Детско-родительские отношения

Понимание семьи в современной психологической науке и практике. Психологические особенности полной и неполной семьи. Исследование особенностей детско-родительских отношений в полных и неполных семьях. Показатели детей разных групп по методике Рене Жиля.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.04.2013
Размер файла 1,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретические основы изучения детско-родительских отношений в полных и неполных семьях

1.1 Понимание семьи в современной психологической науке и практике

Семья с точки зрения зарубежной психологической науки, в частности с точки зрения Н. Аккермана, представляет собой образование более древнее, чем сама история [46]. Эта социальная единица существует сегодня во всех частях света. Любопытно то, что понятие «семья» изначально включало не только мать, отца и детей. Под семьей подразумевалось все домашнее хозяйство, функционирующее как единое целое, включая людей, живущих под одной крышей или подчиняющихся власти одного человека [46, с. 17]. Такая семья представляет собой группу людей, объединившихся в целях эффективного социального регулирования или управления.

На чем же еще, помимо родственных связей, базируется семья? Семейные узы существуют благодаря комплексу основных факторов биологических, психологических, социальных и экономических. С биологической точки зрения, семейные узы обусловлены общими для мужчины и женщины потребностями в любви, их стремлением к продолжению рода, а также продолжительным периодам зависимости ребенка от родителей. С психологической и социальных точек зрения, члены семьи объединены взаимозависимостью для удовлетворения своих эмоциональных потребностей. Экономически они связаны зависимостью друг от друга при удовлетворении материальных нужд. Таким образом, единство семьи основано на общих потребностях и совместном их удовлетворении, как в физическом, так и в психологическом аспектах.

С генетической точки зрения, семья представляет собой продукт социальной эволюции [58]. Семья вчера и сегодня - это разные системы, завтрашняя семья, в свою очередь, будет отличаться от семьи сегодня.

Таким образом, семья не есть нечто статичное. Напротив, она представляет живую, развивающуюся, постоянно меняющуюся, гибкую систему, чутко реагирующую адаптационными изменениями на внешние и внутренние воздействия.

Другой зарубежный исследователь М. Уэдделл характеризовал семью как группу людей, связанных узами родства, как социально-экономическую единицу, существующую вокруг гетерогенной пары [46, с. 57].

Таким образом, зарубежные исследователи (М. Уэдделл и Н. Аккерман) считают, что семья базируется на родственных связях, системе отношений и представляет собой социально-экономическую единицу.

В отечественной науке взгляд на проблему семьи тесно сопряжен с представлениями социологической науки. Так, советским социологом Н.Я. Соловьевым (1977) семья рассматривалась как ячейка общества (малая социальная группа), являющая собой важнейшую форму организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родственниками и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [19]. Данное определение семьи можно отнести по праву и к социально-психологическому взгляду, поскольку семья есть малая группа, основу которой составляют различного рода отношения, которые позволяют ей реализовывать ряд функции.

Другой известный социолог А.Г. Харчев рассматривал семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми. Это малая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [19]. Данное определение близко по своему содержанию к определению семьи Н.Я. Соловьёва. Семья обоих случаях представляет собой малую группу, основу которой составляют отношения (брачные, родственные и отношения между родителями и детьми), позволяющие реализовывать её свое основное функциональное назначение для общества.

Исходя из представленных выше определений семьи, следует сделать вывод, что семья есть группа людей, связанных узами родства, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Она представляет собой гибкую, постоянно меняющуюся систему, чутко реагирующую адаптационными изменениями на внешние и внутренние воздействия.

В изучении и рассмотрении семьи на наш взгляд целесообразнее придерживаться системного подхода, истоками которого является Общая теория систем Л. Фон Берталанфи. Человек, с точки зрения Общей теории систем Л. Фон Берталанфи, представляет собой кибернетическую саморегулирующуюся систему, включающую в себя разнообразные взаимосвязанные уровни [55, с. 22].

Семья как система есть единое целое, единый психологический и биологический организм, в которой все взаимосвязано. Поэтому, какой бы вопрос, касающийся жизни семьи, мы не рассматривали, мы всегда должны в полной мере учитывать, как он связан со всеми остальными сторонами его жизни (Jackson D., 1965а). Джексон одним из первых исследователей в области психологии и психотерапии семьи, проанализировал её как систему.

Семья, по Джексону, - это «система, управляемая правилами» (Jackson D., 1965а). Из огромного многообразия возможных видов поведения члены семьи, как правило, используют лишь весьма немногие. Эти немногие устойчиво используемые способы поведения и составляют то, что исследователь обозначил «семейными правилами». Большинство из них не осознаются членами семьи. Все эти правила взаимосвязаны и в совокупности образуют систему семейных взаимоотношений [55].

Семья как система рассматривалась рядом других исследователей. Одним из данных исследователей, использующих интегративный подход, явился Оудсхоорн. Оудсхоорн рассматривал семью как целый организм, его строение и функционирование. Интегративная модель Оудсхоорна объединяет пять групп идей о семейной системе. С данной точки зрения семейную систему следует рассматривать через её структуру, коммуникации, стадии развития жизненного цикла семьи, семейную историю и функции.

Другой ведущий представитель системного подхода С. Минухин утверждал, что семья есть нечто большее, чем индивидуальные биопсиходинамики ее членов [55]. Члены семьи соотносятся в соответствии с определенным устройством, которое управляет их трансакциями. Эти устройства обычно не формулируются явно или даже не узнаются, однако формируют целое - структуру семьи. Реальность структуры - это реальность другого порядка по сравнению с реальностью индивидуальных членов.

Таким образом, рассматривая семью как систему, мы рассматриваем ее в первую очередь как целостный организм, в котором все основные компоненты взаимосвязаны, а между членами семьи организуется система взаимоотношений.

Анализируя структуру семьи, как систему, необходимо исследовать ее состав; остановиться поочередно на разных уровнях системы (вся семья в целом, подсистема родителей, детская подсистема, индивидуальные подсистемы) [Minuchin, 1974]. Описание структуры семьи с точки зрения Д. Олсона следует осуществлять по ряду ее основных параметров: сплоченность, иерархия, гибкость, внешние и внутренние границы, ролевая структура семьи) [Olson, 1993].

Сплоченность определяется как эмоциональная связь, близость или привязанность членов семьи [55, с. 29-31]. Применительно к семейным системам это понятие используется для описания степени, до которой члены семьи видят себя как связанное целое.

Иерархия охватывает несколько фундаментальных теоретических предположений и не может быть ограничена простым определением. Понятие иерархии используется в изучении изменений в структуре ролей и правил внутри семьи [Olson 1986].

Граница - описание взаимоотношений между семьей и социальным окружением, а также между различными подсистемами семьи (например, индивидуальностью, диадами, триадами). Семейные границы могут быть выражены через правила, которые определяют, кто принадлежит данной системе или подсистеме и каким образом они ей принадлежат [Minuchin S., 1974]. Границы могут быть внешние или внутренние, жесткие или слишком размытые. Если внешние границы слишком жесткие, то в системе наступает застой, нарушается обмен между семьей и окружением. Если границы системы слишком слабые, то у членов семьи оказывается много связей с внешней средой и мало - между собой. Если внутренние границы, например, между родительской и детской подсистемами слишком жесткие, то родители производят впечатление занятых только собой; если наоборот, слишком слабые, то родителям может не хватать интимности, они могут функционировать только в родительских ролях, теряя супружеские отношения.

Боуэн М. прелагает использовать понятие треугольника как единицу анализа семейных структур. Треугольники - это любые взаимоотношения с тремя каналами связи. В каждом углу может находиться индивидуум, группа людей, неодушевленный предмет или деятельность. Основной семейный треугольник состоит из отца, матери и ребенка. Основной гипотезой является предположение о том, что взаимоотношения любых двух участников треугольника зависят от его третьей стороны. Взаимосвязи в треугольнике не являются тремя разрозненными диадами. Любая диада в треугольнике оказывается функцией двух остальных. Чем больше дистанция между супругами, тем ближе один из них, к третьему участнику треугольника, например, к ребенку или к кому-либо из собственных родителей. Чем ближе один из родителей к одному из детей, тем дальше они оба от второго родителя. Если ребенок попытается изменить это положение, передвигаясь к более дистанцированному родителю, то он нарушит не только свои отношения с близким родителем, проявив к нему нелояльность, но и отношения этого более близкого родителя с более дистанцированным.

В целом, под структурой понимается состав семьи. Наиболее распространенный состав семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) [59].

Семейная структура призвана реализовывать функции, позволяющие семье удовлетворять ее потребности, осуществлять жизнедеятельность и развиваться далее.

Г. Новайтис выделил четыре группы семейных потребностей:

1) создание и поддержание материальных условий жизнедеятельности;

2) потребности в любви и опёке, связанные с материнством;

3) потребность в психологической и физической близости;

4) потребность в семейном общении [58].

Семья, удовлетворяя свои потребности, тем самым реализует и ряд общественных потребностей, поскольку является основной социальной ячейкой общества. В первую очередь удовлетворяет потребность в воспроизводстве населения. Наряду с этим, она удовлетворяет и личные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности.

Удовлетворение семьёй своих потребностей способствует реализации семейных функций, таких как: репродуктивной (или деторождение), экономической, воспитательной (или социализирующей), коммуникативной, организации досуга и отдыха, передача последующим поколениям ценностей и традиций общества и мн. др. Между указанными функциями отмечается тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость (Гребенников, 1991).

Проведем краткий обзор психологической сущности функций, реализуемых семьёй.

Итак, основная функция семьи есть репродуктивная функция. Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть рождение детей и продолжение человеческого рода. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание, так как более половины семей стран постсоветского пространства имеют одного ребенка или вообще не имеют детей, значительно уменьшилось количество семей, имеющих двух или трех детей.

Сущность воспитательной функции (или функции социализации) достаточно ясна - через семью наши дети входят в общество. В семье ребенок совершает свои первые шаги в осмыслении окружающего мира, ему вручается эстафета опыта поколений, который он обязан понести дальше, чтобы передать ее своим детям и тем самым будущему. В семье закладывается фундамент идейного, эстетического, нравственного, философского опыта ребенка, его представления о добре и зле, честном и бесчестном, хорошем и плохом и т.п.: основы умственного, морального и физического облика.

Воспитательная функция семьи имеет три основных аспекта:

1) формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственное отношение к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры;

2) систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого его члена в течение всей его жизни;

3) постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием [19].

Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи.

Семья участвует в общественном производстве средств к жизни, восстанавливает утраченные на производство силы своих взрослых членов, ведет свое хозяйство, имеет свой бюджет, организует потребительскую деятельность. Все это составляет экономическую функцию семьи.

Эмоциональная функция семьи состоит в удовлетворении ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите [59]. Функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

Функция духовного (культурного) общения - удовлетворение потребностей совместном проведением досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества [59].

Функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи [59].

Сексуально-эротическая функция - удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи [59].

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. На сегодня качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождение внебрачных детей, супружеским изменам и т.п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье.

Большинство авторов в качестве ведущей функции семьи называют порождение и воспитание детей (Бехтерев, 1921; Студента, 1981; Федотова, 1981; Харчев, 1986). Другой взгляд, представленный Л.Я. Гозман, предполагает в качестве важнейшей функции семьи функцию «обеспечения психологического комфорта и эмоциональной поддержки людьми друг друга» (1981, с. 212). Репродуктивная функция в данном случае рассматривается как частный случай «потребности в эмоциональных контактах, поскольку от детей ждут не материальной поддержки, а эмоционального тепла и любви» (там же, с. 213). В более поздней работе Л.Я. Гозман и Ю.Е. Алешина (1985) заявляют, что «ни одна из функций семьи не может быть признана ведущей» и подчеркивают, что некоторые из них принципиально противоречат друг другу. Противоречивость функций семьи есть скорее следствие деструктивных установок на семью, возникающих именно вследствие нежелания выделять одну из ее функций в качестве ведущей.

Рассмотренные элементы семейной системы (функция и структура) способны к изменению в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Динамические процессы, лежащие в основе наиболее очевидных структурных связей, процессы, широко распространенные, специфические и узнаваемые, получили название «семейной динамики» (М. Уэдделл). Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий», где в качестве основного признака разграничения стадий используется факт наличия или отсутствия детей в семье и их возраст. Один из приверженцев данного подхода М. Уэдделл считал, что рождение ребенка знаменует начало динамики, устанавливающее продолжительные и специфические паттерны отношений, характерные для семьи в будущем.

За критические точки прохождения семьи от фазы к фазе в жизненном цикле семьи могут быть взяты «нормативные стрессы и стрессоры», которые предусмотрены коллизиями развития личности, семьи и других социальных групп. Именно в этих точках прежние способы достижения целей, применявшиеся в семье ранее, не способствуют достижению новых потребностей, появившихся у членов семьи.

Семейные системные психотерапевты Барнхилл и Лонго для объяснения того, что происходит с семьей при переходе от фазы к фазе, заимствовали психоаналитические идеи о фиксации и регрессии: во время нормативного стрессора дисфункциональные семьи, вместо того, чтобы продвигаться вперед, регрессирует на более ранние фазы развития семьи, либо останавливаются в своем развитии, то есть фиксируются на определенной фазе.

Наиболее часто используемой в семейной психологии является схема жизненного цикла семьи, предложенная Дювалем (1977), в которой выделены следующие фазы жизни семьи:

1) супружеские пары без детей;

Сущность данной фазы составляет процесс вступления в брак, удовлетворяющий обоих супругов. Урегулирование вопросов, касающихся беременности и желания стать родителями. Вхождение в круг родственников.

2) появление в семье детей (возраст старшего ребенка - 30 месяцев);

Это появление детей и адаптация к ситуации их появления, забота о правильном развитии младенцев. А также, организация семейной жизни, удовлетворяющая потребности, как родителей, так и младенцев.

3) семьи с детьми-дошкольниками (возраст старшего ребенка от 2 лет и 6 месяцев до 6 лет);

Адаптация к потребностям и склонностям детей-дошкольников с учетом необходимости содействия их развитию. Преодоление трудностей, связанных с усталостью и отсутствием личного пространства.

4) семьи с детьми (возраст старшего ребенка от 6 до 13 лет);

Присоединение к семьям с детьми школьного возраста. Побуждение детей к достижению успехов в учебе.

5) семьи с подростками (старшему ребенку от 13 до 20 лет);

Установление равновесия между свободой и ответственностью. Создание круга интересов, не связанных с родительскими обязанностями, и проблемы карьеры.

6) уход молодых людей из семьи (от ухода первого ребенка до момента, когда самый младший покинет дом);

Ритуализация освобождения молодых людей от родительской опеки. Сохранение духа поддержки как основы семьи.

7) средний возраст родителей (от «пустого гнезда» до ухода на пенсию);

Перестройка супружеских отношений. Сохранение родственных связей со старшим и младшим поколениями.

8) старение членов семьи (от ухода на пенсию до смерти обоих супругов).

Решение проблемы тяжелой утраты и одинокой жизни. Сохранение семейных связей и адаптация к старости. Адаптация к уходу на пенсию.

Таким образом, семья не есть нечто статичное, она представляет собой постоянно меняющуюся, гибкую систему, основу которой составляют адекватно выстроенные отношения между супругами, между родителями и детьми, между родственниками. Данная система является общественно значимой, поскольку составляет основу общества. Она призвана реализовывать ряд функций, имеет свою структуру и динамику развития. Структура семьи на разных стадиях различна. В большинстве случаев семьи сначала расширяются за счет растущих в них детей, а затем сокращаются, когда дети покидают дом, чтобы стать взрослыми. Функции семьи также изменчивы, в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. В этом и есть суть динамических процессов семьи.

1.2 Психологические особенности полной и неполной семьи

Рассматривая особенности полной и неполной семьи, в первую очередь следует обратиться к её структуре.

Опираясь на исследования А.А. Бодалёва, Ю. Алёшиной, В.Н. Дружинина, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис и др. исследователей, состав полной семьи определяется целостностью супружеской пары, детьми и, нередко, родителями супругов.

Семья с одним родителем считается неполной. Родителем в такой семье в большинстве случаев является мать, редко - отец. Такая семья - результат разводов, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей, а также рождение внебрачного ребенка [10, с. 185].

Основу структуры любой семьи составляет система отношений. Для того чтобы выяснить структуру семьи нужно знать родственные отношения членов семьи. Семья не может не иметь старшего, т.е. главу семьи, в задачу которого входит забота об ее интересах. Раньше главой семьи считался главный кормилец, лицо, дающее членам семьи основное средство к существованию [35, с. 11].

В полной семье эту роль, как правило, выполнял муж. В современной семье женщины из рабыни и домашней хозяйки превратилась в главное действующее лицо на семейной сцене. В результате в сегодняшней семье царит своеобразное семейное «двоевластие». Он (мужчина) - номинальный глава семьи, она (женщина) - фактический. Такое двоевластие, как и любое другое в социальной общности, долго продолжаться не может и постепенно перерастает в семейное содружество при условии нормальных отношений между супругами.

В неполной семье роль главы выполняет мать. На ее плечах вся ответственность за воспитание и материальное обеспечение семьи.

Одной из функций полной и неполной семьи является воспитание подрастающего поколения.

Известно, что даже в полной семье в процессе воспитания неизбежно возникают много различных проблем, разрешением которых полностью заняты оба родителя. Если в семье один родитель, то он несет бремя за двоих, вся тяжесть воспитания, а также материального обеспечения детей лежит на нем. Вдова, разведенная женщина или незамужняя мать чаще всего старается предоставить своим детям наиболее благополучное условие жизни. Однако для этого она должна максимально включиться в трудовой процесс, в связи с чем, времени на ведение хозяйства и воспитание детей у нее остается гораздо меньше, чем в полной семье (З. Марова).

В настоящее время наиболее важными являются проблема материальных условий и педагогическая проблема. В неполной семье их возникает значительно больше и, даже появляются такие, каких почти не бывает в полной семье. Чаще всего эти проблемы касаются психической стороны развития и жизни ребенка. Меньше воспитательных проблем бывает в неполных семьях с несколькими детьми. Обычно мать распределяет домашнюю работу между детьми, так как она не в силах ходить на работу и вести хозяйство дома [14, с. 9]. Если мать воспитывает одного ребенка, то чаще всего она успевает все сделать дома сама, тем самым бессознательно совершает большую ошибку - делает все за ребенка.

Воспитание ребенка в неполной семье - это нормальное воспитание, но осуществляется оно в трудных условиях [14, с. 27]. «Полнота» семьи сама не может быть залогом воспитательных успехов, так же как «неполнота» семьи. Дети и в полных, и в неполных семьях развиваются по одним и тем же биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в одном: на одной стороне более благоприятные условия, чем на другой. И то это относительно [14, с. 72]. Неполные семьи в своей основе не патологичны. Пары, собирающиеся разводиться, могут сохранить плохой брак, чтобы не «травмировать детей». С другой стороны многие пары, решающиеся на развод, считают, что дети будут счастливее, если родители будут более счастливы. Таким образом, исследование З. Маровой о влиянии неполной семьи на развитие детей указывает на то, что дети, воспитанные в таких семьях, лучше адаптируются, чем дети, воспитанные в полных конфликтных семьях. У детей в полных семьях, где отцы не принимают участие в воспитании детей уровень когнитивного развития ниже. Это говорит о том, что такой отец может причинить ребенку такой же вред, какой принесло бы отсутствие отца [46, с. 54].

«Наивысшим» авторитетом в семье чаще всего бывает отец. Слово отца во многих семьях имеет больший вес, чем слово матери. И это понятно. Ведь мать, не желая того, разменивает свой авторитет на тысячу мелочей.

В неполной семье один воспитатель должен соединить в себе два лица: одного - раздающего мелкие поручения и приказы и другого - чей авторитет распространяется на «большие дела». Кроме того, одинокий родитель должен умело настаивать на своем, чтобы ребенок слушался его (З. Марова).

Следующей важной функцией семьи является материальное обеспечение потребностей ее членов. В условиях нормальной жизни семьи ее экономическая деятельность протекает обычно планомерно. Родители постоянно заботятся о своих детях, кормят, одевают их, обеспечивают жильем, то есть выполняют свои родительские обязанности. В данном случае речь идет о нормальном способе выполнения своих обязанностей по содержанию детей, который наиболее распространен и является наиболее желательным.

Совершенно иная ситуация возникает в неполной семье. В такой семье, особенно первое время после развода, очень часто серьезно нарушается материальное обеспечение. Если родители не в состоянии решить после развода денежный вопрос, то они обращаются в суд, который принимает решение относительно родительских обязанностей по содержанию детей. Алименты помогают матери несовершеннолетнего ребенка удовлетворять его жизненные потребности (С. Радванова).

Таким образом, полные и неполные семьи отличаются по своей структуре. Далее следует отметить, что в неполной семье вся ответственность за воспитание и материальное обеспечение детей лежит на одном родителе, тогда как в полной обязанности распределяются между двумя родителями. «Наивысшим» авторитетом в полной семье чаще всего бывает отец, который не разменивает свой авторитет на тысячу мелочей, как это делает мать. В неполной семье один воспитатель должен соединить в себе оба лица. «Полнота» семьи сама по себе не может быть залогом воспитательных успехов, так же как «неполнота» семьи. Воспитание ребенка в неполной семье - это нормальное воспитание, но осуществляется оно в более трудных условиях.

1.3 Детско-родительские отношения в полных и неполных семьях

Детско-родительские отношения (ДРО) - это отношения между родителями и детьми во всем их многообразии. Составляющими ДРО являются родительские установки, стили семейного воспитания и семейные роли. Проблемы детско-родительских отношений изучают многие исследователи (А. Спиваковская, А. Захаров, З. Матейчик, Г. Хоментауская, С.В. Ковалев, В. Сатир, В. Буянов, В. Снайдер, М. Николс и др.), так как данные отношения оказывают решающее влияние на развитие ребенка, становление его личности, на его психическое здоровье.

Важным моментом в детско-родительских отношениях является отношение матери к ребёнку. Показательным в этом плане являются исследования С. Броди, которая выделила четыре типа материнского отношения:

1) мать легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка;

2) мать сознательно старается приспособиться к потребностям ребенка;

3) мать не проявляет большого интереса к ребенку. Основу материнства составляет чувство долга. В отношениях с ребенком не отслеживается теплоты и спонтанности;

4) отношение матери характеризуются непоследовательностью. Она ведёт себя неадекватно возрасту и поведению ребенка, допускает много ошибок в воспитании, плохо понимает своего ребенка [49, с. 35].

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сенситивная принимающая мать первого типа, безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка создает для него бессознательную уверенность в контроле действий других и в возможности достигать цели.

Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии приводит к апатии, избеганию новых ситуаций и контактов с людьми, недостатку любознательности и инициативы.

Следующим, одним из основных составляющих компонентов детско-родительских отношений являются родительские установки (или позиций).

Под родительскими установками понимается совокупность эмоционального родительского отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним [49, с. 22]. Данное определение позволяет выделить три таких аспекта родительских установок, как отношение, восприятие и взаимодействие с ребенком (поведение с ним), которые представляют собой единое целое.

А.С. Спиваковская определяя понятие «родительская позиция», несколько по другому обозначает данный составляющий элемент детско-родительских отношений и предлагает следующее определение. Родительская позиция есть целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания [52, с. 34]. То, какое именно родительское отношение реализуется во взаимодействии с ребёнком, зависит от соотношения между осознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.

Исходя из анализа результатов исследований (А.С. Спиваковской, А.А. Бодалева, Н.Ю. Синягиной и др.) адекватные родительские позиции должны включать в себя три следующих характеристики: адекватность, прогностичность и гибкость. Адекватность представляет собой умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребёнка, замечать происходящие в нём изменения [49]. Прогностичность определяется опережающим поведением родителей, т.е. родители должны своим поведением опережать появление новых психологических и личностных качеств у ребенка [49]. Гибкость есть способность перестроить воздействия на ребенка по ходу его развития или в связи с изменениями в семье [49].

В связи с предложенными определениями понятия «родительские установки (или позиции)» и их характеристиками следует отметить, что структуру родительского отношения целесообразнее рассматривать как совокупность трёх компонентов: представлений родителя о ребенке; отношения родителей к ребенку; характера взаимоотношений родителя с ребенком.

Далее, обратимся к следующему составляющему компоненту детско-родительских отношений - к воспитанию или стилям воспитания.

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность [41, с. 45]. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально-организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса [41, с. 45].

В целом, воспитание можно определить как планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для развития личности ребёнка и подготовки его к общественной жизни [42, с. 43].

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. «Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям» (А.И. Захаров).

Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, игровую, ценностно-ориентированную, свободного общения.

В психологии детско-родительских отношений также используют понятие «стиль семейного воспитания», который употребляется для обозначения установок и соответствующего поведения, которое не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. Итак, под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

Все многообразие стилей семейного воспитания А. Болдуин делит на три основных - демократический, авторитарный и попустительский. При демократическом стиле взрослый общается с ребенком товарищеским тоном, корректно направляет его поведение, хвалит и порицает, дает советы и предложения, допускает дискуссии по поводу своих распоряжений и не увлекается подчеркиванием своего «руководящего» положения [30, с. 45]. При авторитарном общении с ребенком родитель ограничивается деловыми краткими распоряжениями (без всяких разъяснений), ведет его четко и неприветливо, делает запреты без снисхождения, с угрозой, не принимает в расчет его чувства и эмоции, хвалит и ругает под настроение и тратит немало сил на поддержание дистанции между собой и ребенком [30, с. 45]. При попустительском стиле взрослый вообще не дает никаких указаний и распоряжений, не расходует времени и сил ни на поощрения, ни на наказания, заранее соглашаясь со всеми действиями детей и домашних, и вообще придерживается в семье принципа «моя хата с краю» [30, с. 46].

2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в полных и неполных семьях

2.1 Обоснование методов и базы исследования

При работе с семьей практический психолог-консультант в первую очередь должен обращать внимание на систему отношений в ней. Основу семьи составляют детско-родительские отношения. В связи с этим психолог должен анализировать не только супружеские, родственные, но и детско-родительские отношения.

Исходя из цели нашего исследования, мы в первую очередь должны проанализировать отношения родителей к ребенку, а обратной стороной является анализ отношения ребенка к родителям. Основу детско-родительских отношений, исходя из теоретического анализа нашей работы, составляют родительские позиции или установки и стили воспитания. В связи с этим, для рассмотрения родительского отношения к ребенку, нами были выбраны следующие психодиагностические методики:

1) методика PARI (Parental attitude research instrument), авторы Е.С. Шеффер Р.К. Белл. Адаптированный вариант Т.В. Нещерет;

2) методика АСВ, авторы Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис.

Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли: 1) ограниченность интересов женщины рамками семьи; 2) ощущение самопожертвования в роли матери; 3) семейные конфликты; 4) сверхавторитет родителей; 5) неудовлетворенность ролью хозяйки; 6) «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи; 7) доминирование матери; 8) зависимость и несамостоятельность матери. Другие 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, включающий такие признаки как вербализация, партнерские отношения, развитие активности ребенка, уравнительные отношения между родителями и детьми; 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, включающий следующие признаки: раздражительность, суровость, уклонение от контакта с ребенком; 3 - излишняя концентрация на ребенке, описывается 8 признаками: 1) преодоление сопротивления, подавления воли; 2) создание безопасности, опасение обидеть; 3) исключение внесемейных влияний; 4) подавление агрессивности; 5) подавление сексуальности; 6) чрезмерное вмешательство в мир ребенка; 7) стремление ускорить развитие ребенка; 8) чрезмерная забота, установление отношений зависимости.

Методика АСВ позволяет проанализировать ошибки в семейном воспитании (шкалы методики предназначены для диагностики типов неправильного воспитания):

1) нарушения процесса воспитания в семье. Включает уровень протекции в процессе воспитания, а именно гиперпротекцию и гипопротекцию; степень удовлетворения потребностей ребенка: потворствование или игнорирование потребностей; количество и качество требований к ребенку в семье: чрезмерность требований-обязанностей, недостаточность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов, строгость санкций за нарушение требований ребенком, минимальность санкций; неустойчивость стиля воспитания;

2) психологические причины отклонений в семейном воспитании. Это отклонения характера самих родителей и психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. К последнему критерию относятся расширение родительских чувств, предпочтение в ребенке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания и сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка: предпочтение женских или мужских качеств.

В качестве дополнительной проверки достоверности результатов, полученных с помощью опросных методов (методика PARI и опросник АСВ) для родителей нами было предложено написать мини-сочинения на темы: «Я как родитель» и «Мой ребёнок». Данные сочинения были обработаны методом контент-анализа.

Метод контент-анализа представляет собой систематическую и надежную фиксацию определенных единиц изучаемого содержания, а также квантификацию полученных данных. Это качественно - количественный анализ содержания документов [31].

Объектом исследования в контент-анализе в данном случае явились сочинения родителей, в которых фиксировался характер отношения родителей к своему ребёнку. Данный метод позволяет выявить ряд более скрытых моментов, которые не всегда доступны для рассмотрения при диагностике опросными методиками.

Для анализа отношений ребенка к родителям нами была выбрана проективная визуально-вербальная методика Рене Жиля. Данная методика исследует социальную приспособленность ребенка, сферу межличностных отношений и их особенностей, восприятие ребёнком внутрисемейных отношений, а также некоторые личностные характеристики ребенка в поведении. Данная методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность воздействовать на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие ребенка.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка к матери, отношение к отцу, отношения к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета, отношения к братьям и сестрам, отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам, отношение к другу (подруге), отношение к учителю или воспитателю);

2) переменные, характеризующие особенности самого ребенка (любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению).

С целью подтверждения значимости полученных результатов и выявленных различий, были использованы следующие методы математической статистики:

1) дисперсионный анализ (с целью подтверждения значимости средних показателей, полученных на выборке родителей обоих форм семьи);

2) t - критерий Стьюдента, с целью проверки значимости различий двух средних значений разных статистических совокупностей (т.е. значимости различий в показателях полных и неполных семей).

Выборка данного исследования являлась свободной и состояла из двух групп: полных и неполных семей. Исследование проводилось только с согласия родителей. В целом, выборка составила 60 семей, из который 30 - полные семьи и 30 - неполные. Неполные семьи состояли из матери и ребёнка, в таких семьях был один ребёнок. Полные семьи состояли из обоих родителей и одного или двух детей.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования особенностей детско-родительских отношений в полных и неполных семьях

Данное эмпирическое исследование своей целью ставило изучение особенностей детско-родительских отношений и, соответственно, включало диагностику, как родителей, так и ребёнка.

Исходя из структуры детско-родительских отношений, представленной в теоретической части данного исследования, нами были проведена методика PARI, позволяющая проанализировать родительские позиции или установки. В связи с тем, что методика используется для диагностики матерей, то были рассмотрены только их родительские позиции (установки).

Результаты методики PARI, полученные на группе матерей из полных и неполных семей наглядно представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Средние показатели основных признаков детско-родительских отношений (родительских позиций) по методике PARI у матерей из полных и неполных семей

Аспекты признаки

полные семьи

неполные семьи

1 вербализация и побуждение словесных проявлений

17

17

2 чрезмерная забота

13,23

13,96

3 ограниченность интересов женщины рамками семьи

13,5

13,73

4 подавление воли

14,6

14,83

5 ощущение самопожертвования в роли матери

14,96

14,63

6 опасение обидеть, создание безопасности

14,9

15,03

7 семейные конфликты

12,9

13,4

8 излишняя строгость

12,93

13,03

9 раздражительность

11,83

11,8

10 исключение внесемейных влияний

14,06

15,46

11 сверхавторитет родителей

14,4

16,03

12 подавление агрессии, агрессивность

12,6

13,2

13 неудовлетворенность ролью хозяйки

12,2

13,16

14 партнёрские отношения

14,9

15,4

Продолжение таблицы 2.1

Аспекты признаки

Полные семьи

Неполные семьи

15 развитие активности ребёнка

15,1

15,9

16 уклонение от контакта с ребёнком

11,2

11,8

17 «безучастность» мужа

12,6

14,5

18 подавление сексуальности

12,06

12,46

19 доминирование матери

13,4

14,3

20 вмешательство в мир ребёнка

12,7

12,96

21 уравнительные отношения

16,96

16,9

22 стремление ускорить развитие ребенка

11,63

12,46

23 зависимость и несамостоятельность матери

14,7

14,8

Особенности детско-родительских отношений по данной методике рассматривались по трем параметрам, в целом включающие 15 признаков:

1) оптимальный эмоциональный контакт;

2) излишняя эмоциональная дистанция с ребенком;

3) излишняя концентрация на ребёнке.

Итак, результаты методики на выборке матерей из полных семей (таблица 2.1) показали, что по параметру «оптимальный эмоциональный контакт» у матерей преобладает вербализация в отношениях с ребёнком (17) и уравнительные отношения (16,96), что является свидетельством направленности матерей из полных семей на постоянное проговаривание любых ситуаций с ребёнком, включение его в различные семейные процессы.

По параметру «излишняя эмоциональная дистанция» все три признака (раздражительность, излишняя строгость, уклонение от контакта с ребёнком) имеют низкие баллы (таблица 2.1). Это является свидетельством того, что по отношению к своему ребенку матери данной группы терпимы, не проявляют излишней строгости и не уклоняются от контактов с ним, т.е. они направлены на построение адекватного положительного отношения к ребёнку.

Параметр «излишняя концентрация на ребёнке», включает в себя восемь признаков (чрезмерная забота, подавление воли, опасение обидеть, исключение внесемейных влияний, подавление агрессивности, подавление сексуальности, чрезмерное вмешательство в мир ребенка, стремление ускорить развитие ребенка). В целом, результаты (таблица 2.1) позволяют отметить, что высоких показателей, свидетельствующих об их проявлении, не получено. В то же время, признаки «стремление ускорить развитие ребенка» и «подавление сексуальности» имеют минимальные баллы 11,63 и 12,06 соответственно. Это говорит о позитивных детско-родительских отношениях в семье, так как мать не требует от ребенка непосильных ему действий и не подавляет естественное развитие сексуальности. Наглядно результаты отражены гистограммой на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1. Средние показатели установок матерей из полных семей по методике PARI

Условные обозначения: 1 - вербализация; 2 - чрезмерная забота, 3 - ограниченность интересов женщины рамками семьи, 4 - подавление воли, 5 - ощущение самопожертвования в роли матери, 6 - опасение обидеть, 7 - семейные конфликты, 8 - излишняя строгость, 9 - раздражительность, 10 - исключение внесемейных влияний, 11 - сверхавторитет родителя, 12 - подавление агрессивности, 13 - неудовлетворенность ролью хозяйки, 14 - партнерские отношения, 15 - развитие активности ребенка, 16 - уклонение от контакта с ребенком, 17 - «безучастность» мужа, 18 - подавление сексуальности, 19 - доминирование матери, 20 - вмешательство в мир ребенка, 21 - уравнительные отношения, 22 - стремление ускорить развитие ребенка, 23 - зависимость и несамостоятельность матери.

С целью подтверждения значимости полученных средних показателей нами был проведен дисперсионный анализ. По результатам дисперсионного анализа получен большой разброс данных по признакам: «раздражительность» (D=12,47, у=3,53), «подавление сексуальности» (D=12,04, у=3,47), «излишняя строгость» (D=11,13, у=3,34), «неудовлетворенность ролью хозяйки» (D=9,76, у=3,12). Это является свидетельством того, что данные результаты невозможно полностью распространить на исследуемые выборки.

Минимальный разброс данных отмечен по признакам: «вербализация» (D=4,53, у=2,13), «исключение внесемейных влияний» (D=4,66, у=2,16), «подавление воли» (D=4,77, у=2,8), «уравнительные отношения» (D=4,75, у=2,18), что является доказательством значимости средних показателей по данным признакам.

По результатам средних показателей, полученных на группе матерей из неполных семей (таблица 2.1) нами были зафиксированы следующие выводы.

По параметру «оптимальный эмоциональный контакт» были получены высокие баллы по признакам «вербализация» (17) и уравнительные отношения (16,9), что является свидетельством направленности матерей из неполных семей, также как и матерей из полных семей, на постоянное обговаривание, обсуждение ситуаций, имеющих место в семье с ребёнком, включение его в процесс принятия каких-либо решений, учёт его мнения и т.д.

По параметру «излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком» высокие значения по признакам не отмечены, тогда, как низкие показатели наблюдаются по признакам «раздражительность» (11,8), «уклонение от контакта с ребёнком» (11,8). Это является свидетельством того, что матери из неполных семей стремятся к эмоциональному контакту и близости с ребёнком. Всё это является основой для построения оптимальных детско-родительских отношений.

По параметру «излишняя концентрация на ребёнке» высокие показатели не отмечены. Это позволяет говорить о том, что матери из неполных семей не демонстрируют застревающее поведение в отношении своего ребенка и, тем самым, способствуют развитию его самостоятельности. Низкий показатель отмечен по признакам «стремление ускорить развитие ребёнка» (12,46) и «подавление сексуальности» (12,46). Низкие показатели по данным признакам позволяют говорить в целом об адекватности позиции матери, т.е. матери данной группы демонстрируют умение видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в нём изменения, но при этом не усиливать их. А также, они не подавляют отмечающиеся у ребенка потребности. В целом, это позволяет сказать, что излишняя концентрация на ребёнке у матерей из неполных семей не проявляется.

Данные результаты наглядно отражены гистограммой на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2. Средние показатели установок матерей из неполных семей по методике PARI

Условные обозначения: 1 - вербализация; 2 - чрезмерная забота, 3 - ограниченность интересов женщины рамками семьи, 4 - подавление воли, 5 - ощущение самопожертвования в роли матери, 6 - опасение обидеть, 7 - семейные конфликты, 8 - излишняя строгость, 9 - раздражительность, 10 - исключение внесемейных влияний, 11 - сверхавторитет родителя, 12 - подавление агрессивности, 13 - неудовлетворенность ролью хозяйки, 14 - партнерские отношения, 15 - развитие активности ребенка, 16 - уклонение от контакта с ребенком, 17 - «безучастность» мужа, 18 - подавление сексуальности, 19 - доминирование матери, 20 - вмешательство в мир ребенка, 21 - уравнительные отношения, 22 - стремление ускорить развитие ребенка, 23 - зависимость и несамостоятельность матери.

Результаты дисперсионного анализа показали большой разброс данных по признаку: «излишняя строгость» (D=8,02, у=2,83). Минимальный разброс данных отмечен по признакам: «вербализация» (D=2,07, у=1,44), «подавление воли» (D=3,8, у=1,95), «сверхавторитет родителя» (D=3,16, у=1,78), «уравнительные отношения» (D=3,61, у=1,9), «развитие активности ребенка» (D=3,69, у=1,92), «подавление воли» (D=3,8, у=1,95), «партнёрские отношения» (D=3,84, у=1,96) и «опасение обидеть» (D=3,96, у=1,99). Это является доказательством значимости средних показателей по данным признакам.

Таким образом, сопоставляя результаты методики PARI на двух указанных выборках (матерей из полных и неполных семей) мы отмечаем отсутствие различий в отношении родителей к ребенку. Более того, значимые баллы (максимальные и минимальные) у матерей из полных и неполных семей практически идентичны. В отношении с ребенком матерям свойственны уравнительные отношения, вербализация. Под уравнительными отношениями понимается внимание и интерес к делам ребенка, дружеское отношение к нему, обратной стороной этого может стать тот факт, что ребенок отвечает доверием и ответным дружеским чувством. Под вербализацией понималась возможность высказываться ребенку, иметь свои взгляды и, не боясь, говорить о них, даже если они расходятся со взглядами родителей. Матери в отношении с ребенком терпимы, не стремятся ускорить его развитие, не уклоняются от контактов с ним, не стремятся подавить его сексуальность. Все это говорит о том, что у матерей из полных и неполных семей близкие отношения с ребенком, эмоциональная дистанция на минимальном уровне. Излишней концентрации на ребенке не наблюдается, эмоциональный контакт на оптимальном уровне.


Подобные документы

  • Проблема неполной семьи в современной психологии. Типы неполных семей. Проблемы, возникающие в неполных семьях. Функции семьи и их взаимосвязь. Эмперическое исследование детско-родительских отношений в неполной семье.

    дипломная работа [77,6 K], добавлен 25.09.2007

  • Функции семьи и их взаимосвязь. Понятие "неполная семья", ее типы и источники формирования. Детско-родительские отношения в неполных семьях: отношения матери с детьми, роль отца в воспитании, содержание ребенка, его эмоциональное состояние после развода.

    курсовая работа [58,4 K], добавлен 07.12.2009

  • Семья и ее основные характеристики. Детско-родительские отношения в неполных семьях. Влияние особенностей детско-родительских отношений в семьях после развода на развитие личности ребенка. Особенности реагирования детей на семейные конфликты.

    курсовая работа [40,4 K], добавлен 17.12.2006

  • Общая характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста. Понятие семьи и семейных отношений. Методики исследования детско-родительских отношений: "Рисунок семьи", диагностика родительского отношения, тест "Семейная социограмма".

    курсовая работа [49,4 K], добавлен 17.12.2014

  • Характер детско-родительских отношений в полных и неполных семьях. Взаимосвязь между показателями детско-родительских отношений и негативных личностно-эмоциональных особенностей детей разведенных родителей и детей из полных семей, отличительные признаки.

    дипломная работа [766,8 K], добавлен 17.10.2010

  • Теоретическое и эмпирическое исследование психологических особенностей детей из неполных семей в современной психологии. Обзор проблем развития и социализации детей в контексте семейных отношений. Анализ детско-родительских отношений в неполной семье.

    дипломная работа [166,4 K], добавлен 22.01.2014

  • Основные подходы изучения семьи в психологии, функциональные характеристики семьи. Психологическая характеристика семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Анализ результатов исследования детско-родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ.

    курсовая работа [98,8 K], добавлен 04.10.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.