При использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

Про Витькину бабушку.

Бабушка очень любила Витьку, всегда старалась ему чего-нибудь повкуснее сготовить, или что-нибудь сунуть в портфель, чтобы в школе поел. Она вязала Витьке носки, свитеры, как бабушка в сказке, строго поглядывая из-под очков. Но это она для порядка только так строго смотрела, на самом деле она была добрая.

Последнее время бабушка сильно постарела. При гостях она иногда засыпала за столом. Когда Витька приходил из школы, он ничего не мог найти у себя на столе. То тетрадки пропадали, то задачники. Ясно, кто тут хозяйничал. Витька ворчал, а бабушка оправдывалась. Когда Витька садился делать уроки, бабушка просила его почитать газету или журнал. Витька опять ворчал, что человеку не дают спокойно позаниматься, но газету ей всю прочитывал, даже про погоду. За обедом бабушка поучала Витьку, что он ложку не так держит, да еще пальцем помогает. Витька терпел, а иногда огрызался. Однажды он услышал, как на кухне что-то загремело, а их сосед, водопроводчик Степан, сказал: «Зажилась ты, бабка, на этом свете». Бабушка оправдывалась тонким голосом, а Степан все гудел басом. Витька решил придумать Степану страшную месть, - например, взорвать все трубы вокруг дома, чтобы ему работы хватило на месяц.

Как-то Витька шел по двору и увидел на скамейке маленького серого котенка. Витька взял его на руки, котенок пригрелся и заурчал. Витька обрадовался: ведь ему хотелось именно такого, серого, полосатого, пушистого. Витька радостно прибежал домой и закричал бабушке: «Смотри, какой у меня теперь котик есть! Я ведь такого и хотел.» Бабушка взяла котенка двумя пальцами за спинку и выкинула на лестницу черного хода. «Вот еще, будешь всякую грязь носить. От них, Витенька, только блохи да болезни. Лучше тебе мама рыбок купит», -- сказала бабушка. Витька выскочил на лестницу, искал во дворе, на чердаке. Нигде не было котенка. Или убежал куда-то, или его кто-то так быстро подхватил. С бабушкой Витька не разговаривал, газет ей не читал, за обедом отворачивался. Так обиделся -- и прощать не хотел. Даже Степану мстить раздумал.

Тетя Соня прислала письмо бабушке. Она звала ее к себе в Киев. Она жила одна, у нее бабушка бы отдохнула, пожила спокойно, да и город у них не такой шумный, как Москва. «Пусть едет», подумал Витька. Бабушка расстроилась, что ей без внука будет скучно, не за кем тогда ухаживать да баловать, «Что же ты молчишь? -- спросил папа. - Бабушка из-за тебя хочет остаться. Как бы ты хотел, чтобы она осталась или уехала?».

2.2 Анализ результатов исследования

В результате проведения диагностической методики «Закончи историю» нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 10 детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 8 детей - средний уровень и 2 детей - высокий. В контрольной группе 8 детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 10 детей - средний уровень и 2 детей низкий уровень (см. таблицы 1; рис. 1).

Таблица 1. Определение уровня осознания детьми нравственных норм в экспериментальной и контрольной группе (%).

Уровень осознания детьми нравственных норм

Группы

Экспериментальная

Контрольная

Высокий

50

10

Средний

40

50

Низкий

10

40

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис. 1. Уровень осознания детьми нравственных норм в экспериментальной и контрольной группах.

Таким образом, как видно из рисунка 1, в экспериментальной группе 50% детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 40% детей - средний уровень и 10% детей - высокий. В контрольной группе 40% детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 50% детей - средний уровень и 10% детей низкий уровень

Для детей с низким уровнем осознания нравственных норм характерно отсутствие произвольного регулирования поведения.

Для детей со средним уровнем осознания нравственных норм характерно оценивание своего или чужого поведения, но применяются эти нормы крайне редко.

Для детей с высоким уровнем осознания нравственных норм характерно не только адекватное оценивание своего или чужого поведения, но и мотивирование этой оценки и применение этой нормы на практике.

В результате проведения диагностической методики «Сюжетные картинки» нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 3 детей имеют низкий уровень эмоционального отношения, 10 детей - средний уровень и 7 детей - высокий. В контрольной группе 8 детей имеют низкий уровень эмоционального отношения, 10 детей - средний уровень и 2 детей низкий уровень эмоционального отношения (см. таблицы 2; рис. 2).

Таблица 2. Определение уровня сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам в экспериментальной и контрольной группе (%).

Уровень осознания детьми нравственных норм

Группы

Экспериментальная

Контрольная

Высокий

35

10

Средний

50

50

Низкий

15

40

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис. 2. Уровни сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам в экспериментальной и контрольной группах.

Для детей с низким уровнем эмоционального отношения к нравственным нормам характерно проявление неадекватности эмоциональных реакций.

Для детей со средним уровнем эмоционального отношения к нравственным нормам характерно проявление адекватных эмоциональных реакций, но они выражены слабо.

Для детей с высоким уровнем эмоционального отношения к нравственным нормам характерно адекватное проявление эмоциональных реакций, они выражены ярко, активно.

В результате применения методики «Незаконченный рассказ» мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе 10 детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 8 детей - средний уровень и 2 детей - высокий. В контрольной группе 8 детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 10 детей - средний уровень и 2 детей низкий уровень (см. таблицы 3; рис. 3).

Таблица 3. Определение уровня осознания детьми нравственных норм в экспериментальной и контрольной группе (%).

Уровень осознания детьми нравственных норм

Группы

Экспериментальная

Контрольная

Высокий

50

10

Средний

40

50

Низкий

10

40

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис. 3. Уровень осознания детьми нравственных норм в экспериментальной и контрольной группах.

Таким образом, как видно из рисунка 3, в экспериментальной группе 50% детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 40% детей - средний уровень и 10% детей - высокий. В контрольной группе 40% детей имеют низкий уровень осознания нравственных норм, 50% детей - средний уровень и 10% детей низкий уровень

Явно видно, что среди младших школьников контрольной группы преобладает средний уровень сформированности нравственных качеств, в то время как в экспериментальной группе преобладает высокий уровень.

Итак, общим уровнем сформированности нравственных качеств у детей контрольной группы будет - 2 человек высокий уровень, 10 человек - средний уровень, 8 человек - низкий уровень. У детей экспериментальной группы 9 человек - высокий уровень, 9 человек - средний уровень, 2 человека - низкий уровень.

Представим полученные данные в виде диаграммы.

Рисунок 4. Общий уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников контрольной и экспериментальной группы до формирующего эксперимента.

Таким образом, как видно из рисунка 4, в экспериментальной группе 10% детей имеют низкий уровень сформированности нравственных качеств, 45% детей - средний уровень и 45% детей - высокий. В контрольной группе 40% детей имеют низкий уровень сформированности нравственных качеств, 50% детей - средний уровень и 10% детей низкий уровень.

Явно видно, что среди детей контрольной группы преобладает средний и низкий уровень сформированности нравственных качеств, а среди детей экспериментальной группы высокий и средний уровень.

Следовательно, наша гипотеза о том, что кружковая работа оказывает положительное влияние на уровень сформированности нравственных качеств у младшего школьника, получила подтверждение.

Выводы по главе II

На данном этапе нашего исследования мы методически обосновали и провели эксперимент. При проведении эксперимента мы выявляли уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников.

Эксперимент проводился в гимназии № 4 г. Красноярска. В исследовании принимали участие учащиеся 4-х классов. Всего в исследовании участвовало 40 человек. Констатирующий эксперимент проходил в мае 2009 года.

Наш эксперимента проходил в три этапа: подбор методик исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.

Данные, полученные в результате проведения формирующего эксперимента, проанализированы.

В экспериментальной группе 10% детей имеют низкий уровень сформированности нравственных качеств, 45% детей - средний уровень и 45% детей - высокий. В контрольной группе 40% детей имеют низкий уровень сформированности нравственных качеств, 50% детей - средний уровень и 10% детей низкий уровень.

Явно видно, что среди детей контрольной группы преобладает средний и низкий уровень сформированности нравственных качеств, а среди детей экспериментальной группы высокий и средний уровень.

Следовательно, наша гипотеза о том, что кружковая работа оказывает положительное влияние на уровень сформированности нравственных качеств у младшего школьника, получила подтверждение.

Заключение

Проанализировав психологическую и педагогическую литературу, мы пришли к выводу о том, что проблема сформированности нравственных качеств у младших школьников изучена недостаточно.

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили педагогический эксперимент. Полученные данные подтвердили актуальность изучаемой проблемы, что обуславливает необходимость работы в данном направлении.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. Была изучена психологическая, педагогическая, методическая литература по проблеме исследования.

2. Была даны характеристики основным понятиям работы

3. Были подобраны методики, позволяющие выявить уровень нравственных качеств у младших школьников.

4. Был выявлен уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников.

5. Было выявлено влияние кружковой работы на формирование нравственных качеств у младших школьников.

В ходе исследования была достигнута цель - выявить влияние кружковой работы на формирование нравственных качеств у младших школьников

Было методически обосновано и проведено исследование группы учащихся четвертых классов в количестве 40 человек.

Эксперимент проводился в гимназии № 4 г. Красноярска. В исследовании принимали участие учащиеся 4-х классов. Всего в исследовании участвовало 40 человек. Констатирующий эксперимент проходил в мае 2009 года.

Наш эксперимента проходил в три этапа: подбор методик исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.

Данные, полученные в результате проведения формирующего эксперимента, проанализированы.

В экспериментальной группе 10% детей имеют низкий уровень сформированности нравственных качеств, 45% детей - средний уровень и 45% детей - высокий. В контрольной группе 40% детей имеют низкий уровень сформированности нравственных качеств, 50% детей - средний уровень и 10% детей низкий уровень.

Явно видно, что среди детей контрольной группы преобладает средний и низкий уровень сформированности нравственных качеств, а среди детей экспериментальной группы высокий и средний уровень.

Следовательно, наша гипотеза о том, что кружковая работа оказывает положительное влияние на уровень сформированности нравственных качеств у младшего школьника, получила подтверждение.

Список использованной литературы

1. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. - М., 1970. - 362 с.

2. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / Омск.гос.пед.ун-т - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М. 1997. - 252 с.

6. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.

8. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

9. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.

10. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького - Омск:ОГПИ, 1991

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. - 350 с.

12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 450 с.

13. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып. 9. - Л., 1971. - 160 с.

14. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы. -М., 2000. - 474 с.

15. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977.

16. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.

17. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. - Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996.

18. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -- основа целостного учебно-воспитательного процесса. -- М., 1993. - 216 с.

19. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 386с.

20. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 380 с.

21. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

22. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников. - Минск, 1972. - 370 с.

23. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). - М., 1988. - 270 с.

24. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. -- Ростов н/Д, 1994. - 249 с.

25. Крайг Г. Психология развития. -СПб. 2000. - 290 с.

26. Лагунова Л. Знакомство детей с малыми фольклорными формами // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 4. - с. 65 - 69.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. - 390 с.

28. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т.5. - М.: Просвещение, 1976.

29. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.

30. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

31. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ.» - Обзор информ.вып. 5 с.3

32. О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. -- М., 1991. - 170 с.

33. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ч. 1,2.-- Ростов н/Д, 1993. - 249 с.

34. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. -- М., 1995. -- 458 с.

35. Психология развития./Под ред. Марцинковской Т.Д. -М., 2001. - 329 с.

36. Раченко И.П. НОТ учителя. -- М., 1989. - 160 с.

37. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Книга 2. -М.: 1999. - 216 с.

39. Рогов Е.И. Психология человека. -М.: 1999. - 317 с.

40. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 460 с.

41. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников. - М.: Просвещение, 1981.

42. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 480 с.

43. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999. - 429 с.

44. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

45. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. -- М., 1979. - 217 с.

46. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

47. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.

48. Шиннов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -- Ростов н/Д, 1995. - 194 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьника. Анализ учебной деятельности младших школьников, развитие их эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста.

    курсовая работа [240,4 K], добавлен 22.06.2015

  • Проблема воли школьника, гендерных различий волевой регуляции и волевых качеств детей. Психологические исследования волевых особенностей детей младшего школьного возраста. Построение дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек.

    дипломная работа [262,2 K], добавлен 29.11.2010

  • Теоретические основы агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Организация констатирующего эксперимента.

    курсовая работа [160,8 K], добавлен 28.10.2012

  • Сущность понятий, теории проявления коммуникативной активности. Онтогенез развития коммуникативных качеств младшего школьника. Экспериментальные исследования ученых по данной теме. Способы и методы развития общения у детей младшего школьного возраста.

    курсовая работа [37,5 K], добавлен 09.12.2016

  • Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.

    курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014

  • Понятия "личность" и "личностные качества". Анализ личности современного человека. Психологическая характеристика личности младшего школьника. Исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности на примере самооценки детей.

    курсовая работа [189,8 K], добавлен 10.03.2012

  • Теоретические основы психолого-педагогических исследований в области эмоционально-творческого развития младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста на опыте Глуховской школы.

    дипломная работа [89,4 K], добавлен 07.06.2009

  • Общая характеристика младшего школьника. Исследование по выявлению особенностей Я-образа детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей. Осуществление оценки статистической достоверности собранных данных посредством метода критерия Фишера.

    курсовая работа [83,6 K], добавлен 16.04.2014

  • Общая характеристика младшего школьного возраста, специфика формирования личности у младших школьников. Позиция ребенка и основные мотивации учения. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте. Характеристика и ключевые особенности общения.

    курсовая работа [27,9 K], добавлен 17.09.2012

  • Психологическая характеристика учеников младшего школьного возраста. Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками. Ребенок младшего школьного возраста в системе социальных отношений. Особенности и структура учебной группы.

    дипломная работа [55,5 K], добавлен 12.02.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.