Детско-родительские отношения

С целью подтверждения статистической значимости различий двух средних значений разных статистических совокупностей была проведена математико-статистическая обработка средних показателей по данным шкалам с использованием t - критерия Стьюдента.

Данные, полученные в результате статистической обработке по t - критерию Стьюдента показали значимость различий результатов на 5% уровне лишь по шкале «исключение внесемейных влияний» (таблица 2.1).

Итак, мы на основании анализа данных по методике PARI отмечаем, что матери, как из полных, так и неполных семей не имеют значительных различий в своих родительских позициях в отношении к ребёнку.

Исходя из теоретического анализа проблемы детско-родительских отношений, следующим шагом данного эмпирического исследования стала диагностика особенностей воспитания. Для этого был использован опросник АСВ (Анализ семейных взаимоотношений) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса, основное направление которого заключается в отслеживании ошибок семейного воспитания и определения ведущего стиля воспитания. Результаты по данному опроснику по полным семьям представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Средние показатели по методике АСВ родителей из полных семей

Проанализируем данные опросника у матерей из полных семей.

Следует сразу же отметить, что высоких средних показателей по шкалам опросника получено не было. Это свидетельствует о том, что у группы матерей из полных семей ярко выраженных ошибок в семейном воспитании не отслеживается. При сопоставлении показателей на данной группе испытуемых, был отмечен более высокий средний показатель по шкалам «минимальность санкций» (2,9 из 4), «чрезмерность требований-запретов» (2,6 из 4) и «недостаточность требований-запретов» (1,93 из 3), т.е. у матерей наблюдается тенденция обходиться без наказания, либо применять их крайне редко, а также тенденция либо «все разрешать», либо «все запрещать» ребенку (таблица 2.2). Минимальную выраженность имеет шкала «потворствование» (3,36 из 8). Для матерей из полных семей не характерно стремление к некритичному удовлетворению любых потребностей ребёнка. Также, минимальную выраженность мы наблюдаем и по шкале «гипопротекция» (3,36 из 7), характеризующаяся невниманием к ребенку, когда у родителей до него «не доходят руки», т.е. родителю «не до него». Низкие баллы по шкале «гипопротекция» свидетельствуют о том, что для матерей из полных семей не свойственны вышеперечисленные проявления (рисунок 2.3).

Ряд 1 - матери; ряд 2 - отцы

Рисунок 2.3. Показатели средних значений родителей из полных семей по шкалам опросника АСВ

Условные обозначения: 1 - гиперпротекция, 2 - гипопротекция, 3 - потворствование, 4 - игнорирование потребностей, 5 - чрезмерность требований-обязанностей, 6 - недостаточность требований-обязанностей, 7 - чрезмерность требований-запретов, 8 - минимальность требований-запретов, 9 - чрезмерность санкций, 10 - минимальность санкций, 11 - неустойчивость стиля воспитания, 12 - расширение сферы родительских чувств, 13 - предпочтение детских качеств, 14 - воспитательная неуверенность, 15 - фобия утраты ребенка, 16 - неразвитость родительских чувств, 17 - проекция на ребенке собственных нежелательных качеств, 18 - вынесение конфликтов между супругами в сферу воспитания, 19 - предпочтение женских качеств, 20 - предпочтение мужских качеств.

По результатам дисперсионного анализа средних показателей на группе матерей из полных семей был получен большой разброс данных по признакам: «потворствование» (D=5,3, у=2,3), «предпочтение женских качеств» (D=3,4, у=1,84), «гипопротекция» (D=3,1, у=1,76), «гиперпротекция» (D=3, у=1,73), что говорит о недостаточной достоверности данных по вышеназванным признакам. Минимальный разброс данных отмечен по признакам: «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (D=0,5, у=0,7), «предпочтение мужских качеств» (D=0,64, у=0,8), «чрезмерность требований-обязанностей» (D=1,1, у=1,05), «минимальность санкций» (D=1,1, у=1,05), «недостаточность требований-запретов» (D=1,2 у=1,09). Это является доказательством значимости средних показателей по данным признакам.

Исходя из результатов опросника АСВ, отраженных на рисунке 2.3 мы отмечаем, что у отцов высокие средние показатели наблюдаются по шкалам «недостаточность требований и запретов» (2,03 из 3) и «минимальность санкций» (3,06 из 4). Это свидетельствует о том, что для отцов из полых семей свойственно «все разрешать» ребенку, даже если и существуют какие-либо запреты, то ребенок может легко нарушить их, зная, что это останется для него безнаказанным. Другими словами, это является свидетельством отсутствия достаточного контроля со стороны отцов. Отцы предпочитают обходиться без наказаний, сомневаясь в их результативности, и уповают на поощрения.

По результатам дисперсионного анализа отцов из полных семей большой разброс данных получен по признаку «гипопротекция» (D=3,4, у=1,84).

Минимальный разброс данных получен по признакам: «чрезмерность требований-запретов» (D=0,5, у=0,7), «расширение сферы родительских чувств» (D=0,7, у=0,83), «воспитательная неуверенность» (D=0,8, у=0,89), «вынесение конфликтов между супругами в сферу воспитания» (D=0,9, у=0,95), «игнорирование потребностей ребенка» (D=1, у=1), «гиперпротекция» (D=1, у=1) и «фобия утраты ребенка» (D=1, у=1). Это является доказательством значимости средних показателей по данным признакам.

Таким образом, особенности семейного воспитания в полных семьях в целом характеризуются отсутствием ярко выраженных ошибок. Но, в то же время, для родителей из данных семей по отношению к своему ребенку характерными являются следующие моменты: тенденция со стороны матерей к отсутствию запретов в воспитании, тогда как у отцов данная особенность имеет выраженность; минимальность санкций, выраженная более ярко у отцов.

Проанализируем результаты опросника АСВ (Анализ семейных взаимоотношений), т.е. особенности семейного воспитания, его ошибки у родителей из неполных семей (в качестве которых выступает мать), представленных в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Средние показатели по методике АСВ матерей из неполных семей

Анализируя данные опросника матерей из неполных семей (таблица 2.3), были получены высокие средние показатели по шкалам «недостаточность требований-запретов» (2,83 из 3), «гиперпротекция» (6,17 из 7) и «минимальность санкций» (3,4 из 4), что говорит о наличии ошибок воспитания (таблица 2.3). Данные ошибки проявляются, во-первых, во вседозволенности ребенка, так как мать не хочет или не может установить какие-либо рамки в его поведении, во-вторых, в уделению ребенку много сил и времени вплоть до того, что воспитание становиться центральным делом их жизни и, в-третьих, в отсутствии (или минимальности) каких-либо наказаний.

По результатам дисперсионного анализа матерей из неполных семей был получен большой разброс данных по признакам: «потворствование» (D=5,9, у=2,43), «неразвитость родительских чувств» (D=5,3, у=2,3) и «гипопротекция» (D=3,5, у=1,87), т.е. данные средние показатели являются недостаточно достоверными и значимыми.

Минимальный разброс данных отмечен по признакам: «минимальность санкций» (D=0,6, у=0,77), «недостаточность требований-запретов» (D=0,8, у=0,89). Это является доказательством значимости средних показателей по данным признакам.

Результаты сравнительного анализа средних показателей по опроснику Анализ семейного воспитания на выборке родителей из полных и неполных семей позволили выделить отличия по таким шкалам, как: Г+ (гиперпротекция); РРЧ (расширение сферы родительских чувств); ВН (воспитательная неуверенность); НРЧ (неразвитость родительских чувств); ВК (внесение конфликта между супругами в сферу воспитания) (таблица 2.2, таблица 2.3).

С целью подтверждения статистической значимости данных различий была проведена математико-статистическая обработка средних показателей по данным шкалам с использованием t - критерия Стьюдента.

Данные, полученные в результате статистической обработке по t - критерию Стьюдента показали значимость результатов по всем указанным выше шкалам на 5% уровне: Г+ (гиперпрротекция) - 2,84; РРЧ (расширение сферы родительских чувств) - 2,3; ВН (воспитательная неуверенность) - 2,5; НРЧ (неразвитость родительских чувств) - 2,19; ВК (внесение конфликта между супругами в сферу воспитания) - 2,7 (таблица 2.2, таблица 2.3).

В целом, сравнивая результаты средних показателей опросника АСВ родителей из полных и неполных семей, можно сказать об отсутствии ярко выраженных ошибок воспитания у родителей из полных семей и наличии ошибок воспитания, таких как недостаточность требований-запретов, минимальность санкций и гиперпротекция, у матерей из неполных семей. Это говорит об опасности нарушения детско-родительских отношений в неполных семьях, что впоследствии может привести к неправильным типам воспитания.

Для дополнительной проверки достоверности результатов, полученных с помощью опросных методов (методика PARI и опросник АСВ) для родителей и более качественного анализа, нами было предложено написать мини-сочинения на темы: «Я как родитель» и «Мой ребёнок». Данные сочинения были обработаны методом контент-анализа. Наглядно результаты контент-анализа сочинений представленные таблицами 2.4 - 2.9.

Таблица 2.4. Результаты контент-анализа сочинения матерей из полных семей на тему: «Я как родитель»

Проведенный контент-анализ сочинений матерей из полных семей на тему: «Я как родитель» (таблица 2.4) показал, что матери из данной группы семьи характеризуют себя как родителей заботливых (8), строгих (6), хороших (6), требовательных (4) и добрых (4). Видно, что матери умело сочетают и используют в процессе воспитания такие качества как мягкость (заботливость, доброта) и жесткость (строгость, требовательность). Что позволяет сделать вывод о гибкости в подборе воспитательных мер.

Результаты, полученные на основе анализа сочинений отцов, представлены в таблице 2.5. В отличие от матерей у них отслеживается гораздо меньше выделенных элементов.

Таблица 2.5. Результаты контент-анализа сочинения отцов из полных семей на тему: «Я как родитель»

Результаты контент-анализа сочинения на тему «Я как родитель» отцов из полной семьи (таблица 2.5) показал их направленность в процессе воспитания быть строгими (7), справедливыми (7), добрыми (5), хорошими (4) и не очень хорошими (4). Отметим, что среди позитивной оценки своей родительской роли у отцов из полной семьи проявляется негативная характеристика (не очень хороший родитель).

В общем можно отметить, что у обоих родителей из полных семей отслеживаются одинаковые характеристики себя, как родителя. Это такие характеристики, как строгий (6), добрый (4) и хороший (мать - 6; отец - 4), что позволяет сказать не только об адекватной позитивной оценки себя, как родителя, но и о единстве качеств, которыми они себя характеризуют.

Рассмотрим характеристики себя, как родителя матерей из неполных семей, которые наглядно представлены таблицей 2.6.

Таблица 2.6. Результаты контент-анализа сочинения матерей из неполных семей на тему «Я как родитель»

Результаты контент-анализа сочинения «Я как родитель» матерей из неполных семей (таблица 2.6) показали, что матери оценивают себя как родителей нормальных (6), строгих (5), требовательных (4), внимательных (4), любящих (4) и заботливых (4). Следует отметить, что на фоне позитивной оценки себя как родителя больший балл присвоен категории «нормальный», включающий в себя такие характеристики как средний, нормальный, не плохой. Это говорит о том, что матери из неполной семьи оценивают себя не очень высоко, т.е. используют усредненную характеристику. Анализируя категории, встречающиеся в единичных случаях, обращает на себя внимание тот факт, что характеристики, окрашенные в негативный фон у матерей из неполных семей, преобладают в большей степени, чем у матерей из полных семей. Это такие характеристики, как вспыльчивый, беспокойный, не требовательный, нетерпеливый, ненастойчивый, не строгий и слишком занятый (не хватает времени на своего ребенка из-за работы). Таким образом, у матерей данной группы отмечаются и позитивные, и негативные оценки себя как родителя.

Далее, рассмотрим, каким образом родители из обеих групп семей представляют своего ребёнка. Результаты родителей из полных семей представлены таблицами 2.7 и 2.8.

Таблица 2.7. Результаты контент-анализа сочинения матерей из полных семей на тему: «Мой ребенок»

Итак, матери из полных семей, следуя результатам таблицы 2.7, в большей степени оценивают своего ребенка положительно. В их сочинениях отслеживаются такие характеристики, как: хороший (8), добрый (7), подвижный (5), ласковый (4). В незначительной степени отмечаются другие положительные характеристики: послушный (2), ответственный (2), сообразительный (2), весёлый (2), настойчивый (2), заботливый (1), дружный (1), понимающий (1), открытый (1), нежный (1) и др., что позволяет сказать о позитивном восприятии матерями данной группы своего ребёнка. Наряду с этими характеристиками отслеживаются в незначительном количестве и негативные эпитеты относительно своего ребёнка, такие как: разбалованный (2), обидчивый (1), упрямый (1), неаккуратный (1), хитрый (1). Если сравнивать с характеристиками, представленными отцами, то у последних отмечается наличие только позитивных моментов в отношении своего ребёнка (таблица 2.8).

Таблица 2.8. Результаты контент-анализа сочинения отцов из полных семей на тему «Мой ребенок»

Следуя результатам таблицы 2.8, отцы из группы полных семей продемонстрировали позитивное представление своего ребенка. Они охарактеризовали ребёнка следующими эпитетами: хороший (7), самый лучший (6), умный (5), ласковый (4), добрый (4), настойчивый (4), послушный (2), любознательный (2) и др. Это позволяет еще раз сказать о позитивном видении своего ребёнка, а также о наличии адекватного родительского отношения к ребёнку.

Проанализируем результаты сочинения «Мой ребёнок» матерей из неполных семей (таблица 2.9).

Таблица 2.9. Результаты контент-анализа сочинения матерей из неполных семей на тему «Мой ребенок»

Результаты таблицы 2.9 отражают большое разнообразие выделенных матерями данной группы характеристик своего ребёнка. Преобладающая часть данных характеристик позитивного характера, но наряду с этим можно увидеть и ряд негативных характеристик. Матери из неполных семей в отношении видения своего ребёнка использовали следующие положительные эпитеты: ласковый (8), подвижный (6), любознательный (6), смышленый (5), нежный (3), внимательный (3), общительный (3), хороший (2), послушный (2) и др., полученные в единичном варианте. Также, в единичном варианте мы можем проследить наличие и негативных эпитетов, таких как упрямый, настырный, доставляет много хлопот, не терпит замечаний, беззаботный, своенравный, хитрый, навязчивый, ленивый. Наличие таких характеристик уже позволяет предположить о недостаточно адекватной системе родительского отношения к ребёнку.

Итак, результаты контент-анализа мини-сочинений позволяют сделать следующие обобщающие выводы о том, какими видят себя родители из обеих групп семей. Родители, как из полных семей, так и матери из неполных характеризуют себя достаточно строгими родителями. В дополнение к этому, матери из полных семей считают себя заботливыми, отцы - справедливыми, а матери из неполных семей просто нормальными (последнее, также может быть свидетельством недостаточно дифференцированной оценки себя как родителя). В целом, отмеченные факты являются показателем адекватной позитивной оценки своей родительской роли в обеих формах семьи. Хотя, у матерей из неполных семей отмечалось наличие ряда оценок себя как родителя негативного характера.

Относительно видения и восприятия собственного ребёнка у родителей из полных семей отмечались такие характеристики, как: хороший, добрый, подвижный и самый лучший. Родители (матери) из неполных семей характеризовали ребёнка такими качествами как ласковый, подвижный, любознательный, смышленый. В целом, это позволяет сказать об эмоциональном принятии своего ребёнка родителями как полных, так и неполных семей, а также о позитивном характере родительского отношения к ребенку. Наряду с этим, у матерей из неполных семей в единичных случаях наблюдалось наличие отрицательных характеристик собственного ребенка (упрямый, настырный, доставляет много хлопот, не терпит замечаний, беззаботный, своенравный, хитрый, навязчивый, ленивый). Наличие таких характеристик, хотя и в единичных случаях, а также наличие негативных характеристик себя как родителя уже позволяет предположить о недостаточно адекватной системе родительского отношения к ребёнку у матерей из неполных семей.

Обратной стороной детско-родительских отношений является отношение ребенка к родителям, его анализ и будет являться следующим шагом нашего исследования.

Для анализа отношения ребенка к родителям нами была использована методика Рене Жиля, позволяющая изучить сферу межличностных отношений и их особенностей, восприятие ребёнком внутрисемейных отношений, а также некоторые личностные характеристики ребенка в поведении. Данная методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность воздействовать на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие ребенка.

В результате диагностики детей из полных и неполных семей с использованием методики Рене Жиля были получены результаты, представленные таблицей 2.10.

родительский семья неполный детский

Таблица 2.10. Средние показатели по методике Рене Жиля детей из полных и неполных семей

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, полученный с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) переменные, характеризующие конкретно-личностное отношение ребенка с другими людьми;

2) переменные, характеризующие особенности самого ребенка.

Итак, результаты методики на выборке детей из полных семей (таблица 2.10) показали, что в группе «переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка к другим людям» высокие средние баллы были получены по шкалам «отношение к матери» (10,27, что составило 52% от общего числа вопросов по данной шкале) и «отношение к отцу и матери как к родительской чете» (6,9 или 51%), «отношение к братьям и сёстрам» (6,85 или 38%) (таблица 2.10). Это говорит о том, что отношения с матерью являются наиболее значимыми для ребенка и своих родителей он воспринимает в большей степени не по отдельности, а как родительскую чету, что свидетельствует о единстве семьи в восприятии ребенка. Также, значимыми являются и отношения с братьями и сёстрами. Данный факт очевиден, поскольку большинство из данных семей (65%) имеют два ребёнка.

В группе «переменные, характеризующие особенности самого ребенка» высокие средние баллы были получены по шкалам «стремление к общению в больших группах детей» (4,79 или 59%) и «любознательность» (3,54 или 59%) (таблица 2.10), что говорит об общительности и любознательности детей из полных семей. Низкие баллы получены по шкалам «реакция на фрустрацию» (0,18 или 10%) и «стремление к уединению» (1,9 или 11%), что является позитивным моментом для личности ребёнка, так как он в трудных или непредвиденных случаях будет направлен на разрешение сложившейся ситуации. Кроме того, ребёнок не будет стремиться к отгораживанию от социального окружения, напротив, будет стремиться к общению и взаимодействию с другими людьми. Наглядно результаты отражены гистограммой на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4. Показатели процентов средних значений детей из полных семей по методике Рене Жиля

Условные обозначения: 1 - отношение к матери, 2 - отношение к отцу, 3 - отношение к матери и отцу как к родительской чете, 4 - отношение к братьям и сестрам, 5 - отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам, 6 - отношение к другу (подруге), 7 - отношение к учителю (воспитателю), 8 - любознательность, 9 - стремление к общению в больших группах детей, 10 - стремление к лидерству, 11 - конфликтность, агрессивность, 12 - реакция на фрустрацию, 13 - стремление к уединению.

Результаты методики на выборке детей из неполной семьи (рисунок 2.5) показали, что в группе «переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка к другим людям», высокие средние баллы были получены по шкалам «отношение к матери» (10,86 или 55%), «отношение к братьям и сёстрам» (6,24 или 35%). Низкие средние значения получены по шкале «отношение к отцу» (2,79 или 12%). Это говорит о том, что для детей из неполной семьи мать является самым близким человеком, далее идут братья и сестры. Отношения с отцом либо не сформированы, либо не имеют положительной окраски, что очевидно, если обратить внимание на состав данной семьи. Следует оговорить тот факт, что «отношение с братьями и сестрами» носят идеальный или желаемый характер, поскольку дети из данной группы семьи являются единственным ребёнком.

В группе «переменные, характеризующие особенности самого ребенка» высокие средние значения были получены по шкалам «любознательность» (3,83 или 64%) и «стремление к общению в больших группах детей» (4,14 или 51%) (таблица 2.10, рисунок 2.5), что говорит о стремлении к общению со сверстниками, т.е. общительности и любознательности детей из неполных семей. Любознательность проявляется в стремлении получить новую информацию и познать новое. Низкие средние значения получены по шкале «реакция на фрустрацию» (0,52 или 7%), что является позитивным моментом, отражающим способность детей данной группы к поиску выхода из сложившихся затруднительных ситуаций. Наглядно результаты отражены гистограммой на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5. Показатели процентов средних значений детей из неполных семей по методике Рене Жиля

Условные обозначения: 1 - отношение к матери, 2 - отношение к отцу, 3 - отношение к матери и отцу как к родительской чете, 4 - отношение к братьям и сестрам, 5 - отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам, 6 - отношение к другу (подруге), 7 - отношение к учителю (воспитателю), 8 - любознательность, 9 - стремление к общению в больших группах детей, 10 - стремление к лидерству, 11 - конфликтность, агрессивность, 12 - реакция на фрустрацию, 13 - стремление к уединению.

Результаты сравнительного анализа средних показателей по методике Рене Жиля на выборке детей из полных и неполных семей позволили выделить отличия по таким шкалам, как «отношение ребенка к отцу» и «отношение ребенка к матери и отцу как к родительской чете» (таблица 2.10).

С целью подтверждения статистической значимости данных различий была проведена математико-статистическая обработка средних показателей по данным шкалам с использованием t - критерия Стьюдента.

Данные, полученные в результате статистической обработке по t - критерию Стьюдента показали значимость результатов по вышеуказанным шкалам на 5% уровне: «отношение ребенка к отцу» - 6,67 и «отношение ребенка к матери и отцу как к родительской чете» - 3,77 (таблица 2.10).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для детей из полных семей характерными выступают отношения к матери, к матери и отцу, как родительской чете и отношение к братьям и сестрам. В целом это является свидетельством сформированности отношения ребёнка из полной семьи к родителям и всей семье.

Для детей из неполных семей характерным выступает сформированность отношений к матери, что очевидно из самой структуры семьи и, наряду с этим отсутствие адекватного восприятия и отношения к отцу. Это также объясняется деформацией классической структуры семьи. Отношения к братьям и сестрам в данном случае носит идеальный характер, так как продиктовано желанием ребенка, иметь либо брата, либо сестру.

Личностными особенностями детей, как из полной, так и неполной семьи является стремление к общению в больших группах детей и высокий уровень любознательности.

На основании проведенного анализа отношения ребенка к родителям и семье в целом (основываясь на результатах методики Рене Жиля) мы можем сделать заключение об адекватности детско-родительских отношений в полной семьи и некотором искажении в неполной семье (отсутствие отношения к отцу).

Таким образом, по результатам эмпирического исследования можно сделать следующие обобщающие выводы: по методике PARI (Parental attitude research instrument) у матерей из полных и неполных семей мы отмечаем отсутствие различий в отношении родителей к ребенку, а именно им свойственны уравнительные отношения и вербализация. Также проявляется терпимость, матери не стремятся ускорить развитие ребенка, не уклоняются от контактов с ним, не стремятся подавить его сексуальность. Все это говорит о том, что у матерей из полных и неполных семей отмечается оптимальный эмоциональный контакт с ребёнком, излишней эмоциональной дистанции не прослеживается, а также не характерна и излишняя концентрация на ребёнке, т.е. отношение матери (как в полной, так и в неполной семье) к ребенку мы считаем адекватным.

Заключение

Исходя из анализа психологической литературы, посвященной проблемам семьи, можно сказать, что семья есть группа людей, связанных узами родства, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Она представляет собой гибкую, постоянно меняющуюся систему, чутко реагирующая адаптационными изменениями на внешние и внутренние воздействия. Основное назначение семьи - удовлетворение индивидуальных, групповых и общественных потребностей. Посредством реализации собственных потребностей семья реализует свои функции, такие как: репродуктивная, экономическая, воспитательная (или социализирующая), коммуникативная, организация досуга и отдыха, передача последующим поколениям ценностей и традиций общества и многие другие. Структура семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуются функции семьи: кто в семье осуществляет руководство, а кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. Изменения функций и структуры семьи осуществляются в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Данные динамические процессы, лежащие в основе наиболее очевидных структурных связей, получили название «семейной динамики».

Итак, опираясь на системное представление о семье в результате проведенного теоретического анализа мы делаем заключительный вывод о том, что данный социальный организм находится в постоянном изменении, в динамике, которая влечёт за собой преобразования в её структуре и функциях. Основу семейной системы составляет система отношений: супружеских, детско-родительских, сиблинговых, родственных.

В психологической и социологической литературе выделяют различные формы семьи: нуклеарная, расширенная, полная, неполная, большая, семья - двор.

Полная семья соответствует нуклеарной (т.е. состоит из родителей и детей, объединяет только два поколения), если включает отца, мать и ребенка / детей.

Неполной, считается семья, если отсутствует один из родителей.

Таким образом, особенность полной и неполной семьи проявляется в первую очередь в их структуре: в неполной один из родителей отсутствует. В неполной семье вся ответственность за воспитание и материальное обеспечение детей лежит на одном родителе, в полной обязанности распределяются между двумя родителями. «Наивысшим» авторитетом в полной семье чаще всего бывает отец, который не разменивает свой авторитет на тысячу мелочей, как это делает мать. В неполной семье один воспитатель должен соединить в себе оба лица. «Полнота» семьи сама по себе не может быть залогом воспитательных успехов, так же как «неполнота» семьи совсем не означает, что в ней должна присутствовать масса трудностей. Воспитание ребенка в неполной семье - это нормальное воспитание, но осуществляется оно в более затруднительных условиях.

Список литературы

1) Алешина Ю.Е. Индивидуальное семейное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 1998. - 184 с.

2) Альманах психологических тестов. - М.: «КСП», 1995. - 400 с.

3) Антонов А.И., Медков В.М. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: Издат. Дом Nota Bene, 1998. - 360 с.

4) Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: Издательство МГУ, 1996. - 304 с.

5) Багадаева Ж. Мысли о единстве целей / Ж. Багадаева // Познай себя. - 2003. - №4. - С. 19-20.

6) Бардиан А.М. Воспитание детей в семье / А.М. Бардиан. - М.: Педагогика, 1973. - 208 с.

7) Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь / М.И. Буянов. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

8) Варга Д. Дела семейные / Д. Варга. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

9) Варга Д. Радости родительских забот / Д. Варга. - М.: Педагогика, 1989. - 180 с.

10) Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

11) Венгер А.Л. Родители просят совета / А.Л. Венгер. - М.: Знание, 1981. - 164 с.

12) Видра Д. Развод: трагедия или надежда / Д. Видра. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №11. - С. 92-103.

13) Волков А.Г. Семья - объект демографии / А.Г. Волков. - М., 1986. - 326 с.

14) Воспитание детей в полной и неполной семье / Под. ред. Н.М. Ершовой. - М.: Прогресс, 1980. - 204 с.

15) Вроно Е.М. Несчастливые дети - трудные родители /Е.М. Вроно. - М.: Семья и школа, 1997. - 128 с.

16) Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман. Е.И. Шлягина // Вопросы психологии. - 1985. - №2. - С. 186-187.

17) Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман. Е.И. Шлягина // Вестник МГУ. - 1985. - №4. - С 146-148.

18) Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 272 с.

19) Гребенников И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. - М.: Просвещение, 1991. - 94 с.

20) Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - 592 с.

21) Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 1996. - 124 с.

22) Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи / А.Н. Елизаров // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1996. - №1. - С. 42 - 48.

23) Жаназарова З. Социальная работа с проблемными семьями / З. Жаназарова // Мысль. - 2003. - №12. - С. 20-24.

24) Жаназарова З. Теоретические основы социализации личности в семье / З. Жаназарова // Евразийское сообщество. - 2003. - №1. - С. 154-160.

25) Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

26) Иванова А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А. Иванова // Воспитание школьников. - 2000. - №9. - С. 16-18.

27) Изучение воспитательных возможностей семьи. - У-К, 1986. - 120 с.

28) Карцева Е.И. Современная семья: разнообразие подходов к изучению / Е.И. Карцева // Социологические исследования. - 2003. - №7. - С. 92-100.

29) Клемантович В.И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / В.И. Клемантович // Воспитание школьников. - 1998. - №4. - С. 2-5.

30) Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалёв. - М.: Педагогика, 1987. - 167 с.

31) Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - М., 1977. - 340 с.

32) Левкович В.П. Психология семейного воспитания / В.П. Левкович // Психологический журнал. Т 2. - №6. - 1981. - С. 107-117.

33) Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Илларионова О.В. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев, О.В. Илларионова // Прикладная психология. - 2002. - №1. - С. 21-29.

34) Матейчик З. Родители и дети / З. Матейчик. - М.: Знание, 1992. - 96 с.

35) Махов Ф.С. Кого мы растим? Беседы о материнском и отцовском воспитании / Ф.С. Махов. - М.: Профиздат, 1989. - 144 с.

36) Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / А.Ю. Монахова. - Ярославль: Академия, 2004. - 159 с.

37) Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. - М., 1999. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru