Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Об уровне развития образного мышления судят на основе анализа рисунков. Если они мало связаны с темой или эта связь поверхностная, можно говорить о низком уровне образного мышления, а если отражают суть данного слова - о высоком уровне. Чрезмерная детализированность может свидетельствовать не о чрезмерной конкретности мышления, а о художественном отношении, когда ребенок относится к рисунку как к художественному произведению. В этом случае степень разнообразия рисунков и отдельных деталей каждого рисунка весьма велика:

На основе анализа рисунков делают выводы о том, способны ли дети 6-7 лет сознательно использовать символические средства (рисунок) для управления процессом запоминания, удерживают ли они итоговую цель - вспомнить заданное слово, каковы особенности развития опосредованной логической памяти [30].

Заключение

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

В своей работе мы определили уровень сформированности памяти у старших дошкольников с ОНР, что в дальнейшем поможет построить правильный диагностический комплекс для развития всех видов памяти с первичной опорой на сохранные виды.

Среди множества определений, память, по мнению М.В. Гамезо, понимается как форма психического отражения, заключающуюся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. При рассмотрении трех теорий памяти, как психического процесса, останавливаемся на деятельной теории памяти по А. Н. Леонтьеву.

Существуют три механизма памяти (запоминание, воспроизведение и забывание), классификация видов памяти (двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; непроизвольную и произвольную; кратковременную, долговременную, сенсорная и оперативную), основные характеристики памяти (длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения).

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

В современном понимании, под нарушением речи подразумеваются отклонения речи от общепринятой языковой нормы определённой языковой среды, к которой относится говорящий. Известно, что нарушения речи носят многообразный характер в зависимости от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего первичного дефекта (недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий может вызвать ряд вторичных и третичных отклонений).

Под общим нарушением речи понимается корковое нарушение речи. В структуре дефекта к первичным относятся мало обратимые изменения в параметрах работы той или иной функции под непосредственным влиянием патогенного фактора, а к вторичным - нарушения в работе и развитии функций, которые, в отличие от первичных, носят обратимый характер, т.е. поддаются коррекции. При условии сохранного интеллекта у детей начинает формироваться к старшему дошкольному возрасту словесно-логическое мышление, произвольность и регуляция психических процессов. Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. В ОНР выделяют четыре уровня речевого развития.

У детей с общим недоразвитием речи, по сравнению с возрастной нормой, наблюдаются особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и др. Особенно страдает произвольная, опосредованная, включающая память, а также страдает формирование слухоречевой памяти.

Для детей с ОНР типичен средний уровень сформированности зрительной памяти. Низкий уровень речеслуховой памяти является также характеризующим данную категорию детей: неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению количества слов, наиболее частотны ошибки соскальзывания на побочные ассоциации, снижение объема и прочности, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания.

Для выявления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР сформированности видов памяти, мы составили диагностический комплекс, который состоит из тестовых заданий. Тестовые задания направлены на развитие двигательной, зрительной, слухоречевой, произвольной, непроизвольной памяти и включают такие задания как:

· Методика: «10 предметов». В данной методике необходимо определить состояние объема кратковременной зрительной памяти у детей с ОНР;

· Методика: «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти». В данной методике необходимо определить состояние зрительной памяти у детей с ОНР;

· Методика: «Запоминание десяти статистических поз», в которой исследуется двигательная память детей с ОНР;

· Методика: «Повторение фраз». Данная методика направлена на исследование слухоречевой памяти детей с ОНР;

· Методика: «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти». Данная методика направлена на исследование слухоречевой памяти детей с ОНР;

· Методика: «Изучение эффективности запоминания осмысленного материала» направлена на исследование слухоречевой памяти детей с ОНР;

· Методика: «Определение объема памяти», которая направлена на исследование объема слухоречевой памяти детей с ОНР;

· Методика: «Самоконтроль детей в процессе воспроизведения текста». Данная методика направлена на исследование слухоречевой памяти детей с ОНР;

· Методика: «Определение продуктивности запоминания». Данная методика позволяет определить продуктивность запоминания слухоречевой памяти у детей с ОНР;

· Методика: «Пиктограмма» направлена на изучение опосредованной логической памяти детей с ОНР.

Список литературы

1. Блонский П. П. Память и мышление [Текст] :- Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с. - (Психология-классика). - ISBN 5318002161

2. Введение в психологию [Текст] : учебник для вузов / под ред. А.В. Петровского. - Москва : Academia, 1996. - 494 с. - ISBN 5769500840

3. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] : учебн. пособие - М.: Педагогика. - 1986. - 224с.

4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] / И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

5. Выготский Л. С. Собрание сочинений в шести томах [Текст] . Т.1 : Вопросы теории и истории психологии / Л. С. Выготский ; под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского ; Академия педагогических наук СССР. - Москва : Педагогика, 1982. - 488 с. - Библиогр.: с. 483-485. - ISBN XXXXXXXX

6. Гальперин П. Я. Лекции по психологии [Текст] : учебное пособие. - Москва : Университет; Высшая школа, 2002. - 400 с. - ISBN 5801301615 : 179р.52к. - ISBN 506004310Х

7. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии [текст] : Информ. - метод. пособие. - М.: Российское педагогическое агентство. - 1998. - стр. 260.

8. Данилова Н. Н. Психофизиология [Текст] : учебник для вузов. - Москва : Аспект Пресс, 2002. - 373 с. - Библиогр.: с. 357-369. - ISBN 5756702202

9. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи [текст] : пособие для студ., пед., логопедов и психологов. - СПб.: КАРО, 2004 - 432 с. - ISBN 5898154019.

10. Крутецкий В. А. Психология [текст]: учебник для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1980.-352 с.

11. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти [Текст] : нарушения памяти при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия ; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1974. - 311 с. - (Труды действительных членов академии). - Библиогр.: с. 294-304. - ISBN XXXXXXXX

12. Лурия А. Р. Внимание и память [Текст] : Материалы к курсу лекций по общей психологии. Вып.3. - Москва : МГУ, 1975. - 104 с.

13. Маклаков А. Г. Общая психология [текст] : учебник для вузов. - СПб. Питер. -2005. - стр. 583.

14. Мухина В.С. Детская психология [Текст] : учебник / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 315 с.

15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество[Текст]: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.

16. Немов Р. С. Психология [текст] : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: «Общие основы психологии». - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1997. - стр. 688.

17. Носкова Л.П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников [Текст] / Л.П. Носкова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. № 4. - С.6-9.

18. Общая психология [Текст] : (Курс лекций)/Сост.Е.Рогов. - Москва : Владос, 2000. - 447 с. - Библиогр.: с. 444-446. - ISBN 56910014

19. Основы теории и практики логопедии [Текст] : Под ред. Р.Е. Левиной.- М.: Просвещение, 1967.- 367 с.

20. Основы логопедической работы с детьми[Текст] : учеб. пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Г.В. Чиркина [и др.]; под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- М.: АРКТИ. - 2002. - 240 с.

21. Психология дошкольника [Текст] : хрестоматия; учебное пособие / сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд. ; перераб. и доп. - Москва : Академия, 2000. - 408 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5769506857

22. Психология для студентов вузов [Текст] : учебное пособие для вузов / под ред.Е.И.Рогова. - Ростов-на-Дону : МарТ, 2005. - 557 с. - ISBN 5241002278

23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в двух томах. Т.1 / С. Л. Рубинштейн ; Академия педагогических наук СССР. - Москва : Педагогика, 1989. - 488 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР). - ISBN 5715501792

24. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом [текст] : альбом для специалиство. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 46 листов альбома

25. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда [ИЛ] : пособие для логопедов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 2000. - 280 с.

26. Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков [текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - стр. 464.

27. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника [текст] : учеб. пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». - 2009. - 368 с. ISBN 9785769543210

28. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей [Текст] : пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование. - 1993. - 232с.

29. Хрестоматия по физиологии высшей нервной деятельности [Текст] : учебное пособие / ред.сост. Е.Д. Шехтер. - Москва : Психология, 2000. - 407 с. : ил. - ISBN 5936920135

30. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина.- М.: Издательский центр «Академия» - 2003. - 240 с.

Приложение 1

(Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом; Иншакова О. Б. Альбом для логопеда)

Приложение 2

(Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом; Иншакова О. Б. Альбом для логопеда)

Приложение 3

(Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом; Иншакова О. Б. Альбом для логопеда)

Приложение 4

(Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом)

Приложение 5

(Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом)

Лев и мышь

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить: «Отпусти меня, я тебе тоже сделаю добро». Лев рассмеялся, но отпустил.

На другой день охотники поймали льва и привязали его веревками к дереву.

Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и спасла льва.

Размещено на Allbest.ru