Эффективность педагогических приемов для развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста
Теоретическое исследование особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Анализ взаимодействия мелкой моторики рук с психическими функциями и свойствами сознания. Диагностические задания для экспериментов по мелкой моторике рук.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.07.2012 |
| Размер файла | 651,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач:
1) провести констатирующий эксперимент с целью диагностики уровня мелкой моторики у детей дошкольного возраста;
2) провести работу с детьми с низким и средним уровнем развития моторики;
3) провести повторную диагностику развития мелкой моторики;
4) проанализировать динамику.
На первом этапе эксперимента нами были протестированы 21 ребенок при помощи диагностики развития мелкой моторики.(Соснина)
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Перед ним лежал листок с заданием. Его задача состоит в том, чтобы он внимательно выслушал задание и приступил к его исполнению. Все задания выполнялись простым карандашом.
Таблица
|
№ |
Задание |
Оценка |
|
|
1 |
Перед ребенком лежит лист бумаги в линеечку. Ребенку необходимо провести прямые линии между полосками на листе. На задание отводится 60 секунд. |
Заполнено 10 строк и более - 3 балла, от 6 до 9 - 2 балла, 5 и менее строк - 1 балл. |
|
|
2 |
На листе бумаги нарисованы две дорожки. Нужно провести линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги. |
без ошибок - 3 балла, 1-2 ошибки - 2 балла, более 2 ошибок - 1 балл |
|
|
3 |
На листе изображены мячики и кегля. Нужно попасть мячиками в кеглю, т.е. провести прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги. |
Если все лини прямые и попадают точно в кеглю - 3 балла, если 1-2 линии непрямые или не попадают в кеглю - 2 балла, если 3 линии непрямые и не попадают в кеглю - 1 балл. |
|
|
4 |
На листе изображен рисунок, нужно обвести рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги. |
1-2 раза сошел с линии - 3 балла, 2-4 раза сошел с линии - 2 балла, более 4 раз сошел с линии - 1 балл. |
|
|
5 |
Не отрывая карандаш от бумаги нужно продолжить рисовать узоры. |
Без ошибок - 3 балла, с ошибками - 2 балла, если ребенок не смог продолжить какой-либо узор - 1 балл. |
|
|
6 |
Нужно продолжить рисовать узоры по клеточкам. |
Без ошибок - 3 балла, ошибка в одном узоре - 2 балла, ошибка в двух узорах - 1 балл. |
|
|
7 |
Нужно нарисовать узор от точки: рисовать в последовательности: две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо и т.д. |
Без ошибок - 3 балла, 1 ошибка - 2 балла, более двух ошибок - 1 балл. |
|
|
8 |
Нужно нарисовать такую же фигурку по клеточкам. |
Без ошибок - 3 балла, 1 - 2 ошибки - 2 балла, более трех ошибок - 1 балл. |
|
|
9 |
Нужно нарисовать такую же фигурку по клеточкам. |
Без ошибок - 3 балла, 1 - 2 ошибки - 2 балла, более трех ошибок - 1 балл. |
|
|
10 |
Нужно нарисовать такую же фигурку по клеточкам. |
Без ошибок - 3 балла, ошибки в 1 фигуре - 2 балла, ошибки в 2 фигурах - 1 балл. |
|
|
11 |
Нужно скопировать фразу точно по образцу. |
Без ошибок - 3 балла, 1 - 2 ошибки - 2 балла, не смог - 1 балл. |
Подсчет баллов дал следующие результаты:
6 детей набрали 27 и более баллов. Такой высокий балл свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности, т.е. он правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.
8 детей набрали от 17 до 26 баллов. У детей данной группы достаточно сформированы и автоматизированы навыки графической деятельности. Хотя существуют вопросы, над которыми необходимо поработать. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.
Остальные 7 детей набрали менее 16 баллов, что говорит о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля над выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе. Требуется целенаправленная работа на развитие мелкой моторики.
3.2 Развивающий этап эксперимента
Полученные нами данные позволили нам разделить всех детей на три группы. Первую группу составляли дети (6 человек) с высоким уровнем развития мелкой моторики. Никаких развивающих мероприятий с ними производится не будет.
Вторую группу составляют 8 детей со средним уровнем развития мелкой моторики. С детьми этой группы проводились методики потешек.
Таблица
|
Название |
Текст |
Действия |
|
|
Пирожки |
Я купила масло, Сахар и муку, Полкило изюма, Пачку творогу. Пирожки пеку, пеку. Всех друзей я в гости жду. |
1. Поочередно загибаем пальцы при перечислении продуктов, начиная с мизинца; 2. имитация лепки пирожков (ладони полусогнуты); 3. движения ладонями раскрытыми вперед, имитирующие подзывание гостей. |
|
|
Дятел |
Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Раздаётся чей-то стук. Это дятел на сосне Долбит клювом по коре. |
1. 6-7 раз подряд постучать кулачком правой руки по раскрытой ладони левой; 2. наоборот, постучать кулачком левой руки по раскрытой ладони правой; 3. соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла и слегка ударять по ладони левой руки, пальцы которой развести в стороны, изображая дерево; 4.пальцами левой руки, изображающими клюв, постучать по ладони правой руки. |
|
|
Капустка |
Мы капустку рубим-рубим, Мы капустку солим-солим, Мы капустку трём-трём, Мы капустку жмём-жмём. |
1. Прямыми ладонями, пальцы зафиксированы, имитируем движения топора, вверх, вниз - движения повторяющиеся, ритмичные; 2. поочередное поглаживание подушечек пальцев, пальцы собраны в щепоть - имитация соления; 3. потирание кулачка о кулачок - движения вертикальные, вверх - вниз; 4. энергично сжимаем пальцы в кулак, сжимаем и разжимаем - движения ритмичные, одновременные. |
|
|
Пальчик-мальчик |
- Пальчик-мальчик, где ты был? - С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. |
1 строка - показать большие пальцы обеих рук (одновременно) 2 - соединить большой палец с указательным пальцем той же руки (одновременно двумя руками) 3 - соединить большой палец со средним пальцем той же руки (одновременно двумя руками) 4 - соединить большой палец с безымянным пальцем той же руки (одновременно двумя руками) 5 - соединить большой палец с мизинцем той же руки (одновременно двумя руками) |
|
|
Повстречались |
Повстречались два котенка: «Мяу-мяу!» Два щенка: «Ав-Ав!» Два жеребенка: «Иго-го!» Два быка: «Му-у-у!» Смотри, какие рога. |
На каждую строчку соединять поочередно (одноименные) пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать «рога», вытянув указательные и мизинцы, подогнув в кулак остальные (одновременно двумя руками). |
Потешки проводились с этой группой детей на занятиях и в свободное от занятий время на протяжении 1 месяца. При объяснении детям потешек, особое внимание уделялось проделываемым действиям.
Третья группа - 7 детей с низким уровнем развития мелкой моторики. С ними проводились занятия на развитие мелкой моторики, которые представлены в следующей таблице:
|
№ занятия |
Задание |
Ход выполнения задания |
|
|
1 |
Лепка животного из пластилина |
Прежде всего нужно определиться кого ребенок хочет лепить. Например, зайчика. Ребенок должен перечислить, из чего он состоит. Голова, туловище, передние лапки, задние лапки, хвостик, ушки, глазки, носик, усы. Далее приступаем к лепке. Сначала разминаем пластилин. Далее делаем туловище - столбик, затем голова - шарик, носик - маленький шарик, усики -- тоненькие колбаски, передние и задние лапки - колбаски, ушки - маленькие колбаски раздавить и придать заостренную форму. Можно усложнять поделку, например, на лапах слепить коготки, ушки двухцветные, одеть фигурку в шапочку, ботинки и т.д. Все детали фигурки постепенно соединяются друг к другу. |
|
|
2 |
Аппликация «Подсолнух» |
Для работы нужно: ножницы, клей ПВА, кисточка. 1. Цветок подсолнуха: - вырежьте ножницами желтые лепестки; -- сделайте надрез на каждом лепестке; - наложите друг на друга срезы и склейте, лепесток станет выпуклым; - наклейте лепестки на фон; - вырежьте сердцевину подсолнуха и наклейте на фон. 2. Из оставшихся кусочков бумаги черного цвета скатайте не большие плотные комочки и приклейте на сердцевину подсолнуха. 3. Выполните листья подсолнуха: - вырежьте 2 зеленых листочка; - сложите их пополам вдоль, цветной стороной внутрь; - смажьте клеем половину листочка и наклейте на фон; когда клей высохнет, другую половину листочка приподнимите. |
|
|
3 |
Поделки из листьев |
1) Подсушенные осенние листья измельчаем руками или ножницами. 2) На картоне рисуем контур предмета (яблоко, ель, груша, солнышко т.п.) 3) Смазываем поверхность картона клеем ПВА и размещаем кусочки листочков. 4) Стараемся равномерно заполнить изображение. |
|
|
4 |
Рисование неваляшки |
1. Рисуем большой круг - туловище неваляшки. 2.Рисуем небольшой кружок - голову (чепчик). 3. Добавляем маленькие кружки - ручки. 4. Рисуем нежное личико - глаза, носик и ротик. 5. Оформляем мелкие детали карандашом. 6. Украшаем одежду неваляшки по замыслу. |
|
|
5 |
Синица - оригами |
1) Квадрат сложите пополам - получился треугольник. 2) Загните нижний угол верхнего треугольника вверх, немного отступив от диагонали (прием - складка). 3) Поверните заготовку. 4) Согните заготовку пополам сверху вниз. 5) Отогните крылья вверх с одной и другой стороны поделки. 6) Вогните внутрь клюв, наметьте линию живота и хвоста и вырежьте детали по намеченной линии. 7. Нарисуйте глаза или наклейте. |
3.3 Контрольный этап эксперимента
После проведения развивающих занятий, была проведена повторная диагностика уровня развития мелкой моторики. Нами использовались те же методики, которые применялись в ходе констатирующего эксперимента.
Были получены следующие результаты:
· Высокий уровень - 8 детей;
· Средний уровень - 8 детей;
· Низкий уровень - 5 детей.
Сравнение результатов проведения диагностик на разных этапах эксперимента представлены в следующей схеме:
Итак, при сравнении результатов заметны существенные сдвиги. Количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики увеличилось, а количество детей с низким уровнем - уменьшилось. Можно сделать вывод о том, что проведенные занятия с элементами художественной деятельности, а так же методики потешек способствуют развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.
В нашем экспериментальном исследовании была предпринята попытка по определению методов и способов, способствующих развитию мелкой моторики дошкольников.
В результате проведенных экспериментов и анализа, полученных данных, мы можем делать следующие выводы:
1. Организованные развивающие занятия по методике потешки повышают уровень развития мелкой моторики дошкольников с изначальным средним уровнем развития мелкой моторики.
2. Организованные занятия по развития мелкой моторики у дошкольников с низким уровнем развития мелкой моторики также дают положительную динамику.
3. Исследуемые методики и способы, способствующие развитию мелкой моторики дошкольников достаточно эффективны, как для детей с низким уровнем развития меткой моторики, так и со средним.
4. Результаты проведенного нами исследовательского эксперимента носят предварительный характер и нуждаются в проверке на большей выборке детей, более продолжительное время.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, можно отметить, что мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
В настоящее время у большинства детей отмечается общее моторное отставание. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Однако даже если речь ребенка в норме, это вовсе не значит, что он хорошо управляется со своими руками. Вот поэтому-то в садиках и центрах раннего развития так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т.п.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.
В данной работе мы дали обзор научных исследований развития мелкой моторики у детей и рассмотрели понятия мелкой моторики и ее значение в жизни человека.
Также в нашем исследовании предпринята попытка по определению методов и способов, способствующих развитию мелкой моторики дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974
2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966. - 349 с. - с139
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд. АПН СССР, 1960. - 500 с.
4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998.
5. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т, М., 1986
6. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 384с.
7. Кайл Р. Тайны психики ребенка. 3-е междунар. изд. - СПб. Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 413
8. Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (из опыта работы). [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006. - URL: http://festival.1september.ru/articles/573079/
9. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.
10. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1974. - 196 с.
11. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.
13. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495 с. - с.145
14. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста// Под ред. А.Н, Леонтьева, А.В. Запорожца. - М., 1995.
15. Осипова Ж.П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи в условиях ДОУ [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006. - URL: http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=412942 (08.02.2011).
16. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. -- Л., 1962
17. Прищепа С. Р., Коняхина Т. И. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников.// Журнал "Дошкольное воспитание" № 1, 2005
18. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999
19. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика. - М.: Знание, 1978. - 96 с.
20. Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М. Издательство ЭКСМО,2007
21. Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010
22. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. -- Балашов: Николаев, 2004. -- 80 с.
23. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.
24. Шемякин Н.Ф. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 1.С.140-192.
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989
ПРИЛОЖЕНИЕ
Изображения заданий для диагностики мелкой моторики
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Задание 9
Задание 10
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией. Систематическое развитие тонкой моторики пальцев рук для успешного преодоления речевых нарушений.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 23.07.2015Проведение коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики посредством графического диктанта у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Обучение грамоте и подготовка руки ребенка к письму. Развитие зрительно-моторной координации.
дипломная работа [128,7 K], добавлен 05.03.2013Физиологические основы развития мелкой моторики рук. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических упражнений. Тест "Батарея пальчиковых тестов" по Е.Д. Холмской, методика проведения.
курсовая работа [800,1 K], добавлен 21.02.2016Методика исследования особенностей развития мелкой моторики пальцев рук детей с нарушением речи (дизартрией), уровня развития познавательных способностей и собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
курсовая работа [127,1 K], добавлен 07.04.2012Возрастные особенности развития моторики, основные движения и контроль за движением головы. Необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников с зрительной патологией различной степени тяжести. Развитие мелкой моторики.
контрольная работа [40,1 K], добавлен 03.10.2009Речь ребёнка формируется под влиянием взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Нарушения общей и мелкой моторики.
контрольная работа [15,4 K], добавлен 10.06.2008Особенности развития детей младшего дошкольного возраста. Эмоциональное состояние младших дошкольников и игры с песком как фактор, имеющий на него значительное влияние. Формирование коммуникативных навыков ребенка через тренировку мелкой моторики рук.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 06.09.2015Мелкая моторика как важный показатель нервно-психического развития. Психолого-педагогический аспект, диагностика, методы и приемы развития мелкой моторики руки старших дошкольников. Деятельность педагога-психолога по развитию моторики руки дошкольников.
курсовая работа [51,5 K], добавлен 05.09.2014Возрастные характеристики развития психических познавательных процессов, мелкой моторики руки у детей. Проблемы преодоления школьной дезадаптации. Диагностика и сравнительный анализ уровня психологической готовности шести и семилетних детей к школе.
курсовая работа [355,2 K], добавлен 21.04.2015Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме развития и коррекции моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
дипломная работа [435,6 K], добавлен 29.04.2011
